Emblemática Institución Educativa

"GREGORIO
MARTIN
ELLI"

PLAN IFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

TALAVERA – 2023

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

 Emblemática Institución Educativa Integrada
“Gregorio Martinelli”- Talavera
“Año de la unidad, Paz y Desarrollo”

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Apurímac

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: Andahuaylas
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Gregorio Martinelli
1.4 ÁREA: Matemática
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 2°
1.8 DOCENTES : Anabel Rocío Alarcón Fernández
América Natalia Flores Kala
Fernando Talla Rebaza
Medaly Huamaní Cerón.

1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO: Lourdes Becerra Hurtado

1.1 DIRECTOR: Amílcar Figueroa Rivera
0
1.1 SUB DIRECTOR DE ÁREA John William Velasco Loayza
1

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

2.1. Caracterización del contexto de la IE

La Emblemática Institución Educativa Gregorio Martinelli de Talavera se encuentra ubicado en el distrito del mismo
nombre, provincia de Andahuaylas y región de Apurímac. Se ubica a una altitud de aproximadamente 2805 metros
sobre el nivel del mar y brinda servicio educativo a jóvenes y señoritas adolescentes comprendido entre las edades
de 11 y 17 años.
Geográficamente se encuentra ubicado a una latitud sur de 13.6583 y una longitud oeste de 73.4312. En cuanto al
idioma del distrito donde se encuentra la Institución, se tiene a un 64.3% de habitantes que hablan el quechua

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mientras que el 35.7% hablan el castellano, lo que quiere decir que cuenta con una población estudiantil bilingüe y
en las aulas se imparte la educación predominantemente en castellano por encontrarse el colegio dentro del
contexto urbano.
En el distrito de Talavera se sigue manteniendo las expresiones culturales a través de las creencias y costumbres
heredadas que viene relacionado con sus actividades de tipo agropecuario y en algunos casos con su modo de
vivencia y formas de convivencia social. Estas expresiones están relacionadas con las diferentes festividades que
se realiza en los distritos anualmente. Las principales creencias y costumbres en el distrito son: huasi huasi, ramo
de flores, paccha taccsay, huasichacuy, ayni, jalapa, wawa pampay, rimaycucuy, bautizo de las wuahuatantas,
carnavales, entre otras.

2.2. Caracterización de los estudiantes

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y
mental que conllevan a cambios en la manera de procesar y construir conocim,ientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y
generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en
relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y
complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los
cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia
de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico,
lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se
corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio "Yo",

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y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y
ciudadanos necesidad de ser organizados matemáticamente; en tal sentido se quiere formar estudiantes que
cuenten con herramientas que les permitan comprender el mundo, responder a sus demandas, pero que también
sean capaces de cuestionarlo; que identifiquen problemas y que puedan abordarlos. El enfoque centrado en la
resolución de problemas privilegia ese tipo de actividades y, por lo tanto, es compatible con el perfil de egreso
planteado. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde
interactúa.

2.3. Descripción y enfoque del área

La matemática es una actividad humana; como tal, no está acabada, está en constante desarrollo y ocupa un lugar
relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Además, es posible hacer
matemáticas en distintos niveles y todo ser humano puede hacer matemáticas, es así que el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área Matemática es el enfoque de Resolución de
problemas, este tiene como centro la búsqueda de contextos y situaciones que generen la necesidad de ser
organizados matemáticamente; en tal sentido se quiere formar estudiantes que cuenten con herramientas que le
permitan comprender el mundo, responder a sus demandas, pero también sean capaces de cuestionarlo; que
identifiquen problemas y que puedan abordarlos. El enfoque centrado en la resolución de problemas privilegia ese tipo
de actividades y, por lo tanto, es compatible con el perfil de egreso planteado.

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El área se organiza en competencias y capacidades:

1) Resuelve problemas de cantidad.
2) Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
3) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
4) Resuelve problemas gestión de datos e incertidumbre.

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2.4. Descripción y enfoque de las competencias transversales

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo
de “Aprovechamiento de las TIC, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los
entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo
propósito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la
sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende
la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.

