SUPERVSIÓN ESCOLAR ZONA 97

SECTOR XV CICLO ESCOLAR 2022-2023

PROGRAMA ANALÍTICO
NOMBRE DE LA ESCUELA PROFR. MANUEL M. CERNA
Nombre del Maestro: PERLA MARISSA FASE 4 GRADO 4° GRUPO B

PRIMER PLANO: Lectura de la realidad

“En la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así
como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que enfrenta: los procesos de
enseñanza y aprendizaje en función de las características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales,
culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de
una lectura inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.” SEP.2023.ANEXO 08/08/23. pp335.

ASPECTO DESCRIPCIÓN DEL ASPECTO ESCUELA

a.” Indagar y analizar las características personales, a. La primaria Profr. Manuel M. Cerna es de tuno matutino, del sistema federal con clave de centro de trabajo19DPR1258Z de la zona
socioculturales y académicas de niñas, niños y adolescentes que escolar No. 97, se ubica en la Av. San Sebastián sin número de la colonia Miguel Hidalgo en el municipio de Guadalupe, Nuevo León
México. La escuela primaria cuenta con una matrícula total de 310alumnos aproximadamente.
asisten a la escuela, a través de los datos que se recaban al inicio
del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación inicial, así La escuela cuenta con un personal que se divide de la siguiente manera: 12 maestros frente a grupo 2 de cada grado, 2 maestras de educación
como sus expectativas acerca de la escuela. También, habrá que física, 1 maestras de apoyo, 1 maestro de inglés, 1 secretaria, 1 directivo con incapacidad médica, 1 maestro encargado de dirección, 2
intendentes, además de una trabajadora social y una psicóloga que nos visitan una vez por semana.
identificar las fortalezas de las y los docentes.”
SEP.2023.ANEXO 08/08/23. pp336. En las instalaciones de la escuela contamos con 13 aulas con un área aproximada de 57.5 metros cuadrados, una para cada grupo y un salón
que comparten biblioteca y apoyo escolar, un patio cívico, una cancha, 2 baños uno de hombres y uno de mujeres con 4 cubículos cada uno y
un lavabo, un espacio para la dirección y una pequeña bodega.

En cuanto a los años de servicio del personal docente, administrativo e intendencia se cuenta con 6 docentes entre los cinco a diez años
de antigüedad, 5 maestros entre los once y veinte años de servicio, 3 maestros entre los veintiuno a treinta años de servicio y 4
maestros con más de treinta años de antigüedad, de los mismos 17 cuentan con títulos de licenciatura, 3 con maestrías concluidas, 2
estudiantes de maestrías y 3 con carreras técnicas, en cuanto a los trayectos formativos de los docentes se destaca que 1 se ubica en el
nivel A de carrera magisterial, 1 en nivel B, 1 en nivel BC y 2 en nivel C, 3 docentes se encuentran actualmente cursando estudios en
la escuela Normal Superior, diseño de interiores y 2 están realizando preparación para promoción horizontal
En cuanto a la salud del personal docente, administrativo e intendencia se ha reportado que 8 de ellos enfrentan y reciben
tratamientos contra la hipertensión arterial, diabetes, enfermedad renal y disminución visual con el uso de lentes tipo gafas y
discapacidad motriz.
Otro aspecto a destacar son los saberes, habilidades o talentos personales de los maestros, secretaria e intendentes ellos informan contar con
experiencias en las rama deportiva: natación, volibol, basquetbol y futbol, habilidades culinarias y repostería, artística: danza, canto y pintura,
en la rama de la salud: primeros auxilios conocimiento de enfermería, en la rama ambiental: agricultura y jardinería, en el área de economía:
emprendimiento de negocios, ventas online, además en el área de tecnología uso de herramientas computacionales básicas, programación y
redes sociales.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
ASPECTOS ESTADISTICOS 911

CONDICION HOMBRES MUJERES TOTAL

Discapacidad 8 3 11
INTELECTUAL, DEBIL VISUAL.
AUDITIVA, TEA. MOTRIZ

BAPyC 8 5 13

Sobresalientes

Otras condiciones 1 0 1

TOTAL 911 NEE 17 8 25

TOTAL, POBL. REG 120 165 285

TOTAL, GENERAL 137 173 310

NIVEL DE ESCRITURA RESULTADOS DE LA PRUEBA IDAI

PRESILABICO 45

SILABICO 26

SILABICO ALFABETICO 30

ALFABETICO NO CONVENCIONAL 197

TOTAL, DE LA POBLACIÓN EVALUADA 298

 Durante el periodo de la Evaluación Diagnóstica se aplicaron los exámenes elaborados por la SEP del estado
 Se aplicó al término de ciclo escolar pasado la prueba Nuevo León Aprende donde se obtienen los siguientes resultados.

 CONCLUSIÓN DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR PARTE DE LOS DOCENTES
 Se aprecian mayores logros en la adquisición de los aprendizajes imprescindibles tanto en español como en matemáticas por las
alumnas, donde los maestros destacan que este dato está en relación a la proporción de la matricula.
 De los resultados que se aprecian es español y aprendizajes a fortalecer son:
 Reconocer los pasos secuenciales en un diagrama
 Entender el proceso que se expresa en un diagrama
 Completar un diagrama para ordenar información
 Palabras que riman en un poema
 Resultados en el área de matemáticas.
 Escritura de números naturales menores o iguales a 10 mil
 Uso de fracciones para expresar relaciones
 Dividir números naturales hasta llegar a centenas

Es importante destacar que a opinión expresa de los padres de familia a través de entrevistas la escuela responde a las expectativas de
formación para sus hijos, ya que la opinión y desempeño mostrado por los alumnos en el siguiente nivel educativo muestran habilidades,
destrezas y conocimientos que les permiten desempeñarse, destacar y continuar en sus trayectos formativos, algunos de los alumnos
egresados y graduados han mantenido contacto con sus maestros haciéndoles partícipes de sus logros profesionales. En cuanto a los
alumnos que se encuentran cursando su escolaridad, manifiestan estar a gusto, sentirse atendidos por el personal de la escuela,
consideran que en ella podrán aprender principalmente a leer y escribir, así como formarse para al concluir poder continuar sus estudios
en una escuela secundaria adecuada porque llevan el estudio y la preparación que les permitirá desempeñarse y superarse.

