UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL RESISTENCIA

ASIGNATURA HOMOGENEA DE LAS CARRERAS DE:

INGENIERIA ELECTROMECANICA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA EN SISTEMAS DE INFORMACION

CATEDRA:

Profesora: Dra. (c) Marta CEBALLOS ACASUSO

Jefes de Trabajos Prácticos:

Ing. Diana Analia DURE

Ing. Sebastián VICENTE MARTÍN

RECOMENDACIONES:
PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRACTICOS:

a) La actividad se realizará en grupos de no más de cinco (5) integrantes

b) Se presentará una versión impresa de la GUIA completada por el Grupo de estudiantes el día fijado
por la cátedra, y con la firma de todos los partícipes
c) En una CARPETA PLÁSTICA en formato A4 por Grupo, con carátula indicando: materia – año –
nombre y apellido de los integrantes del grupo (x orden alfabético).
d) Todos los trabajos deben consignar bibliografía según normas APA.
e) Todas las páginas deben estar numeradas.
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Cátedra Ingeniería y Sociedad

GUÍA TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

Tema: EL INGENIERO COMO PROFESIONAL Y COMO CIENTÍFICO
• FUNDAMENTACIÓN

En el mundo contemporáneo la Ingeniería adquiere un papel decisivo en el modelo productivo de bienes y

servicios para la economía de mercado, que conforma el contexto generalizado del actual sistema capitalista
globalizado.
En gran medida, se debe a que –como profesión- cumple la función de contribuir al establecimiento de los
pilares tecnológicos de nuestra civilización. Esto se ha venido observando en la implementación de sistemas
flexibles de producción que están fundamentados en el paradigma de la Sociedad del Conocimiento; también
llamada la “Era de la Información” según la conocida expresión de Manuel Castells.
Ahora bien, ¿qué rol desempeña la ingeniería como profesión tal como se viene imponiendo en este
modelo?. En general, el ingeniero cumple con un papel basado en la hegemonía de una cultura productiva
que encuentra en la tecnociencia la instrumentalización del cambio continuo. Por lo tanto, estos profesionales
resultan los mediadores entre el conocimiento científico y los problemas técnicos de su época, ya que poseen
los saberes expertos y las credenciales adecuadas para crear y diseñar aplicaciones y dispositivos, para su
resolución práctica.
El análisis del rol de los ingenieros en la sociedad de nuestra época es una problemática que puede ser
abordada desde distintas perspectivas. Si bien el enfoque tradicional del tema ha sido siempre el de examinar
su papel en el sistema productivo, en estos tiempos se ha originado un debate distinto. La discusión vigente
resulta impulsada por la dinámica de las transformaciones tecnológicas, y por sus impactos colaterales en la
realidad social, cultural, económica y productiva. Hoy en día, los principales problemas de los que se ocupan
los ingenieros no involucran tan sólo el dominio y el control de la naturaleza y sus recursos con finalidades
productivas; sino también la creación y gestión del hábitat que ha creado para sí misma la civilización
humana.

• OBJETIVOS:
Al finalizar este ejercicio el estudiante estará en condiciones de:
• Comprender el concepto y el papel social de la INGENIERÍA
• Identificar conocimientos y saberes requeridos para el ejercicio profesional de la INGENIERÍA
• Describir el proceso de formación profesional de un INGENIERO
• Comprender el rol del INGENIERO en la sociedad
• Clasificar y describir críticamente las trayectorias de formación posibles, según distintos enfoques
• Reflexionar sobre la responsabilidad social y ética en el ejercicio profesional del INGENIERO.

• ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Se conformaran grupos de 5 a 6 alumnos.
2. Leer atentamente los textos proporcionados por la Cátedra (las versiones digitales se descargan del aula
virtual).
3. Identificar en cada texto las ideas principales y las ideas secundarias desarrolladas. Trabajar el texto
destacando las ideas principales y los CONCEPTOS básicos encontrados
4. En función de las lecturas realizadas, el grupo debe responder a las cinco (5) cuestiones generales y
elegir otras cinco (5) preguntas entre las indicadas en la GUÍA DE LECTURA.
5. Todas las respuestas se expondrán oralmente en clase, atendiendo también a aquellas cuestiones que la
cátedra les requiera sobre los ítems escogidos por cada grupo.
6. Elaborar y exponer en el aula sus conclusiones sobre la actuación y formación del ingeniero en el mundo
actual
7. Presentar por escrito y encarpetadas las respuestas trabajadas y las conclusiones.

