UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA

SELVA CENTRAL JUAN SANTOS ATAHUALPA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIA

TEMA:

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA ESPECIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

CATEDRÁTICA:

DRA. LUPE HUANCA ROJAS

INTEGRANTES:

CONTO ESPINOZA, Luzmey

FLORES PANDO, Maria Angela

GARCIA RIVERA, Angelica

MALPARTIDA SINTI, Glenda Kelly

RAMIREZ DIAZ, Bacelicia Hermila

Satipo - Perú

2024
 PRIMEROS ASPECTOS A INDAGAR DE NUESTRA REALIDAD

Escenario: Alto Tsiriari - Rural

DIAGNÓSTICO:

1. ¿Cuántas familias integran la comunidad?

2. ¿Cuál es la lengua materna de los niños?
3. ¿Cuántos niños menores de 6 años hay en la comunidad?
4. ¿Cuántos niños menores de 6 años asisten a un centro de educación inicial?
5. ¿En qué centro de educación inicial asisten?
6. ¿Cuál es la distancia del centro de educación inicial donde asisten?
7. Dentro de los niños menores de 6 años que no asisten al centro de educación
inicial ¿hay niños con habilidades diferentes?
8. ¿Cuántos niños hay con habilidades diferentes?
9. ¿Hay niños con alguna enfermedad crónica en la comunidad?
10. ¿Cuántos niños padecen de enfermedad crónica en la comunidad?
11. ¿Qué día disponen de tiempo libre para que se pueda realizar las actividades
aledañas en el PRONOEI?
12. ¿Cuánto es el promedio del peso de los niños de la comunidad?
13. ¿Cuántas familias disfuncionales hay en la comunidad?
14. ¿Hay un lugar o espacio adecuado para poder construir o adecuar el PRONOEI?
15. ¿El terreno es de la comunidad o de algún poblador de la comunidad?
16. ¿Cuántas madres están en proceso de gestación?
17. ¿Cuánto es el ingreso promedio mensual que tiene cada familia de la comunidad?
18. ¿Cuál es el nivel de estudio que tienen los padres de familia?
19. ¿Cuáles son las fuentes de ingreso de la comunidad?
20. ¿Con qué recursos cuenta la comunidad como materiales para apoyar al
PRONOEI?
 GLOSARIO DE TÉRMINOS CONCEPTUALES QUE ARGUMENTAN EL

CONTENIDO DEL SUSTENTO Y PROCEDIMIENTOS LEGALES

GLOSARIO DE TÉRMINOS

PRONOEI: UGEL Sullana (2024)- Programa No Escolarizado de Educación Inicial.

Lengua Materna: Blanco. (2007) Es un conjunto de formas de vida creados, aprendidos
y transmitidos de una generación a otra entre los miembros de una sociedad. (p 44)
Enfermedad crónica: Enfermedad que se mantiene continua y genera que la persona
requiera de cuidados especializados y terapias.
Disfuncionales: Perez. (2018) lo definía como un problema que afecta el normal
funcionamiento de algo. En el sentido más amplio, una disfunción es lo opuesto a lo
funcional (aquello que cumple sus fines de manera eficaz.
Gestación: Arévalo. (2007) lo definía la gestación como una etapa del ciclo vital de la
mujer y la familia, que es digna de una atención particular por parte de la enfermera y del
equipo interdisciplinario que atiende a la mujer durante este proceso, ya que no solo se ve
involucrada la salud física de la mujer gestante, sino que se deben tener en cuenta
aspectos tan importantes como el contexto donde se desarrolla dicho proceso.
Comunidad: Murray. (1959) lo definía como un grupo de personas ocupando una
determinada área de sociedad, la cual participa de un sistema de intereses y actividades
bastante amplio como para poder incluir casi todas sus relaciones sociales.
Aleñadas: Real Academia Española. (2023) colindante, limítrofe, lindante, adyacente,
vecino, confinante, cercano, contiguo, inmediato, junto, próximo, rayano.
Condición: Real Academia Española. (2001) Estado, situación especial en que se halla
alguien o algo.
Habilidades diferentes: Howard Gardner (1983). Define como el dominio de la
inteligencia que son relativamente autónomos. Algunos de estas áreas, son la verbal,
espacial, matemática y social son identificadas por varias líneas de investigación en
psicología.

Necesidades: Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar o resistir

PRONOEI: Programa No Escolarizado de Educación Inicial

Espacio: Capacidad de un terreno o lugar. dimensión, volumen, capacidad, amplitud,
anchura, extensión, superficie, medida.

Alfabetización: insertar al conjunto de habilidades de lectura, escritura y cálculo

Estudiantes: Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.

Objetivo: Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia

manera de pensar o de sentir.

Actividad: conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o
unidad

Creación: Acción y efecto de crear.

Necesidad: Impulso irresistible que hace que las causas obren infaliblemente en cierto
sentido.

Apertura: Acción de abrir.

Disposición: Acción y efecto de disponer.

Inteligencia: Capacidad de entender o comprender.

 PROCEDIMIENTOS LEGALES

Aprueban "Normas para la planificación, creación, implementación,

funcionamiento, evaluación, renovación y cierre de los Programas No Escolarizados de

Educación Inicial - PRONOEI"

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL

N° 036-2015-MINEDU

Incorporan el numeral 7.16 en la Norma Técnica denominada “Normas para la

planificación, creación, implementación, funcionamiento, evaluación, renovación y cierre

de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial – PRONOEI”

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL

N° 071-2023-MINEDU

Aprueban “Lineamientos que orientan la Organización y Funcionamiento de las

redes Educativas Rurales”

RESOLUCIÓN DE SECRETARÍA GENERAL

N° 114-2017-MINEDU

Decreto Supremo que regula el procedimiento, los requisitos y las condiciones

para las contrataciones en el marco del Contrato de Servicio Docente en Educación

Básica, a que hace referencia la Ley Nº 30328, Ley que establece medidas en materia

educativa, y dicta otras disposiciones

DECRETO SUPREMO-Nº 001-2019-MINEDU

PRONOEI
DEFINICIÓN DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE NIVEL INICIAL: I CICLO Y II
CICLO

“El PRONOEI nace en los años setenta como respuesta a la necesidad de ampliar la
cobertura educativa de la población que no lograba acceder al sistema educativo formal,
en un intento de asegurar mejores oportunidades a los niños de las zonas rurales y
migrantes” y el psicopedagogo chalaco Ramón León quien trabajaba en Caritas en Puno
el gestor de este modelo educativo. Esta experiencia creativa en el servicio educativo no
escolarizado es reconocida en América Latina por la efectividad alcanzada en la
educación a los menores de seis años de edad, a través de la participación de la
comunidad y ha sido replicada en más de 60 países a nivel mundial.