Por lo tanto: Durante el siguiente periodo de planeación se incluirán actividades de forma permanente para atender y fortalecer la lectura
comprensiva:
INSTALACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS DE AULA Y ESCOLAR DEL 1 AL 15 DE OCTUBRE
EJERCICIOS DE LECTURA DIARIA, REALIZADA POR EL DOCENTE A LOS ALUMNOS Y LOS ALUMNOS EN FORMA INDIVIDUAL CON EL LIBRO EN
LA BIBLIOTECA DEL AULA.
ACTIVIDADES MATEMATICAS ACORDES A CADA UNO DE LOS GRADOS EN RELACIÓN AL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN: CONCEPTO
DE NUMERO, LECTURA Y ESCRITURA DE NUMEROS, VALOR POSICIONAL, ANTECESOR Y SUCESOR DE UN NUMERO, FRACCIONES, FIGURAS
Y CUERPOS GEOMETRICOS A TRAVÉS DEL USO E IMPLEMENTACIÓN EN LAS AULAS DEL RINCÓN MATEMÁTICO PARA PROMOVER
ACTIVIDADES CON MATERIAL CONCRETO EN SITUACIONES DE JUEGO.

PARA ATENDER PROBLEMATICAS DE LA COMUNIDAD Y DE LA ESCUELA: SE REALIZARÁN ACCIONES PARA PROMOVEER Y FORTALECER EL
CONOCIMIENTO, PRACTICA DE VALORES Y SANA CONVIVENCIA SE GESTIONAN PLÁTICAS Y/O TALLERES PARA ALUMNOS, PADRES DE
FAMILIA Y EL PERSONAL DE LA ESCUELA A TRAVÉS DE INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS DE GOBIERNO.

b. “Analizar los contextos social, económico y cultural de la b. Características del centro escolar y de la comunidad turno matutino (Contexto interno)
comunidad, así como las condiciones que afectan positiva o  La escuela es de tipo urbana.
negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos y  Cuenta con luz, agua, drenaje, internet limitado.
 Falta equipo tecnológico como proyectores, computadoras, material didáctico y equipo deportivo.
de las posibilidades de intervención de ésta. También es  Cuenta con una planta de maestros y de personal de apoyo incompleta, servicio de la UDEI.
importante considerar el impacto de elementos del mundo, el  El clima de trabajo entre el personal es de cooperación y colaboración.
 La mayoría del alumnado presenta un estilo de aprendizaje visual-kinestésico
país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.”
SEP.2023.ANEXO 08/08/23. pp335.  Algunos alumnos son apáticos y sin interés por la escuela.
 Falta mucho apoyo de los padres de familia.
 Se presenta ausentismo escolar, el promedio de asistencia durante el primer bimestre de: ESTE DATO LO TIENEN EN
DIRECCIÓN
 Saberes de la comunidad
 Juegos tradicionales como la lotería.
 Veneración a la Virgen de Guadalupe mediante las danzas de los matachines y peregrinación a la basílica.
 Celebración del día de muertos, navidad y año nuevo.
 Trabajos de construcción y albañilería.
 Venta de diversos productos (madres emprendedoras).
 Diagnóstico de la comunidad (Características del centro escolar y de la comunidad)
 El 30% del alumnado vive en familias desintegradas.
 Un 50% del alumnado es de escasos recursos.
 El 30% de los alumnos presentan problemas emocionales de acuerdo a la evaluación del Instrumento socioemocional.
 El entorno particular es de problemas de violencia, drogadicción, venta de drogas, pandillerismo y desintegración familiar.
 En el contexto cultural y lingüístico, un 10 % de las familias son migrantes (San Luís Potosí, Jalisco, Veracruz, Guanajuato,
CDMX, etc.). El 100% de las familias hablan español.
 Las familias tienen un nivel educativo medio, la mayor parte de los padres de familia terminó la secundaria y un porcentaje
aproximado del 30 % son profesionistas.
Ante los escenarios tanto en el aula, la escuela y la comunidad la escuela Primaria Profr. Manuel M. Cerna promueve y participa al
asumir. compromisos e implementar estrategias preventivas y formativas para desarrollar ambientes de aprendizaje, prácticas
pedagógicas y de gestión que contribuyan a generar una cultura de paz, convivencia armónica, inclusiva y democrática entre los
miembros de la comunidad.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

“Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propósitos términos y referencias para promover un
aprendizaje situacional. La Contextualización implica la resignificación y apropiación del currículo nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
universales, acabados o “aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades, intereses,
capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y adolescentes.”
SEP.2023.ANEXO 08/08/23. pp336.

ASPECTO: Proceso de Contextualización Explicar cómo se llevó a cabo el proceso de Contextualización en

