Dilian Francisca Toro Torres

Gobernadora Departamento Valle del Cauca

Édinson Tigreros Herrera
Secretario de Educación Departamental
Secretario Administrativo
Ana Milena Ortiz Sánchez
Subsecretaria de Calidad Educativa

Autores
Armando Zambrano Leal. Ph.D
Consuelo Montoya Toro. Mag.

Artículo 32 de la ley 23 de 1982 El siguiente material se reproduce con nes estrictamente académicos y es para
uso exclusivo de las Instituciones Educativas de los Municipios no certicados del Departamento del Valle del
Cauca, de acuerdo con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido utilizar obras
literarias o artísticas o parte de ellas, a título de ilustración, en otras destinadas a la enseñanza, por medio de
publicaciones, emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites justicados
por el n propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza la obra radiodifundida para nes escolares, edu-
cativos, universitarios y de formación personal sin nes de lucro, con la obligación de mencionar el nombre del
autor y el título de las obras utilizadas”.

© Gobernación del Valle del Cauca. Secretaría de Educación Departamental. Agosto de 2019. Todos
los derechos reservados. Material de uso pedagógico. Prohibida su reproducción por cualquier medio.
Prohibida su comercialización.
2
 Presentación
Se dice que aprender es potenciar las capacidades cognitivas de un suje-
to. También se arma que es una acción compleja que tiene lugar entre las
representaciones mentales y el medio cultural o social. Asimismo, aprender
no es una cuestión de repetir la misma acción. En n, el aprendizaje es muy
complejo y más si se trata de los saberes escolares. De cualquier forma,
aprender es un misterio pero a la institución escolar le compete organizar las
condiciones para que emerja. Nunca sabremos cómo aprende un ser huma-
no, lo cierto es que aprende si cuenta con un ambiente propicio, unas reglas
claras, objetos precisos, unas estrategias que se lo permitan. El aprendizaje
es un asunto personal, pues nadie aprende en el lugar del otro.

En la escuela se aprenden saberes intelectuales, pero también valores, for-

mas de relación con los otros, el mundo, con uno mismo. La institución
educativa es un espacio donde cada uno aprende y, a la vez, allí se prepara
para el gran desafío de la vida. Es al profesorado quien le compete organi-
zar todo el proceso, crear las condiciones, prever los recursos, hacer que el
estudiante viva el placer y despertar en él, el deseo de aprender.

La gestión pedagógica está dirigida a organizar los aprendizajes y crear las

condiciones para que estos tengan lugar. Ha sido la pedagogía, en sus ini-
cios, quien mejor ha pensado este desafío. Han sido los pedagogos, mo-
derno, quienes han forjado diferentes enfoques para llevar a la práctica las
teorías psicológicas y sociológicas sobre el aprendizaje. Cada uno en su
experiencia escolar, saben que la relación profesor-alumno está repleta de
signos, pero su gran desafío consistirá en hacer aprender al estudiante.

Si bien es cierto que los pedagogos fueron los primeros en asumir este reto,
después de 1970 han sido los didactas quienes más han profundizado en
el asunto de aprendizaje. Ellos, en este gran campo de saber, han forjado
teorías, creado conceptos, diseñado estrategias, forjado modelos. En sus
inicios, la didáctica se nutrió de la psicología del desarrollo de la inteligencia,
luego de la cognición y más reciente de las neurociencias. Entonces, la ges-
tión pedagógica de los aprendizajes es un asunto de didáctica.

5
 En las cartillas 1 hemos centrado la atención en la organización del PEI y hemos
dicho que la clave está en el Modelo Pedagógico. En la Cartilla 2, el tema fue
el Currículo y los Planes de Área y de Aula, allí se brindaron orientaciones para
armonizar estos dos grandes componentes de la gestión pedagógica.

Dado que el desafío escolar consiste en hacer que los estudiantes aprendan
bien, nos hemos propuesto diseñar esta cartilla para profundizar más y mejor
la correspondencia entre los Planes de Área y de Aula con el aprendizaje. En
coherencia con esta línea didáctica, en esta Cartilla brindamos orientaciones
sobre dos temas muy importantes: las situaciones de aprendizaje y el
aprendizaje profundo. Hemos partido del aprendizaje profundo pues
consideramos que este es un nuevo enfoque que ha ganado mucho terreno
en el ámbito escolar y académico. Luego, hemos jado nuestra atención en
las Situaciones de Aprendizaje.

Conceptual y metodológicamente, LA CARTILLA: SITUACIONES DE

APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE PROFUNDO recoge los aspectos teóricos
fundamentales de estos dos conceptos. El diseño didáctico se inspira de la
Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. A diferencia de las
Cartillas 1 y 2, en esta desarrollamos los tres momentos de dicha Teoría y
ofrecemos una rejilla de evaluación para cada situación. Para desarrollar los
ejemplos, hemos tomado las Mallas de Aprendizaje en el Grado 5° (Lenguaje,
Matemáticas y Ciencias Naturales). Para Ciencias Sociales, nos hemos
apoyado en los Estándares Básicos de Competencias Grados 4° a 5°.

Pues bien, el material que usted tiene en sus manos es un insumo importante
para la gestión pedagógica de su institución. Su objetivo es brindarles a los
profesores un modo didáctico de organizar los aprendizajes en el aula. Este
material didáctico es producto del proyecto: “Fortalecimiento de la gestión
pedagógica y el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones
educativas de los municipios no certicados del Valle del Cauca.

Esperamos, con esta Cartilla, que las Instituciones Educativas logren mejorar,
gracias a las orientaciones aquí expuestas, la gestión pedagógica de los
aprendizajes en el aula y que los profesores y las profesoras enriquezcan sus
prácticas de aula.

6
 Este enfoque de aprendizaje está dirigido al dominio de habilida-
des, competencias y conocimientos para un desenvolvimiento
exitoso en la sociedad abierta y de incertidumbre. Esto signi-
Dirigido a ca, habilidades de adaptación, transferencia de conocimientos
a nuevos contextos, comunicación efectiva, pensamiento críti-
co, trabajo en equipo. En este enfoque, los estudiantes son líde-
res de sus propios conocimientos, desarrollan la metacognición
como medio de observación de los progresos en el aprendizaje.