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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque,
pues no solo se complementan, sino que conforman un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender.

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3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
problemas de expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
cantidad. numéricas. numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
 Comunica su multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
comprensión sobre los decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
números las aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
operaciones. expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
 Usa estrategias y monetarias.
procedimientos de  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
estimación y cálculo. condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
afirmaciones sobre las valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
relaciones numéricas y comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en
las operaciones. su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce
la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.

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 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de

la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo
de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y
el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números
y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la
masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el
orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

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Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a Regularidad equivalencia y cambio

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
problemas de condiciones a equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
regularidad, expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
equivalencia y algebraicas y aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a
cambio. gráficas inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos
Comunica su cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
comprensión sobre
rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las
las relaciones
comisiones de S/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es
algebraicas
decir, modela la situación con una función lineal.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
Usa estrategias y problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
procedimientos para variación entre dos magnitudes.
encontrar reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
generales algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones
aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y

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Argumenta estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
relaciones de algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
cambio y solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de
equivalencia. la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función
lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como
su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere
Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una
gráfica que representa el movimiento de un auto relacionando
tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al
punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la
suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras

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relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas de Forma Movimiento y localización
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
problemas de formas geométricas imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
forma, y sus compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia
movimiento y transformaciones. entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
localización.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
 Comunica su coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un
comprensión sobre objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
las formas y
reflexiones.
relaciones
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
geométricas.
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia
de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa
aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
 Usa estrategias y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
orientarse en el lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de

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una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para
extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
espacio. determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
 Argumenta como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas
afirmaciones sobre cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
relaciones (bolitas, panes, botellas, etc.).
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas

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continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIAS
Resuelve  Representa datos con  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
problemas de gráficos y nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los
gestión de medidas estadísticas o datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
datos e probabilísticas. central.
incertidumbre  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la
 Comunica la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de
comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada
 conceptos estadísticos como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o
y imposible de suceder
 probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
 pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
 Usa estrategias y conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado
procedimientos para del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos
 recopilar y procesar de una situación aleatoria.
datos.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que
 contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias,
 Sustenta conclusiones para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de
o decisiones con ello, produce nueva información.
base en la  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
información
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y

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recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o
obtenida.
el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su identidad personal.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en  Personaliza entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el
entornos virtuales virtuales. nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
generados por las  Gestiona  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
TIC. información del software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
entorno virtual. identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Interactúa en  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
entornos virtuales. información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
 Crea objetos síntesis.
virtuales en diversos  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
formatos. herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla
proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos

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acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.

 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
 Define metas de
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
aprendizaje.
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para
Gestiona su aprendizaje dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
alcanzar sus metas de
de manera autónoma. considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
aprendizaje.
articulada.
 Monitorea y ajusta su
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación
desempeño durante el
con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de
proceso de aprendizaje.
aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los
demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.

4. CALENDARIZACIÓN

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BIMESTRE BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN

SEMANA DE GESTIÓN 1 1 SEMANA EL 1 DE MARZO AL 10 DE MARZO

I Bimestre PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 9 SEMANAS EL 13 DE MARZO AL 12 DE MAYO

II Bimestre SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS EL 15 DE MAYO AL 21 DE JULIO

SEMANA DE GESTIÓN 2 Y 3 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

III Bimestre TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE

IV Bimestre CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE

SEMANA DE GESTIÓN 4 1 SEMANA DEL 26 DE DICIEMBRE AL 29 DE DICIEMBRE

5. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N Situación Título de la Duración Fechas Bimestre

° experiencia de
aprendizaje

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0 En la ciudad de Andahuaylas durante los últimos meses se vino De retorno a clase Del 13 de marzo a 24 de I
atravesando una problemática social debido a la falta de valores con identidad y marzo
de nuestras autoridades, que trajo como consecuencia muertes valores
bloqueos cierre de carreteras entre otros; aun corre peligro el
buen retorno a clases. Esta coyuntura imposibilita la
comunicación vial con otras ciudades, el alza de precios, de
combustibles, pasajes, alimento, etc.
Ante esta situación los estudiantes Gregorinos nos planteamos
la siguiente pregunta: ¿Cómo se identificaron con los
problemas sociales? ¿por qué suceden los problemas sociales?

