Qué es la dislexia: síntomas, tipos, causas y tratamiento

La dislexia es un trastorno del lenguaje de origen neurobiológico, que afecta principalmente a la

lectoescritura, es decir, la habilidad de leer y escribir. Estas habilidades son procesos separados pero
unidos al mismo tiempo, ya que cuando escribimos nos vemos obligados a implicarnos constantemente
en actividades de lectura.

Además, la dislexia es uno de los trastornos del aprendizaje que se da con más frecuencia en población
infantil, con una prevalencia de entre el 5% y el 10%, aunque según algunos estudios puede llegar a
alcanzar el 17,5%. De modo que la dislexia, sin lugar a dudas, representa un problema muy importante,
debido a sus consecuencias en el ámbito académico y sus repercusiones emocionales.

Síntomas de la dislexia
Comúnmente la dislexia se empieza a detectar cuando el niño empieza a introducirse en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, es decir, des de los 2-3 años hasta los 7 aproximadamente. es de vital
importancia hacer una detección temprana de los síntomas de la dislexia.

Los principales síntomas de la dislexia son los siguientes:

El principal síntoma que caracteriza, generalmente y a grandes rasgos, a la dislexia es una gran
dificultad durante el aprendizaje y la adquisición de la lectura, que es una dificultad inesperada
en relación a otras habilidades que muestra la persona y sus circunstancias educacionales.
El segundo síntoma más común entre las personas que sufren dislexia es el bajo rendimiento escolar
en todas aquellas asignaturas que requieren la lectura como base de aprendizaje, puesto que
tener dificultades en la lectura y la escritura implica mayor dificultad en el proceso de
aprendizaje de ciertas asignaturas o conceptos. Por ejemplo, se pueden dar problemas en el
ritmo y velocidad del aprendizaje del lenguaje escrito, dificultades para el copiado de la pizarra
al cuaderno, entre otros. Además, se tiene que tener en cuenta que la lectura y la escritura son
esenciales en la mayoría de las asignaturas, ya sea al leer libros o al leer las preguntas y escribir
las respuestas en un examen.

Déficit fonológico: la gran mayoría de personas que sufren dislexia, padecen al mismo tiempo un
déficit fonológico, es decir un déficit en algún aspecto de la representación y procesamiento de
los sonidos del lenguaje. Este puede ser debido a una habilidad débil para poder atender y
manipular conscientemente los sonidos de la lengua, a una memoria verbal a corto plazo que
limite la capacidad de mantener activa momentáneamente las representaciones fonológicas,
y/o a una habilidad lenta para recuperar las formas fonológicas de las palabras con el objetivo
de emprender la articulación del habla.

Problemas de procesamiento auditivo, en especial el procesamiento rápido de los sonidos.

Problemas de agudeza visual.
Problemas motores.
Dificultades para prestar atención.
La persona muestra lentitud o una anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal.
Dificultades en la lectura, escritura, ortografía, visión, coordinación motora, matemáticas,
comprensión del tiempo, situación en el espacio y limitación de la capacidad para integrar
información que entienden por separado. Es decir, confunden letras, cambian sílabas, suprimen
 o añaden letras o palabras, presentan dificultad para memorizar reglas ortográficas y presentan
dificultad en la motricidad fina y gruesa.
Problemas en la lateralidad,
nociones espaciales y temporales alteradas,
confundir palabras con pronunciación similar,
dificultad para articular o pronunciar palabras,
trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números,
lectura con errores y muy laboriosa,
problemas de concentración en la lectura o escritura,
dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas,
problemas en el equilibrio,
problemas de memoria a corto plazo,
dificultades para organizar sus pensamientos,
problemas para mantener la atención,
dificultades en matemáticas,
en algunos casos, y más en aquellos mal manejados se presenta la dificultad en el habla.
Tipos de dislexia

Tipos de dislexia

. Adquirida
La dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

Evolutiva
No hay una lesión cerebral concreta que la haya producido. Es la más frecuente en el ámbito escolar.

Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es:

Fonolótica o indirecta
Se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de
leer. Por ejemplo, puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” en vez de “lopo”. Los niños con este tipo
de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer palabras desconocidas,
palabras largas o pseudopalabras.

. Superficial
El trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta fonológica. Los niños que la
padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares, pero sí a la hora de leer palabras
irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo la velocidad lectora de estos niños disminuye cuando
aumenta la longitud de las palabras, cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras y suelen
confundir palabra homófonas (un ejemplo sería abría o habría).