El aprendizaje profundo tiene mejores resultados en las situacio-

nes de aprendizaje pues ellas se organizan, a partir de situacio-
nes-problema. Sin problemas ni obstáculos epistemológicos, el ¿Dónde?
aprendizaje no tendrá sentido ni tampoco se alcanza.

Un aprendizaje es supercial cuando el estudiante es in-

Aprendizaje capaz de reconstruir el conocimiento ya sea porque las
Supercial experiencias no se lo permiten o porque el sistema de
aprendizaje solo trabaja sobre la memorización.

10
 Prácticas:
Superciales y Profundas
Una de las características más notorias en muchas de nuestras Instituciones Educativas es la distan-
cia que hay entre el Modelo Pedagógico del aprendizaje activo y el que realmente se práctica en el
aula de clase. En nuestras aulas predomina el aprendizaje memorístico. Por lo general, las prácticas
de aula son conductistas pues el profesor domina el escenario, dirige la clase, organiza a los estu-
diantes, les dice qué y cómo hacer, diseña actividades y evalúa de forma tradicional. Claro, esto es
comprensible porque cambiar una cultura pedagógica tan arraigada en nuestro imaginario social es
difícil aunque hay instituciones que lo logran. Pues bien, veamos las diferencias entre las prácticas
superciales y las profundas.

Prácticas de los Estudiantes

en Aprendizaje Supercial

1 Sobrecargar el curso de contenidos 3 Evaluar al estudiante sólo de forma memorística

Evaluar un estudiante sobre el tema

2 y no volver sobre ello 4 Calicar un trabajo sin darle ningún otro tipo de información
sobre su calicación (No proporcionar retroalimentación)

Evaluar unidades de forma separada sin

5 ninguna relación entre ellas

Prácticas de los Estudiantes en

Aprendizaje Profundo

1 Aprendizajes que fomentan la participación activa

5 Estimular la enseñanza y mostrar el
compromiso del profesor con la materia

Estrategias de evaluación que hagan hincapié

2 en las habilidades de pensamiento de orden superior 6 Establecer claramente las expectativas académicas

Dar feedback a los estudiantes sobre sus errores, Dar oportunidad a los alumnos respecto a la
3 aspectos que necesitan mejoras y en sus fortalezas 7 selección de temas y sistemas de evaluación

4 Realizar conexiones entre diferentes

temas, cursos y disciplinas 8 Conocimientos previos sobre el tema

9 Interés del estudiante en la materia.

Tomado de Internet, Universidad de Burgos,
Centro de Enseñanza Virtual, España

En muchas instituciones educativas, aunque

se diga que el modelo pedagógico privilegia
el aprendizaje activo, en el fondo lo que
promueve es el aprendizaje supercial

11
 Diferencias:
Aprendizaje Profundo Y Aprendizaje Supercial
Dos de nuestros más representativos didácticas de las ciencias en Colombia, adaptan un
material muy valioso sobre la diferencia entre lo que requiere el aprendizaje profundo y lo que
realmente sucede en el aprendizaje supercial. (Ver cita de referencia debajo de la tabla).

Aprendizaje
Profundo Aprendizaje Supercial

Requiere que los Los aprendices consideran que los

aprendizajes vinculen las nuevos conceptos que deben
nuevas ideas y conceptos aprender no se relacionan con los
a sus conocimientos que ya conocen.
previos y sus experiencias.

Requiere que los Los estudiantes consideran los

aprendices integren sus materiales del curso como
conocimientos en sistemas unidades de conocimiento
conceptuales independientes.
interrelacionados.

Requiere que los Los aprendices memorizan hechos y

aprendices identiquen realizan procedimientos sin
patrones y principios conocimiento del por qué y cómo lo
fundamentales. hacen.

Requiere que los Los estudiantes tienen dicultad para

estudiantes evalúen sus dar sentido a las nuevas ideas, las
nuevas ideas y las cuales son diferentes a las que
relacionen con las encuentran en los libros de textos.
conclusiones.

Requiere que los aprendices

comprendan los procesos Los aprendices consideran los hechos
dialógicos que generan el y procedimientos como conocimientos
conocimiento y que evalúen estáticos que provienen de una
la lógica de los procesos autoridad conceptual.
argumentativos.

Requiere que los

aprendices reexionen Los aprendices memorizan sin
sobre su propia reexión y reexionar sobre los propósitos
sobre sus propios procesos o sobre sus propias estrategias
de aprendizaje. de aprendizaje.

Adaptado de Sawyer por: Ramírez, Liliana & Tamayo, Oscar E.

(2011). Aprendizaje profundo en semiología neurológica me-
diante una herramienta informática. Hacia la promoción de la
salud, volumen 16, N° 2, Julio-diciembre, págs. 109-120
12
 Aprendizaje Profundo en la
Institución Educativa
Hemos visto lo que signica el Aprendizaje Profundo; hemos observado las dife-
rencias respecto al aprendizaje supercial y logramos establecer, los dominios y
dimensiones. Ahora, nos interesa saber por qué es importante para la institución
Educativa y mostrar, en rasgos generales, su importancia en la gestión pedagógica.

En el año 2015, los investigadores Vander Ark & Schneider (citado más arriba
en Poso & Simonetti, 2018) se dieron a la tarea de identicar, en 20 escuelas de
Estados Unidos, las características en su gestión y procesos de enseñanza. Ellos
llegaron a la conclusión siguiente: Las escuelas que promueven el aprendizaje
profundo se caracterizan por:

• Compartir metas signicativas.

• Ofrecimiento de igualdades de oportunidades de aprendizaje.
• Favorecen una fuerte cultura de excelencia.
• Potencian buenos hábitos de pensamiento (crítico).
• Diseñan sala de clase dinámicas.
• Apoyan a los profesores.
• Reconocen el error como fuente de aprendizaje.
• Generan sentido de pertenencia.
• Crean proyectos que movilizan a la comunidad.
• Utilizan grandes preguntas como eje del de aprendizaje.