1 semana
¿qué consecuencias ocasionan esta problemática dentro de las
familias y el medio ambiente? ¿qué expectativas tienes al
retornar a clases?

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Los Juegos Escolares Deportivos es la intervención pedagógica

que refuerza los aprendizajes de los y las estudiantes,
considerando las competencias de educación física,
integrándose con las demás áreas, tiene como propósito formar
y contribuir al logro del perfil de egreso de los estudiantes,
establecido en el Currículo Nacional de la Educación Básica. El
objetivo principal de los Juegos Escolares Deportivos es
complementar el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes;
asimismo, satisfacer las necesidades individuales de cada
Participamos en
estudiante deportista. De este modo, el deporte escolar está
los juegos
orientado a la educación integral en condiciones de igualdad, al
deportivos
desarrollo armónico de la personalidad, a la consecución de las
escolares internos
condiciones físicas y de una generación de hábito deportivo que
y averiguamos la
posibilite la práctica continua del deporte y lograr una forma de Del 20 de marzo al 21 de
1 vida activa y saludable. Por lo que la IE Gregorio Martinelli del
cantidad de
estudiantes que abril .
distrito de Talavera a programado desarrollar los JNDE en su
participan en las
etapa interna, en estos juegos desde el área de Matemática nos
diferentes
hemos propuesto realizar una investigación sobre las
disciplinas
preferencias de los estudiantes por algún deporte en los JNDE
deportivas.
primera etapa, de un total de 240 estudiantes, se obtuvo la
siguiente información: que 45 % de los estudiantes practica
fútbol, el 30 % juega básquet y el 20 % realiza ambos deportes.
Si el profesor de Educación Física quiere formar las selecciones

4 semanas
de fútbol y de básquet del colegio, sabiendo que para que un
estudiante sea seleccionado debe practicar un solo deporte,
¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor para formar
ambas selecciones?

Los estudiantes de segundo grado saben que es

importante pedir o emitir el comprobante
de pago (factura o boleta de pago) con el fin Promovemos el
de evitar la evasión del impuesto general pago de
a las ventas (IGV), 18 % que se paga por la
impuestos Del 24 de abril al 12 de
2 compra de un producto o servicio. Con este
dinero, el Estado puede obtener recursos (porcentajes, mayo.
para brindar educación, salud, seguridad, aumentos y
justicia, obras públicas, entre otros descuentos)
beneficios.

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El estudiante de segundo grado Mauricio le propone a su

compañero Héctor hacer una carrera de 100 metros en la
Ecuaciones
pista atlética de su colegio. lineales
Como Mauricio es atleta, le da a su amigo una ventaja de
Carrera entre

3 semanas
3 10 metros. Se sabe que Héctor recorre 4 metros por Del 15 de mayo al 2 de junio
cada segundo y Mauricio, 6 metros en el mismo tiempo; amigos
además, estas velocidades son constantes en todo el (funciones
recorrido. lineales)

-Cada vez serán más los peruanos que empiecen a

disfrutar de las ventajas de contar con gas natural (GN)
en sus hogares. Una compañía de gas tiene un plan de
expansión, que consiste en ampliar la cobertura en
todos los distritos de Lima. Por ello, el primer día de II
noviembre empezaron las instalaciones en 2 viviendas;
el segundo día instalaron gas en 5 viviendas; el tercer Economizamos
día, en 8 viviendas; el cuarto día, en 11 viviendas, y así el gas natural
continuó ampliándose el proyecto.
(progresiones).
4 -Una asociación protectora de animales acondiciona una Del 5 de junio al 21 de julio.
casa para albergar a todos los perros que encuentra Albergamos
abandonados en la calle. La asociación tiene dificultades perros sin hogar
para dar en adopción a perros adultos. Para (magnitudes)
promoverla, da a conocer el consumo de alimento de los

4 semanas
perros buscando sensibilizar al público, ya sea para
que adopten o donen alimentos.
Se sabe que en el albergue hay 16 perros adultos y cada
uno de ellos consume dos bolsas de alimento durante
un mes.