su escuela y en su grupo

El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no existe un En el proceso de la contextualización el personal de la escuela Profr. Manuel M. Cerna han
formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello los Contenidos del Programa Sintético: desarrollado trabajos de análisis, interpretando y resignificando los diferentes instrumentos de
información en reuniones de Consejo Técnico Escolar en las que se ha contado con la
 Se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, niños y adolescentes orientación y acompañamiento de la supervisión escolar y personal técnico pedagógico.
cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un campo
formativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o problema De la octava sesión de CTE del ciclo escolar 22-23 recuperar el planteamiento de la capacitación
de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, de la supervisión escolar en donde se establecieron problemáticas sociales de la comunidad de la
escuela primaria Profr. Manuel M. Cerna relacionadas a los siguientes temas:
acontecimientos históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos
tanto locales como globales por mencionar algunos.  violencia
 desintegración familiar
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo docente  inseguridad
necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determinados contenidos, lo  adicciones
 falta de valores
que significa que se observen de manera clara las interconexiones entre los distintos
 consumismo, alimentación y basura
conocimientos y saberes.  economía: empleo y pobreza
 desintegración familiar
Los contenidos se organizan en función de las necesidades de la escuela, considerando que
no todos tienen que contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en una situación, tema Se considera que la problemática mayor que enfrenta el alumnado son aspectos relacionados a
o problema, y que más bien, se pueden abordar en múltiples oportunidades, desde varias la práctica de malos hábitos alimenticios que derivan en estados de salud vulnerables
principalmente: desnutrición, sobrepeso, diabetes infantil, hipertensión, higiene personal, mala
dimensiones y momentos.
salud física y emocional, así mismo estas son acentuadas en el contexto de la familia ya que
muchos de ellos enfrentan afectaciones al pertenecer a familias desintegradas, malos hábitos
El colectivo docente tomará decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su
heredados, enfermedades degenerativas, pocos espacios y tiempo destinados a la recreación y
Programa Analítico, a saber: ejercicio físico, consumo de sustancias nocivas para la salud, pobreza y desempleo entre otros;
en el entorno de la institución como en ella misma no se cuenta con la infraestructura necesaria
 Contenidos sin ajustes: Se incorporan al Programa Analítico tal como para la recreación y los pocos que existen son vandalizados, áreas verdes.
aparecen en el Programa Sintético.
 Contenidos Contextualizados: Son aquellos que, manteniendo su esencia, Otro aspecto a destacar son los efectos de la publicidad de los medios de comunicación acerca
Requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las del consumismo principalmente de alimentos de poco o nulo aporte nutricional, programas
condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto. televisivos relacionados con la violencia, falta de valores sociales, uso excesivo de recursos
 Contenidos nuevos: Son aquellos que no están presentes en el Programa tecnológicos sin vigilancia de los padres, madres o tutores tanto en tiempo como contenido,
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será falta de promoción al arte y cultura.
necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis que
realizó el colectivo docente. En el contexto del estado de Nuevo León actualmente se enfrenta la problemática de la
escases de agua, se enfrenta desabasto y reducción del suministro, aspecto que ha afectado a
la institución, la secretaria de educación ha dotado a la institución de una cisterna que ha
permitido hacer frente a la necesidad del liquido generalmente utilizado para las acciones de
higiene y limpieza de la institución, motivo por el cual se han fortalecido en las aulas y en la
comunidad acciones de información y prevención para el cuidado racional del agua, valorar
con los alumnos la importancia de su cuidado para la vida.

Otra de las problemáticas de impacto estatal y nacional que se influyen en la institución son
aspectos relacionados a la violencia verbal, física, emocional, etc, para lo cual dentro de las
aulas, escuela y comunidad se prioriza el diálogo como parte fundamental para la resolución
de conflictos, la mediación de los docentes en sus ámbitos de desempeño a través del
conocimiento de los documentos, protocolos, códigos de conducta, reglamento de disciplina
entre otros instrumentos para contribuir a la construcción de escenarios que promueven la
sana convivencia sumándose al compromiso de implementar estrategias estatales o
nacionales que promuevan valores o temáticas relacionadas a informar, promover y actuar
con respeto a los derechos humanos, valoración de la diversidad, igualdad de género,
desarrollo de competencias socioemocionales, la salud y el autocuidado así como todas las
acciones para el desarrollo de habilidades para la vida.

Por lo tanto, el personal docente acuerda que la problemática principal de la escuela Primaria
 Profr, Manuel M. Cerna es:

Salud física y emocional del alumnado, sus familias y el entorno donde se desenvuelven
yla atención de rezago de la lectura y comprensión global y análisis de los diferentes tipos de
texto.

AGREGAR LOS CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA

ATENDER LA PROBLEMÁTICA RESULTANTES DE LA 1ª
SESION DE CTE Y DISEÑO DE LA PLANEACIÓN.

TERCER PLANO: FORMULACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO : Docente

Una vez delimitados los contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los Contenidos en
cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la secuenciación y la temporalidad para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor integración curricular que no sea sólo la suma de los programas analíticos por
grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para cada grado se incorporan los cuatro Campos formativos.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y
ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de Contextualización, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente, junto con el
Plan y los Programas Sintéticos.
CAMPO FORMATIVO : LENGUAJES
DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO OBSERVACIONES

DE TEXTO 4° GRADO LTG para apoyar el
Pág. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela contenido y/proyecto
o Comunidad pag.
Diálogo para la toma Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. PROYECTOS DE 16. Cómic
de acuerdos y el Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias AULA
intercambio de ideas y puntos de vista. Aprendo a escuchar
puntos de vista. Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir para poder dialogar pág.
una postura 10 a 21.
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
acuerdos.
Narración de sucesos Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. PROYECTOS 12. Presente,
del pasado y Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos. COMUNITARIOS pretérito y
delpresente. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Así eran las familias de mi copretérito
Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto. comunidad 14. Texto monográfico
PÁG. 10 a 23
Descripción de Planea,escribe,revisaycorrigetextosdondedescribe,demaneralógica,procesos con los que tiene PROYECTOS
personas, lugares, cierta familiaridad. COMUNITARIOS
hechos y 6procesos Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. LEN ¡Con pan, festejamos
Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y y convivimos!
temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al texto. Pág 24 a 43
Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando
repeticiones innecesarias.
Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
Exposición sobre Expone sobre diversos temas, considerando: PROYECTOS DE
diversos temas. Como presentado o presentadora AULA
-Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo. ¡Toc, toc!,
-Realizar apuntes para usar como guía. ¿adivina quién viene a
-Reflexionar sobre el uso de sinónimos y antónimos. vernos hoy?
-Mantener el interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y usando elementos
paralingüísticos. Pág. 50 a 65.
-Responder dudas y atender inquietudes.
Como audiencia
-Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas.
-Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.
CAMPO FORMATIVO : LENGUAJES
DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES

TEXTO 4° GRADO LTG para apoyar el
Pág. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela o contenido y/proyecto
Comunidad pag.
Comprensión y Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas PROYECTOS 24. Uso de los signos de
producción de médicas y de cocina, indicaciones para participar en un juego de mesa o de patio, e ESCOLARES puntuación: punto
textosinstructivos para interpreta la información que presentan.
realizar Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir ¡No pierdas el tino, mejor
actividades escolares y instrucciones. lee el instructivo!
participaren Describe el orden secuencial de un procedimiento. Pág 44 a 55
diversosjuegos Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.
Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.