Estas características muestran que las Instituciones Educativas deben tener un

fuerte liderazgo, centrar su atención en los aprendizajes, trabajar por proyectos,
organizar los aprendizajes sobre la base de situaciones-problemas y brindarles
conanza a los profesores. También es importante saber que la gestión pedagó-
gica está edicada sobre el aprendizaje de excelencia.

16
 La nalidad de la situación problema consiste en crear un medio para
que el estudiante ponga a funcionar –movilice- sus saberes. También,
favorece el aprendizaje porque obliga al estudiante a utilizar todos los
Finalidad recursos conocidos y no conocidos con el n de integrar los conocimientos
que encierra la situación de manera que el estudiante, resolviendo la
situación, los integre a sus esquemas mentales. Aprender por problemas
es la mejor forma de aprehender el saber y los conocimientos pues obliga
a realizar operaciones intelectuales como el análisis, la interpretación, la
decodicación, la explicación, etc.

La situación problema debe recoger cada uno de los elementos más arriba
señalados. Esto es, el modelo, recursos, estado favorable, decisión y cono- Situación -
cimientos previos. Lógicamente, los dos primeros están a cargo del profesor Problema
y los restantes, de parte del estudiante.

Tipos de Situación

Hay tres tipos de situaciones. La situación de acción, de formulación y

de validación. Estas situaciones dan cuenta de los procesos mentales que el
estudiante debe movilizar para resolver la situación problema. Son momentos
dentro de una misma acción y están marcadas por instantes. Se trata del paso
del análisis a la acción, de la comprensión a la realización, de la interpretación a la
ejecución, de la acción a la metacognición –auto-reexión.

Como se observa, toda situación de aprendizaje comporta operaciones

intelectuales que van de la acción a la toma de consciencia (metacognición),
pasando por un periplo de operaciones que requiere el problema y que deben ser
acordes con su naturaleza siempre necesaria para su solución. Estas operaciones
ponen en distancia al profesor, lo convierten en guía, en apoyo para el estudiante.

22
 Situación de
Acción

Se reere al momento en el que el estudiante se enfrenta a la

situación problema, lo analiza a través de la lectura, identica
sus variables, centra su mirada en el enigma, en el nudo de la
pregunta. Es el primer momento donde el estudiante analiza,
traza un plan, formula preguntas, plantea una solución.

Situación de
formulación
Esta situación es el momento preciso cuando el estudiante, una
vez ha comprendido la situación-problema, se formula un modo,
una técnica, una estrategia para solucionarla. En sí mismo es un
momento donde el estudiante decide cómo resolverá la situa-
ción y pone a funcionar todo el conocimiento del que dispone.

Situación de
validación

Este tercer momento es clave en la resolución de la situa-

ción-problema pues informa el modo cómo el estudiante la
resolvió y es capaz de reescribir el proceso. Es el momento
metacognitivo por excelencia. El estudiante aquí se pone en
situación de reexión personal para sintetizar los procesos y
mecanismos que aplicó en la resolución de la situación. Este
momento se verbaliza o se escribe y al hacerlo brota la cons-
ciencia del logro, lo faltante o el fracaso en el aprendizaje.

23
 Un Esquema de Modelación de
La Situación de Aprendizaje

Del Lado del Profesor

Profesor

Modela la situación Establece la situación

de aprendizaje del problema

Crea El Medio

Establece recursos

Observa sin intervenir

Fija consignas

Espacio de Acción del

Estudiante

24
 Del Lado del Estudiante

Estudiante

Descubre indicios
Se plantea un modo
Analiza la Precisa en nudo de solucionar
situación - problema de la situación problema la situación - problema

Decide cómo solucionarlo

S I T U A C I Ó N D E A C C I Ó N

Se formula hipótesis, trae Moviliza conocimientos

Pone a funcionar los recursos ejemplos, crea un esquema, previos
traza un plan

S I T U A C I Ó N D E F O R M U L A C I Ó N

Soluciona la
situación - problema

Analiza cómo lo logró Reescribe el proceso Comparte el logro o fracaso

de metacognición

S I T U A C I Ó N D E V A L I D A C I Ó N

26
Situación Problema
Un cientíco social es un sujeto que, apoyado en las técnicas propias de las ciencias
sociales emprende el diseño de proyectos, hace investigación, presenta resultados
y saca conclusiones. Para formular el proyecto, entonces, sigue los siguientes pa-
sos: plantea un problema, dene, espacial y temporalmente, el problema; justica
la importancia de la investigación, dene los objetivos y la hipótesis de trabajo,
describe la metodología que aplicará y, especialmente, se focalizará en un plan de
búsqueda de la información relacionada con la problemática de su investigación,
se dota de un cronograma para lograr realizar la investigación y dene un plan de
búsqueda bibliográca apoyándose en términos (conceptos) claves y directamente
relacionados con el problema de la investigación. Seguro, estos aspectos usted
los conoce porque el año pasado, en el grado 10°, se trabajaron con su profesor.
Pero como se trata siempre de evaluar lo que sabemos, entonces, en esta primera
situación de aprendizaje es urgente resolver la siguiente cuestión.

Lea el informe de investigación que el historiador Julian Portales del Palmar y Plata
realizó en el año 2015. Siga la estructura del informe, identique cada uno de los
aspectos que aparecen en el enunciado de esta situación. Simplifíquelos y explique
por qué. Luego, consulte en la Enciclopedia Nueva Historia de Colombia, qué es el
bipartidismo, el Frente Nacional y el Bogotazo. Pero no todo queda aquí, es nece-
sario realizar una síntesis y para ello debes aplicar las características textuales de
una síntesis. Terminada esta parte, entonces, debes escribir un primer informe so-
bre esto último. Luego, debes reunirte en grupo e intercambiar las siguientes ideas:
cómo fue mi búsqueda de información, qué problemas tuve. En grupo, entonces,
deben organizar un proyecto y plantear un problema que recoja el Bipartidismo,
Frente Nacional y Bogotazo. El título del proyecto debe dar cuenta del aspecto
más sobresaliente y que le haya llamado la atención a los integrantes del grupo. Se
debe aplicar la estructura de un proyecto tal como lo hace un cientíco social. Una
vez formulado el proyecto debes llegar hasta la búsqueda de información sin pasar
por alto los objetivos y el cronograma.