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Durante la remodelación del palacio

municipal, se programó restaurar un
antiguo mosaico con azulejos que Mozaicos y
se encontraba en el patio principal, azulejos
cuya imagen inicial se observa en la (transformacione Del 7 de agosto al 1 de
5 figura 1. Para ello, se desmontaron los s geométricas,
setiembre

4 semanas
componentes del mural y, luego del traslaciones,
proceso de restauración, se volvieron a rotaciones o
colocar los azulejos, tal como se muestra reflexiones)
en la figura 2.
III
Antonio y su familia fueron de paseo a la ciudad de
Huancavelica. Ellos deciden visitar los lugares más
conocidos de la ciudad:
A. Catedral El Viaje familiar
(planos a escala, Del 4 de setiembre al 13 de

5 semanas
6 B. Mirador natural Cerro de Oropesa
C. Piscina de Aguas Termales San Cristóbal
usando unidades octubre.
convencionales)
D. Plaza de Armas
E. Plaza de Toros

7 El entrenador de básquet de una institución educativa Una buena toma Del 16 octubre 11 de IV
debe elegir a uno de los dos deportistas que están en la de decisión noviembre.
banca para que ingrese al campo en un partido decisivo estadística

4 semanas
durante los Juegos Deportivos Escolares Nacionales.
Para tomar la decisión, consulta una tabla con la
puntuación de cada uno de ellos en los partidos
anteriores.

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Una empresa de buses tiene salidas a Chimbote solo los Del 13 de noviembre al 22 de
fines de semana. Después de revisar el flujo de viajeros diciembre.
en el último año, han podido estimar la probabilidad de
tener determinadas cantidades de pasajeros los fines
El que espera
de semana.
8 desespera

4 semanas
Mediante la siguiente tabla, la empresa plantea tener
buses operativos en cantidad suficiente para atender la
probabilidades
demanda los fines de semana. I BIM II BIM III BIM IV BIM
EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8
Resuelve problemas de
x x
cantidad.
Resuelve problemas de
regularidad, x x
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de
forma , movimiento y x x
localización.
Resuelve problemas de
6. O gestión de R datos e G A N I Z A x C x I Ó
incertidumbre.
TRANSVERSALES)

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS TRASNVERSALES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 5 EXP 6 EXP 7 EXP 8
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque de Igualdad de género
COMPTENCIAS Enfoque Ambiental x
TRANSVERSA Enfoque de Derechos x x
LES Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Enfoque de Orientación al Bien Común

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7. ACTIVIDADES PROPIAS DEL AREA

Fecha Actividades GRADOS QUE PARTICIPAN

Del 17 de Mayo al 19 de junio. Participación en el concurso nacional de Todos los grados

Matemática “Canguro Matemática”

Dia de la matemática Todos los grados

12 de maayo

setiembre ONEM Todos los grados

Noviembre Evaluación del minedu Segundos

8. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se

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desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
(Para) respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
(Del) considerados en cada experiencia de aprendizaje

9. MATERIALES Y RECURSOS
13 de marzo de 2023

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

- Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-

⮚ Cuaderno o folder / Cuaderno de trabajo
[Link]
⮚ Separatas. - Softwares aplicativos.
- Videos tutoriales
⮚ Internet.

⮚ Computadora o celular / Tablet

⮚ Ficha de Reforzamiento.
Para el alumno:
Cuaderno de trabajo del MED
Cuaderno anillado de las fichas de refuerzo enviado por el MED
Para el docente:
Manual del Docente 2°

FIRMA DEL PROFESOR V° B° COORDINADOR

PEDAGÓGICO

V°B° SUBDIRECTOR DE ÁREA

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