Comprensión y Explora y analiza el contenido de los textos por resumir. PROYECTOS DE 26. Resumen 26.
producción de Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, AULA Concordancia de
tablas, gráficas e imágenes. En resumen, ¡actuemos por género gramaticaly
resúmenes. una
Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, número
en función de los propósitos predeterminados; por ejemplo: escribir un texto alimentación saludable! Pág.
informativo o presentar una exposición. 34 a 49
Usa signos de interrogación, exclamación para distinguir una pregunta de la expresión
de una emoción.
Revisa y corrige errores de concordancia de género y número.

Indagación, Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o televisión. PROYECTOS
reelaboración y Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de comunicación e COMUNITARIOS
difusión de notas identifica diferencias y semejanzas en su tratamiento Ensintonía
informativas con Comentaycompartesusimpresionessobrediferenciasysemejanzasidentificadas en el
opiniones sobre hechos tratamiento de unanoticia. Pág. 54 a 69
que afectan a la escuela
y/o a la comunidad.
Uso de croquis y mapas Observa mapas e identifica sus características y función. PROYECTOS
para describir Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. ESCOLARES
trayectos o Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares ¡Serás la arquitecta o el
en un mapa arquitecto de tu escuela!
localizarlugares.
Elabora mapas para representar lugares Pág. 124 a 147

Identificación del uso de Analiza representación distintas formas de ser y estar en el mundo, incluyendo al PROYECTOS DE 58.Manifestacione s
artísticas
la fantasía yla realidad género, en manifestaciones culturales y artísticas que sean de su interés. AULA
en diferentes Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome LEN La vida con colores es
manifestaciones aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística, para expresar sus
culturales y gustos e intereses. más bella
artísticas. Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones culturales y artísticas, y los comparte
por medio de una publicación física y/o electrónica elaborada con sus compañeras y 110 a 119
compañeros.

Comprensión y Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores. PROYECTOS 42. El cuento y su
producción de cuentos Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos COMUNITARIOS estructura
para su disfrute pasados, y sobre el empleo del presente en diálogos directos. Cuéntame tu historia y te 44. Elementos del
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas. diré cuento
Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los personajes con objetos cotidianos y quién eres pág. 104 a 115
realiza una presentación frente a un público.

Uso de textos formales Identifica formularios que se emplean en la gestión de determinados trámites PROYECTOS DE
para atender personales. AULA
diversos asuntos Comprende el contenido de documentos de uso en trámites personales. La
Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de dichos documentos: convocatoria, una ventana
personales o del bienestar
tipografía, logotipos, recuadros, subrayados. para la acción pág 66 a 79
común
Reconoce la relación entre los documentos personales, su significado de las siglas de la
identidad y el ejercicio de sus derechos.
Entrevistas con personas Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de condiciones PROYECTOS
de la comunidad para problemáticas que padecen y posibilidades de solución. COMUNITARIOS
conocer diversos temas. Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear LEN ¿Qué nos cuenta el
redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y otro?
respuestas
Planifica entrevistas: define propósito(s) identifica persona(s) por entrevistar, plantea Pág. 70 a 87
pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra,
prestar atención, adecuar tono y volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear
preguntas, exponer opiniones.
Comunicación a Lee y analiza cartas reales y/o literarias. PROYECTOS DE
distancia con personas Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, AULA
y dirección, en el intercambio postal y/o electrónico de mensajes. Un viaje a través del
propósitos diversos. Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos, usando tiempo
invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas postales y documentos adjuntos Pág. 80 a 95
Reflexionasobrelanecesidaddeprotegersusdatospersonalesyacuerdamedidas y acciones
para salvaguardar su integridad física y moral.
Reconocimiento y Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las PROYECTOS 32. Poesía
reflexión sobre el uso de manifestacionesculturalesyartísticasdesucomunidadyotroslugaresdelmundo, para ESCOLARES 36. Elementos rítmicos
elementos de los reflexionar sobre su sentido ysignificado. La poesía en la vida en poemas, canciones y
lenguajes artísticos, Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y las compara cotidiana juegos de palabras
en con las de otros lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante fotografías o dibujos
manifestaciones comentados, o bien, mediante un escrito. Pág. 76 a 91
culturales y Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo mediante la reflexión
Artísticas de comunidad sobre algunas manifestaciones culturales y artísticas de su interés para conocer su
y del resto delmundo. contexto.

Lectura y creación Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego PROYECTOS DE 32. Poesía
de poemas, de palabras, para realizar interpretaciones de su significado. AULA 36. Elementos rítmicos
canciones y juegos de Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le México lindo, ¡qué ritmo! en poemas, canciones y
palabras para su sugiere su lectura (figuras de significación). juegos de palabras
disfrute. Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: Pág. 96 a 109
ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas,
canciones y juegos de palabras.
Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a
los tonos, pausas y acentos posibles. Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y
acentos que realiza cada persona al leer en voz alta.
Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de
palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo.
Experimentación con Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en animaciones PROYECTOS
elementos visuales y consecuencias fotográficas y lo sonoriza para compartir ideas y experiencias. ESCOLARES
sonoros en producciones Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto Pequeños cineastas
colectivasartísticas significativo, con el uso de colores, telas, materiales reciclados y elementos de la
naturaleza, entre otros. Pág. 106 1 123
Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas de incidir
constructivamente en su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los
lenguajes artísticos.
Lectura dramatizada Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para recrear PROYECTOS 38. Elteatro

y COMUNITARIOS 39. Lectura

fragmentos de una lectura de su interés, por medio del teatro de títeres, sombras o
representación teatral papel.Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto Anécdotas animadas de mi dramatizada o teatro
dramático, jugando con combinaciones de secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos comunidad deatril
40. Teatro de títeres
graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.
41. Textos
Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos, listado de Pág. 88 a 103
dramáticos
personajes y acotaciones.
51. Folioscopio
Conoceotrostiposdetextosenlosquesepuederealizarunalecturadramatizada: historieta,
cómic, manga, que contienen onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.
Reflexión y uso Utiliza formas, colores, texturas, sonidos y movimientos para recrear, mediante No hay proyecto se abordará
de los lenguajes diferentes producciones artísticas, obras de arte que le han causado interés e impacto. desde el lenguaje artístico.
artísticos, para Reconoce las formas, líneas, colores y texturas de su entorno natural y social, y lo recrea
recrear mediante distintas producciones artísticas individuales y colectivas para reflexionar sobre
experiencias la presencia de los lenguajes artísticos en ja vida cotidiana.
estéticas que
tienen lugar en la
vida cotidiana.