. Míxta o profunda
Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca que se cometan errores
semánticos.
Causas de la dislexia
Actualmente, y a pesar de la gran cantidad de investigaciones realizadas sobre la dislexia, no se conocen
con exactitud las causas de su origen. Así pues, se podrían mencionar, como posibles causas de la
dislexia:
Factores hereditarios
si se dan antecedentes de familiares que padecen dislexia, la persona tendrá más probabilidad de
padecer dislexia.
Genética: otra de las causas de la dislexia son los factores genéticos.
Lesiones cerebrales.
Problemas emocionales.
Problemas en la orientación de secuencias: otra de las causas de la dislexia son los problemas en la
orientación de secuencias. La orientación de secuencias permite a las personas ordenar objetos,
acontecimientos (pasado, presente futuro), entre otros. Las personas que padecen dislexia, muestran
dificultades para ordenar temporalmente los acontecimientos de un libro, por ejemplo.
Problemas de percepción visual/Trastorno perceptivo-visual.
Falta de dominancia cerebral: el cerebro está dividido en dos hemisferios (el derecho y el izquierdo), de
modo que la parte derecha del cerebro tiene el papel de controlar la parte izquierda del cuerpo y, por lo
contrario, la parte izquierda del cerebro controla la parte derecha del cuerpo. Así pues, las personas que
tienen una dominancia en la parte izquierda del cerebro tienen más facilidad para controlar la parte
derecha de su cuerpo y presentan más dificultades para controlar la izquierda (por ejemplo, en este caso
escribirían con la mano derecha, chutarían una pelota con la pierna derecha…). Por lo tanto, la falta de
dominancia cerebral hace referencia a las dos partes del cerebro, dando lugar a dificultades de dominar
con eficacia el cuerpo, incluyendo las manos y los dedos a la hora de escribir.
Otra de las causas de la dislexia es la mala conexión entre los dos hemisferios cerebrales.
Baja conciencia fonológica.

Tratamiento de la dislexia
En cuanto al tratamiento de la dislexia son necesarias algunas consideraciones. En primer lugar, es
importante atender a la dislexia tempranamente, ya que tanto la lectura como la escritura son procesos
esenciales en el desarrollo humano. Por un lado, la lectura proporciona autonomía cognitiva, crea
hábitos de reflexión, esfuerzo, concentración, entre otros. Por otro lado, la escritura sirve para
relacionarse con el entorno, como forma de expresión, como herramienta de estudio, y mucho más.

La dislexia no es un trastorno curable, pero sí que se puede tratar, empleando distintos enfoques
terapéuticos según la edad de las personas. Fundamentalmente las medidas de tratamiento de la
dislexia están basadas en intervenciones sobre el lenguaje, la fonología y la lectura, adaptando todas y
cada una de las medidas al individuo, con la finalidad de personalizar el tratamiento a las necesidades y
características individuales de cada persona. También adaptando el tratamiento a la edad, pues es
diferente la aplicación de las técnicas de tratamiento a niños que tratar la dislexia en adolescentes.

Es frecuente que las personas que padecen dislexia presenten otros problemas asociados, los cuales
también deben ser tratados, como por ejemplo, dificultades de atención, dificultades motrices, entre
otros.

Una práctica habitual que se lleva a cabo en el tratamiento de la dislexia, es el llamado

“sobreaprendizaje”, que consiste en volver a aprender el proceso de la lectoescritura, pero, en este
caso, adecuando el ritmo a la zona de desarrollo próximo de la persona. Es decir, consiste en adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura adaptado al ritmo y características individuales
de la persona. Además, en el tratamiento de la dislexia se da especial énfasis a trabajar con el principio
rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos durante todo el proceso, ya que, las personas
que padecen dislexia acostumbran a presentar una baja tolerancia a la frustración.
En definitiva, desde el tratamiento de la dislexia se procura corregir los factores o funciones
deterioradas que originan los síntomas de la dislexia y, por lo tanto, promover una mejora del
aprendizaje escolar, el rendimiento académico y el éxito en la vida.

Ejercicios y pautas para trabajar la segmentación y fragmentación de palabra

Todas las actividades que planteamos a continuación se deben adaptar a la edad del niño/a y a su nivel,
por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con todos los niños/as.