En denitiva, el grupo debe distribuir funciones y resolver la siguiente cuestión ¿fue

el bipartidismo una consecuencia nefasta para la República de Colombia? ¿Por
qué el Frente Nacional es la expresión del poder compartido entre las élites, qué
causas lo originaron y en qué medida la violencia es una consecuencia? ¿Podría
explicarse la violencia actual como la causa del Bipartidismo y el Frente Nacional?
¿Puede, entonces, hablarse de democracia en Colombia? ¿Por qué sí? ¿Por qué
no? Esto debe ser argumentado, justicado, sustentado con información veraz y
resultado del proyecto que el grupo se ha propuesto desarrollar.

29
 Ambiente
El ambiente de la situación problema será; el aula de clase, la biblioteca y la sala de
informática. Se realizarán tres salidas al archivo de Historia de Colombia situado en la
Biblioteca Departamental.

Recursos
Para el logro de la situación de aprendizaje traeré algunos periódicos de la época, un
artículo sobre el bipartidismo, un video sobre el Bogotazo. Invitaré a un historiador de
la Universidad Pública para que oriente una charla a los estudiantes sobre el Frente
Nacional. Ellos deben formular preguntas y tomar apuntes. Cada estudiante debe
llevar un cuaderno de investigación y allí les enseñaré qué apuntar y cómo apoyarse
en dichos apuntes para redactar el informe. También les mostraré cómo buscar en las
Bases de Datos y esto lo haré en la Sala de Sistemas o apoyándome en los teléfonos
móviles – celulares.

Trabajar con periódicos, videos,

revistas, etc. es siempre un fabuloso
recurso de aprendizaje.

30
Situaciones de Acciones
Individualmente el estudiante debe leer la situación de aprendizaje y
seguir las siguientes consignas:

A). Realizar un cuadro sinóptico de lo que se pide.

B). Analizar la situación de aprendizaje.
C). Identicar el enigma del problema.
D). Plantearse posibles soluciones: cómo lo haría.
E). Hacer un plano del proyecto.
F). Intentar resolver algunos aspectos.
G). Señalar las dicultades, escribirlas, compartirlas.

Para esta situación dedicaré dos sesiones. Los estudiantes

deben comprender y analizar bien la situación siguiendo
las consignas. Debido a que muchos estudiantes tienen
problemas de comprensión lectora es necesario, como
mínimo, estas dos sesiones de trabajo en el aula.

Observación del Profesor

Interviniendo muy poco o casi nada, el profesor observará el trabajo del estudiante.
Se detendrá en la manera cómo sigue las consignas, la forma como escribe, el modo
como diseña el cuadro sinóptico, si identica o no el enigma de la situación-problema,
si comprende todo de ella, las posibles soluciones que el estudiante se formula, el
plano que traza para avanzar en el proyecto y, sobretodo, si pregunta todo el tiempo
y se dirige al profesor para que le ayude. En esto hay dos situaciones que se conocen
como efectos. (Algunos lo hacen para sacar del paso al estudiante, ya sea porque no
entiende nada o por simple pereza).

Efecto Topaze: El profesor le da, de forma disimulada, indicios al estudiante y nal-

mente termina alejándolo de la situación problema.

Efecto Jourdain: El profesor, para evitar el debate del conocimiento con el alumno y
eventualmente comprobar el fracaso, admite reconocer el indicio de un conocimiento
sabio en los comportamientos o las respuestas de los alumnos, aunque estén motiva-
dos por causas y signicaciones banales. (Brousseau, 2007:75-76).

31
 Situación de formulación
En grupo o por pareja de tres, el estudiante ya ha resuelto la situación de acción pero
le queda lo más importante, la situación de formulación. En esta situación lo importante
está basado en la pregunta ¿cómo resolveremos la situación problema? Como toda
situación, existen unos momentos por los que atraviesa el grupo. Estos son:

A). Cada integrante del grupo debe comunicarle a los otros integrantes cómo desarro-
lló la situación de acción según las consignas.

B). Se presenta un intercambio de idea y algunos tratarán de imponer las suyas.

C). Se debe llegar a acuerdos y unicar el proceso de resolución de la situación.

D). El grupo diseña una estrategia para resolver cada una de las variables del enigma
en la Situación - Problema.

E). Se distribuyen los roles, se traza un plan, se asignan tareas individualmente para la
próxima sesión y así, sucesivamente.

F). Progresivamente el grupo va avanzando y resolviendo problemas, saltando los obs-

táculos que plantea la situación-problema.

Para esta situación dedicaré 10 sesiones. Los estudiantes

deben comprender y analizar bien la situación siguiendo
las consignas. El trabajo en grupo requiere mucha
disciplina, roles denidos, reglas de juego. En el aula
se va armando el proyecto y, a través de éste, dando
respuesta a la cuestión formulada hacia el nal.

Observación del profesor

El profesor observa y escucha a los estudiantes de cada grupo evitando los efectos
Topaze y Jourdain. Su rol es el de observador externo, aunque puede hacer un alto en
la clase para reorientar el proyecto, escuchar a los estudiantes, hacer precisiones y lla-
mar la atención sobre las consignas. Se trata de ir mirando el progreso o dicultades de
los grupos. Para esto es muy importante dotarse de un cuaderno de situación donde
apuntará, clase, tras clase, el progreso de la situación de formulación. Puede, con la
ayuda de este instrumento, reorientar el proceso si es necesario.