CAMPO FORMATIVO : LENGUAJES

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO OBSERVACIONES

DE TEXTO 4° LTG para apoyar el
GRADO desarrollo del
Pág. contenido
Escenario: Aula, y/proyecto pag.
Escuela o Comunidad
Análisis e intercambio Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como No hay proyecto se
de comentarios sobre la finalidad de sus anuncios publicitarios realizará el plan de
empaques de Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y acuerdo al análisis de
productos y reflexiona sobre su veracidad. empaques y elaboración
anuncios Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del
publicitarios. de frases publicitarias y
pensamiento crítico ante la publicidad
eslogans.

Comprensión y Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un PROYECTOS 18.Revista
producción de textos texto expositivo. ESCOLARES 20. Boletín
expositivos en los Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema- solución, Nuestra revista escolar informativo
quese planteen: comparación contraste, causa-consecuencia y enumeración.
problema-solución, Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su Pág 10 a 25
comparación entorno.
contraste, < causa- Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después,
consecuencia y antes, más temprano, así como nexos para establecer
enumeración.
comparaciones:encambio,porunlado,porotrolado,adiferenciade,aligualque.

Búsqueda y manejo Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos PROYECTOS DE 5. Búsqueda y
reflexivo de gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué. AULA manejo reflexivo de
información. Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, ¡Niñas y niños en mi información.
palabras clave, para localizar información aula,
Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y somos noticia!
contraportada.
Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la Pág. 22 a 33
organización de materiales informativos y sus elementos.
Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos.
Comunicación a Lee y analiza cartas reales y/o literarias. PROYECTOS
distancia con Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, COMUNITARIOS
personas y en el intercambio postal y/o electrónico de mensajes. La fórmula secreta
propósitos diversos. Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos, usando invitaciones, Pág. 44 a 53
felicitaciones, recados, tarjetas postales y documentos adjuntos
Reflexionasobrelanecesidaddeprotegersusdatospersonalesyacuerdamedidas y acciones para
salvaguardar su integridad física y moral.
Indagación sobre la Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias, que son PROYECTOS
diversidad lingüística usuales en su comunidad y en otras. ESCOLARES
en su comunidad y el Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y ocasiones. El uso negado de las
resto delpaís. Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir según el contexto lenguas originarias
y los interlocutores e interlocutoras.
Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades diferentes pág. 56 a 75

Creación de propuestas Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, que PROYECTOS “8. El teatro
ESCOLARES 39. Lectura
con intención artística representen vínculos respetuosos con la diversidad para su participación en la mejora comunitaria.
Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, ¡Hagamos talleresde dramatizada o
para mejorar la teatro deatril
formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas teatro! 92 a 105
escuela y el resto de la 40. Teatro de
identificados, ya sea en la escuela o en el resto de la comunidad.
comunidad títeres
Opinademaneraoralyescritasobrepropuestasrealizadasporsuspares,asícomo de los elementos y
recursos de los lenguajes que emplearon, y de quémanera consideran que éstas mejoran los Textos dramáticos
espacios escolares y comunitarios.
Experimenta con una variedad de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos,
gestosyobjetos,paracrearunapropuestaartísticacolectivaquemejoreelespacio quehabita.
Representación de Selecciona los recursos textuales que le permiten recrear un hecho significativo, de acuerdo con el Se retoma el proyecto
hechos y énfasis que busca comunicar. Escolar de Pequeños
experiencias Reflexiona sobre una experiencia significativa que ha transformado su manera de ser o vivir, y la cineastas pág. 106 a 123
significativas recrea por medio de una historia, que representa con objetos animados y sonidos corporales.
mediante el empleo d Realizauncortometrajeconimágenesdesuentorno,oelaboraunfolioscopio(flipbook), para narrar un
recursos acontecimiento significativo de lacomunidad.
textuales,visuales,
corporales y sonoros.
Comprensión y Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, PROYECTOS
producción de textos tablas de doble entrada y gráficas. ESCOLARES
discontinuos para Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información. LEN Las
organizar actividades Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas. profesiones y los oficios
y ordenar Emplea signos de puntuación como el punto y la coma. no tienen género
información.
CAMPO FORMATIVO : SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nota importante : Cada uno de los contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos de Ciencias Naturales, de acuerdo con el contexto y después en
integración con otros Campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS OBSERVACIONES LTG para

LIBRO DE TEXTO apoyar el desarrollo del contenido
4° GRADO y/proyecto pag.
Pág.
Escenario: Aula,
Escuela o Comunidad
Propiedades de Describeyrepresentaloscambiosfísicosdelciclodelagua:evaporación, PROYECTOS 108. Ciclo del agua 108
los condensación,solidificación,ysurelaciónconlavariacióndelatemperatura. ESCOLARES Vaporización 108
materiales: masa Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de Cuando cambió... Condensación 109
y experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos ¿por quécambió? Solidificación 109
longitud; relación materiales(chocolate,mantequilla,agua,hielo,vela-cera-,alcohol,gelatina, otros). Pág. 142 a 153 Temperatura
entre estados Reconoce loa avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su
físicos y aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la investigación.
latemperatura.
Formación de Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes Desalinizando el agua, 110 Variación de temperatura 111
mezclas y sus proporciones, a partir de experimentar con mezclas de materiales como agua y arena, 168 a 183 Temperatura ambiental 111
propiedades agua y aceite, semillas y clips. Hibernación de animales
Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus
propiedades de color y sabor.
Figuras geométricas Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica PROYECTOS 100.Mosaico,Simetría,Ejede
y sus características. cuadriláterosapartirdesuslados,ángulos ydiagonales;explicaloscriterios utilizados para COMUNITARIOS simetría,Reflexión.
laclasificación. La naturaleza en un 101. Figuras geométricas,
bordado Triángulos, Cuadrados,
150 a 161 Rectángulos,Pentágonos.
Hexágonos, Lados, Vértice,
Ángulos
102 Línea, Puntos
equidistantes
CAMPO FORMATIVO : SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nota importante : Cada uno de los contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos de Ciencias Naturales, de acuerdo con el contexto y después en
integración con otros Campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS OBSERVACIONES LTG para