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Cátedra Ingeniería y Sociedad

• LECTURAS BÁSICAS

CASTELLS, Manuel (2003) La crisis cultural de la Ingeniería en la Era de la Información – [traducción

propia] The Cultural Crisis of Engineering in the Information Age: Rosalind Williams's Retooling
Technology and Culture - Volume 44, Number 3, July 2003, pp. 586-590
PARRA de GALLO, Beatriz (2006) “La formación humanística en el ingeniero”. En Cuadernos de la
Facultad de Ingeniería e Informática. UCS Nº1, Noviembre
SOBREVILA, Marcelo A. (2000) La formación del Ingeniero Profesional para el tiempo actual. Tesis de
las ingenierías de base. [En línea]
- Cap. 2 “La Ingeniería en la Cultura Contemporánea” 22 pp.
[Link]
formacion-del-ingeniero-profesional-para-el-tiempo-actual-tesis-de-las-ingenierias-de-
baseq&catid=50:serie-estudio&Itemid=130
- Cap. 3 “La Identidad de la Ingeniería actual” 16 pp.
[Link]
%20formacion%20del%20ingeniero%20profesional/[Link]
- Cap. 4 “El ejercicio profesional de la Ingeniería” 14 pp.
[Link]
%20formacion%20del%20ingeniero%20profesional/[Link]
WILLIAMS, Rosalind (2002) “Educación para la profesión anteriormente denominada Ingeniería”. [En
línea] [Link]

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GUÍA DE LECTURA - TP Nº1

Cuestiones generales:

1. ¿Cómo entiende la Ingeniería cada uno de los autores?

2. ¿Cómo se construyen el conocimiento y los saberes requeridos para ejercitar esta profesión, en el
sistema de educación superior?
3. ¿Qué espera la sociedad de los ingenieros en el mundo actual?
4. ¿Qué papel cumple el ingeniero en el desarrollo de la calidad de vida del Hombre?
5. ¿Por qué es necesario formar humanísticamente al ingeniero y qué papel cumple la ética profesional?

Cuestiones específicas:

Fuente: “La Formación del Ingeniero Profesional para el tiempo actual” - (Marcelo A. Sobrevila)

Capítulo 2: La ingeniería en la cultura contemporánea - Puntos 2.1; 2.5

6. ¿Qué relación existe entre cultura e ingeniería, según Sobrevila?
7. ¿Cuál es la relación entre el ingeniero profesional y las innovaciones, según Sobrevila?
8. ¿Por qué el autor sostiene que la ingeniería fue olvidada a lo largo de su propia historia? Explique
9. Explique la siguiente afirmación: La ingeniería “no tuvo que esperar a que hicieran su aparición las
ciencias para producir lo que necesitaba”
10. ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que en las escuelas de ingeniería existen mitos y prejuicios
culturales?
11. En la actualidad, según este autor ¿la institución que determina la formación del ingeniero
profesional, es la universidad o el sector productivo? Explique y fundamente

Capítulo 2: La ingeniería en la cultura contemporánea - Puntos 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; 2.7

12. ¿A qué se refiere Sobrevila con la siguiente frase: “La ingeniería es una arte asistido por las
ciencias”?
13. ¿Por qué el autor sostiene que la ingeniería no es una ciencia aplicada? Explique
14. ¿Qué entiende el autor por ingeniería y ejercicio profesional de la ingeniería? Describa brevemente
el origen de las fuentes de información utilizadas por el autor para estas definiciones
15. Explique la siguiente frase de Sobrevila: “La ingeniería precisamente es saber-hacer”.
16. ¿A qué se refiere el autor cuando sostiene que el trabajo del ingeniero está basado en necesidades o
problemas sociales? Explique y dé ejemplos

Capítulo 3: La identidad de la ingeniería actual - Puntos 3.1; 3.2; 3.4

17. ¿De qué manera define el autor a la ingeniería profesional? Explique

18. Explique la afirmación del autor: “La ingeniería es multidisciplinaria”
19. Explique la afirmación del autor: “La ingeniería introduce en la humanidad la posibilidad de pensar
la evolución en términos no biológicos”
20. ¿Cuál es la diferencia entre saber-saber y saber-hacer?
21. ¿A qué importante pensador de la historia mundial Sobrevila le atribuye el despertar de la Ingeniería,
en su sentido práctico?