32
 Como lo habrás podido constatar, diseñar situaciones de
aprendizaje es, aparentemente, un tanto complejo, aunque no
mucho. Simplemente, todo consiste en organizar el proceso de
aprendizaje en el aula y de forma activa. Si haces memoria de
las cosas que hemos aprendido encontraremos que ninguna
fue fácil, todas tuvieron grados diversos de dicultad. Acordé-
monos, por ejemplo, cuando aprendimos a amarrarnos los za-
patos, a controlar los esfínteres, a preparar el arroz, a planchar
una camisa, a montar en bicicleta o a conducir el vehículo.
Ningún aprendizaje
es fácil
Recordando cómo fue nuestra experiencia entenderemos las dicultades de nuestros estu-
diantes. No olvidemos las veces que nos caímos aprendiendo a montar en bicicleta o el temor
que sentimos cuando cogimos el carro por primera vez. En los primeros intentos no sabíamos
cómo hacerlo, éramos poco diestros, no teníamos pericia. En n, nadie que inicie la tarea de
aprender algo lo dominará de buenas a primeras y completamente, se requiere tiempo y los
errores están al orden del día. Sólo por la práctica y el tiempo logramos dominar un saber.

Hay personas que la naturaleza los dota de dones especiales y aun así hay cosas que tienen
que aprender, con menor esfuerzo, sin lugar a dudas.

Ventajas de la Situaciones
de Aprendizaje

Son muchas las ventajas que nos ofrecen las situaciones de aprendizaje para
nuestro trabajo en el Aula.

1. Permiten organizar los procesos mentales.

2. Son una guía para nuestro trabajo en el aula y fuera de ella.
3. Modelizan el trabajo del estudiante y el del profesor.
4. Son más activas y permiten desarrollar competencias.
5. Son un medio organizador de los objetivos de aprendizaje.
6. Le ayudan al estudiante a tomar conciencia de su aprendizaje.
7. Evitan que dictemos clase, que seamos conductistas.
8. Favorecen la relación profesor-alumno.
9. Generan mejores resultados escolares.
10. Fortalecen el trabajo en equipo.
11. Están estrechamente unidas al aprendizaje profundo.

34
 Bienvenidos (as)

A partir de esta sesión, usted encontrará una manera fácil de diseñar situacio-
nes de aprendizaje con enfoque profundo. Esta es una guía orientadora lo que
signica que usted, o el equipo de profesores, puede apoyarse para diseñar
situaciones en los diferentes grados y áreas. Toda situación de aprendizaje es
prevista en relación con las competencias que se pretende lograr en cada gra-
do. Sólo sugerimos aquí los aspectos más importantes para tener en cuenta.

Para efectos de esta cartilla, se ha decidido tomar como base las Mallas de
Aprendizaje del grado 5° en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales y los
Estándares Básicos de Competencias para Ciencias Sociales (4° y 5°).

36
 Lenguaje. Grado 5°
En el grado 5°, los estudiantes lograran comprender y producir di-
ferentes textos cuyas habilidades están relacionadas con el habla,
la escritura, lectura y la escucha.

Podemos organizar las situaciones de aprendizaje por cada uno

de los DBA que para este grado son 8. También, podemos aso-
ciar parejas o grupos de DBA. La alternativa puede ser agrupar los
DBA en dos grupos de cuatro pues esto nos permitirá organizar
mejor la Situación - Problema.

Se trata, en este grado, que los estudiantes logren comprender lo que leen,
escuchan, escriben y hablan de forma coherente, con sentido. Estos cuatro
procesos están relacionados y dependen unos de otros. Por lo tanto, nos son
procesos aislados.

Leer Escuchar

Escribir Hablar

Quien lee, escribe, habla y escucha.

37
 Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

40
 Recursos
Los recursos iniciales, para el desarrollo de la
situación de aprendizaje son:
Archivo Emisoras en Internet.
Cuaderno para ir apuntando el desarrollo de
la Situación de Aprendizaje.

Para Esta Situación de Aprendizaje

Dedicaré las Siguientes Sesioneses

Escribe un texto corto sobre cómo te imaginas que era la radio

Situación en 1950, qué temas trataban, cómo eran las noticias, la narra-
ción de una radionovela, la música que emitían. Sólo escribe
de Acción el texto corto con un título, una pequeña introducción y un
desarrollo. Una hoja es más que suciente.

Escoge tres compañeros de tu clase y resuelve la cuestión que

formulamos en la situación-problema. Comparte una estrate-
Situación de gia de solución, escucha las ideas de los otros, traza un plan y,
formulación si algo no comprendes, consúltale al profesor de sociales del
grado 11°. ¿Dónde podrías encontrar el material de archivo
para solucionar el problema?

Escoge tres compañeros más y organiza una emisión de radio

y compártela en el salón de clase pero invita al profesor de
Situación ciencias. No olvides explicar cómo resolvió el grupo la situa-
Validación ción-problema, qué dicultades tuvieron y cómo cambiaron las
ideas que tenías de la radio y para ello lees, en clase, el texto
que escribiste en la situación de acción.

42
Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

43
 Para Esta Situación de Aprendizaje
Dedicaré las Siguientes Sesioneses
Antes de iniciar la Situación de Aprendizaje les presentaré un programa de Televisión
de 1970. Para ello grabaré en una USB el video de Youtube [Link]
watch?v=a2xsDGb3_NM donde se muestra la primera alocución presidencial del Ge-
neral Rojas Pinilla. Con este video, expondré la nalidad de la situación de aprendizaje y
los motivaré para que emprendan este trabajo, de manera profunda.

Para resolver la cuestión formulada en la Situación-Proble-

ma los estudiantes individualmente deben, primero, des-
cribir el ambiente de la alocución presidencial que les pre-
Situación sentó el profesor o profesora. Color, imágenes, edicios,
de Acción personas, lo que anuncia el presentador. Luego, escriben
un texto y formulan una metodología para responder las
preguntas de la Situación - Problema.

Los estudiantes se unen por grupos de tres. El profesor les

distribuye, a cada grupo, una pregunta de la situación-pro-
Situación de blema y deben hacer un video por medio del cual le compar-
formulación ten al grupo los resultados de su investigación. Se apoyan
en videos de la época alojados en Youtube, por ejemplo.