Los PRONOEI de los ciclos I y II son servicios flexibles, ya que en el lugar de atención es
un local cedido por la comunidad, municipalidad u otro; la atención educativa se brinda
tanto a los niños, niñas de o a 5 años como también a sus familias a través de la PEC,
quien es de la comunidad y es acompañado por el profesor (a) o la coordinadora.

Observamos el siguiente video: [Link] v=301384234550995

ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA

En esta modalidad los Programas atiende mediante acciones integradas con los padres
de familia y comunidad. En estos, el Estado ofrece promotoras que atienden a los niños
y orientan o capacitan a los padres.

CARACTERÍSITICAS DE LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS: CICLO I Y CICLO

II
Atienden a niños y niñas de 0 a 2 años de edad, niños y niñas de 90 días de nacido hasta
los 2 años y 11 meses de edad.
Bajo esta modalidad existen los siguientes programas:
1. Programas de atención no escolarizada: mediante acciones integradas con los
padres de familia y comunidad. En estos, el Estado ofrece promotoras que
atienden a los niños y orientan o capacitan a los padres.

1.1. Programas Infantiles Comunitarios: para niños menores de 6 años, en

especial en situación de desventaja:
  Ludotecas Infantiles, con ambientes cubiertos o no y juegos activos y
pasivos. El objetivo es atender el desarrollo social, afectivo y cognitivo a
través del juego y la recreación de los niños y niñas menores de 6 años.

1.2. Programas de Educación Integral: Dirigidos a niños y niñas menores de

3 años.

 Programa Integral de Atención Temprana con Base en la Familia

(PIETBAF), atiende de manera preferencial a familias en riesgo o que viven
en comunidades dispersas. Se realiza de manera ambulatoria (en el hogar)
y personalizada, mediante la orientación orienta a los padres de familia en
la atención y desarrollo de sus niños.

 Programa Integral de Educación Temprana (PIET) o Wawa Pukllana

(Casa donde aprenden los niños), para grupos de 8 a 10 niños menores de
2 años. Funcionan en espacios o ambientes (salas) con presencia de los
padres, organizados con materiales que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes de los niños de estas edades a través del juego.

 Funcionan en un solo turno con horarios previamente coordinados

entre la promotora y los padres.

 Los niños asisten con sus padres dos veces por semana. Se
promueve la participación de los padres de familia o tutores
orientándolos sobre el desarrollo y atención de sus niños.

 Salas de Estimulación Temprana (SET) para grupos de 6 ó 12 niños

menores de 2 años; sin la presencia de padres o tutores. El local está
organizado con materiales que permiten el desarrollo de capacidades y
actitudes de los niños de estas edades a través del juego. Los padres o
madres dejan al niño a cargo de la promotora, quien realiza actividades
educativas.

1.3. Programas de Educación Inicial: para niños de 3 a menos de 6 años.

 Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), para zonas

peri-urbanas y rurales.

Este servicio educativo atiende a niños y niñas de 3 a 5 años de edad de

zonas rurales, urbano marginales, asentamientos humanos o pueblos
jóvenes. En este caso específico se organizan y funcionan donde no
existen Instituciones Educativas de Educación Inicial.
 Una profesora coordinadora de la UGEL supervisa la labor de la(s)
promotora(s) educativa(s) comunitaria(s).

2. Programas para Prácticas de Crianza:

2.1. Programas dirigidos a niños y niñas menores de 3 años.

 Programa de Atención Integral para grupos de Madres y Padres de

familia (PAIGRUMA), para capacitarlos en la atención de sus hijos
menores de 3 años. Están a cargo de Profesores Coordinadores.

Estos programas no escolarizados no requieren de infraestructura del Estado; las

Promotoras visitan a padres y niños en locales comunitarios o en las viviendas.

ANTECEDENTES HÍSTORICOS EN EL PERÚ

En 1967, los PRONOEI nace como iniciativa de la organización Caritas del Perú, teniendo
como gestor al Padre y secretario general, Ramón León Alvarado, este modelo educativo
se gestó en la comunidad de Santa Rosa de Yanaque del distrito de Acora, zona aimara
de la provincia de Puno, con la denominación Wawa Uta (casa del niño).El Programa No
Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) en esos años enfrentaba diversos desafíos
en el ámbito educativo y social, especialmente en las zonas rurales y urbano-marginales.
Ante esta necesidad de brindar educación inicial a niños de estas áreas, se llevaron a
cabo diversas iniciativas que sentaron las bases para lo que luego sería el PRONOEI.

En esta ocasión se va presentar algunos hitos importantes en los antecedentes históricos

del PRONOEI en Perú son y su base para la creación de estos mismos, se detalla en
cinco aspectos importantes.

Experiencias previas: Antes de la creación oficial del PRONOEI, se llevaron a cabo

diversas experiencias educativas no escolarizadas, tanto a nivel gubernamental como de
organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil. Estas experiencias sirvieron
como pilares para la concepción y diseño del programa.

Programa de Educación Pre-Primaria: En 1972, se creó el Programa de Educación Pre-

Primaria (PRE-PRI) como una respuesta a la necesidad de ofrecer educación inicial a
niños de 4 y 5 años en áreas rurales y periurbanas. Este programa sentó las bases para
el desarrollo posterior del PRONOEI.

Creación del PRONOEI: En 1981, durante el gobierno de Fernando Belaúnde Terry, se

oficializó la creación del Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)
como parte del Ministerio de Educación. El PRONOEI tenía como objetivo principal
brindar atención educativa y nutricional a niños de 3 a 6 años en zonas rurales y
periurbanas marginadas.

Expansión y fortalecimiento: A lo largo de los años, el PRONOEI experimentó procesos

de expansión y fortalecimiento, con el objetivo de ampliar su cobertura y mejorar la
calidad de los servicios educativos ofrecidos. Se implementaron diversas políticas y
estrategias para alcanzar estos objetivos.

Reformas y actualizaciones: El PRONOEI ha sido objeto de diversas reformas y

actualizaciones a lo largo del tiempo y al pasar los años, con el fin de adaptarse a las
necesidades cambiantes de la población y mejorar su eficacia. Se han realizado esfuerzos
para integrar el PRONOEI con otros programas y servicios relacionados con la primera
infancia.