Es muy importante que los niños/as vayan conociendo los tipos de palabras que existen, es decir, para
ellos es fundamental tener clara las categorías gramaticales básicas, (sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios /preposiciones, determinantes, pronombres y conjunciones), porque eso les va a ayudar
mucho, además de en la ortografía, en el desarrollo de la expresión escrita y en aprendizajes futuros
como la sintaxis.

A continuación propongo algunas estrategias para mejorar la adecuada segmentación y/o

fragmentación de palabras en la escritura en progresión de dificultad creciente.

Ejercicios variados de Conciencia léxica orales, sin lectoescritura, (4 a 6 años):

– Contar mentalmente el número de las palabras de frases, cada vez más largas. En niños menores de 5
años se comienza por las palabras de contenido y se van incluyendo progresivamente las palabras
función.

– Juegos de colocar un objeto o marca por cada palabra de una oración escuchada.

– Juegos de descubrir la palabra que se ha omitido en una oración o de omitirla ellos mismos.

– Juegos de inventar frases con un número determinado de palabras.

Ejercicios con lectoescritura, (a partir de 6 años):

– Formar, separar y unir palabras creadas con letras móviles y observar que ocurre.
– Escribir frases con un determinado número de palabras.

– Ejercicios de separar las palabras de una frase encadenada, cada vez introduciremos más palabras
función en ellas. Previamente podemos explicarle que las preposiciones, los determinantes o
conjunciones que van a aparecer en esa oración.

– Tareas de descubrir las segmentaciones inadecuadas de un texto, para lo cual previamente hay una
preparación, se van a descubrir específicamente un tipo de segmentaciones que previamente se
explican, por ejemplo: si son de palabras función, de palabras compuestas, de determinante más
sustantivo…
– Ejercicios de habla palabra a palabra dando un golpecito por cada palabra y aumentando poco a poco
la velocidad.
Por ejemplo: le pedimos que nos defina que es un «helicóptero» , qué ha hecho esta tarde, cómo es su
mejor amigo, qué se le da bien hacer…, y lo tiene que hacer separando cada palabra y chasqueando los
dedos por cada palabra, dando un golpecito con la mano en la mesa o visualizándolo de alguna
manera.»Pues- un- helicóptero- es – un- vehículo- que- va- por – el – aire- y – que – se – utiliza- para-
trasladarse… «

– Cuando cometa errores de segmentación le pediremos que lea la palabra que ha creado, que nos diga
cual es su sílaba tónica y cómo la leería, que nos explique que significa esa palabra, si existe o si es
necesario hacerle un cambio para que exista…

Por ejemplo:

Si ha escrito errores tipo: Subió la es «calera». En «contró» a su tío. Había una es «trella».
Le hacemos que se plantee si «calera», «contró» o «trella» tienen significado, era lo que él/ella quería
decir, cuál era la palabra que quería poner y le pedimos que nos diga algunas derivadas para que
observe su estructura.

Si ha escrito errores tipo: Traía pan «delos» pueblos. Fue «asu» casa. María se olvidó demi carta.
Le explicamos que tipo de palabras son las que a unido, le ponemos ejemplos de las mismas palabras en
combinación con otras, practicamos con ejercicios en el que ellos tengan que completar huecos con
tales palabras, trabajamos aisladamente cada tipo de palabras y si hubiese muchos errores en una
concreta, le dedicaríamos el tiempo necesario hasta que lo asimilase.

Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy dulce. El solestaba alto.

Le preguntamos si la palabra que ha creado existe y le pedimos que nos diga cual es su sílaba tónica para
que perciba el error prosódico, además, le explicamos que tipo de palabras a unido y por qué deben ir
separadas. Siempre hay que insistir en que no podemos escribir ninguna palabra que no exista
aisladamente, si yo leo «solestaba», ¿Qué es un «solestaba»?.

Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas. Mira ese gira sol.
Le explicamos que existen palabras compuestas que se forman por la unión de otras dos palabras
simples y que escribimos «sacapuntas» porque se refiere a una sola cosa, a un objeto y no al significado
por separado que sería la instrucción a alguien «Saca punta a ese lápiz», que aprecie y comprenda la
diferencia. Igual con las demás palabras compuestas, por ejemplo con «girasol», se refiere a una sola
cosa, a una planta, pero no teníamos intención de imponerle al sol que girara.

– Siempre que le estemos dictando tenemos que hacer hincapié en marcar adecuada y exageradamente
las separaciones entre palabras, principalmente cuando nombramos palabras en las que suelen cometer
errores de segmentación.