El grupo, al nalizar el video, comunican sus logros en esta

situación, las dicultades que tuvieron y cómo las superaron,
Situación el tiempo que invirtieron para resolver la situación, el modo
Validación cómo lo hicieron, dónde consultaron, cómo organizaron el
video y qué aprendieron.

45
 Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

Para Reexionar
En las tres Situaciones de Aprendizaje hemos presentado una forma de poner en situación-
problema la historia de los tres grandes medios de comunicación.
Cada situación de atiende el aprendizaje del habla, escucha, lectura y escritura.

Ahora, usted podrá diseñar las Situaciones de Aprendizaje con el surgimiento de

la Internet, el Cine, la Publicidad y los Géneros Literarios.

Sólo es cuestión de reconocer que los niños pueden resolver las preguntas que les
formulamos si ellos cuentan con una metodología como la diseñada aquí.

En las Situaciones de Aprendizaje está la formación profunda.

46
 En grupo de cuatro personas, deben socializar las ideas que
cada uno escribió individualmente y escuchar la propuesta para
solucionar el problema. Deben organizar una pequeña encues-
Situación de ta deniendo cuáles serían las preguntas, a cuántos profesores
formulación deben aplicarle la encuesta, a cuántos compañeritos del cole-
gio, los grados y cursos y la fecha de aplicación. Luego, deben
sacar los datos, analizarlos y presentar las conclusiones.

En el salón de clase, invitan al profesor de lenguaje y de ciencias

sociales así como al coordinador o coordinadora para exponer-
Situación les los resultados por medio de grácas. Deben, además, narrar
Validación cómo hicieron el trabajo, cuándo, dónde, a quiénes y a cuántos
profesores y estudiantes, por género, edad y grado le aplicaron
la encuesta y concluir con lo aprendido en esta situación.

Rejilla de Evaluación de la Situación

de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

49
 Recursos
Los recursos que requiero para esta situación didáctica
son: internet, diseño de entrevista para profesores, papel,
lápiz, colores, celular.

Para Esta Situación de Aprendizaje

Dedicaré las Siguientes Sesioneses

Los estudiantes, organizados en grupo, deben diseñar una pe-

Situación queña entrevista a los profesores, al rector, coordinador y a los
de Acción compañeritos de los grados tercero y cuarto. Debe estar orga-
nizada con las preguntas de la Situación - Problema.

Una vez las respuestas obtenidas en la entrevista, los estu-

Situación de diantes deben buscar en internet las respuestas a las pregun-
formulación tas y compararlas con las de los entrevistados. Identicando
sus similitudes y diferencias.

Realizada la situación de formulación, los estudiantes sociali-

zan el resultado de la situación, dan ejemplos claros para ex-
plicar las respuestas a las preguntas de la situación problema,
Situación mostrar cómo resolvieron la situación e identicar sus logros y
Validación señalar lo que les faltó para lograr comprender bien el pensa-
miento numérico y variacional e incluso deben denirlo con la
ayuda del ejemplo de la situación de aprendizaje.

51
 Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

3 Situación
de Aprendizaje
Otro de los pensamientos importantes de las matemáticas es el métrico y el espacial.
Esto implica que las personas pueden, en sus representaciones, diseñar guras y cuer-
pos geométricos diversos (planos o en dimensión). Este pensamiento es muy importante
porque las personas, a través de sus representaciones mentales, son capaces de esta-
blecer relaciones entre espacio-cuerpo. Como toda representación, los procesos cogni-
tivos que se quieren son múltiples encontrándose, entre otros, la gracación, medidas,
percepción intuitiva, capacidad de comprensión del entorno, de variación. Pero además,
es importante reproducir la intuición en escala con medidas y esto signica un gran poder
de signicación. La orientación, ubicación y distribución son, en últimas el objeto mismo
de este pensamiento. Desarrollar en las personas este tipo de pensamiento le ayuda a
fortalecer su cognición, su capacidad para llevar a la representación sus observaciones,
es un pensamiento cientíco en esencia y, en consecuencia de modelación. El uso de
este pensamiento no sólo está dirigido a las profesiones como la Ingeniería, la Aviación,
Arquitectura, la Química, Física, etc., también fortalece la capacidad de observación, in-
terpretación, análisis y explicación.
52
 Para Esta Situación de Aprendizaje
Dedicaré las Siguientes Sesiones:es
Los estudiantes deben, individualmente, con sus conocimientos, vistos
Situación en el grado 4°, responder estas preguntas. Una vez realizada esta acti-
de Acción vidad, deben buscar a dos compañeros o compañeras del curso para
realizar completamente la actividad.

Una vez realizada la situación anterior, los estudiantes comparten, cada

uno, sus respuestas que deben ser leídas por otro compañero; se rotan
la lectura. Luego, deben, preparar una exposición para el nal de la si-
Situación de tuación problema. La exposición debe estar acompañada de guras que
permitan comprender medidas y guras. También, deben diseñar una
formulación pequeña prueba para ser aplicada a los compañeros del curso formu-
lando dos preguntas que no deben repetirse con las de los otros grupos,
ni ser muy largas en su respuesta. Esta prueba debe conrmar si los
compañeros han comprendido bien el pensamiento métrico y espacial.

Al nalizar las pruebas, el salón se organiza en media luna. Cada uno

Situación tendrá unos minutos para explicar cómo realizó la actividad, cuáles fue-
Validación ron los aspectos que más comprendieron y qué se les dicultó en el
proceso de resolución de la Situación - Problema.

Rejilla de Evaluación de la Situación

de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

54
 Para Reexionar
En las tres Situaciones de Aprendizaje hemos presentado una forma de poner en
Situación - Problema los tres pensamientos de las matemáticas.

Ahora, usted podrá diseñar las Situaciones de Aprendizaje con los DBA que sugiere
el MEN en cada uno de los pensamientos.

Sólo es cuestión de reconocer que los niños pueden resolver las preguntas que les
formulamos si ellos cuentan con una metodología como la que hemos diseñado.