Como dato adicional e importante se menciona que en el año 2000 en adelante: Se han
venido realizando diversas reformas y actualizaciones al PRONOEI para adaptarlo a las
necesidades cambiantes de la población y mejorar su eficacia, incluyendo esfuerzos por
integrarlo con otros programas y servicios de primera infancia.

En resumen, se puede decir que, los antecedentes históricos del PRONOEI en Perú se
remontan a las décadas de 1970 y 1980, cuando surgieron las primeras iniciativas para
brindar educación inicial a niños de zonas rurales y periurbanas marginadas. Desde ese
entonces, el programa ha experimentado un proceso de desarrollo, expansión y
fortalecimiento, con el objetivo único de garantizar el acceso a una educación de calidad
en la primera infancia.
MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Los PRONOEI (Programas No Escolarizados de Educación Inicial) son programas de

educación inicial no formal que atienden a niños y niñas menores de seis años en el Perú.
Aunque no tengo acceso en tiempo real a información específica sobre el marco legal y
normativo actualizado de los PRONOEI, puedo proporcionarte una visión general basada en
información hasta mi último entrenamiento.

 El marco legal y normativo de los PRONOEI en Perú está regulado por diversas leyes y
disposiciones, entre las cuales destacan:
 Constitución Política del Perú: Establece el derecho a la educación y la obligación del
Estado de garantizar una educación integral y de calidad para todos los ciudadanos,
incluidos los niños en edad preescolar.

 Ley General de Educación (Ley N° 28044): Esta ley establece las bases de la política
educativa en el país, incluyendo la educación inicial, y promueve la participación activa
de la comunidad en la gestión educativa.

 Plan Nacional de Educación para Todos al 2021 (PNEPT)**: Este plan establece los
lineamientos y metas para el desarrollo de la educación en el país, incluyendo la
educación inicial, con el objetivo de garantizar el acceso, la equidad y la calidad
educativa.

 Normas Técnicas de los PRONOEI: Son disposiciones emitidas por el Ministerio de

Educación que establecen los criterios, estándares y procedimientos para la
implementación y funcionamiento de los PRONOEI, incluyendo aspectos pedagógicos,
administrativos y de infraestructura.

 Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación (MINEDU):

Define las funciones y responsabilidades del MINEDU en la formulación,
implementación y supervisión de políticas educativas, incluyendo aquellas relacionadas
con los PRONOEI.
Además de estas leyes y normativas generales, existen también disposiciones específicas a
nivel regional y local que pueden complementar o ampliar el marco legal y normativo de los
PRONOEI en diferentes jurisdicciones del país.

Es importante tener en cuenta que las leyes y normativas pueden haber sido modificadas o
actualizadas desde mi último entrenamiento, por lo que te recomendaría verificar la
información más reciente en fuentes oficiales del Ministerio de Educación u otras instituciones
pertinentes.
 ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS

Se organiza en dos ciclos, los cuales se dividen según la edad de niñas o niños, lo que permite
brindar una atención educativa tomando en cuenta su desarrollo individual y el involucramiento
familiar.

• I CICLO ( 0 a 2 años)

• II CICLO ( 3 a 5 años)

A. Estructura organizativa en el I y II ciclo

Son servicios flexibles, ya que el lugar de atención es un local cedido por la

comunidad, parroquia, municipalidad u otro, la atención educativa se brinda tanto a los
niños, niñas como a su familia, a través de la promotor(a) educativo comunitaria, quien es
de la comunidad y es acompañado(a) por el coordinador(a). Las experiencias que viven los
niños permiten desarrollar capacidades y adquirir aprendizajes en diferentes aspectos,
como el cognitivo, motor, social y emocional.

I CICLO

Existen dos formas de atención: Entorno familiar y entorno comunitario.

Entorno familiar: Se realiza en comunidades donde las viviendas están alejadas entre sí.
Esta estrategia permite la atención a las familias con hijas e hijos en el hogar, y el
fortalecimiento de las prácticas de crianza que respondan a la cultura y no atenten al
desarrollo integral de la niña o niño. La visita se realiza por lo menos una vez a la semana
por un espacio de 2 horas. En los pueblos originarios, la promotora visita la casa donde
dialoga y reflexiona con la familia sobre temas de alimentación, salud, seguridad,
curaciones tradicionales para adquirir habilidades, cuidados espirituales. Además, brinda
orientaciones a los padres para acondicionar espacios y materiales en el hogar que
favorezcan los momentos de cuidado, la actividad autónoma y el juego libre.

Entorno comunitario: Esto se realiza en comunidades concentradas (viviendas cercanas).

Se desarrolla a través de sesiones de juego libre en las que participan madres/padres con
sus hijos en espacios acondicionados por la comunidad. En estos espacios las familias
comparten y reflexionan sobre lo que hacen los niños, y los saberes y prácticas de crianza
propias de cada pueblo. Las sesiones se realizan 2 veces a la semana por 2 horas diarias.

II CICLO

PRONOEI de entorno familiar de II ciclo:

Edades:

Atiende a niños y niñas de 3 a 5 años que no pueden acceder diariamente a un

servicio educativo de nivel Inicial, debido a las dificultades para el desplazamiento por la

alta dispersión de las familias en la comunidad. Atienden a grupos de 3 a 5 años y niños en

cada comunidad.

Modalidades de Atención:

Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI): Son programas que

ofrecen atención educativa a través de actividades lúdicas y formativas, dirigidas

principalmente a niños de comunidades rurales o zonas de difícil acceso.

Horario de Atención:
 El horario de atención en el II ciclo de las 8am hasta las 12:pm suele ser de medio

tiempo, generalmente por las mañanas.

Organización Administrativa:

Están a cargo de un profesor o profesora coordinadora (PC) y un promotor o

promotora educativa comunitaria (PEC).

