PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE 1 AVELLANEDA

“ABUELAS DE PLAZA DE MAYO”
CARRERA: PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN
CURSO: 3° AÑO
CICLO LECTIVO: 2021 - 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MODULOS Más TAIN
PROFESORA: PARRA DANIELA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 5886/03

1.-FUNDAMENTACIÓN

El espacio curricular Historia y Prospectiva de la Educación se inserta dentro del

Espacio de la Fundamentación el cual de acuerdo al Diseño Curricular: “tiene como propósito y
finalidad establecer las bases y los marcos referenciales que permitan a los docentes en
formación conocer el conjunto de teorías que posibilitan un posicionamiento como enseñante,
pedagogo y trabajador de la cultura en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana.” 1
Al formar parte del núcleo de asignaturas troncales del campo pedagógico, pretende
otorgarles a los/las/les estudiantes la posibilidad de construir un marco teórico que les permita
dialogar entre el pasado y el presente de modo situado. En tal sentido, es relevante la
construcción de un posicionamiento que priorice la idea de de-construcción de los entramados
que enmascaran la realidad, develar los dispositivos de poder y como estos se ocultan en las
prácticas que se suponen neutrales y escépticas, dentro de su contingencia histórica.
La formación profesional del docente para el Nivel Primario implica un alto
compromiso social, considerando que el/la/le estudiante de la Educación Superior es un sujeto
en formación que deberá constituirse a lo largo de su carrera como sujeto formador. De ahí que
es fundamental la apropiación de una perspectiva pedagógica que, a partir de la reflexión
histórica de las políticas que fundaron el sistema educativo en nuestro país, alcance saberes
críticos que cimiente los conocimientos necesarios en el desarrollo de la formación docente.
A su vez, el espacio Historia y prospectiva de la educación se entrelaza con otros
campos como: Política, legislación y administración escolar adhiriendo ambos a enriquecer,
nutrir y confluir en el Campo de la Práctica. TAIN a través de la convergencia en un Taller
Integrador permite retomar conocimientos abordados en los diferentes espacios e invita a poner
en tensión los marcos teóricos de cada uno de ellos. El sentido de éste es proporcionar al
docente en formación los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con los
múltiples y complejos espacios educativos que llevan adelante procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Partiendo de considerar al docente del Nivel Primario como un actor clave en la
construcción de sentido político y social de la educación pública y como trabajador del campo
de la cultura es que esta propuesta se orienta a brindar las herramientas necesarias para
comprender la escuela que habitamos. Es por ello que cobra relevancia conocer nuestra historia
a la vez que restituir la dimensión histórica de nuestra escuela y nuestras prácticas de enseñanza,
sus huellas y legados. Por otra parte, es también una forma de dejar de considerar al presente
como inevitable y ayudar a imaginar otros desarrollos futuros para la escuela y la educación a
través de interrogar sus dinámicas y sus estructuras, para modificarlas.

1
DGCyEDiseño Curricular para la Educación Superior Nivel Primario.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 1

 Es por este motivo que ya en tercer año, donde los/las/les estudiantes tienen una
experiencia de la práctica en terreno, sumado a conocimientos pedagógico-didácticos
construidos en su trayecto formativo ya recorrido, consideramos necesario poder develar
algunos hitos del pasado instituido de las instituciones educativas del nivel para lograr una
mayor comprensión de las nuestras escuelas así como potenciar fuertemente en este recorrido la
presencia de la mujer como protagonista de la historia.
En este espacio se ofrecerán las herramientas que permitan la construcción de conceptos
indispensables para abordar reflexivamente la conformación de nuestro sistema escolar, sus
sentidos, las teorías que las sustentan, las experiencias innovadoras como la imposición de las
tradicionales que legitiman o critican, como se deja expresado en el Diseño Curricular “es un
lugar de especial potencialidad para la comprensión de prácticas e ideas sobre la enseñanza , la
desnaturalización de lo familiar, la consideración de su arbitrariedad y su contingencia
histórica” por tanto, conocer de dónde venimos expresa un sentido de hacia dónde vamos,
construyendo y deconstruyendo realidades si es menester modificarlas con el fin de otorgar a
nuestros niños un educación inicial de calidad que nos enorgullezca.
Este espacio curricular se propone ofrecer propuestas de enseñanza que le permitan
acceder a los saberes de la historia necesarios para la comprensión e intervención critica en el
espacio áulico, institucional y social. Siendo el conocimiento comprensión y transformación de
la realidad es que a partir de las herramientas conceptuales se orienta el cuerpo teórico que se
inscribe dentro de la práctica social como uno de los caminos que permiten profundizar la
relación entre conocer y transformar, saber para recrear, enseñar para humanizar. Esta razón
hace que la intervención pedagógica en los actuales escenarios deba ser construida a partir de
una mirada dialéctica que recupere lo mejor de nuestro acervo y tradiciones educativas y
culturales y los desafíos actuales que enfrenta la sociedad, para desde allí proyectarse hacia el
futuro. Tomando como eje la evolución de la Educación Primaria en la Argentina, previo a la
conformación del Sistema Educativo, sanción de la Ley 1420, si se quiere , y luego de que la
misma marque el rumbo de nuestras escuelas. Considerando a la Historia como disciplina marco
de los aconteceres humanos y al hombre como sujeto histórico protagónico de cada una de las
acciones, se propone un análisis reflexivo de las prácticas escolares y sus contextos temporales
que interpelen nuestras prácticas. Los sentidos y fundamentos que fueron conformando el
sistema tal cual hoy lo conocemos contando la expectativa de proyectar, redimensionar una
práctica educativa propositiva que conozca sus raíces:

