SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 11
Elaboramos trípticos con
patrones de potencias
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas identifiquen, mediante procedimientos,
situaciones de variación con regularidades gráficas
y numéricas cuando elaboren un tríptico creativo
en el que se evidencie un patrón con potencias
para promocionar los lugares turísticos de su
comunidad o región.
Antes de la sesión
Ten listo el papelote con el problema.
Solicita a cada equipo figuritas de diferentes tamaños de los
lugares turísticos de su comunidad o región.
Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo.
Elabora la lista de cotejo para esta sesión.
Materiales o recursos a utilizar
Papelote.
Figuras de lugares turísticos de su comunidad o
región de diferentes tamaños.
Colores.
Tijeras.
Reglas.
Lista de cotejo.
419
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas de
matemáticamente en regularidad numérica y gráfica, y los
situaciones de regularidad, expresa en un patrón con potencias, que
equivalencia y cambio. depende de la posición del elemento.
Elabora y usa estrate-gias. Emplea procedimientos de cálculo para
ampliar patrones numéricos y gráficos,
cuya regla de formación depende de
la posición del elemento con números
naturales.
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas, y pregunta
lo siguiente: ¿qué piensan sobre el turismo interno que se realiza en el
15 país?, ¿en qué medida favorece al desarrollo de nuestro país? Conversa
minutos sobre el turismo que recibe la ciudad del Cusco y los atractivos que
tiene este departamento por su comida, atención a turistas, así como
también por su riqueza cultural. Consulta sobre los lugares turísticos de su
comunidad o región.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo se promociona el turismo en el Perú?, ¿cómo
lo podemos hacer nosotros?, ¿cómo promocionamos los lugares turísticos
de nuestra comunidad o región?, ¿ayudará un tríptico elaborado de forma
creativa que evidencie algún patrón?, ¿qué es un patrón?, ¿por qué se le
llama así?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
regularidades numéricas y gráficas con potencias a través de la
elaboración de trípticos para promocionar el turismo en el país.
Establece las normas de convivencia con tus estudiantes. Recuerda que
estas deben ser consensuadas dentro del aula, pues ello permitirá tener
mejores logros en los compromisos de autocontrol en el comportamiento
y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.
420
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Normas de convivencia
Colaborar con el cuidado de los materiales.
Mantener el orden y la limpieza en el trabajo
realizado.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
65
minutos
Elaborando trípticos
Los estudiantes del 6.° grado del barrio de San Blas elaboraron trípticos
triangulares. Otros hicieron trípticos con papelotes y obtuvieron formas
novedosas de presentación.
¿Cómo crees que les salió estas presentaciones triangulares de los lugares
turísticos de la ciudad?, ¿podrás elaborar este tipo de presentación para
promocionar los lugares turísticos de tu comunidad o región?, ¿cómo lo
podrás hacer?
Dialoga con los estudiantes sobre las figuras que recortarán para elaborar
su tríptico, y, según el tamaño del tríptico y sus divisiones, el tamaño de las
ilustraciones que estiman usarían.
Asegúrate de que tus estudiantes hayan comprendido el problema; para
ello se recomienda que formules las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué forma tiene la presentación
de esos trípticos?, ¿en cuántas partes se divide?, ¿qué observas que se ha
colocado en cada parte?, ¿qué nos piden?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras. Luego organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales
los materiales de trabajo: papeles de colores, tijeras, reglas.
Promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello
pregunta lo siguiente: ¿cómo crees que se originan cada vez más y más
421
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
triángulos?, ¿qué relación hay entre el número de figuritas que utilizarían
en esta forma de presentación triangular?, ¿crees que hay algún patrón?,
¿por qué?, ¿qué patrón crees que sigue?, ¿sabes cuánto aumentan las
figuritas cada vez?
Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus equipos y las
discusiones matemáticas que se generarán, que cada equipo aplique la
estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Puedes orientar
este proceso haciendo que los estudiantes representen y ubiquen la
relación entre las figuritas y los triángulos que se forman, por ejemplo
como los que se explican:
• Pídeles que construyan un triángulo isósceles, el cual dividirán
cada vez en tres partes. Incentívalos a que busquen formas de
representación valiéndose de la promoción del turismo en el país.
