RESEÑA
Lucía Natale (coordinadora). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y
profesionales. Buenos Aires: Universidad Nacional General Sarmiento, 2012, 240 páginas.
ISBN: 978-987-630-119-0
Ángel Valenzuela Muñoz
Universidad Autónoma de Chile
[email protected]Las instituciones de educación superior a través de la formación profesional no solo tienen
la responsabilidad del aprendizaje sobre un ámbito específico, sino también son
corresponsables del desarrollo de competencias que permitan y favorezcan la apropiación
de estos aprendizajes. Así, la lectura y la escritura se transforman en competencias que
asisten la comprensión y producción de nuevos conocimientos, tanto para el propio
estudiante como para la transformación de procesos sociales y tecnológicos (Moyano, 2010).
Por lo demás, el desarrollo adecuado de estas facilita alcanzar niveles de logro que se
condicen con el éxito académico y profesional, respondiendo a la necesidad de establecer
gestiones que promuevan y beneficien el aprendizaje.
De este modo, en las instituciones de educación superior, surgen programas que buscan la
apropiación de estas competencias: cursos de redacción, talleres de lectura y esc ritura
académica, lenguaje instrumental, etc. No obstante, cada uno de estos esfuerzos se
diseñan, principalmente, con la finalidad de subsanar vacíos o baches elementales en el
aprendizaje que poseen los estudiantes y que no fueron alcanzados en la enseña nza
secundaria, convirtiéndolos solo en instancias de reforzamiento de competencias y saberes
lingüísticos (Pacello, 2014), los cuales, además, son asumidos desde una perspectiva teórica
normativista, obviando el carácter comunicativo y social del lenguaje.
Sin embargo, en los últimos años, hay un resurgimiento de enfoques teóricos, que
posicionan las competencias lingüísticas como procesos no solo lingüísticos sino también
sociales (v.g. Carlino, 2013; Halliday, 2014), posibilitando que la enseñanza de la lectura y
la escritura en contextos académicos se vuelva aún más vigente y significativa. Así, se
favorece la idea de alfabetizar a sujetos convencionalmente alfabetizados, a los cuales se
les debía no solo reforzar habilidades comunicativas en vías de desarrollo, sino también,
integrar comunicativamente a nueva comunidad lingüística. De esta forma, esta
alfabetización académica y profesional, sienta las bases para que la lectura y escritura, se
posicione como una competencia transversal, y sobre todo, hab ilitante en el proceso de
formación profesional (Carlino & Fernández, 2010; Parodi, 2008).
En este contexto, es donde surgen un sinnúmero de propuestas sobre cómo abordar la
lectura y escritura en situaciones de formación académica y profesional (ver Dida ctext,
2015; Natale, 2013; Navarro, 2013; Parodi, 2008; Rojas, Olave & Cisneros, 2016), siendo
una de ellas En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. En esta
propuesta, coordinada por la profesora Lucía Natale, quien junto al equipo del Programa
para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura (PRODEAC) de la Universidad
Nacional de General Sarmiento, en Buenos Aires, Argentina, presentan una serie de
artículos, los cuales no solo reflexionan teóricamente sobre los género s académicos, sino
que operacionalizan acciones que promueven la enseñanza de las particularidades
discursivas de cada campo del conocimiento. Asimismo, destaca el carácter interdisciplinario
que le brindan al fomento de estrategias de comprensión y producción lingüística,
accediendo a un andamiaje entre la especificidad del campo de estudio y las necesidades
comunicativas del escrito. Igualmente, según la misma Natale, En carrera: escritura y lectura
de textos académicos y profesionales, ofrece una herramienta pedagógica, que orienta y
provee insumos de apoyo, no solo para docentes del área de las ciencias del lenguaje, sino
también, para otros docentes y estudiantes que quisiesen indagar en la escritura en sus
disciplinas.
En cuanto a los capítulos, el primero aborda el proceso de comprensión lectora, teniendo
por título “Estrategias para el abordaje de textos”. En este capítulo, su autora, Patricia Ema
Knorr, presenta diversas estrategias y técnicas que favorecen la comprensión lectora en
contextos de educación superior: formulación de hipótesis, uso del subrayado, elaboración
de esquemas y escritura de resúmenes; destacando la claridad conceptual y profundidad
teórica, lo cual facilita la enseñanza de las estrategias presentadas. Sin embargo, se hace
necesaria una mayor cantidad de evidencia, sobre todo empírica, que respalde el impacto
que dichas estrategias y técnicas tendrían en el aprendizaje y en la comprensión lectora en
situaciones de formación profesional. Pese a ello, es una adecuada guía de estra tegias.