“¿Se puede hacer algo sin historia? En realidad, si no tuviéramos memoria,

podríamos hacer cada día un nuevo comienzo, como ocurre en el ejercicio creativo
de tantas novelas. Sin embargo, la memoria – temporal y selectiva, como suele ser-
es una característica de la condición humana. Con la memoria plasmada en la
historia, las comunidades humanas han podido, no sólo construir todo lo que hoy
existe, sino también reconstruir de las ruinas todo lo que hemos destruido. Buscar
el origen de las cosas es una actitud del investigador que quiere saber si otros han
hecho cosas similares en el pasado o si hay rastros de experiencias parecidas; de
esta manera, podemos aprender de ellas a la vez que reconocemos lo distinto que
puede ser lo que hacemos.”2

2.- EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que el/la/le docente en formación muestre aptitud para:

 Conocimiento a través de la lectura y los recursos audiovisuales de las propuestas

pedagógicas innovadoras de las y los mayores exponentes fundacionales del Nivel
Primario.

2
IMEN, Pablo y otros. Construir caminando: reflexiones y aprendizajes acerca de las expediciones pedagógicas CCC-CTRA. 2014.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 2

  Análisis y relación de los acuerdos que sustentaron la escolarización en Argentina y
América Latina. Reconocimiento del proceso de luchas y determinaciones hasta lograr
la obligatoriedad del nivel
 Fundamentación de criterios pasados y presentes de la Educación Primaria en la
sociedad contemporánea. Su evolución y consolidación como proceso instituyente.
 Identificación de las continuidades y rupturas de las diferentes corrientes pedagógicas
que anclaron en nuestro sistema educativo.
 Reconocimiento de los recorridos históricos a partir de la Modernidad hasta concebir
hoy al niño como sujeto de derecho.
 Identificación a partir de su práctica docente de las influencias históricas plasmadas en
el aula. Huellas y legados.
 Comprensión de la relevancia del rol de la mujer en la conformación del cuerpo
colegiado docente.
 Narración por medios escritos, registros fotográficos y medios audiovisuales de
autobiografías escolares y entrevistas a terceros mayores sobre recuerdos de su infancia.

3.- PROPÓSITOS

La cátedra se propone en su tarea de enseñanza:

 Promover un diálogo entre el pasado y el presente que nos constituye.

 Evidenciar nuestras prácticas de enseñanza como constructos socio -históricos.
 Reconocer prácticas residuales del origen en el pasado que perduran en el presente.
 Proporcionar herramientas que permitan resignificar la Educación Primaria, a partir
del conocimiento de sus referentes fundadores.
 Enriquecer la práctica docente situada a partir de los conocimientos fundantes que
la sustentan.
 Transmitir a partir del análisis que la historia no es una disciplina lineal y escéptica
sino un saber complejo y problemático, con sentidos e intencionalidades políticas.
 Brindar herramientas teóricas y prácticas como puentes facilitadores de la
construcción de conocimiento de los /las/les estudiantes.

4.- CONTENIDOS

Los contenidos expresados en este apartado son los propuestos para el trabajo en contexto
áulico de presencialidad.

En momentos de Educación mediada por las tecnologías se utilizará el Curriculum priorizado.

Todos los textos serán digitalizados y puestos a disposición de los /las /les estudiantes en la
fotocopiadora del Instituto, para quienes deseen obtener el material en formato papel.

Los videos, imágenes, películas (completas y editadas) y conferencias serán subidos al igual que
los textos a un Drive creado para este espacio en particular.