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Capítulo 3: La identidad de la ingeniería actual - Puntos 3.3; 3.4

22. ¿A qué se refiere Sobrevila cuando sostiene que la técnica llegó antes que la ciencia? Explique
23. ¿Por qué Sobrevila afirma que el ingeniero y el científico son profesionales netamente diferentes?
Explique y caracterice cada uno de ellos
24. ¿Cuál es la diferencia entre ciencia e ingeniería, según lo expone Sobrevila? Explique las metas de
cada una de ellas, los métodos utilizados y dé ejemplos de producciones científicas e ingenieriles
25. En la relación cultura-ingeniería, Sobrevila plantea dos hipótesis: 1) la ingeniería es un producto de
la cultura del hombre y, 2) la ingeniería es causa de los cambios culturales. Explique cada una de
ellas
26. ¿Por qué el autor sostiene que la ingeniería “ha pasado al poder”?

Capítulo 4: El ejercicio profesional de la ingeniería - Puntos 4.1; 4.2; 4.3

27. Explique las tres misiones que tiene la universidad en la actualidad, según Sobrevila
28. ¿Cuál es la misión y cuáles son las tareas típicas del ingeniero profesional, según Sobrevila?
29. ¿Qué entiende por competencias esperadas de los ingenieros profesionales? Explique y dé ejemplos
30. ¿Cuáles son las tareas típicas del ingeniero científico, según Sobrevila?
31. ¿Cómo debe actuar un ingeniero profesional ante situaciones que no puede resolver, según
Sobrevila? Explique y dé ejemplos

Capítulo 4: El ejercicio profesional de la ingeniería - Puntos 4.4; 4.5; 4.6; 4.7

32. ¿Cuáles son los rasgos de la personalidad que caracterizan al ingeniero profesional, según Sobrevila?
Explique y dé ejemplos
33. ¿Qué entiende por actitud profesional? Explique
34. Destaque los aspectos que hacen a la definición del ejercicio profesional de la ingeniería, según
Sobrevila
35. ¿Por qué el autor cuestiona el término “incumbencias profesionales”? Explique
36. ¿Por qué Sobrevila sostiene que el ingeniero recién egresado de la universidad no puede ser
totalmente autónomo para el ejercicio profesional? Explique y dé ejemplos

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GUÍA TRABAJO PRÁCTICO Nº 2

Tema: PENSAMIENTO CIENTIFICO

• FUNDAMENTOS

En el período de la Edad Media, la Iglesia Católica imponía su autoridad de manera generalizada

influyendo a toda la sociedad. Cualquier tentativa de contrariar sus doctrinas era perseguida y
discriminada. A pesar de ello, fueron surgiendo hallazgos y desarrollándose teorías que tuvieron gran
relevancia para el desarrollo ulterior de la ciencia, y provocaron un cambio de mentalidad al disociar la
“ciencia” de la religión, la magia y la alquimia.
Con el surgimiento del Renacimiento, se verifica una transformación en la actitud del hombre con
respecto al pensamiento filosófico, y se comienza a abandonar el ascetismo 1 impulsado por la
religiosidad de la Edad Media, pasando a tendencias más antropocéntricas y de dominación sobre el
mundo natural. En este contexto, surgieron las grandes exploraciones geográficas por el mundo y se creó
la imprenta que sirvió para divulgar los descubrimientos y para difundir el pensamiento renacentista.
Así, la matriz de una ciencia “moderna” adquirió expresión filosófica a partir del siglo XVII, con base
en las ideas de Francis Bacon (1561-1626), René Descartes (1596-1650), Thomas Hobbes (1588-1679) y
John Locke (1632-1704). Esto provocó el distanciamiento del discurso científico en relación con el
discurso del sentido común, del discurso estético y del discurso religioso; generando una ruptura
epistemológica con el conocimiento producido hasta esa época.
Para entender la construcción del pensamiento científico debemos poner la atención en el proceso
social y cultural por medio del cual éste se produce. Entre los muchos aportes dedicados a esta empresa,
resultan tan útiles como fundamentales los conceptos de “paradigma” y “revolución científica”
desarrollados por Thomas Kuhn (1922-1996), quien los desarrolla en su conocida obra publicada
originalmente en 1962, titulada “La estructura de las revoluciones científicas”.
Pensar el campo científico como construido social y culturalmente es la manera de comprender cómo
se originó y se consolidó la ciencia moderna, a lo largo de los siglos XIX y XX, derivándose de este
proceso la institucionalización de las prácticas científicas (entendida como investigación) y de las
comunidades de los profesionales dedicados a la misma (conocidos como científicos).