Los capítulos dos, tres y cuatro, giran en torno a la producción escrita de géneros discursivos
que tienen como característica principal, tener una presencia transversal en distintas áreas
del saber. El capítulo dos, de Federico Navarro y Ana Luz Abramovich, aborda la escritura
de la reseña académica. En él, destaca la diferenciación práctica que hacen con otros tipos
de escritos que tienen una función similar: resúmenes, revisiones bibliográficas o informes
de lectura. Al mismo tiempo, no solo se detienen en describir las características de la reseña,
sino también, proponen una manera didáctica de producirlas. El capítulo tres, el Ensayo
académico, de los autores Carolina Zunino y Matías Muraca, trata uno de los textos de mayor
uso en la formación profesional, independiente de las disciplinas. Es por ello, que los autores
recalcan la situación comunicativa que subyace la producción de este género discursivo,
permitiendo establecer, y esclarecer, la intencionalidad al momento de escribir. El cuarto
capítulo, de Natalia Bengochea y Florencia Levín, alude a un género discursivo de carácter
expositivo y exploratorio, como es el Estado de la cuestión. Aquí, se marca la utilidad de
este tipo de género en el ámbito investigativo y en la formación académica y profesional, el
cual otorga la posibilidad de dar cuenta del proceso de indagación con respecto a una
temática en particular. Destaca el análisis y la propuesta que se realiza, lo cual favorecería
su escritura.
Del quinto al octavo capítulo, también se revisa la escritura académica, sin embargo, se
presentan géneros que forman parte de un ámbito disciplinar más acotado y particular. Así,
en el capítulo seis, de Alicia Merodo y Lucía Natale, cuyo título es “El análisis de caso en
educación”, se expone la producción de uno de los textos de mayor frecuencia en la
investigación empírica en la formación pedagógica. En el capítulo, se destaca la manera de
abordar este género, ya que por un lado se presenta como una estrategia de enseñanza, y
por otra, como una propuesta evaluativa de finalización de un curso de educación. Los
capítulos que siguen, “La evaluación de producto en ingeniería”, de los autores Marcelo
Muschietti y Amado O. Vital, y “El manual de procedimientos: ¿quién, qué, cómo y cuándo?”
de Daniela Stagnaro, Jorge Camblong y Jorge Nicolini, se centran en géneros discursivos
propios de los ámbitos de la ingeniería. En ellos, destaca la justificación teórica y su
adaptabilidad didáctica, lo cual hace que los artículos sean consistentes con la finalidad
original del texto: ser una guía. Para finalizar esta tercera parte, se incluye un capítulo que
se titula “Proyecto de intervención” de Daniela Stagnaro y Natalia Da Representaçao. En
este, se da cuenta de un género discursivo que permite la integración interdisciplinaria, ya
que como se plantea en el mismo artículo, no se circunscribe a una disciplina en particular.
No obstante, se señala que cumple un rol relevante en las áreas de urbanismo, sociología,
políticas sociales, trabajo social, administración pública, economía y salud. En este capítulo,
se acentúan las recomendaciones que se hacen para escribir este tipo de género,
enfatizando en los criterios de selección de problemas de intervención y el uso de recursos
ideográficos.
Cerrando la propuesta de la profesora Moyano y su equipo, hay dos capítulos de Federico
Navarro. En el primero se analiza una de las exigencias académicas que más resquemores
produce, como es señalar el uso estructurado y ordenado de la referencia a la fuente textual
de la cual se extrae la información, es decir, el uso de la cita bibliográfica. Aquí, el autor
distribuye su propuesta por medio de respuestas a distintas interrogantes sobre el tema,
facilitando la apropiación y aprendizaje de estas recomendaciones. Sin embargo, la
profundidad en el trato y un cierto tono de desorganización en la presentación, omitiendo
el rol e intencionalidades que cumplen las citas, mellan la claridad de la propuesta. Al cierre
del proyecto, cumpliendo un rol de anexo, se exhiben recomendaciones bibliográficas sobre
el discurso científico-profesional, lo cual es una oportunidad para profundizar en la temática.
Como conclusión, cabe señalar que a pesar de algunas limitaciones que pudiese tener el
texto, ha sido un valioso aporte a la concientización lingüística, no solo como promotora de
conocimientos, sino también como instancia que promueve la enseñanza y el aprendizaje
de competencias en lectura y escritura en situaciones de formación académica y profesional.
En ese sentido, En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales, se
convirtió en un paso más, por generar teoría y práctica desde las aulas latinoamericanas.
Referencias bibliográficas
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tres carreras de la UNGS.
http://www.ungs.edu.ar/cm/uploaded_files/publicaciones/582_EDU14 El semillero de la
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Carlino, P., y Fernández, G. (2010). ¿En que se diferencian las prácticas de lectura y
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Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de
Investigacion Educativa, 18(57), 355-381
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Didactext, G. (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica.
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Halliday, M. A. K. (2014). Halliday’s Introduction to Functional Grammar. DOI:
10.4324/9780203431269