UNIDAD I: Historia del pensamiento pedagógico y de los hechos educativos. Partiendo de

la Modernidad para comprender los conceptos de sujeto, niñez y escuela. La importancia
de sus madres fundadoras.

• La modernidad como escenario de conformación de los sistemas educativos. Desarrollo de

teorías y experiencias educacionales.
• La educación frente a los cambios sobresalientes en la sociedad contemporánea. La necesidad
de atender a la diversidad cultural que nos habita.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 3

• Identificación de la continuidad o ruptura de las diferentes corrientes pedagógicas que
anclaron en nuestro sistema educativo.
•Los principales referentes de los inicios de la Educación Primaria: Comenio, Rousseau,
Pestalozzi y Herbart.
•La evolución de la Educación Primaria en la Argentina y su consolidación como proceso
instituyente

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS /LAS/LES ESTUDIANTES

VAELA Julia y ÁLVAREZ URÍA Fernando Arqueología en la escuela. Genealogía del poder.
Ediciones La piqueta 1986 – pp. 4 a 24

VISACOVSKY Nerina, Emilio, el sujeto pedagógico de Jean Jacques Rosseau. Introducción al

pensamiento político moderno, Buenos Aires Universidad de La Matanza (UNLAM) Prometo
2009, pp. 120 132

MATEUS NIEVES Enrique, artículo sobre la obra de Jan Amos Comenio. Universidad
externado de Colombia 2007-pp 1 a 4

PUIGGRÓS Adriana. Qué pasó en la educación argentina. Breve historia desde la conquista
hasta el presente. Galerna 2016 Capítulos 1 y 2 pp. 21 a 33

UNIDAD II: La formación y la regulación para el trabajo docente: perspectivas políticas y

pedagógicas. La conformación del Sistema Educativo en la Argentina.

 Los acuerdos que sustentaron la escolarización en Argentina y en América Latina.

 Debates centrales del Primer Congreso pedagógico de 1882. Ley 1420.
 La emergencia del cuerpo colegiado docente femenino a partir de la conformación del
Estado Nacional.
 Los períodos del pensamiento sociopedagógico y la educación El normalismo
positivismo y antipositivismo.

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS/LAS/LES ESTUDIANTES

PUIGGRÓS, Adriana Qué pasó en la Educación Argentina. Breve historia desde la conquista
hasta el presente. Buenos Aires Editorial Galerna 2016. Capítulos 4 y 5. Páginas 73 a 107.

ALLIAUD Andrea, Los maestros y su historia: Los orígenes del magisterio argentino. Centro
editor de América Latina. Buenos Aires 1993. Páginas 1 a 19.

SARMIENTO, Domingo Faustino “De la Educación Popular”. Introducción Juan Carlos

Tedesco, Páginas 9 a 20. Introducción Páginas 47 a 50.Editorial Universitaria. La Plata, Buenos
Aires 2011.

Civilización y progreso. Aporte de la Cátedra de “Historia Argentina y Latinoamericana” Prof.

Titular Guillermo Batista UNLZ Facultad de Ciencias Sociales 2019

UNIDAD III: Educación en Argentina y América Latina. De la homogeneidad a la

diversidad.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 4

• La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histórico para
la tarea de enseñar. La ritualidad escolar.
•La importancia en Nuestramérica del nacionalismo popular. Las historias no oficiales, las
propuestas alternativas en educación.
• La crítica a escolanovismo y al sistema educativo en su conjunto: Reproductivismo y
pedagogías liberadoras.
• Relevancia de las maestras emblemáticas y Argentina y América Latina, la escuela nueva
experiencias situadas con perspectiva de género: Las hermanas Cossenttini, Juana Manso.
• Los maestros de Nuestramérica. Simón Rodríguez y José Martí.

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS/LAS/LES ESTUDIANTES

PUIGGRÓS, Adriana Qué pasó en la Educación Argentina. Breve historia desde la conquista
hasta el presente. Buenos Aires Editorial Galerna 2016. Cap. 3 pp. 57 a 66

BERTONI, Lilia Ana. Construir la nacionalidad: Héroes, estatuas y fiestas patrias 1887-
1891.Boletín del Instituto de Historia “Dr. E. Ravignani” 1992 pp. 1 a 22

SARLO Beatriz. Cabezas rapadas y cintas argentinas. Artículo pp.1 a 5.

ALASINO, Nadia y otros. – CONICET-“La escuela Serena”. Una experiencia pedagógica para
interrogar y reflexionar sobre la práctica educativa. Ponencia presentada en el XII Congreso de
teorías de la Educación, realizado en la Universidad de Barcelona 2011. Pp.