Trabaja junto con tus estudiantes,
facilita que experimenten. Que
hagan ensayos con el material
y establezcan sus propias
propuestas.
• Consúltales lo siguiente: ¿qué relación encuentran?, ¿cuántas figuritas
pegarán en la etapa dos?, ¿cuántas figuritas utilizarán en la etapa
tres?, ¿qué reglas creen que sigue este patrón?, ¿cuántas figuritas
utilizará un estudiante si sigue este patrón?
Guíalos para que sistematicen sus resultados graficando, pintando y
organizando datos en un cuadro.
Graficando:
422
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
N.° de divisiones 0 1 2 3
N.° de triángulos
1 3 9 27
pintados
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5
Oriéntalos para que describan con sus propias palabras el patrón que
encuentran, lo que observan en el número de triángulos pintados,
pregúntales: ¿por qué ocurre esto?, ¿puede escribirse en forma abreviada
y de manera simbólica?, ¿con qué operación puedes representarlo?
Representación simbólica
Usan la potencia para representar la relación entre la cantidad de
divisiones y el número de triángulos pintados:
a) En la etapa 0 = 30 =1 triángulo pintado.
Aprovecha estos
b) En la etapa 1 = 31 = 3 triángulos pintados. momentos para registrar el
c) En la etapa 2 = 32 = 9 triángulos pintados. logro de los aprendizajes
de los estudiantes en la
d) En la etapa 3 = 33 = 27 triángulos pintados. Lista de cotejo.
423
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Concluye con tus estudiantes conversando sobre lo que comprenden por
patrón con sus propias palabras, que expliquen por qué los estudiantes
del 6.° grado del barrio de San Blas eligieron esta presentación y que
comenten cómo lo hicieron ellos.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué operación hemos utilizado para simbolizar
este patrón?, ¿por qué?
Patrón con potencias
Se da cuando establecemos la regla de formación con la operación de
potenciación al relacionar las cantidades de las magnitudes.
Pasos para hallar el patrón con potencias:
• Representar con material concreto y observar lo que sucede.
• Representar mediante dibujos, tablas, gráficos en una cuadrícula y
observar lo que sucede con la relación de los datos de las magnitudes.
• Expresar simbólicamente esta regla usando la operación potenciación
para obtener el patrón.
Permite que los estudiantes plasmen lo aprendido en sus cuadernos e
identifiquen todo el procedimiento realizado utilizando tablas y aplicando
las operaciones para establecer la variación y el patrón.
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado tus
estudiantes para encontrar regularidades con las potencias; para ello
pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?,
¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿les sirvió recortar y armar con el
papelote?, ¿fue necesario registrar sus resultados en cada oportunidad?,
¿por qué?, ¿cuál estrategia les resultó mejor?, ¿por qué?, ¿qué conceptos
hemos construido?, ¿qué interpretaciones pueden hacer en relación con
los patrones?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Plantea otros problemas
Invítalos a resolver en equipo otro problema:
Los estudiantes del 6.° grado del barrio de San Blas recortaron sus
papelotes haciendo dobleces para promocionar el turismo en el Cusco. En
cada doblez obtenían el doble de recortes que la vez anterior. Si hicieron
seis dobleces, ¿cuántos recortes creen que obtuvieron de cada plancha de
papel?
424
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Sin doblar Primer doblez
Segundo doblez Tercer doblez
Guíalos para que apliquen la estrategia más adecuada para que resuelvan el
problema propuesto.
Indícales que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen
respecto a cómo hallar las proporciones.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿qué procedimientos utilizaron para encontrar patrones?, ¿dio
10 resultados?, ¿qué hicieron primero para encontrar las potencias?,
minutos ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo?, ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿trabajar en equipo los
ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Tarea a trabajar en casa
Indícales que concluyan en equipo los trípticos
creativos o elaboren otro en el que se evidencie un
patrón para promocionar los lugares turísticos de su
comunidad o región.
425