B. Funciones y roles del personal involucrado por ciclos

[Link]. Funciones del personal

Acompañante técnica

Coordinadora
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados “Logros de Aprendizaje
de los Estudiantes de Educación Básica Regular” - PELA 2013 – 2016, el acompañamiento
pedagógico es una estrategia que da soporte pedagógico a los docentes de las IIEE multigrado
y de los Servicios Educativos Escolarizados, así como a los promotores de los Servicios
Educativos No Escolarizados de Educación Inicial que atienden en forma simultánea y
diferenciada a niños y niñas de edades diversas, ubicados en áreas rurales y que, en muchos
casos, tienen una lengua materna originaria.
formas de intervención del acompañante pedagógico y actuación del coordinador

➢ Coordinadora:

Función

Elaborar instrumentos de gestión pedagógica, los cuales les permita elaborar su trabajo
durante el periodo escolar. Estos deberá presentarlos a la UGEL para su aprobación,
teniendo en cuenta los lineamientos y soporte de documentario de educación inicial, tanto
como para el I ciclo y II ciclo.
Elaborar un plan operativo en base a las necesidades e intereses de los niños, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:

➔ Caracterización de la problemática
➔ Objetivos
➔ Metas - actividades
➔ Cronograma
➔ Recursos
➔ Evaluación
➔ Fichas de actividad
Realizar seguimiento el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas del servicio, de
acuerdo a los enfoques y lineamientos e instrumentos establecidos por la MINEDU y rinde
cuentas a la familia, comunidad y a la UGEL sobre esto.
➢ Promotora: Según el proyecto de Ley 3231/2022-CR- Ley que dignifica el trabajo de los
promotores educativos comunitarios del Perú.
función:

Participar en la ejecución de las actividades vinculadas a la prestación del servicio pedagógico

de los programas no escolarizados de educación inicial - PRONEI; realizando los
procedimientos predeterminados bajo la orientación, asesoría y apoyo a las actividades que
corresponden a la Profesora Coordinadora, Los promotores son autónomos en los aspectos
técnicos organizando la gestión educativa. La función del promotor educativo comunitario de
los programas no escolarizados de educación inicial - PRONOEI, es participar del
funcionamiento del servicio educativo, desarrollando actividades educativas que contribuyan
con el desarrollo infantil, de acuerdo al tipo de servicio; basadas en el marco curricular nacional
y armonía con el escenario natural, cultural y socioeconómico de las comunidades y familias de
los niñas y niños.

➢ Padres de familia
Función
● Apoyo en el cumplimiento del rol de cuidado y crianza del niño.
● Ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta al cuidado y desarrollo de
sus hijos.
● El Estado debe velar porque los padres reciban un apoyo adecuado que les permita
asumir su rol.
● Participar en las reuniones y charlas programadas por las coordinadoras.

Horarios de trabajo con padres de familia: individual, 30 minutos, cada dos meses. Grupal cada
4 meses.
Características de la participación de los padres de familia en el tiempo de su funcionamiento:
participación y asistencia al 100 % en las sesiones de socialización y en el CIAIS, si por X
motivo llega a faltar el padre de familia, se le reprograma la sesión en el transcurso de los días.
Buscar en: Guías, orientaciones, cartillas de orientaciones de los programas no

escolarizados o no organizados

C. Recursos y materiales didácticos por ciclos.

RECURSOS: Son elementos utilizados para alcanzar un objetivo o llevar a cabo una tarea.
Pueden ser de diversos tipos, como humanos, financieros, tecnológicos o físicos.
MATERIALES: Son un tipo específico de recursos que se utiliza en el contexto de la
enseñanza y el aprendizaje. Son herramientas concretas diseñadas para facilitar la transmisión
de conocimientos y habilidades, como libros de texto, videos educativos, herramientas digitales,
manipulativos, entre otros. Los materiales son una subcategoría de recursos que están
dirigidos específicamente a la educación.
- Los recursos y materiales didácticos son esenciales para la enseñanza, ya que brindan
apoyo y complemento a los profesores. Incluyen desde infraestructuras físicas hasta
estrategias de enseñanza. También es importante, el factor humano, compuesto por
profesores, alumnos, familia y sociedad, sigue siendo fundamental en la educación.
RECURSOS (I CICLO):

1. Material didáctico: Juguetes educativos, rompecabezas, bloques de construcción,

material manipulativo, juegos de mesa, entre otros, que fomenten el aprendizaje activo y
práctico.
2. Libros y materiales de lectura: Libros ilustrados, cuentos, libros de actividades y
materiales de lectura interactivos que promuevan el desarrollo del lenguaje y la
alfabetización temprana.
3. Recursos audiovisuales: Videos educativos, programas de televisión educativos,
aplicaciones interactivas y recursos en línea que complementen las actividades de
aprendizaje y proporcionen experiencias multimedia.
4. Material de arte y manualidades: Crayones, papel, tijeras, pegamento, pinturas y otros
materiales de arte y manualidades que fomenten la creatividad y la expresión artística.
5. Recursos para el desarrollo físico: Equipos deportivos, juegos al aire libre, material
para juegos de movimiento y actividades que promuevan el desarrollo de habilidades
motoras y la actividad física.
6. Apoyo pedagógico y capacitación: Material de apoyo para los educadores, como
guías de enseñanza, recursos de capacitación y materiales de evaluación, que ayuden
a planificar y ejecutar actividades educativas efectivas

RECURSOS (II CICLO):

1. Libros ilustrados: Para fomentar la lectura y la comprensión.

2. Juegos de construcción: Para promover la creatividad y la resolución de problemas.

3. Materiales de arte y manualidades: Para la expresión artística y la creatividad.

4. Juguetes de simulación: Para el juego imaginativo y las habilidades sociales.

5. Juegos de clasificación y enhebrado: Para la coordinación y clasificación.

6. Juegos al aire libre: Para la actividad física y las habilidades motoras.

7. Aplicaciones educativas: Para el aprendizaje interactivo.

8. Juegos de mesa simples: Para el desarrollo cognitivo y social.

9. Instrumentos musicales para niños: Para explorar la música y el ritmo.

10. Actividades de contar cuentos y dramatización: Para el desarrollo lingüístico y creativo.

(CICLO I)

En el grupo de niños de 0 a 2 años de edad, se nota un aumento en su actividad física. Esto se

debe a su necesidad de explorar y moverse constantemente, impulsados por el fortalecimiento
de su cuerpo y el desarrollo de habilidades motoras como girar, rodar y gatear. Es crucial
proporcionarles un entorno que les permita experimentar libremente y ofrecerles una variedad
de juguetes para elegir.