• OBJETIVOS

 Que el alumno comprenda las diferencias existentes entre el conocimiento de sentido común y el
conocimiento científico
 Que el alumno sea capaz de describir las principales características del conocimiento científico
 Que el alumno explique los avances del conocimiento, desde la perspectiva de la historia de la
ciencia y de la técnica.

• ACTIVIDADES (trabajo en grupo)

Este trabajo constara de tres partes:

Parte I
Con la apoyatura visual de la película –video- “El nombre de la rosa”

1 Derivado de la profesión de la vida ascética, entendiéndose esta como la dedicación de una persona a la vida práctica y al ejercicio
de la perfección espiritual.

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Realizar:
1. Del análisis contextual de la película.
2. En la película : a) ¿Cuál sería el debate oficial?.
b) ¿Cual el debate solapado, implícito u oculto, a través de argumentos ideas o
posturas sobre el conocimiento de ese contexto.
3. Identificar a los Personajes, lugares, misiones, roles y conflictos de la Iglesia .Realizar un función
de un diagrama de flujo que abarca una secuencia lógica de estos aspectos.
4. Realice un diagrama sobre los modelos de apropiación del conocimiento.
5. Argumente sobre que teorías subyacen en la película.

Parte II.
En base a la lectura de los textos sugeridos por la cátedra, cada grupo analizará los siguientes conceptos
desarrollados por Thomas Kuhn: “paradigma”, “ciencia normal”, “revoluciones científicas” y “anomalías”.
Brinde un ejemplo de la historia de la ciencia, donde queden plasmados estos conceptos.
(Ejemplo breve: antes de que Charles Darwin elaborara su teoría sobre la evolución de las especies, el
origen del Hombre se enseñaba de acuerdo a los escritos de Moisés en el libro del Génesis: Dios creó al
hombre de la arcilla y a la mujer de la costilla del hombre. Luego, con los descubrimientos y escritos de
Darwin a mediados del siglo XIX, se produjo un cambio de paradigma respecto de la visión que se tenía
de la evolución de los seres vivos, provocando transformaciones no sólo en el campo de las ciencias
biológicas sino también en el ámbito de la educación)

Parte III.
• En base a la lectura del texto: Moledo,L y Magnani ,E. (2009). “Diez teorías que conmovieron al
Mundo de Copérnico al Big Bang”. Buenos Aires, Capital Intelectual.

a) Cada grupo luego de leer su capítulo deberá confeccionar una historieta de no menos 4 carillas en
formato.
b) Los trabajos serán coevaluados entre pares.
c) Se expondrán los mismos en el aula sus conclusiones del trabajo evaluado.
d) Presentar por escrito y encarpetadas las respuestas trabajadas y las conclusiones.
e) Dicha presentación podrá también ser acompañada en soporte digital.

Enlaces de referencia:
[Link]
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[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

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GUÍA TRABAJO PRÁCTICO Nº 3

Tema: Investigación científica y desarrollo tecnológico en la Argentina.

• FUNDAMENTACIÓN.

Las tesis desarrolladas por autores latinoamericanos tales como Sunkel (1970a y 1970b) o Sábato
(1975) plantean que el proceso de industrialización por sustitución de importaciones ha conducido a
una “nueva división internacional del trabajo”. Esto funcionaría de la siguiente manera:

“…En las plantas, laboratorios, departamentos de diseño y publicidad y núcleos de planeamiento, decisión
y financiamiento que constituyen su cuartel general y que se encuentra localizado en un país
industrializado, la gran corporación multinacional desarrolla: a) nuevos productos; b) nuevas maneras de
producir esos productos; c) las maquinarias y equipos necesarios para producirlos; d) las materias primas
sintéticas y productos intermedios que entran en su elaboración; y e) la publicidad necesaria para crear y
dinamizar sus mercados.
En las economías subdesarrolladas, por su parte, se realizan las etapas de producción final de aquellas
manufacturas, dando lugar a un proceso de industrialización que avanza gracias a la instalación de
subsidiarias, la importación de las nuevas maquinarias e insumos y el uso de marcas, licencias y patentes
correspondientes, ya sea por firmas nacionales públicas y privadas, independientemente o asociadas con
subsidiarias extranjeras, todo ello apoyado en el crédito público y privado externo, y aun en la asistencia
técnica internacional […] Aparece… la especialización del centro en la generación del nuevo conocimiento
científico y tecnológico, y de la periferia, en su consumo y utilización rutinaria.” (Sábato, 2004: 27-28)

Estas ideas han resultado fundantes del pensamiento académico impulsado por los estudiosos
latinoamericanos, nucleados en la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe)
de las Naciones Unidas.
Este análisis de la problemática latinoamericana mantiene plenamente su vigencia para la
comprensión de la problemática Ciencia - Tecnología - Desarrollo, en nuestros días.