Martí José “El ideario pedagógico” Páginas 1 a 4

WAINSZTOK, Carla y otros “Simón Rodríguez y las pedagogías emancipadoras de Nuestra

América” Cap.2 Simón Rodríguez y nuestras pedagogías Páginas 51 a 68.

5.- INTERVENCION DIDACTICA – ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

La propuesta de intervención didáctica parte de la premisa de considerar al aula como un

ámbito de reflexión y acción que permita ¨repreguntarse¨ los supuestos históricamente
legitimados sobre los que se apoyan las distintas teorizaciones y prácticas docentes armando una
trama institucional compleja. Para esto es fundamental participar, discutir, analizar, proponer,
cotejar con las realidades áulicas e institucionales herramientas que nutrirán las instancias
cotidianas en el desarrollo de la clase.

Las clases se organizan en unidades didácticas teniendo en cuenta que es una materia
anual. En general las clases comenzaran con una forma de trabajo con organización grupal, con
el uso de una dinámica corta de resolución oral a través de la cual se intentará indagar los
saberes previos referidos a la temática que se abordará y recuperar los contenidos de clases
anteriores que sirvan como articuladores de la presente. Se procederá a un momento expositivo
dialogado en el que se presenta el núcleo duro del contenido de la clase y la postura de los
autores que se requieren desde la bibliografía obligatoria, conjugados con la utilización de
imágenes potentes o medios audiovisuales propuestos en los recursos. La docente expondrá un
cierre de todo lo expuesto a modo de síntesis. Para realizar tareas de trabajo cognitivo de tipo
analítico, en el que se toma como categoría el núcleo duro del contenido y como objeto de
análisis los marcos teóricos y discursivos referenciales que permitan a los /las /les estudiantes
conocer el conjunto de posicionamiento históricos situados entendiéndolos como futuros
enseñantes, pedagogos y trabajadores de la cultura. En momentos de la educación mediadas por
tecnologías, la docente utilizará una plataforma de educación virtual para brindar clases de
manera asincrónica, luego ofrecerá encuentros de modo sincrónico en los cuales los/las/les
estudiantes podrán exponer dudas, debatir y encontrarse con sus pares. También se habilitará en

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 5

la plataforma foros de debate por tema ya que no siempre les estudiantes pueden participar en
los momentos sincrónicos debido a los conocidos problemas de conectividad.

Siendo el conocimiento comprensión y transformación de la realidad, este espacio se

inscribe dentro del campo de la fundamentación teórica como uno de los caminos que nos
permite profundizar la relación existente entre las herramientas conceptuales analíticas de la
historia y la futura práctica. Entendiendo que lo conceptual no constituye por sí solo la esencia
de la educación y que los procesos de transmisión de conocimientos deben estar unidos
dialécticamente con procesos de apropiación de los mismos, se promoverán diversas estrategias
como:

- El trabajo con grupos heterogéneos.

- Un ámbito basado en la relación dialéctica entre teoría y práctica.
- El trabajo de diversas técnicas grupales.
- Teatralización como herramienta lúdica sobre los contenidos.
- El respeto por los saberes previos de los/as alumnos/as.
- La atención a la diversidad y a las trayectorias propias de la biografía escolar.
- El rol de la /el /el estudiante como sujeto activo que estructura y modela su propio
proceso de aprendizaje.
- La tarea del docente en torno a la orientación y el andamiaje en los procesos de
construcción del conocimiento en los estudiantes. A modo de orientación, la
intervención docente estará sustentada en los denominados “Métodos de enseñanza”
de Davini (2008).
- Un encuentro que permita ir construyendo un marco conceptual que nos permita
comprender la educación como constructo histórico social y situado.

La propuesta de orientar los trabajos grupales con grupos heterogéneos se apoya en las
perspectivas constructivistas que destacan la importancia del conflicto socio-cognitivo en la
construcción del conocimiento. De acuerdo a esta perspectiva, la existencia de puntos de vista
divergentes sumada la diversidad de las aulas heterogéneas pone en juego las diferentes
interpretaciones, análisis y aproximaciones que obligará a los /las y les estudiantes a poner bajo
consideración y criticar sus supuestos.

En lo que concierne a la incorporación de medios audiovisuales, se trabajará con

documentales y films biográficos que propicien la escucha de palabras de especialistas en el
área del Nivel Primario y la construcción del sistema educativo en la Argentina. Por otro lado,
imágenes potentes que permitan observar las disposiciones áulicas y materiales didácticos que
se juegan en el hecho educativo. Proponer a través de estos recursos un recorrido histórico
complejo, no fragmentado.