Por ello se ofrece materiales como:

❖ Pañuelos de tela o de algodón

❖ Animalitos de tela o algodón
❖ Cestas de fibra caladas
❖ Pates de wingo pequeños
❖ Recipientes de aluminio
❖ Pelotas de mimbre o paja
❖ Aros de madera o de fibra vegetal
❖ Coladores y llaveros
❖ Baldes de plástico con filos suaves y de diferentes colores
❖ Maderitas de diferentes formas para construir.
❖ Baldes de diferentes tamaños para que construyan o los alineen.
❖ Maracas de wingo
❖ Bloques de espuma de diferentes colores y tamaños.
❖ Sillitas de material resistente que sirven para arrastrar
❖ Módulos de tela suave, de colores y tamaños diversos (cubos, triángulos, rectángulos)
 ❖ Juguetes para ensartar
❖ Escalera circular que le permita subir y bajar
❖ Juguetes tradicionales (sapo hualo relleno, muñecas de telas, etc.).

MATERIALES(CICLO II)

En el grupo de niños de 3 a 5 años de edad , se observa un crecimiento significativo en

su capacidad para el juego imaginativo y la interacción social. Están en una etapa
crucial de desarrollo cognitivo y emocional, donde buscan explorar el mundo que les
rodea a través del juego activo y la experimentación por ende es esencial
proporcionarles actividades variadas con materiales significativos que promuevan la
creatividad, la resolución de problemas y la cooperación.

Por ello se ofrece materiales adecuados y pertinentes como:

Bloques de construcción: Juguetes que permiten a los niños crear estructuras al
apilar y encajar bloques de madera, plástico o espuma.

Juguetes de encaje y ensamblaje: Juegos que desafían a los niños a unir piezas para
formar imágenes o estructuras, como rompecabezas y juegos de construcción.
Juguetes de imitación: Artículos de juego que permiten a los niños imitar actividades
cotidianas, como cocinar, construir o hablar por teléfono, fomentando la creatividad y la
imaginación.

Material artístico: Suministros como crayones, marcadores, papel y plastilina,

utilizados para actividades de arte que promueven la expresión creativa.
Juegos de clasificación y categorización: Actividades que implican organizar objetos
según criterios como color, forma o tamaño, estimulando el pensamiento lógico y la
discriminación visual.

Juguetes sensoriales: Elementos diseñados para estimular los sentidos, como

rompecabezas táctiles y bloques con texturas variadas, así como instrumentos
musicales simples.

Libros y cuentos: Literatura infantil que fomenta la lectura compartida y el desarrollo

del lenguaje, a través de libros ilustrados y cuentos apropiados para la edad.

Material manipulativo: Juguetes y materiales que permiten a los niños manipular y

explorar diferentes texturas, pesos y formas, promoviendo el desarrollo de habilidades
motoras finas y la exploración táctil.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS EN PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS
POR CICLOS
NIÑOS DE 3 AÑOS
1. Exploración activa:
En el estadio sensoriomotor (0-2 años) de Piaget, los niños están en una etapa
de exploración activa de su entorno, desarrollando habilidades motoras y
sensoriales. A los 3 años, esta exploración activa continúa, lo que refleja la
transición hacia el estadio preoperacional (2-7 años), donde los niños
comienzan a representar simbólicamente su entorno.
2. Imaginación y creatividad:
Esta característica se relaciona con el estadio preoperacional de Piaget. A los 3
años, los niños están en la fase inicial de este estadio, donde comienzan a
desarrollar la capacidad de pensar simbólicamente y utilizar la imaginación
para crear mundos imaginarios en su juego.
3. Desarrollo del lenguaje:
El desarrollo del lenguaje está estrechamente relacionado con el estadio
preoperacional de Piaget. Durante esta etapa, los niños están construyendo su
vocabulario y habilidades lingüísticas, lo que les permite comunicarse y
expresarse de manera más completa y compleja.
4. Socialización temprana:
La socialización temprana coincide con el estadio preoperacional de Piaget,
donde los niños comienzan a interactuar más con otros niños y adultos. A
través de estas interacciones, desarrollan habilidades sociales básicas y
aprenden a compartir, tomar turnos y mostrar empatía.
5. Independencia creciente:
La búsqueda de independencia a los 3 años refleja el inicio del estadio
preoperacional de Piaget, donde los niños comienzan a desarrollar un sentido
de autonomía y quieren hacer las cosas por sí mismos.

NIÑOS DE 4 AÑOS

1. Curiosidad insaciable:
La curiosidad constante de los niños de 4 años se relaciona con el estadio
preoperacional de Piaget, donde los niños están en una fase de exploración
activa y cuestionamiento constante de su entorno.
2. Juego simbólico:
El juego simbólico es una característica distintiva del estadio preoperacional de
Piaget. A los 4 años, los niños están inmersos en este tipo de juego, donde
utilizan objetos cotidianos para representar roles y situaciones imaginarias.
3. Desarrollo emocional:
Durante el estadio preoperacional, los niños comienzan a desarrollar una
comprensión más profunda de las emociones y a expresar una gama más
amplia de ellas. Esto se relaciona con el desarrollo emocional de los niños
de 4 años en programas no escolarizados por ciclos.
4. Habilidades motoras refinadas:
El desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas se relaciona con el
estadio preoperacional de Piaget, donde los niños están adquiriendo
habilidades físicas más refinadas que les permiten participar en actividades
más complejas y precisas.
5. Interés en la lectura y la escritura:
Aunque el interés en la lectura y la escritura no es una característica
específica de un estadio de Piaget, se puede relacionar con el inicio del
estadio preoperacional, donde los niños comienzan a mostrar curiosidad
 por el mundo que les rodea y a experimentar con diferentes formas de
expresión.

En resumen, las características de los niños de 4 años en programas no

escolarizados por ciclos están principalmente relacionadas con el estadio
preoperacional del desarrollo cognitivo de Piaget, donde los niños continúan
desarrollando habilidades simbólicas, emocionales y motoras.

NIÑOS DE 5 AÑOS:

1. Preparación para la escuela:

A medida que se acerca la edad escolar, los niños de 5 años muestran un
mayor interés en actividades académicas y están más dispuestos a
participar en actividades estructuradas. Esto se relaciona con el inicio del
estadio de las operaciones concretas de Piaget, donde los niños comienzan
a desarrollar habilidades cognitivas más avanzadas y están listos para
enfrentar desafíos académicos.

2. Desarrollo del pensamiento lógico:

El inicio del desarrollo del pensamiento lógico se correlaciona con el estadio
de las operaciones concretas de Piaget, donde los niños comienzan a
comprender conceptos más abstractos y a utilizar el razonamiento lógico
para resolver problemas simples.

3. Ampliación del círculo social:

A medida que los niños de 5 años desarrollan amistades más sólidas y
comienzan a jugar en grupos más grandes, están fortaleciendo sus
habilidades sociales. Esto se relaciona con el estadio de las operaciones
concretas, donde los niños comienzan a interactuar más con sus
compañeros de manera cooperativa.