• OBJETIVO:
Generales:
Ejercitar reflexiones acerca de la naturaleza y contextualidad del saber científico aplicado al desarrollo
tecnológico de un país.
Específicos:
Al finalizar esta actividad, el estudiante estará en condiciones de:

 Describir el proceso de creación de algunas instituciones públicas de ciencia, tecnología e innovación

de nuestro país y su impacto en la sociedad argentina: MINCyT, Agencia Nac. de Promoc. Científica y
Tecnológica, CONAE, INTI, INTA, CONICET, Instituto Balseiro, etc.
 Identificar las principales personalidades que hayan realizado un aporte significativo a la práctica y
desarrollo de la ciencia en nuestro país
 Entender el significado de la expresión abreviada de I+D
 Situar la racionalidad y métodos científicos en su contexto histórico, social y político.

• ACTIVIDADES A REALIZAR

 Elegir una institución pública de ciencia, tecnología e innovación de nuestro país para desarrollar la
actividad.

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 Realizar una búsqueda de información sobre la institución elegida en diversas fuentes ( no te olvides de
citarla al final del trabajo).
 En función de la información suministrada en los programas escogidos, completar la GUIA DE
OBSERVACIÓN y ESTUDIO que se adjunta.
 Elaborar una versión impresa con el desarrollo de la guía y presentarla en la fecha establecida.
 Exposición oral según las indicaciones y fechas programadas por la cátedra.

• RECURSOS DE INFORMACIÓN:
a. Mediateca del Canal “Encuentro” del Ministerio de Educación de la Nación.
b. Página web institucional elegida.
c. Revistas especializadas, documentos institucionales y otros.
d. Enlaces recomendados en el Aula virtual de la cátedra.

• FECHA DE ENTREGA: a determinar

• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ceballos Acasuso.M (2010). Trabajo y cambio Tecnológico. Documento de cátedra.

Echeverria, Javier (2005). La revolución tecnocientifica. CONfibnes.1/2
Lopez Cerezo,J.(1999). Los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad. En Revista Iberoamericana de
Educación.20:217 -225.
Sabato, J.A. (2004) Ensayos en Campera. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes
--- (1975) El pensamiento latinoamericano en la problemática Ciencia- Tecnología-Desarrollo-
Dependencia. Buenos Aires: Paidós
--- (1970) La Universidad latinoamericana ante el avance científico y técnico: algunas reflexiones”. Serie
Estudios Internacionales, Año IV, Nº 13, Abril-Junio.

GUIA DE OBSERVACIÓN
1. Describir el origen de la institución científico –tecnológica elegida.
2. Identificar cuál es la ACTIVIDAD principal de las instituciones escogidas, mencionando el área de la
ciencia y la tecnología a la cual se le dio impulso mediante su creación
Por ejemplo: promoción de la ciencia y la tecnología, investigación en determinadas áreas del
conocimiento, desarrollo de ciertas disciplinas científicas, etc.
3. Identificar los ACTORES sociales involucrados en el proceso originario, en cada caso
Por ejemplo: científicos y tecnólogos reconocidos, políticos y gestores de la ciencia y tecnología,etc.
-Nombrar por lo menos cinco (5) personalidades-
4. En qué consistió el MODELO ECONÓMICO llamado “de sustitución de importaciones”. Explique
5. ¿Qué vinculación tiene ese modelo económico con la PRÁCTICA DE LA CIENCIA? Explique
6. ¿Cuál es su vigencia en el Siglo XXI? ¿Por qué? Explique.
7. De acuerdo con el triangulo de interacciones propuesto por Sabato, Jorge : ¿Cuales son los actores sociales
y políticos que componen los vértices del triangulo en el caso estudiado por el grupo?.

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GUÍA TRABAJO PRÁCTICO Nº 4

Tema: La universidad como institución social.