Esto sólo son algunos de los ejemplos que podemos trabajar para mejorar las segmentaciones, aunque
siguiendo las pautas que se nombran a continuación, cada persona, en función de su creatividad, puede
crear numerosas actividades diferentes.

En general hay que hacer que el propio niño/a disléxico aprenda a desarrollar estrategias de
memorización a través de pistas multisensoriales, que conozca el por qué de las cosas y comprenda lo
que está haciendo en cada momento, tanto la exigencia de la tarea como sus capacidades y estrategias
para poder realizarla, que tenga el tiempo suficiente para interiorizar y automatizar cada actividad, que
comprenda la especificidad de su dificultad y sea consciente de que puede aprender las cosas de otra
manera, que el niño/a sea consciente de que el aprendizaje es un proceso activo en el que él tiene que
regular sus propias estrategias para aprender en base a sus capacidades y que, aunque progrese muy
lentamente, tenemos que conseguir que establezcan una base de aprendizaje, estable y afianzada, que
favorezca la generalización y comprensión de los aprendizajes futuros.

Hay que tener en cuenta que los cambios al principio serán muy lentos pero que este tipo de estrategias
le servirán para que desarrollen habilidades compensatorias que acabarán generalizándose, por ello, a
largo plazo permitirán que el niño/a supere los problemas de escritura provocados por la dislexia

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA EN DISLÉXICOS

Los niños/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografía, tanto natural como arbitraria, porque
suelen tener dificultades para superar la «Fase Logográfica» cuando comienzan a desarrollar la
conciencia metalingüística y dificultades para asimilar y automatizar los aprendizajes de la «Fase
Alfabética», en la que aprenden a asociar los fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG
(Reglas de Conversión Fonema-Grafema).

Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se desarrollan durante estas
etapas, (el Conocimiento Fonológico o capacidad de analizar y manipular unidades que componen el
lenguaje, la Conversión de Fonemas en Grafemas, la Segmentación correcta de las palabras …), impide el
buen desarrollo de la «Fase ortográfica», en la que se utilizan los patrones ortográficos almacenados
previamente por la experiencia lectoescritora para escribir las palabras frecuentes sin necesidad de
aplicar las RDFG.

El sistema de escritura visual, directa u ortográfica, funcional en cualquier lector experto sin dificultades,
es imprescindible para escribir palabras irregulares y palabras con ortografía arbitraria o variante, por lo
que su mal funcionamiento provoca que el niño/a tenga muchas dificultades para escribir palabras en
otros idiomas que no tienen sistemas ortográficos transparentes, como por ejemplo el inglés, y para
escribir palabras con ortografía irregular.

Esto quiere decir que, aunque los niños disléxicos lean muchas veces la misma palabra, esta no se
almacenará en su léxico ortográfico, por lo que siempre tendrán que recurrir a su fonología para poder
escribirla, lo que además de perjudicar a las funciones superiores de redacción, les lleva a cometer
muchas faltas de ortografía.

APLICACIONES EDUCATIVAS

El niño disléxico no aprende la ortografía copiando 10 veces la palabra con error ni haciendo
cuadernillos típicos de ortografía, se necesita que asocie la ortografía a otro tipo de información
multisensorial para poder memorizarla, pues su almacén ortográfico no funciona adecuadamente. ¡SI
COMETE NUMEROSAS VECES LA MISMA FALTA NO ES PORQUE NO SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE
MEJORAR!
Hay que prestar menos atención a la ortografía para permitir que los disléxicos desarrollen las
capacidades necesarias para la composición de textos, (niveles de complejidad superior a los procesos
léxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de almacenar el patrón ortográfico de una palabra en su
mente, no intentemos que lo consiga por repetición porque es absurdo, démosle tiempo y pautas y
veremos como ellos irán desarrollando estrategias para corregir su ortografía, pero no pretendamos que
lo haga al mismo tiempo que otros niños porque los niños disléxicos no tienen la misma habilidad
mental para esa tarea específica. ¡ES INJUSTO Y FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE
ORTOGRAFÍA A DISLÉXICOS!