En las Situaciones de Aprendizaje está la formación profunda.

55
 Ciencias Naturales y Educación
Ambiental Grado 5°

Según las Mallas de Aprendizaje, en este grado dos grandes en-

tornos ocupan el interés de la enseñanza. Se trata del entorno vivo
y físico. Los DBA precisan que, en el primero, el estudiante logrará
establecer relaciones entre la organización y funcionamiento del
cuerpo humano así como el proceso de nutrición animal. En el
segundo, se estudiará el funcionamiento de los circuitos eléctricos
y el aislamiento y conducción de la corriente eléctrica.

1 Situación
de Aprendizaje
La electricidad fue uno de los grandes descubrimientos del siglo XVII. Benjamín Franklin
dedujo, mirando los rayos, que la electricidad era un uido propio de la materia. Esta ob-
servación le permitió inventar la primera bombilla y T. Edison construye la primera lámpara
incandescente. La importancia de la electricidad es que ella está en la naturaleza y por
lo tanto es un fenómeno físico y se origina por su movimiento o cargas estáticas. La im-
portancia de este fenómeno ha sido trascendental para la humanidad. En la edad media,
las personas iluminaban las calles estrechas con antorchas pero fue gracias al uso de
la energía que el entorno físico del hombre se llenó de luz convirtiendo el medio en algo
más seguro. Generar electricidad es importante para nuestra especie porque, nalmente,
todo funciona con ella. La energía eléctrica es una de tantas, pues existen otras como,
por ejemplo, energía nuclear, eólica, solar, etc., las dos últimas son consideradas energías
limpias. Por supuesto, la predominante es la eléctrica y se genera por medio de centrales
hidroeléctricas que convierten la energía del agua en fuerza para hacer funcionar todo el
sistema. Recuerda que en las situaciones de aprendizaje en lenguaje vimos los medios de
comunicación más importantes. La televisión y la radio son dos de ellos, pero también la
Internet, el Cine, etc. El televisor funciona con energía eléctrica y la radio con baterías o
pilas. Los primeros radios eran de tubos y se conectaban al toma corriente para hacerlos
funcionar; luego aparecieron los transistores y hoy nos conectamos por el celular para
escuchar música, ver cine, estar en las redes sociales. Casi todos los aparatos que nos
facilitan la vida se nutren de la energía eléctrica. Pues bien, para comprender qué es un
circuito eléctrico necesitamos resolver la siguiente cuestión.

56
 Para Esta Situación de Aprendizaje
Dedicaré las Siguientes Sesioneses
Los estudiantes se organizan en grupo y deben resolver las preguntas de
la situación-problema. Esto deben hacerlo sin consultar ni en internet, ni
Situación en un libro. Tampoco deben preguntarle al profesor. Deben redactar un
de Acción pequeño informe de las respuestas que dieron y unirse a otro grupo para
conforma uno más grande.

El grupo debe resolver las diferencias de las respuestas y proceder a

organizar una pequeña muestra (exposición) que les permita a los
Situación de estudiantes del grado 4° observar el desarrollo de la situación. Deben
formulación apoyarse en videos, recrear una central hidroeléctrica y un circuito
eléctrico de una casa y una calle. No deben olvidar que hay materiales
buenos y malos conductores de energía y deben clasicarlos en una tabla
de información.

Para validar el desarrollo de la situación de aprendizaje les deben exponer

a los estudiantes invitados (grado 4°) la exposición narrándoles cómo lo
hicieron, las dicultades que tuvieron, las soluciones que encontraron,
Situación lo que aprendieron. Deben diseñar una pequeña encuesta para que
Validación los visitantes a la exposición la respondan y luego deben elaborar un
informe con las respuestas dadas. El informe debe tener grácos de
barras y un análisis de las respuestas.

Rejilla de Evaluación de la Situación

de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

58
Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

Para Reexionar
En las dos Situaciones de Aprendizaje hemos presentado una forma de poner en
situación-problema el entorno vivo y físico.

Ahora, usted podrá diseñar las Situaciones de Aprendizaje con los DBA que sugiere
el MEN en cada uno de estos mundos.

Sólo es cuestión de reconocer que los niños pueden resolver las preguntas que les
formulamos si ellos cuentan con una metodología como la que hemos diseñado.

En las Situaciones de Aprendizaje está la formación profunda.

61
 Ciencias Sociales Grado 5°
Para el diseño de las situaciones de aprendizaje en lenguaje, mate-
máticas y ciencias naturales nos apoyamos en las Mallas de Apren-
dizaje que expidió el MEN. Para las de Ciencias Sociales tomamos
los Estándares Básicos de Competencias Grados 4° a 5° (MEN).

• Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones

sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y
dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
• Reconozco algunas características físicas y culturales de mi
entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y
económicas que resultan de ellas.
• Reconozco la utilidad de las organizaciones políticas, admi-
nistrativas y sus cambios a través del tiempo, como resultado de
acuerdos y conictos.

En Constitución y Competencias
Ciudadanas 4°-5°

•Asumo de manera pacíca y constructiva los conictos cotidianos en mi vida escolar y

familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.

•Participo constitucionalmente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

•Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

Tres temas serán objeto del diseño de las

situaciones de aprendizaje
1. Colombia y su territorio
2. Economía y población
3. Política y Estado en los siglos XIX-XX

62
 Recursos
Recursos necesarios para esta situación de aprendizaje: foto-
copias, referencias bibliográcas, colores, cuaderno, sala de
sistemas y teléfono celular.

Organizaré siete grupos de trabajo y les signaré una pregunta

de la Situación problema así:

GRUPO PREGUNTA
1 ¿Qué es Estado?
2 ¿Qué es la República?
3 ¿Cuáles son las características de la República?

4 ¿Porqué Colombia es una república y desde cuándo?

¿Cuáles son las características hidrográcas,
5 geográcas en su relieve?
¿La biodiversidad es rica, cuáles son sus principales
6 variedades de fauna y ora?
¿Cómo son los climas, los pisos térmicos y con qué
7
países comparte frontera?