La construcción metodológica descripta supone un proceso escalonado de construcción

de conocimiento donde cada secuencia permite complejizar, revisar y rectificar el anterior para
que desde allí se pueda avanzar hacia los objetivos descriptos en las expectativas de logro. En
palabras de Feldman, una programación espiralada.

Cabe aclarar, por el momento histórico que estamos atravesando, que todas y cada una
de las estrategias serán re-pensadas, adecuadas a la Educación mediadas por las tecnologías en
tiempo de pandemia, principalmente los trabajos grupales, que lamentablemente hemos
observado su dificultad.

6- IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE O PROFESIONAL.

Tal como fue especificado en la fundamentación y en las expectativas de logro del

presente proyecto de cátedra, este espacio curricular se propone brindar a los/las/les docentes en

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 6

formación las herramientas teóricas que les posibiliten reconocer las continuidades y rupturas
que fueron aconteciendo en nuestra escuela a través de la historia.
Esta cátedra pretende favorecer la adquisición por parte de los/las/les estudiantes, las
competencias y herramientas intelectuales que les permitan reconocer los procesos históricos
de los cuales somos protagonistas por tanto en este dinamismo podemos aportar nuevos saberes
y propuestas pedagógico- didácticas que acompañen a nuestros futuros estudiantes.
La propuesta consiste en articular los contenidos teóricos de la asignatura con las
prácticas realizadas en terreno, a través de la reflexión de la acción educativa y de la
observación de los espacios áulicos ya que los mismos ofrecen una lectura simbólica de los
modos de enseñanza, el lugar que habitan las infancias y retomar en un vínculo dialéctico con la
teoría como observar y de-construir las miradas que tenemos sobre las infancias. Parafraseando
a Paulo Freire, releer el mundo que habitamos en la escuela. En este bloque de aprendizaje se
brindará a los estudiantes el acceso a las teorías históricas sobre la enseñanza y se resaltará la
figura de sus principales protagonistas, descubriendo su legado.
Desde la historia, nos proponemos contribuir a la formación de un marco teórico
referencial que pueda ser observado en el hecho educativo, identificando los diversos
paradigmas que atraviesan las prácticas escolares, con el fin de dar cuenta de la convivencia de
los diferentes modelos pedagógicos abordados teóricamente en la trayectoria de la formación
inicial encuadrada en la campo de la fundamentación.
Interpelar el rol docente en los diversos espacios vivenciados por los estudiantes
sumado a las respuestas de los/las /les estudiantes del Profesorado de Nivel Primario,
observando dinámicas grupales, estrategias didácticas, recursos utilizados, disposiciones áulicas
con el fin de promover debates que puedan ser relacionados con la teoría que aborda este
espacio curricular. Este conjunto de herramientas potenciarán la capacidad de repensar las
prácticas desnaturalizando lo dado, considerándolos como potentes aportes a la formación
docente.
Para efectivizar la buscada articulación, promoveremos durante el desarrollo de los
encuentros presenciales un ida y vuelta constante entre los contenidos de esta materia y las
experiencias que los estudiantes vayan vivenciando en sus prácticas en terreno; estos encuentros
entre teoría y práctica, promoverán síntesis permanentes que requerirán de una constante
actualización conceptual a partir de la confrontación con sus prácticas de enseñanza.

7.- RECURSOS

Los recursos formarán el soporte para abordar los contenidos de la materia tendiendo al
alcance de lo presentado como Expectativas y Propósitos en el presente Proyecto de Cátedra.
Dichos recursos serán variados y se irán transformando en función de lo que su tratamiento
presente como pertinente.
En situación de Pandemia, los recursos se adecuarán a la enseñanza mediada por las
tecnologías.
Además de los históricos y tradicionales recursos como la tiza, el pizarrón en tiempos
de presencialidad. Se harán presentes los siguientes:

•Guías para la realización de los trabajos prácticos.

•La posibilidad de una comunicación constante a través de alguno de los soportes electrónicos
vigentes, como puede ser el correo electrónico, el uso de grupos de whatsapp donde los/as
estudiantes puedan realizar consultas y/o utilizarlo como espacios de debate. En tiempos de
virtualidad se utilizarán todos los recursos necesarios para poder acompañar a los/las/les
docentes en formación, teniendo en cuenta las dificultades de conectividad que tienen nuestros
estudiantes.
•Foros de debates con propuestas problematizadoras para promover la participación de
todas/todos/y todes.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 7

•Narraciones de docentes del nivel.
•Guías conceptuales.
•La proyección de videos en alguno de los encuentros, y la propuesta del recurso
cinematográfico –para horas no presenciales-, como elemento cultural que permita extender
conocimientos y propiciar espacios diferentes de reflexión.