GUÍA DE OBSERVACIÓN:
Parte I: Videos sobre “Origen y evolución de las Universidades”
En línea y en AULA VIRTUAL:

• Origen de las primeras Universidades - [Link]

• Universidades Medievales - [Link]
• Origen y evolución de las Universidades - [Link]

1. ¿Cuáles son las culturas antiguas que influyeron en nuestra civilización, y en qué aspectos de nuestra cultura
han ejercido sus influencias persistentes?
2. En el Siglo IV, el cristianismo fue reconocido por el emperador Constantino como religión oficial del Imperio
Romano ¿qué influencia tuvo esto en la visión del Hombre acerca del mundo?
3. ¿Cuándo y donde aparecen las primeras universidades?
4. ¿Qué funciones cumplían estas instituciones?
5. ¿Cómo se realizó el proceso de expansión de las universidades en Europa a partir del Siglo XIII y qué
características tuvieron en común?
6. ¿En qué consiste el “método escolástico”?
7. ¿Qué papel desempeñó el movimiento cultural de los Siglos XIII, XIV y XV denominado “Renacimiento” en el
desarrollo de las universidades?
8. ¿En qué consistió la “Revolución Científica” y cuál fue su aporte a las universidades?
9. Mencione al menos tres (3) personajes históricos que contribuyeron a superar los paradigmas de la Antigüedad,
y explique cómo favorecieron el desarrollo del racionalismo como paradigma “moderno” de formación de
conocimientos -reconocidos como válidos- en el ámbito de las universidades europeas.
10. Describa la situación de la Universidad contemporánea frente al fracaso de los ideales de la Era Moderna

Parte II. TEMA: La Universidad Tecnológica Nacional. Historia y crecimiento

ACTIVIDADES A REALIZAR
a- Leer atentamente los textos que han sido proporcionadas por la Cátedra, en sus versiones digitales y
en formato fotocopiado
b- Identificar en cada texto las ideas principales y las ideas secundarias desarrolladas.
c- Trabajar el texto destacando las ideas principales y los CONCEPTOS básicos encontrados.
d- En función de las lecturas realizadas, realizar una recta histórica o recta de tiempo de la evolución de
la U.T.N.

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Lecturas básicas

Álvarez de Tomassone, Delia Teresita (2006) Universidad Obrera Nacional - Universidad

Tecnológica Nacional. La génesis de una Universidad (1948-1962). Editorial Universitaria de la
UTN. Capítulo escogido. 14 págs.

Dussel, Inés y Pineau, Pablo (1995) De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación
técnica estatal en el primer peronismo. En Historia de la Educación en la Argentina, VI.
Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945-1955). Capítulo escogido. 32
págs.

Panaia, Marta (2006) Trayectorias laborales de Ingenieros Tecnológicos. Graduados y

alumnos en el mercado de trabajo. Cap. IV, págs. 159 – 207

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GUÍA TRABAJO PRÁCTICO Nº 5

Tema: Problemas contemporáneos que afectan a la Sociedad:
Obsolescencia programada y Sustentabilidad

• PRESENTACIÓN

¿Qué es la obsolescencia programada?