LIBRO DE TEXTO apoyar el desarrollo del contenido
4° GRADO y/proyecto pag.
Pág.
Escenario: Aula,
Escuela o
Comunidad
Interacciones entre Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, PROYECTOS
plantas, animales y carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde viven. COMUNITARIOS
el entorno natural: Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen SYPC En sus
Nutrición y la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono, sin llegar al uso de marcas... Listos... ¡A
locomoción fórmulas químicas. nutrirnos y
Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), desarrollarnos!
consumidores (animales), y descomponedores (hongos y bacterias), así como su
relación con el lugar donde habitan.
Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de
plantas y animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su compromiso para
cuidarlo.
Estructuray Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su PROYECTOS DE 68. Sistemadigestivo
funcionamiento relación con el sistema circulatorio, a partir de representar la ruta de los alimentos AULA 68Nutrimentos
del cuerpo durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que La aventura de la 69. Órganos del sistema
humano: sistemas participan en estos procesos. comida a través del digestivo, Boca o cavidad bucal 69
locomotor Describelaparticipacióndelasalivaylosjugosgástricosenlatransformación cuerpo 124 a 139 Faringe, Esófago
delosalimentos,apartirdeexperimentarconagua,vinagre,jugodelimóny diversos 70. Estómago, Intestino delgado,
ydigestivo, así alimentos. Intestino grueso, Colon
como prácticas Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e 71. Recto,Ano,Funcionesdel
para su infecciones del sistema digestivo, y practica acciones para su cuidado. sistemadigestivo
cuidado, desde su 72. Cuidados del sistema
contexto digestivo,Enfermedadesdel
sociocultural. sistemadigestivo
Datos, Tabla de datos
Estructuray Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y PROYECTOS DE 74.Desarrollo biológico humano,
funcionamiento del secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes; AULA Embrión, Cambios físicos
cuerpo humano: establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la Mi cuerpo está durante la pubertad 75 Cambios
sistema sexual; adolescencia, con el desarrollo biológico del ser humano. cambiando emocionales durante la
cambios en la Comprendelaimportanciadellevaracabohábitosdehigienedelossistemas sexuales; 140 a 153 adolescencia
pubertad e practica acciones de autocuidado y toma decisionespara fortalecerlas 76 Madurez biológica, Sistemas
implicaciones Comprende que la menstruación es un ciclo natural de desarrollo físico de las niñas a sexuales, Órganos sexuales,
socioculturales. partir de describir y representar sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos y Órganos sexuales
sensaciones que se pueden experimentar, algunas masculinos, Órganos sexuales
creenciasytabúesalrededordeésta,asícomomedidasdecuidadoehigiene personal femeninos, Caracteres sexuales
Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos que existen en primarios, Caracteres sexuales
las familias y la comunidad, en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se secundarios
presentan tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas y 78 Menstruación, Eyaculación
los niños, de las y los adolescentes. 79Cuidadosdelasaludsexual 79
Ciclomenstrual
80 Calendariodelciclo
menstrual
81 Tabú
82. Registro de datos
84. Medio físico
Elementos en una gráfica de barras
Efectos de la Comprende algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su PROYECTOS 120. Movimiento
aplicación de importancia en la vida cotidiana. DE AULA 120. Estado de reposo
fuerzas y del calor Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con Optimizando las 120. Fuerza
sobre los objetos. ellosalfrotarlosunosconotros;reconocequelatransferenciadecalorvadel objeto de mayor al fuerzas 120. Intensidad de una fuerza 120
de menortemperatura. 174 a 191 Dirección
Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor y explica
su funcionamiento.
Suma y resta,su Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o PROYECTOS
relación como restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos COMUNITARI
operaciones convencionales. OS
inversas. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o Comprar con
restas de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y responsabilidad
representaciones gráficas. 120 131
Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con
diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su
Multiplicación y contexto, mediante diversos procedimientos, en
división, su particular, la equivalencia
relación como
operaciones Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
inversas. multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas
descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.

Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen

responsabilidad el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de
una división
Estudio de los Expresaoralmentelasucesiónnuméricahastacincocifras,enespañolyhasta donde sea PROYECTOS
números. posible, en su lengua materna, de manera ascendentey descendente a partir de un DE AULA
ESTE número natural dado. Rompecabezas:
CONTENIDO SE Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar fraccionando el Plato
REITERA EN objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta veinte del Bien 154 a 173
OTROS elementos.
CONTENIDOS A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de
diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco
cifras; identifica regularidades en los números.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee,
escribe y ordena números decimales hasta centésimos en notación decimal y con letras
apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos
y la unidad.
Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios,
quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos
en diversos contextos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y
decimos; también compara fracciones (con igual numerador o igual denominador)
utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una fracción dada de esta en
la resolución de situaciones problemáticas.
Alimentación Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, e
saludable, con identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su
base en el Plato del salud y para realizar sus actividades diarias.
Bien Comer, así Identificayanalizalainfluenciadediversosmediosdecomunicaciónoredes sociales en el
como prácticas consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y
culturales y la sal,asícomosuimpactoenlasalud,ytoma decisionesquemejorentantosu alimentación
toma de como la economía personal y familiar
decisiones Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable
encaminadas a presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la
favorecer la salud producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el
y el medio cuidado del medio ambiente.
ambiente y la Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o
economía familiar. consumirensufamilia,porsucostoeconómicoyelimpactomedioambiental que provocan.