4. Mayor autonomía:
La búsqueda de mayor autonomía y responsabilidad en tareas cotidianas
refleja el desarrollo del sentido de competencia y autonomía propio del
estadio de las operaciones concretas de Piaget.

5. Intereses diversos:
El amplio rango de intereses que muestran los niños de 5 años se
relaciona con la capacidad de pensar de manera más abstracta y explorar
diferentes áreas de interés, características del estadio de las operaciones
concretas de Piaget.

En resumen, las características de los niños de 5 años en programas no

escolarizados por ciclos están estrechamente relacionadas con el estadio de
las operaciones concretas del desarrollo cognitivo de Piaget, donde los niños
están desarrollando habilidades de pensamiento lógico, autonomía y
socialización más avanzadas en preparación para la escuela y el aprendizaje
académico formal.

Desarrollo infantil en contexto no escolarizado por ciclos

Ciclo I (0 a 2 Años)
Los programas no escolarizados para niños de 0 a 3 años son importantes
para apoyar su desarrollo temprano en un entorno fuera del hogar. Estos
programas pueden incluir guarderías, centros de cuidado infantil, programas de
 atención infantil en el hogar, grupos de juego y otras iniciativas comunitarias.
Aquí hay algunos aspectos clave del desarrollo infantil que se pueden abordar
en estos programas:
Desarrollo físico:
Proporcionar un entorno seguro y estimulante que fomenta el desarrollo motor
grueso y fino, con espacio para gatear, caminar y jugar con juguetes
manipulativos.
Ofrecer oportunidades para actividades físicas que promuevan el desarrollo de
habilidades motoras, como trepar, correr, saltar y lanzar.
Desarrollo cognitivo:
Proporcionar experiencias de juego y exploración que estimulen la curiosidad y
la resolución de problemas, como juguetes sensoriales, bloques de
construcción y rompecabezas simples.
Ofrecer actividades que promuevan la observación, la clasificación y la
comparación, como clasificar por color o forma.
Desarrollo del lenguaje y la comunicación:
Fomentar interacciones verbales positivas y afectuosas entre los cuidadores y
los niños, como leer libros juntos, cantar canciones y mantener conversaciones
simples.
Proporcionar oportunidades para que los niños exploren el lenguaje a través
del juego simbólico y la imitación de roles.
Desarrollo socioemocional:
Promover un ambiente de cuidado y apoyo emocional donde los niños se
sientan seguros para explorar y expresar sus emociones.
Fomentar interacciones sociales positivas entre los niños, como el juego
cooperativo y el intercambio de juguetes.
Participación de los padres y cuidadores:
Involucrar a los padres y cuidadores en el proceso educativo,
proporcionándoles información sobre el desarrollo infantil y ofreciendo
oportunidades para que participen en actividades con sus hijos.
Proporcionar recursos y apoyo para ayudar a los padres a crear un entorno en
el hogar que promueva el desarrollo infantil.

CICLO II (3 a menores de 6 años)

Desarrollo físico:
Mejoran de las habilidades motoras gruesas y finas, como correr, saltar, trepar,
dibujar y manipular objetos pequeños. Mayor control sobre movimientos finos,
como escribir y recortar.
Desarrollo cognitivo:
Incrementan su capacidad de atención y memoria. Comienzan a comprender
conceptos simples de números, colores y formas. Mayor comprensión de
conceptos abstractos y habilidades de resolución de problemas más
avanzadas.
Desarrollo del lenguaje:
Mejora en su vocabulario y en la capacidad de expresión verbal.
Desarrollo social y emocional:
Mayor interés en la interacción social y en jugar con otros niños. Desarrollo de
habilidades de cooperación y empatía.
Desarrollo del juego:
Participan en juegos imaginativos y simbólicos que ayudan a desarrollar
habilidades sociales, emocionales y cognitivas. Juegos más estructurados y
cooperativos, aunque el juego simbólico sigue siendo importante.

Necesidades Educativas Especiales

Son requerimientos particulares que algunos estudiantes tienen y que van más allá de
lo que se ofrece en un programa educativo estándar. Estas necesidades pueden ser el
resultado de discapacidades físicas, mentales, emocionales o de aprendizaje. Algunos
ejemplos incluyen autismo, discapacidad intelectual, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), discapacidades del habla y del lenguaje, discapacidades
sensoriales (como la ceguera o la sordera), trastornos del espectro autista, entre

