“ AÑ

O DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CALLAO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL “VENTANILLA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DEL PACÍFICO”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VII
HORAS 04 GRADO 3° SECCION A, B, C y D
DOCENTE JESSICA JULISSA VALDIVIA CARDENAS GLADYS CARO
SUBDIRECTOR Hugo Ramos
DIRECTOR Hamilton Echevarria

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental
aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este
contexto, desde el área de Ciencia y Tecnología se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del
átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales
oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas
carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación. y los objetivos planteados.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
para construir sus  Analiza datos e información. variables.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo físico cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
universo.
los seres vivos, materia química y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
 Determina una alternativa de solución
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de solución
para resolver  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
tecnológica.
problemas de su errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
entorno. ajustes o rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
tecnológica.
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.

III. CALENDARIZACIÓN:

BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FECHA DE FIN

INICIO
Primer bloque de semanas de gestión Dos (1) semana 01 de marzo 10 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas – Siete (9) semanas 13 de marzo 12 de mayo

BIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas lectivas – Nueve (10) semanas 15 de mayo 21 de julio
BIMESTRE 2
Segundo bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 24 de julio 4 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas – Nueve (10) semanas 07 de agosto 13 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas lectivas – Nueve (10) semanas - EDA 7 y 8 16 de octubre 22 de diciembre
BIMESTRE 4
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (1) semanas 26 de diciembre 29 de diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER GRADO.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas.
 Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad y las herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos / cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Indaga mediante métodos científicos
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
para construir sus conocimientos
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia y otros.
 Identifica irregularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis o información para confirmar o refutar su hipótesis
y elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
conocimientos sobre los seres vivos, enlaces entre átomos que absorben o liberan energía conservando su masa.
materia y energía, biodiversidad  Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
tierra y universo  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su
composición química y de las condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o
negativas y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
 Explica que, cuantitativamente que en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía.
 Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética
molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por
acción de la presión.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
 seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la
formación de rocas producidas por la energía interna de la tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico por las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica respecto de eventos paradigmáticos
y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
Diseña y construye soluciones ambiental y seguridad.
tecnológicas para resolver  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
problemas de su entorno.  Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental y social.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
A LA DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver
seres vivos, materia y
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
DURACION
Unidad /

Diseña estrategias para hacer

impactos de su alternativa de
Determina una alternativa de
Evalúa y comunica el proceso

energía, biodiversidad, Tierra

resultados de su indagación
Analiza datos e información
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunica el proceso y los

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
Situación significativa

conocimientos sobre los

Evalúa las implicancias y

alternativas de solución
Diseña la alternativa de

funciona-miento y los
seres vivos, materia y
y los resultados de su
Sesiones)

Evalúa y comunica el
solución tecnológica

solución tecnológica

solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
información
indagación

 Los componentes del Informe de

agua. indagación.
 La decantación del aceite
de oliva. Argumentos
 Las propiedades de la sobre el des-
materia. cubrimiento
 Los cambios de estado de del átomo.
agregación de la materia.
 Los cambios físicos y
Unidad I: químicos en un incendio
LA MATERIA Y EL ÁTOMO forestal.
 La evolución de los mo- Línea de
delos atómicos. tiempo sobre
 El modelo atómico actual. la historia de
 Schrödinger y los núme- la tabla pe-
ros cuánticos. riódica.
 La configuración electró-
nica y el núcleo. Prototipo
 Los isótopos. ejemplo: Fil-
 La radiactividad. tro para rete-
ner partícu-
las del aire.

 Ordenamos la tabla. Informe de

 Conocemos los metales indagación.
alcalinos. Argumentos
 Las familias químicas.
  La minería a favor o en sobre el com-
contra. portamiento
 Prototipo de detector de de las
acidez. sustancias en
función de
sus enlaces.
Unidad 2:  Las uniones de la vida. Lista de
LA TABLA PERIÓDICA,  Los iones y las sales. alimentos re-
LOS ENLACES QUÍMICOS  Covalente y orgánico. comendados
 Enlazamos metales. que evitan la
 La geometría de los acidez esto-
olores. macal.
 Construimos puentes.
Medida de la
“huella de
carbono” de
cada estu-
diante y ac-
ciones para
su reducción.

 Los tipos de compuestos. Diseño de

 Los óxidos en la vida organizado-
diaria. res sobre la
 Los hidróxidos y el maíz. dinámica in-
 Los ácidos en la salud. terna de la
 Las sales que podemos tierra.
consumir.
Unidad 3:  Las unidades químicas de Prototipo pa-
LOS COMPUESTOS algunos alimentos. ra la purifica-
INORGÁNICOS ción de aguas
Y:
contamina-
LAS REACCIONES
das.
QUÍMICAS
 Los gases de los volcanes. Informe de
 Lluvia peligrosa. indagación.
 El efecto de los ácidos
producidos por los gases Prototipo:
volcánicos. Sistema de
 Las reacciones redox. limpieza de
 El balance químico. agua conta-
 Conservación de la masa minada por
en las reacciones. petróleo.