Propuestas de herramientas audiovisuales y fotográficas particulares para el Nivel, en situación

de virtualidad se editarán los momentos más significativos de los films para adecuar la
propuesta a las dificultades de conectividad:

 Contexto Histórico del Surgimiento del Sistema Educativo Argentino

https://youtu.be/qgczCK-7l_4
 Pablo Pineau Especial Ley 1420 Canal Encuentro. https://youtu.be/7Pvk8K7Y6FY
 La escuela de la Srta. Olga. Film sobre la acción educativa de las Hermanas Cossenttini,
con testimonios de sus ex alumnos. - Requiere edición –
 Domingo Faustino Sarmiento Serie maestros de América Latina Canal Encuentro
https://youtu.be/xXsSBuDxo1g
 José Martí Serie maestros de América Latina Canal Encuentro
https://youtu.be/raaWcsCHWCs
 Simón Rodríguez Serie maestros de América Latina Canal Encuentro.
https://youtu.be/De7_PqIUKvU
 Dossier fotográfico que aúna imágenes de época: niñez, escuela y libros de texto.

8.-PRESUPUESTO DE TIEMPO (Organigrama tentativo)

Presupuesto de Tiempo Desarrollos

Abril – Mayo Presentación de la materia.
En virtualidad se adecuará al calendario Contrato didáctico.
propuesto por la Institución.
Desarrollo de Unidad 1
Resolución de Primer trabajo práctico,
promoviendo lo grupal.
Guías de lectura – Mapas conceptuales. Líneas
de tiempo. Herramientas audiovisuales
Rutas conceptuales.

Junio – Julio Desarrollo de Unidad 2

En virtualidad se adecuará al calendario Primer evaluación parcial, escrita y obligatoria.
propuesto por la Institución.
En virtualidad entrega de actividades por
plataforma educativa.
Trabajo con diversas técnicas grupales.
Analizando noticias de actualidad, documentos
normativos con el fin de propiciar debates.
Exposiciones dialogadas
en virtualidad utilización del foro.
Receso

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 8

Agosto – Septiembre- Octubre Instancia de recuperación del Parcial escrito
Desarrollo de Unidad 3
Utilización de recursos que generen debates
sobre lo ya trabajado apuntalando los saberes
en nuestra escuela con anclaje a la práctica en
terreno.
Segunda instancia de Evaluación oral
presencial .(Exposición de temas por parte de
los estudiantes)
En virtualidad resolución de actividades
propuestas en plataforma educativa.
Construcción Padlet grupal.

Noviembre Cierre conceptual teórico reconfirmando los

saberes de articulación con la práctica.
Trabajo final integrador: Biografías escolares
comparadas.
Instancia de recuperación.

9.- EVALUACIÓN DE ACUERDO A RESOLUCION 4043/09

*En situación de pandemia se adecuará a la normativa de la DES que modifica dicha

resolución.*

 Evaluación diagnóstica : Posibilitará dar conocimiento del estado inicial de una

situación de la realidad en la cual se interviene, permitiendo detectar los distintos
niveles de necesidades y demandas de los estudiantes e informándonos sobre de los
saberes previos con los que cuentan
 Evaluación de seguimiento, proceso o formativa: Posibilitará la realización del
seguimiento imprescindible, reacomodando o ratificando rumbos, habilitando la función
dentro del proceso educativo de obtención de información para perfeccionar las
estrategias de intervención y de evaluación para reelaborar la fase siguiente del proceso
 Evaluación Final: Posibilitará analizar el término de etapas, confrontando lo previsto
con lo alcanzado.

En línea con las concepciones didácticas actuales, se considera entonces a la evaluación

como parte constitutiva de todo proceso de enseñanza y todo proceso de aprendizaje. Los
estudiantes recibirán devoluciones de los resultados y observaciones de sus trabajos, señalando
logros, aciertos, como también dificultades y errores para alimentar el proceso de construcción
del conocimiento. En cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta una instancia de
recuperación con el fin de posibilitar afianzar los contenidos de todos los estudiantes.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación que le otorgarán a la misma un carácter continuo e integral

son:

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 9

  Trabajos Prácticos grupales de clase.
 Parcial escrito, presencial, individual y obligatorio (En virtualidad por plataforma
resolución de Trabajos prácticos).
 Presentaciones orales en clase sobre ejes teóricos realizadas por los/las /les estudiantes
(En virtualidad construcción de Padlet grupales).
 Participación de los foros de debate con carácter obligatorio.
 Trabajo final integrador.

Los criterios de evaluación básicos para la aprobación de la materia son:

 Disposición hacia el trabajo y compromiso con la tarea.