Se denomina obsolescencia programada a la planificación y determinación del final de la vida útil de
un producto o servicio de modo que —tras un período de tiempo calculado de antemano por el fabricante o
por la empresa de servicios durante la fase de diseño de dicho producto o servicio— éste se torne obsoleto,
no funcional, inútil o inservible.
El origen de la obsolescencia programada se remontaría a 1932, cuando Bernard London proponía terminar
con la gran depresión económica en [Link], a través de la obsolescencia planificada y prescripta por ley
(aunque esto nunca se llevó a cabo). El término se popularizó hacia 1954, cuando Brooks Stevens, un
diseñador industrial estadounidense lo usó para titular una conferencia de publicidad en la ciudad de
Minneapolis.
Consecuencias
La obsolescencia programada tiene un potencial considerable y cuantificable para beneficiar al fabricante,
dado que está basada en que el producto fallará en algún momento y esto obligará al consumidor a que
adquiera otro, ya sea del mismo productor (mediante la adquisición de una parte/repuesto, para reemplazar y
arreglar el viejo producto; o por compra de un modelo más nuevo), o de un competidor, factor decisivo
también previsto en el proceso de obsolescencia programada.
Para la industria, esta actitud estimula positivamente la demanda al alentar a los consumidores a comprar de
modo artificialmente acelerado nuevos productos, si desean seguir utilizándolos.
La obsolescencia programada se utiliza en una gran diversidad de productos. Aunque en la actualidad,
existe el riesgo de una reacción adversa de los consumidores al descubrir que el fabricante invirtió en diseño
para que su producto se volviese obsoleto más rápidamente. En tal caso, l os clientes pueden recurrir a la
competencia y basar su elección en la durabilidad así como en la buena calidad del producto.
Procedimiento y problema ambiental
El procedimiento suele ser el siguiente: uno de los aparatos electrónicos de uso habitual falla. Cuando el
dueño lo lleva a reparar, en el servicio técnico le dicen que resulta más rentable comprar uno nuevo que
arreglarlo.
Generalmente el precio de la mano de obra, las piezas estropeadas y el montaje suelen costar un poco más
que adquirir uno nuevo. Por ello, normalmente el usuario suele desechar el producto averiado y comprar uno
nuevo. El problema se basa en la gran cantidad de residuos que esto origina actualmente al realizarse este
fenómeno una y otra vez, cada día, en todo el mundo.
En el orbe hay más de 7.000 millones de habitantes, y el número continúa creciendo: hay un aumento
poblacional de 210.000 personas por día. La generación diaria promedio de basura «per cápita» es de 1
kg: alrededor del mundo, en tan sólo un día, se generan [Link] kg de desechos. Una vasta cantidad de
éstos no son biodegradables, y el tiempo que transcurre hasta que se considere que ha ocurrido
descomposición, al menos parcial, puede ser muy prolongado. Por otra parte, gran cantidad de residuos son
altamente contaminantes y esto incide negativamente, tanto en la integridad del entorno como en la salud de
sus habitantes.
Los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos contienen materiales recuperables, que evitan la
explotación de nuevos recursos naturales, y otros que pueden ser contaminantes, de modo que si no se les

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trata adecuadamente pueden resultar dañinos para el ambiente. Estos artefactos electrónicos contienen
materiales tan dañinos como el plástico, el polipropileno (PP), las baterías de plomo, etcétera. El plástico es
el material más lento para degradarse: de 100 a 1.000 años. Al aire libre pierde tonicidad, se fragmenta y se
dispersa. Enterrado dura más. La mayoría está hecho de tereftalato de polietileno (PET), material duro de
roer: los microorganismos carecen de medios para atacarlos. El polipropileno tarda 1.000 años en
descomponerse, contamina menos que el poliestireno (PS) pero también tarda. Aun así el plástico queda
reducido a moléculas sintéticas, invisibles pero omnipresentes.
Una de las partes muy preocupantes es la relativa a baterías (pilas o acumuladores) de plomo, invento que
se remonta a 1889. Debido a su elevado contenido de plomo implica graves peligros para el ser humano y
para el ambiente. Respirar polvo o emanaciones de vapor de este metal puede provocar graves
perturbaciones para la salud, incluida la muerte, además de perjudicar el entorno, advierte
el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Según los cálculos de este organismo
internacional, de los 2,5 millones de toneladas de plomo que se generan anualmente en todo el mundo, tres
cuartas partes sirven para fabricación de baterías, que se utilizan en automóviles, teléfonos y computadoras
portátiles o en las industrias.

• PROCEDIMIENTO

• A partir de la búsqueda de información y del análisis del material audiovisual proporcionado por la
cátedra, los estudiantes seleccionarán y discutirán en el aula noticias vinculadas con el tema, debatiendo en
clase acerca del impacto del uso de la tecnología en el ecosistema y sus efectos positivos y negativos en la
sociedad contemporánea.

• OBJETIVOS

1) Que los alumnos reflexionen acerca del impacto de la evolución tecnológica y del desarrollo en el
medio ambiente.
2) Que puedan identificar y describir distintos aspectos del problema medio ambiental vinculado a la
obsolescencia programada.

• ACTIVIDADES A REALIZAR - EN GRUPO:

a- Observar atentamente el video proyectado en clase por la Cátedra

b- Identificar cuestiones problemáticas vinculadas con la ingeniería y enunciar en forma de preguntas
c- En función de las preguntas realizadas por el grupo, elaborar la respuesta por escrito
d- Exponer oralmente en clase las preguntas y respuestas trabajadas
e- Presentar encarpetadas y por escrito las preguntas y respuestas elaboradas por cada equipo
f- Reflexiones y conclusiones finales del grupo

Fechas Entrega: a determinar

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