CAMPO FORMATIVO : SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nota importante : Cada uno de los contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos de Ciencias Naturales, de acuerdo con el contexto y después en
integración con otros Campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS OBSERVACIONES LTG para

LIBRO DE TEXTO apoyar el desarrollo del contenido
4° GRADO y/proyecto pag.
Pág.
Escenario: Aula,
Escuela o Comunidad
Medición Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de equivalencias entre diferentes PROYECTOS 112. Movimiento
deltiempo. escalas de tiempo: día, hora, minuto y segundo; reconoce al segundo como unidad básica ESCOLARES 112 Características del
de tiempo. ¡Todas y todos a movimiento
Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, escena...! Pero con 112Desplazamiento
semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio seguridad 112 Dirección
154 a 167 113 Longitud
113 Rapidez
114 Velocidad
114 Tiempo
114 Parámetros
115. Escala
115. Plano cartesiano

Sistema Tierra- Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y PROYECTOS 126. Cuerpos celestes
Luna-Sol: diferencias entre ellos. ESCOLARES 134.Sol,Formaciónde
interacciones, Describe y representa con modelos, la formación de eclipses solares y lunares, en los La Tierra, la luz del Sol sombras, Propagación
cambiosy que considera los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños y la cara oculta de la rectilínea de laluz
regularidades; de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, Luna 135 Tierra, Movimientos de la
en particular su propagación rectilínea, así como el punto de referencia del observador. pág. 184 a 193 Tierra, Estaciones del año,
Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar Solsticios, Equinoccio
narraciones y descripciones desde otras perspectivas culturales, alrededor de las causas 136. Rotación de la Tierra
y consecuencias de la formación de eclipses. 136. Traslación,Órbita
137. Luna,Ciclolunar,Luna
llena,TrescuartosdeLuna,Un
cuarto de Luna, Luna nueva y
sinLuna
Eclipse,EclipsesdeSol
Relaciones entre Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos (plantas, PROYECTOS
los animales, incluido el ser humano, hongos y organismos microscópicos como bacterias), COMUNITARIOS
factores físicos y y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la conformación de los ecosistemas. La composta lleva
biológicos que Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir su tiempo, pero
conforman los deladiversidaddeseresvivosquehabitanenellosylascaracterísticasdelos factores físicos que vale la pena
ecosistemas y los conforman. 176 a 183
favorecen la Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de as
preservación de personas y pueblos, así como en sus manifestaciones culturales.
lavida
Impacto de las Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire y suelo, y PROYECTOS 88. Actividadhumana
actividades generaciónderesiduossólidosensucomunidad;establecerelacionescausa- efecto en los COMUNITARIOS 89. Contaminación
humanas en la ecosistemas, así como en la salud de las personas y enel bienestar de pueblos y culturas. Reciclamos la vida. 89. Contaminación del agua
naturaleza y en la Proponeypracticaaccionesdeconsumoresponsableparapreveniromitigar la contaminación 162 a 175 89. Aguas residuales
salud de agua, aire y suelo, así como la generación de residuos sólidos. 89 Contaminación del aire
Cuerpos Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices Se irán vinculando
geométricos y sus y aristas, número y formas de caras); reconoce los desarrollos planos que permiten con los contenidos de
características construirlos, en particular el cubo otros campos
formativos.
Cálculo de Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y Se irán vinculando
perímetro y área cuerpos geométricos, reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados con los contenidos de
y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con otros campos
unidades no convencionales y con retículas de cuadrados. formativos.

CAMPO FORMATIVO : ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS OBSERVACIONES

LIBRO DE LTG para apoyar el
TEXTO 4° desarrollo del
GRADO contenido y/proyecto
Pag. pag.
Escenario: Aula,
Escuela o
Comunidad
La construcción colectiva de la paz: Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar PROYECTOS
situaciones que generan diferencias críticamente las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas DE AULA
yconflictos que afectan la convivencia y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin Detectives del
entre las personas y grupos de conflicto
violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
pertenencia, causas y formas de
resolverlo a través del diálogo, la 246 a 255
comunicación y la empatía, para
contribuir a la
convivencia5laresolucióndeconflictos sin
violencia.
Formas y procedimientos mediante las Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el PROYECTOS
que se eligen a las autoridades de Méxicocolonial,cuáleseransusfunciones,cuálessonlascaracterísticasde la COMUNITARI
gobierno, y los cambios que han tenido a monarquía, qué eran los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus OS
funciones en la Nueva España. Un viaje al pasado:
través de tiempo, en función del bienestar
Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de con el cabildo todos
colectivo gobierno en nuestro país, y nuestra comunidad y/o pueblo, bajo el régimen decidimos
democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad y cuáles son sus funciones, reconoce las formas
250 a 263
tradicionales de organización que seemplean en su contexto.
Origen histórico de algunos símbolos Reconoce los símbolos nacionales que identifican a México como país (himno, PROYECTOS
(territorio, lugares sagrados, figuras y escudo y bandera); indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los DE AULA
colores, banderas, escudos, himnos, entre elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para Álbum de historias
comprender cómo ayudaron a construiruna identidad nacional. ysímbolos
otros), que identificana las comunidades,
Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, 256 a 265
pueblos, y a la entidad y a México como como el territorio, los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros,
país, en tanto referentes que dan sentido para respetar la diversidad de identidadessocioculturales que conforman al país.
de identidad y pertenencia. Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las
sociedades multiculturales como México.
Representaciones cartográficas de la Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorionacional, PROYECTOS 156
Representaciones
localidad y/o comunidad; su ubicación considerando los puntos cardinales. DE AULA
cartográficas dela
dentro de la entidad y del país, con Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y De la cartografía a
relación al conocimiento, función y seres vivos, entre otros), por causas físicas o sociales. la
cuidados de losecosistemas Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente riqueza de México
manera con los ecosistemas, distinguiendo las formas detrabajo en que las
mujeres y las personas de los pueblos originarios,afrodescendientes y otras 206 a 217
culturas de su entidad o país, conviven demanera más armónica con los
ecosistemas, protegiéndolos ypreservándolos.
Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado
yaprovechamiento sustentable, con equidad y justicia social.
Proponeaccionesparacontribuirenlapreservacióndelosecosistemas,de manera
personal y comunitaria, desde el trabajo y en la convivenciacotidiana de la
comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.