 A partir de la comprensión de la bibliografía obligatoria observar la capacidad de
anclaje del marco teórico al campo de la práctica.
 Demostración de la capacidad de síntesis y de relación entre contenidos.
 Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de problemáticas
educativas.
 Uso correcto del vocabulario específico.

Aprobación de la cursada

El trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento a lo largo de la

cursada y una instancia final de acreditación individual. El seguimiento se expresará con una
calificación numérica (1 a 10 sin decimales) que el estudiante recibirá luego de cada trabajo que
persiga ese propósito. Cabe aclarar que en virtualidad no recibirán calificación numérica sino
que se trabajará con evaluación conceptual. Esta calificación será el resultado de implementar
estrategias de evaluación variada y acorde a la especificidad de la unidad curricular. Por lo
menos una de estas instancias evaluativas será de carácter individual, presencial y escrito o bien
resolución de Trabajos prácticos.

Acreditación de la materia

La acreditación podrá resolverse con examen final.

Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final:
•Aprobación de la cursada.
Para la acreditación con examen final la nota de aprobación de la cursada será de 4 (cuatro) o
más puntos sin centésimos.
 En virtualidad se creará un aula virtual específica para cumplimentar esta instancia la
cual se desarrolla en dos momento: Un trabajo escrito y un coloquio de defensa a través
de herramientas digitales como Zoom / Meet.
•Aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor
de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más. Esta evaluación final
será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin
centésimos.
Para aprobar la cursada el/la/le estudiante deberá:
a.- Cumplir con el 60 % de asistencia a clases. En momentos de virtualidad queda exceptuada
esta disposición.
b.- Cumplir con todas las instancias evaluativas. Entrega de trabajos y participación en foros.
c.- Aprobar todas las instancias evaluativas con 4 (cuatro) o más puntos. En virtualidad sólo se
considera la entrega de trabajos y participación de espacios de debate.
El/la/le estudiante que no aprobara las instancias de evaluación propuestas (es decir, que
obtenga una calificación inferior a los 4 –cuatro- puntos) tendrá el derecho de acceder a
instancias de evaluación recuperatoria para la aprobación de la cursada. En virtualidad se
contemplarán los tiempos de extensión de cursada para completar la entrega de trabajos.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 10

 El/la/le estudiante que debiera volver a cursar la unidad curricular, podrá optar por el
régimen de estudiante libre.
Para rendir examen final, la cursada aprobada tendrá una validez de cinco años. Pasados
dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra
vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.

Estudiantes en condición de libres

En el caso que el/la/le estudiante opte por el régimen de estudiante libre, deberá rendir
un examen escrito y un examen oral en la fecha de final propuesta por la institución. La nota de
aprobación de la instancia escrita será de 4 (cuatro) o más puntos. Se deberá aprobar dicha
instancia para acceder al examen final oral. La calificación final será el promedio de las dos
instancias. La nota final de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos.

10.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

En consonancia con el Proyecto Educativo Institucional se articulará la propuesta de

extensión e investigación de la cátedra con la Comisión de Interculturalidad del Instituto 1.
Se abordará a través de dos ejes de análisis, el primero, tomando como base la actividad
de cierre que consiste en realizar un trabajo práctico integrador a través de la construcción de las
biografías escolares de los/las/les estudiantes y de una persona cercana a su entorno de mayor
edad abordando a través de la historia oral la recuperación de las experiencias en los actos
escolares, tejiendo de este modo un entramado de sentido acerca de la afrodescendencia en su
abordaje escolar.
Rescatando experiencias propias resultan muy interesantes las entrevistas pues no sólo
demanda la posición de el/la/le estudiante como investigador, sino que en algunos casos surgen
nuevas variables, por ejemplo diferencias de infancia entre lo urbano y lo rural, categorías de
análisis como espacio y tiempo que enriquecen el contenido trabajado.
La herramienta de trabajo será la narrativa analítica de lo vivenciado en los actos
escolares y como es representado “el negro” en dichos momentos. Entendiendo la necesidad de
de-construir para resignificar la negritud como eje simbólico de la interculturalidad.
Como cátedra adherimos al documento de interculturalidad presentado por la DGCyE
donde deja enunciado: “Interculturalidad como perspectiva política, social y educativa
promueve el reconocimiento de que toda situación educativa necesita construir una mirada sobre
los sujetos que parta de concebirlos como inscriptos en identificaciones de género, etnia, clase
social y otras posibles, a la vez, que destaca la necesidad de incluir la cuestión de la
interculturalidad como perspectiva, estrategia y contenido, distanciándose del afán de
homogeneizar, pero “con la intención de incluir a todos en un común que no suponga dejar de
lado las propias marcas de origen u elección”.3
A través de las biografías escolares, la recuperación de la historia oral, centrando
nuestra mirada en los actos escolares, principalmente en la representación simbólica de nuestra
población afrodescendiente, pretendemos poner en tensión una mirada una mirada decolonial y
antirracista que, frente a la ausencia sistemática y la invisibilización de las diversas identidades
étnico-culturales promueva desde la Formación docente una educación igualitaria que incluya
todos los mundos en igualdad de derechos y dignidad.
El segundo eje que fortalecerá el antes dicho será el análisis de textos escolares y
dibujos realizados por niñes en relación a la temática. Para este momento se les ofrecerá a
los/las/les estudiantes como material bibliográfico el dossier de imágenes: “Ausentes y
presentes 1910-2010 Museo de las escuelas” en base al cual podrán analizar las imágenes con
fuerte anclaje a lo narrado en la biografías. Así también serán tomadas como fuentes históricas
las transcripciones de los relatos de los mayores entrevistados, sumando registros fotográficos