64
 Para Esta Situación de Aprendizaje
Dedicaré las Siguientes Sesioneses

Situación El grupo debe analizar la pregunta, identicar exactamente lo que

de Acción se le pide y preparar un plan de trabajo para presentar en clase.

En grupo, los estudiantes deben buscar más información para

poder responder la pregunta asignada, poner a funcionar la
Situación de estrategia de solución, consultar en internet, diseñar una
cartelera con imágenes y texto, solucionar el problema y
formulación exponer sus resultados en el salón de clase.

En la exposición, los integrantes deben socializar sus logros, cómo

Situación resolvieron las preguntas, el plan que trazaron, las dicultades
Validación que tuvieron y lo que aprendieron. Una vez hayan concluido, el
profesor aplicará una pequeña prueba tipo cuestionario.

Rejilla de Evaluación de la Situación

de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

65
 Recursos
Para el desarrollo de esta situación de aprendizaje, los estudiantes
contarán con material como fotocopias de pequeños textos sobre
Colombia. Se requiere consultar en enciclopedias de Historia de
Colombia la información para responder a las preguntas.

Para Esta Situación de Aprendizaje

Dedicaré las Siguientes Sesioneses

Las parejas escribirán un breve texto de forma libre. No de-

Situación ben consultar ninguna fuente. El texto debe tener 200 pala-
de Acción bras (mínimo y máximo).

Situación de Las parejas deben organizar el video y lo expondrán a los com-

pañeros del curso. Deben recibir retroalimentación y analizar
formulación las críticas, si las hay.

Recibidas las críticas de la exposición del video, el profesor

organiza una asamblea y para ello ambienta una elección
donde se elegirá al Presidente de la Asamblea, el vicepresidente
y un scal. Esta Asamblea escuchará a los estudiantes sobre
las respuestas a las críticas claramente argumentadas. Cada
pareja que asiste ante la Asamblea para argumentar sus puntos
Situación de vista debe comenzar con esta frase: Señor(a) presidente,
Validación Señor(a) vicepresidente(a), Señor(a) scal. Compañeritos y
compañeritas. Hemos venido hasta aquí porque se nos ha
criticado nuestra situación de aprendizaje y nos interesa aclarar
lo siguiente… y comienza a desarrollar el por qué.

Durante la Asamblea nadie puede intervenir y debe guardar

profundo silencio y prestar mucha atención.

67
 Rejilla de Evaluación de la Situación
de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

3 Situación
de Aprendizaje
El Estado es un poder que gobierna a los sujetos a través de instituciones. Su función es
ejercer la fuerza con diferentes mecanismos para regular las relaciones entre las clases
sociales. Su realidad es abstracta pero está presente en todas partes. No hay país que
no tenga Estado, ni sociedad que se gobierne así misma. Claro, hay comunidades que
tienen formas de gobierno sin Estado. Para que un país sea reconocido como tal debe
tener territorio donde se ejerza soberanía, una Constitución Política, un Estado claramen-
te denido, instituciones que regulen y ejerzan el poder, un sistema de gobierno, símbolos
que lo identican frente a otros estados, una fuerza militar y policial cuando las fronteras
no están claramente denidas, una moneda. Un Estado existe, fundamentalmente, por
estos elementos y debe ser reconocido por otros Estados. El surgimiento de un Estado
tiene historia, se da por efecto de las luchas de un pueblo, por la unidad cultural, porque
hay una nación que comparte la misma lengua, costumbres, valores. Hay comunidades
que comparten estas características pero que no son Estados, por ejemplo los pueblos
indígenas, las comunidades afro, raizales o palenqueros. Colombia es un país soberano
cuyo gobierno es elegido por voto popular; es un Estado Republicano con características
denidas en la Constitución Política como Estado social de derecho. Así, entonces, es
siempre importante conocer nuestra historia, nuestras raíces, la conformación del Estado
y sus órganos de gobierno, su división política. Para ello, nos dedicaremos, en esta uni-
dad, a conocer el surgimiento del Estado Colombiano y denir sus características y nada
mejor que resolver la siguiente cuestión:
68
 Para el desarrollo y respuesta de la pregunta que les corres-
pondió deben consultar en archivos y organizar, según la es-
Situación de trategia que hayan trazado en la situación de acción, la co-
formulación lumna para el periódico. La regla aquí consiste en que nadie
puede repetir el mismo contenido en su columna. Como es un
periódico, entonces, se pueden apoyar en el curso de lenguaje
e invitar al profesor a unirse a este maravilloso proyecto.

El periódico es una excelente idea y para ello, cada grupo pos-

tulará a un representante quienes conformarán el equipo de
Situación redacción del periódico. El periódico debe contar con una es-
trategia de promoción en la institución educativa y cada estu-
Validación diante debe socializar, en los grados 6°, 7° y 8° sus resultados,
los logros, la importancia de esta situación de aprendizaje y
señalar, desde luego, sus dicultades.

Rejilla de Evaluación de la Situación

de Aprendizaje: Profesor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre del estudiante

Grado Área
Año Periodo
Curso Tema
Situación de aprendizaje
Situación Observación
Observo las consignas dadas y el desarrollo
Acción de la cuestión

Observo cómo desarrollan la estrategia para resolver

Formulación la situación de Aprendizaje

me apoyo en las microhabilidades y evalúo

Validación sus logros y dicultades

70
 Para Reexionar
En las tres Situaciones de Aprendizaje hemos presentado una forma de poner en
situación-problema tres grandes contenidos para el Grado 5° Colombia y su territorio,
economía, población, política y estado en los siglos XIX-XX en Colombia.

Ahora, usted podrá diseñar las Situaciones de Aprendizaje con Estándares Básicos
de Competencias Grados 4° a 5°.que los sugiere el MEN.

Sólo es cuestión de reconocer que los niños pueden resolver las preguntas que les
formulamos si ellos cuentan con una metodología como la diseñada e incluso enriquecerla.

En las Situaciones de Aprendizaje está la formación profunda.

71
72