En lenguas extranjeras no se puede pretender que los disléxicos escriban correctamente las palabras ya
que ellos tienen el almacén ortográfico defectuoso y por tanto, siempre tenderán a utilizar las RCFG para
poder escribir una palabra irregular. Intentemos que primero aprendan este 2º o 3º idioma, que
conozcan vocabulario y su pronunciación pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque
para ellos es algo imposible y, si ven que «el inglés» es imposible, pues pensarán que no pueden
aprenderlo. ¡EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (inglés, francés…), DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA
AL APRENDIZAJE FUNCIONAL Y ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

PARA SABER INTERVENIR ES IMPRESCINDIBLE CONOCER EL POR QUÉ DE LAS DIFICULTADES ESPECIFICAS
QUE PRESENTA CADA NIÑO/A DISLÉXICO
Tras esta breve introducción teórica para comprender los errores ortográficos en dislexia, vamos a
comentar algunas estrategias para mejorar la ortografía en disléxicos. (Para aplicar preferiblemente a
partir del 3º ciclo de E. Primaria aunque algunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.)

PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografía, la diferencia entre
ortografía arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la ortografía arbitraria y las reglas
básicas de ortografía invariable y variable, para que se haga un esquema mental de lo que implica la
ortografía.

– Tenemos que explicárselo poco a poco, practicando cada paso por separado, poniendo ejemplos,
haciendo ejercicios con colores distintos, con letras móviles, con asociación de gestos, imágenes o
cualquier tipo de pistas sensoriales…

– Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatización de cada norma o grafema, hasta llegar a
su automatización. Una vez automatizado un grafema o regla pasamos a otro y vamos combinando, los
ya asimilados, en ejercicios siguientes.

– Con niños más pequeños haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografía sin profundizar tanto,
solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden escribirse de dos manera distintas
pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que aprender a saber cuando va un sonido u otro por
las técnicas que nos vamos a inventar.

– Aplicar este proceso a cada ortografía concreta, empezando siempre por las normas de ortografía
invariables y por los errores de ortografía natural y, por último, trabajando la ortografía arbitraria.

Ejemplo:
Ortografía del español
Palabras que siempre se escriben igual, (ortografía natural):
Normas de ortografía invariables: Aquí haya que conocer, consolidar y automatizar: (r/rr), (ga, gue, gui,
go, gu), (güe/güi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que, qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra),
(uso mayúsculas), (acentos) y (uso de los signos de puntuación).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA INVARIABLES EN DISLEXIA.

Fragmentación de palabras: También tenemos que trabajar las segmentaciones comenzando por
explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabras función), que no tienen un significado
implícito y que utilizamos para no «hablar como los indios», y las palabras de contenido que tienen un
significado que podemos imaginar o dibujar.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIÓN EN LA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenan igual, (ortografía arbitraria):
Normas de Ortografía variable: (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h). (Aunque en español no se
consideran todas ortografía arbitraría por la diferencia de pronunciación (x/s), yo la incluyo como tal
para los niños/as disléxicos porque ellos las perciben como ortografía arbitraria, (de igual sonido y
diferente grafema).
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA ARBITRARIA O VARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografía y por qué está compuesta para tener claro que
es lo que tenemos que aprender.

Pautas para trabajar los ejercicios de ortografía en dislexia.

– Primero realizaríamos ejercicios de ortografía natural, tanto los de segmentaciones de palabras como
los de normas de ortografía invariable hasta que se asimilen correctamente y se comiencen a generalizar
los aprendizajes. Una vez superada la primera fase comenzaremos a trabajar la ortografía arbitraria
siguiendo los ejercicios propuestos.

– Sólo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar ejercicios de
ortografía típicos o ejercicios de ortografía interactivos, pues, sólo entonces, el disléxico comprenderá
lo que está haciendo y utilizará estrategias para memorizar y asimilar la ortografía.

– El desarrollo de estrategias les permitirán desarrollar una buena base de aprendizaje, necesaria para
superar los problemas de ortografía en el futuro, por tanto, si se lleva a cabo adecuadamente, es un
proceso lento pero efectivo.

Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los niños/as disléxicos seguirán
cometiendo errores de ortografía causados por:

– Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.

– La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (léxicos y subléxicos), que implica
la escritura. Es decir, como los niños/as disléxicos no automatizan adecuadamente las habilidades
metafonológicas y las RCFG, tienen que dedicar a estas tareas, que están automatizadas en el alumnado-
no disléxico, numerosos recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos
a otros procesos superiores de la composición escrita.

– La carencia de un almacén ortográfico funcional que les permita, como a cualquier otro lector, ir
almacenando el patrón ortográfico de las palabras conocidas, para poder leerlas y escribirlas
directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.