3
DGCyE, DMEI (2007) Interculturalidad como perspectiva política, social y educativa.

Profesora Daniela Fernanda Parra Página 11

de ayer y de hoy, videos, copias de documentos de trabajos manuales, es decir todo aquel
elemento que ayude a reescribir nuestra propia trayectoria escolar y la de terceros que aporten
testimonio del nivel inicial y de sus infancias.

Todo lo trabajado en articulación con la Comisión de Interculturalidad del Instituto se

presentará como propuesta pedagógica en la jornada institucional “Formando docentes
ampliando derechos”, como así también pueden ser material de consulta como recurso didáctico
a trabajar con los jardines asociados, generando un vínculo de reciprocidad que permita repensar
nuestros actos escolares en relación a la negritud, en búsqueda dialéctica de nuevos sentidos a
nuestras identidades.
Al cierre se invitará a los/las/les estudiantes a integrar la Comisión de Interculturalidad
del Abuelas de Plaza de Mayo.

5.- BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

PUIGGRÓS Adriana, Adiós Sarmiento. Educación pública, escuela y mercado. Ediciones del
Sol 2017

TAMARIT José, La función de la escuela conocimiento y poder. Editado por la Dirección de

Educación Superior. Dirección General de Escuela.

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Titular Guillermo Batista UNLZ Facultad de Ciencias Sociales 2019.

GUEVARA Raúl, Jurisdicción Transfederal. La leyenda de la ley 1420 y otros mitos porteños
en educación. Cap. 3 y 4 Publicación a cargo de la UNLZ, Facultad de Ciencias Sociales.

VAELA Julia y ÁLVAREZ URÍA Fernando Arqueología en la escuela. Genealogía del poder.
Ediciones La piqueta 1986.

PUIGGRÓS, Adriana Qué pasó en la Educación Argentina. Desde la conquista hasta el

menemismo. Buenos Aires Editorial Kapeluz Capítulo Civilización o Barbarie.

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ALLIAUD, Andrea y DAVINI, M. Cristina. Los maestros del siglo XXI. Un estudio sobre el
perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires. Miño y Dávila. 1998.

SARMIENTO, Domingo. De la Educación Popular. Pública Santiago de Chile, Imprenta de

Julio Belin y Compañía, 1849

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1970) Apuntes de Cátedra de Historia. (UNLZ)

DAVINI, Ma. Cristina. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidos. 1995.

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pensamiento político moderno, Buenos Aires Universidad de La Matanza (UNLAM) Prometo
2009, pp. 120 132

BERTONI, Lilia Ana. Construir la nacionalidad: Héroes, estatuas y fiestas patrias 1887-
1891.Boletín del Instituto de Historia “Dr. E. Ravignani” 1992 pp. 1 a 22

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DAVINI, M. Cristina. Modelos teóricos sobre la formación de docentes en el contexto

Latinoamericano, Revista Argentina de Educación, Nro. 15, Buenos Aires. Junio 1991.

PINEAU, Pablo CARUSO, Marcelo DUSSEL, Inés La escuela como máquina de educar.
Buenos Aires, editorial Paidós 2002.

IMEN Pablo, Políticas educativas y modos de trabajo docente en Argentina: un recorrido por
las imposiciones y resistencias entre la reproducción y la emancipación. 2011

ALLIAUD, Andrea y DAVINI, M. Cristina. Los maestros del siglo XXI. Un estudio sobre el
perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires. Miño y Dávila. 1998.

ALLIAUD, Andrea y DUSCHATZKY, Laura (comps.). Maestros. Formación, práctica y

transformación escolar. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1996.

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