 El carbono en la naturale- Argumentos

 za. científicos
 Los compuestos orgáni- sobre
cos. alimenta-
 El etileno en la naturaleza cion saluda-
 Prototipo de un biodiges- ble en feria
tor energético. de alimentos
 Elaboramos jabón casero.
con produc-
tos nutritivos
Unidad 4: de nuestra
LA QUÍMICA ORGÁNICA región.
Y  El nitrógeno en la natura- Circuitos
LOS PROCESOS leza. eléctricos.
GEOLÓGICOS  El ciclo del agua.
 Cristalización y Prototipo
meteorización de las para energía
rocas. inalámbrica.
 La contaminación del
suelo. Argumentos
 La calidad del agua. para el uso
 El calentamiento global. de fuentes
de energías
renovables
limpias.

Unidad 9:  Las fuerzas eléctricas. Infografía

LA ELECTRICIDAD Y EL  Los materiales aislantes y sobre la
MAGNETISMO los conductores. electricidad y
 La inducción electromag- el
nética. magnetismo.
 Aplicaciones de electro-
magnetismo.
 Prototipo de una central
eléctrica.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo
 se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de
Unidad 1 comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza
de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
Unidad 2 explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
Genera espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra
organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar
el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente,
con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución
ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en
juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo
en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
Unidad 4 alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
 Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: filtro para tener particulas de aire.
 Informe de indagación. Argumenta sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.
 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
 Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.
 Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo.
 Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región.
 Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de energías renovables limpias.
 Infografía sobre la electricidad y el magnetismo.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

Ventanilla, 21 de diciembre del 2022

____________________________________ ---------------------------------------------------
Jessica Valdivia Cárdenas Gladys Caro
Docente Docente
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA MATERIA”
PRIMER BIMESTRE
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Héroes del Pacífico
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : Tercer Grado, Secciones: A, B C y D
I.4. Duración : 7 Semanas
- Fecha de Inicio : 13/03/2023
- Fecha de término : 12/05 / 2023
- Docente responsable : Jessica Julissa Valdivia Cardenas, Gladys Caro

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
situaciones selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
Diseña estrategias para hacer  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
indagación
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y
conocimientos sobre los seres energía en la nube electrónica del átomo.
vivos.  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO
educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares,
formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos. científicamente. su posición en forma ética.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una A través de organizadores visuales, elabora
basán-dose en conocimientos manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica su aprendizaje y los comparte con los demás
sobre los seres vivos, del átomo. en una exposición.
materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
biodiversidad, tierra y organización de sus electrones
universo.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
soluciones tecnológicas para  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos conclusiones para resolver problemas
resolver problemas de su científicos y prácticas locales. mediante la tecnología.
entorno

VII. SECUENCIA DE SESIONES

 Sesión 1/5 (04 horas) Sesión 3/5 (04 horas)
Título: LA MATERIA Título: MEZCLAS, SEPARACION
Desempeño: Desempeño:
Identifica las características de la materia. Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
Campo temático: fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis
La materia propiedades generales y especificas basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de causalidad
Actividad: entre las variables que serán investigadas así como las que serán controladas
Explica experimentos realizados en el laboratorio. Campo temático:
TIPOS DE MEZCLAS, Y SEPARACION DE LA MATERIA
Actividad:
Valora el proceso de decantación como una manera de separar fluidos de distinta
densidad en el laboratorio
Sesión 2/5 (04 horas) Sesión 4/5 (04 horas)
Título: LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA Título: LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre Explica en base a fuentes con respaldo científico
las propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico Campo temático:
al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
cotidianas Actividad:
Campo temático: Elabora una tabla de registros a partir de la búsqueda de información.
LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
Actividad:
Sustenta que la densidad es una propiedad específica para cada tipo
de sustancia.

Sesión 5/5 (04 horas)

Título: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN
INCENDIO FORESTAL
Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos, así como información de fuentes confiables.
Campo temático:
LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN INCENDIO
FORESTAL
Actividad:
Contrasta su conclusión con las de sus compañeros de aula.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
  Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad . 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable . 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna . 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales . 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía . 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales . Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales . Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

Ventanilla, 21 de diciembre del 2022

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Jessica Valdivia Cárdenas Gladys Caro
Docente Docente