Programación Para Atender Las Necesidades Educativas Especiales En Un

Programa De Educación Inicial
Paso 1: Evaluación inicial:
Realiza una evaluación exhaustiva de cada niño para identificar sus necesidades
específicas. Esto puede incluir la observación directa, el uso de herramientas de
evaluación estandarizadas y la comunicación con los padres o tutores para obtener
información adicional sobre el desarrollo del niño.
Paso 2: Diseño de programas individualizados:
Desarrolla planes educativos individualizados (PEI) para cada niño con necesidades
especiales. Estos planes deben establecer metas específicas y detallar las estrategias
y los recursos necesarios para alcanzar esas metas.
Paso 3: Inclusión:
Fomenta un ambiente inclusivo donde todos los niños, incluidos aquellos con
necesidades especiales, se sientan bienvenidos y valorados. Promueve la
participación activa de todos los niños en las actividades del PRONOEI y fomenta las
relaciones positivas entre ellos.
Paso 4: Formación del personal:
Proporciona formación continua al personal del PRONOEI sobre cómo identificar y
apoyar las necesidades educativas especiales de los niños. Esto puede incluir talleres,
cursos de capacitación y supervisión regular por parte de profesionales especializados
en educación especial.
Paso 5: Apoyos y recursos:
Implementar la utilización de una variedad de recursos y apoyos para ayudar a los
niños a alcanzar sus metas educativas. Esto puede incluir el uso de tecnología de
asistencia, materiales adaptados, apoyo de asistentes educativos o la colaboración
con especialistas externos, como terapeutas ocupacionales o logopedas.
Paso 6: Colaboración con especialistas externos:
Establece vínculos con profesionales de la salud, terapeutas y otros especialistas en
educación especial para obtener apoyo adicional y asesoramiento sobre cómo atender
las necesidades específicas de los niños.
Paso 7: Comunicación con los padres:
Mantén una comunicación abierta y constante con los padres o tutores de los niños
con necesidades especiales. Trabaja en colaboración con ellos para desarrollar
estrategias de apoyo que puedan implementarse tanto en el PRONOEI como en el
hogar.
Los niños que participan en programas no escolarizados y que están inmersos en
entornos que valoran la diversidad cultural y lingüística pueden mostrar una serie de
características distintivas:
Multilingüismo: Tienen la capacidad de comunicarse en múltiples idiomas debido a la
exposición constante a diferentes lenguas en su entorno.
Flexibilidad cognitiva: Desarrollan habilidades para adaptarse a diferentes formas de
pensar y expresarse, lo que promueve una mente abierta y receptiva.
Curiosidad cultural: Muestran un interés genuino por aprender sobre diversas
culturas, tradiciones y costumbres, lo que amplía su horizonte cultural y les permite
apreciar la diversidad del mundo.
Empatía y respeto intercultural: Aprenden a valorar y respetar las diferencias
culturales, lo que les ayuda a desarrollar habilidades interculturales y a establecer
relaciones positivas con personas de diferentes orígenes.
Creatividad lingüística y cultural: Utilizan su conocimiento de diferentes idiomas y
culturas para expresarse de manera creativa a través del lenguaje, la música, el arte u
otras formas de expresión cultural.
Identidad cultural sólida: A pesar de estar expuestos a diversas influencias
culturales, desarrollan un sentido sólido de identidad cultural, basado en su propia
herencia cultural y enriquecido por la diversidad que los rodea.
Resiliencia y adaptabilidad: Adquieren habilidades para adaptarse a nuevos
entornos y situaciones, lo que les permite desenvolverse con confianza en contextos
interculturales y diversos.
Competencia comunicativa: Desarrollan habilidades de comunicación efectiva en
diferentes idiomas y contextos culturales, lo que les permite interactuar con éxito en un
mundo globalizado y diverso.
 A. RELACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
Los PRONOEI suelen tener una relación estrecha con los padres de familia, ya que
implican la participación activa de estos en el proceso educativo de sus hijos. Esto
puede incluir reuniones informativas, talleres para padres, actividades conjuntas con
los niños, entre otras formas de colaboración.
En las zonas rurales, la relación entre los PRONOEI y los padres de familia puede ser
aún más estrecha debido a la proximidad de la comunidad y la importancia de la
educación en contextos donde los recursos pueden ser limitados. Además de las
actividades mencionadas anteriormente, en estas áreas pueden organizarse jornadas
de capacitación para padres sobre temas específicos relacionados con la crianza y la
educación de los niños, aprovechando también los conocimientos y habilidades que
los padres pueden aportar a la comunidad. Esta colaboración fortalece el vínculo entre
la escuela y el hogar, contribuyendo al desarrollo integral de los niños en contextos
rurales.
Algunos autores que han abordado los programas no escolarizados, como los
PRONOEI, incluyen a:
1. Paulo Freire: Sus ideas sobre la educación popular y la importancia de la
participación de la comunidad en el proceso educativo son relevantes para entender la
filosofía detrás de programas como los PRONOEI.
2. Beatriz Parodi:
Un autor relevante que menciona la importancia de los PRONOEI en relación con los
padres de familia es Beatriz Parodi. Parodi es una investigadora peruana que ha
estudiado la educación inicial y los programas no escolarizados, como los PRONOEI,
en contextos rurales y urbanos en Perú. En sus investigaciones, destaca la necesidad
de una estrecha colaboración entre los PRONOEI y los padres de familia para
garantizar el éxito del proceso educativo de los niños, especialmente en comunidades
donde los recursos pueden ser limitados.
 IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
La participación de los padres en los PRONOEI es crucial, especialmente en entornos
rurales donde la escasez de recursos educativos es limitada, en este contexto, la
contribución de los padres no solo complementa la labor de los facilitadores de los
programas no escolarizados, sino que también enriquece el proceso educativo de los
niños.
Autores peruanos como Ricardo Palma, aunque no específicamente se haya
desenvuelto en el contexto educativo, ha resaltado la importancia de la transmisión
oral de conocimientos y tradiciones en la cultura peruana, esta idea puede
extrapolarse al ámbito educativo, donde la participación de los padres puede incluir la
transmisión de conocimientos culturales y tradiciones locales que familiarizan más con
los niños y refuerzan su sentido de pertenencia en sus comunidades dentro los
programas no escolarizados .
Las guías del PRONOEI, tanto para el entorno familiar como para el comunitario, son
recursos valiosos que proporcionan orientación a los padres sobre cómo involucrarse
efectivamente en la educación inicial de sus hijos, estas guías no solo ofrecen
actividades prácticas y sugerencias pedagógicas para el hogar, sino que también
resaltan la importancia del entorno comunitario en el desarrollo integral de los niños.
1. Ayuda a mejorar el comportamiento del estudiante en el aula que los
padres y adolescentes tengan más comunicación ayuda al estudiante a
sentirse más motivad en clase, mejorando su autoestima y actitud en el aula.
2. La participación de los padres Mejora el desempeño de los docentes cuando
hay padres tienen mejor comunicación con los maestros ellos aprenden a
valorar mas su trabajo y los desafíos que ellos enfrentan los que hace que el
adolescente se sienta valorado, también los ayuda a conocer más al estudiante
lo que permite enseñarle de manera más personalizada y efectiva.
3. Ayuda a que los padres de familia se sientan más involucrados y felices
con la educación de sus hijos al existir una buena conexión entre las
escuelas los padres comprenden mejor el plan de estudios y avances que
tienen sus hijos, además ayuda a que se sienta más cómodo y felices con la
calidad de la educación, incluso puede motivar a aquellos que no terminaros su
propia educación.
En resumen, la participación activa de los padres en los programas no
escolarizados, respaldada por recursos como las guías del PRONOEI, es
fundamental para garantizar una educación de calidad en entornos selváticos. Esta
participación no solo beneficia el desarrollo individual de los niños, sino que
también fortalece los lazos familiares y comunitarios, contribuyendo al bienestar
general de la sociedad
 B. ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN Y PARTICIPACIÓN
La educación de las familias, la participación y la articulación entre la familia y la
institución o programa educativo, son temas que siempre han estado presentes desde
el origen de la educación de la primera infancia. Nos atrevemos a afirmar que en la
Educación Infantil siempre se ha trabajado con los familiares de los niños y niñas. Este
hecho no es casual ya que los precursores mostraban la importancia del trabajo con la
familia cuando se educa a niños y niñas pequeños. Recordemos, por ejemplo, a
Pestalozzi (1746) y dos de sus obras, “Cómo Gertrudis Educa a sus Hijos” y “El libro
de las Madres” o a Froebel y su obra, “Los Cantos a la Madre”, entre otros.
La centralidad de los padres en la educación de sus hijos y el hogar como espacio
fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los más pequeños, son
ampliamente reconocidos en la actualidad. Así como la necesaria articulación y
complementariedad entre las familias y las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta su importancia en el desarrollo temprano del niño, se debe tener
como objetivo generar una buena relación con las familias y fomentar la vinculación y
participación de los padres con el Programa No Escolarizado de Educación Inicial
(PRONOEI), con tal objetivo podemos optar por algunas de estas estrategias y
adaptarlas a los requerimientos y costumbres del sector:
a) Sesiones informativas y orientativas: Organiza reuniones periódicas donde los
padres puedan obtener información sobre el PRONOEI, sus objetivos, actividades y
beneficios para sus hijos. También puedes ofrecer orientación sobre cómo pueden
apoyar el aprendizaje en casa.
b) Talleres y capacitaciones: Ofrece talleres y capacitaciones para padres sobre
temas relevantes, como técnicas de crianza, desarrollo infantil, estimulación
temprana, nutrición, entre otros. Esto les ayudará a sentirse más involucrados y
capacitados para apoyar el desarrollo de sus hijos.
c) Sesiones de observación: Invita a los padres a participar en sesiones de
observación en el aula del PRONOEI. Esto les permitirá ver de primera mano cómo
se desarrollan las actividades y cómo interactúan sus hijos con otros niños y los
facilitadores.
d) Celebraciones y eventos: Organiza eventos especiales, como días de padres,
festivales culturales, ferias de libros, entre otros. Estas ocasiones brindan la
oportunidad para que los padres se involucren activamente en la comunidad
educativa y se sientan parte importante del proceso educativo de sus hijos.
e) Comunicación regular: Establece canales de comunicación efectivos, como
grupos de WhatsApp, correos electrónicos o redes sociales, para mantener a los
padres informados sobre las actividades del PRONOEI, los logros de sus hijos y
cualquier otra información relevante.
f) Voluntariado: Invita a los padres a participar como voluntarios en actividades
dentro del PRONOEI, como ayudar en la organización de eventos, colaborar en la
preparación de materiales educativos o participar en salidas educativas.
g) Encuestas y retroalimentación: Realiza encuestas periódicas para recabar la
opinión de los padres sobre el PRONOEI y cómo se puede mejorar su participación.
Utiliza esta retroalimentación para ajustar y mejorar las estrategias de vinculación.
h) Programa de tutorías: Implementa un programa de tutorías donde los padres
puedan recibir apoyo individualizado para abordar cualquier preocupación o duda
relacionada con la educación y el desarrollo de sus hijos.
 C. EL ROL DE LA COMUNIDAD EN EL PRONOEI:
La participación de la comunidad en el proceso educativo es la capacidad de tomar
decisiones en la gestión y en la acción educativa y tiene efectos directos en el
desarrollo del niño y de los programas.
Al respecto F. Reimers (1992) afirma que:
" ... los estudios en este campo señalan que los programas con mayor potencial son
aquellos que incorporan la participación de la familia. Estos son los esfuerzos que
tienen mayores efectos y más posibilidades de sostenerse a largo plazo."
Por otra parte, el desarrollo del niño, el desarrollo comunitario y el desarrollo nacional
son procesos íntimamente ligados. No es posible trabajar con el niño aisladamente.
Cualquier acción con él se da en el contexto de una realidad social, tiene
consecuencias en su ambiente familiar, así como recibe de él sus influencias y
desencadena procesos en la comunidad.
La participación de la comunidad depende de los factores internos ya mencionados y
de factores externos como la actitud y comportamiento del agente exterior que los
promueve.
Al respecto, Nimnicht (1985) señala que:
"cualquier alternativa viable para el sano desarrollo de los niños, debe involucrar un
grado de acción comunitaria: en realidad el gobierno por sí solo no puede sostener el
costo o los recursos humanos para desarrollar o mantener programas para todos los
niños de una nación."
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD:
Una efectiva participación de la comunidad en el desarrollo de programas en
Educación Inicial PRONOEI tiene efectos tanto en la propia comunidad como en los
servicios y en la acción educativa, tales como:

 Promueve en la comunidad y en los padres de familia una mayor conciencia de la

necesidad de atender mejor a sus hijos.
 Ayuda a desarrollar y compartir criterios similares respecto al crecimiento, desarrollo
y educación.
 Contribuye a mejorar tanto la relación y atención de los padres con los hijos, como a
mejorar el funcionamiento de los programas
 Desarrolla las potencialidades de la comunidad, y la confianza en sus posibilidades.
 Garantiza que las necesidades de la comunidad sean el punto de partida de los
programas.
 Moviliza a la comunidad en una acción conjunta integrando a sus miembros en una
causa común que beneficia a todos.
 Proporciona experiencia a los miembros de la comunidad en la toma de decisiones y
en la administración de servicios sociales.
 Contribuye al desarrollo de la organización comunal e influye en el mejoramiento de
las condiciones económicas y culturales de la comunidad.
 Mejores resultados se obtienen en programas integrados con acciones productivas,
de generación de ingresos y alfabetización de la mujer.
 Promueve el desarrollo de las potencialidades de los individuos y de los grupos,
removiendo actitudes que frenan e impiden la capacidad de resolver sus problemas
en forma autónoma y autogestionaria.
 Desarrolla la autoestima de la comunidad y la valoración de su cultura como diferente
con características particulares, portadora de sus auténticos valores.
 Establece la continuidad entre la escuela y la comunidad, entre el currículo y el
hogar.
 Contribuye a la elaboración del currículo con contenidos significativos y pertinentes
evitando la contradicción y antagonismo cultural entre el centro educativo y la
comunidad.
 Propicia la valoración y rescate del patrimonio cultural a través de la recopilación de
canciones, juegos, cuentos, recetas culinarias, medicina tradicional.
 Garantiza la continuidad del programa cuando terminan las ayudas externas,
generando autogestión y auto sostenimiento.

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Proyecto de Ley N° 3231/2022, Ley que dignifica el trabajo de los promotores

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educacion-inicial-pronoei-celebran-el-50-aniversario-de-creacion-en-favor-de-la-
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%20PRONOEI%20nace,la%20denominaci%C3%B3n%20Wawa%20Uta%20(casa