CAMPO FORMATIVO : ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS OBSERVACIONES

LIBRO DE LTG para apoyar el
TEXTO 4° desarrollo del
GRADO contenido y/proyecto
Pag. pag.
Escenario: Aula,
Escuela o
Comunidad
Retos en el reconocimiento y Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del PROYECTOS
ejercicio de los derechos país, que en el presente y el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, ESCOLARE
humanos y la satisfacción de cómo los distintos colectivoshistóricamente lucharon porque sus necesidades fueran S
satisfechas y por el reconocimiento de sus derechos. Las necesidades
las necesidades básicas: físicas,
Dialoga y elabora conclusiones acerca de las causas por las que determinados grupos no básicas de hoy de
sociales, de seguridad, han cubierto sus necesidades, y reconoce queesta situación es injusta ayer 208 a 219
emocionales y cognitivas de Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia desde la
niñas, niños y adolescentes, así comprensión de los derechos humanos cuyo ejercicio no estácondicionado y el Estado
como situaciones injustas en el tiene la obligación a garantizarlos.
pasado y el presente, en las Identifica a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas
satisfagan sus necesidades.
que no se respetan los derechos
para satisfacer las necesidades
básicas de todas laspersonas

Retos en el reconocimiento y Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del PROYECTOS
ejercicio de los derechos país, que en el presente y el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, ESCUELA
humanos y la satisfacción de cómo los distintos colectivoshistóricamente lucharon porque sus necesidades fueran Cuidamos
satisfechas y por el reconocimiento de sus derechos. ladignidadpropia y
las necesidades básicas: físicas,
Dialoga y elabora conclusiones acerca de las causas por las que determinados grupos no la de losdemás
sociales, de seguridad, han cubierto sus necesidades, y reconoce queesta situación es injusta Pág 240 a 251
emocionales y cognitivas de Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia desde la
niñas, niños y adolescentes, así comprensión de los derechos humanos cuyo ejercicio no estácondicionado y el Estado
como situaciones injustas en el tiene la obligación a garantizarlos.
pasado y el presente, en las Identifica a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas
que no se respetan los derechos satisfagan sus necesidades.
para satisfacer las necesidades
básicas de todas laspersonas

El derecho a la protección Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra todaforma de maltrato, PROYECTOS 167. Protección de
delaintegridadpropiaylade abuso o explotación de tipo sexual. DE AULA derechos
todas las personas, Propone y practica algunas medidas preventivas ante Prevenimos y 167 Maltrato
reconociendo situaciones de situacionesopersonasquerepresentanunriesgoparalaproteccióndelaintegridad. denunciamos los 167Derechoala
riesgo, como el Analizasituacionesdemaltrato,abusooexplotacióndetiposexual,que puedanocurrirenelaula, proteccióndeniñas,
abusos.
maltrato,elabuso, bullying o la laescuelaylacomunidad,yproponeacciones para su denuncia y erradicación. niños y adolescentes
explotación de tipo sexualy 168 Tratodigno
118 a 133
la importancia de su 168 Proteccióndela
prevención, al conocer las integridadpersonal
instancias para 168 Tiposde
solicita ayuda y/o maltrato y violencia
denunciar. infantil
Cuidadodelosecosistemas para Indagayanalizaformasdiversasenquelasmujeresdediversasculturas contribuyen en el PROYECTOS
su regeneración, preservación cuidado, la regeneración y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones DE AULA
responsable y sustentable. sociales y políticas que se orientanarecuperarprácticasqueayudenareducireldeterioroenla El papel de las
naturaleza. mujeres enla
Construyejuicioséticosydialogarespectodelaimportanciadelrespeto alimentación y el
ycolaboraciónenelcuidadoyaprovechamientosustentabledelosecosistemas, con equidad y cuidado de la salud
justicia. 196 a 205
Propone y lleva a la práctica acciones para contribuir en la regeneracióny preservación de
los ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la convivencia cotidiana.
Reconoce que muchas de las especies endémicas que se han ido perdiendo fueron
producto de desarrollos históricos de largo tiempo; identifica la relación de esos procesos
con la historia de las personas y los pueblos.

Acciones de prevención ante Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres PROYECTOS
peligros o amenazas de asociados a fenómenos naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la ESCOLARE
fenómenos naturales y entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza entrevistas generacionales como recursos S
acciones humanas y la para obtenerlos testimonios. Nos
importancia de actuar y Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los preparamos
participar en la relaciona con los fenómenos naturales o con accioneshumanas. Identifica qué desastres para estar a
escuela,barrio, pueblo, han ocurrido en algunas entidadesque no se presentan en otras y argumenta acerca de las salvo 230 a
comunidad, entidad y país; causas. 239
promover la cultura de Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos, terremotos, huracanes,
prevención,autoprotección, inundaciones, tsunamis, entre otros); participa acciones
empatía y solidaridad con las colectivasencaminadasaunaculturadeprevenciónyautoprotecciónymuestra empatía por las
personas afectadas y el personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda solidaria.
entorno socioambiental.
La vida cotidiana antes de Indaga en fuentes primarias o secundaria, bibliográficas, hemerográficas, PROYECTOS
la primera invasión europeay digitales, orales sobre la invasión española, y analizaalgunos de sus impactos en las ESCOLARES
en el México colonial: poblaciones originarias. Periodistas de la
personas y grupos sociales Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron losdiversos grupos desigualdad
que incidieron en lahistoria sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste a 252 a 259
de la comunidad, entidad y la situación de injusticia y dialogaacerca de la desigualdad que vivieron mujeres,
elpaís, para reconocer
susaportes en lo social, hombres, niñas y niñosde los pueblos originarios, afrodescendientes y personas
cultural,político y económico. esclavizadas.
Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre paradesmontar la idea
del “encuentro de dos mundos o día de la raza" y laresistencia de los pueblos originarios y
afrodescendientes.
Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitalessobre el México
colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué eran lascastas y qué implicaciones tuvieron
en la vida de las personas?, ¿en quétrabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué
papel tuvo lareligión en la vida de las personas y los pueblos?
Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organizaciónsocial que ayuda a
explicar el racismo mexicano como fenómeno histórico y contemporáneo.
Situaciones de Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusiónpor género, PROYECTOS 164. Discriminación
discriminación en el aula, la física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social. ESCOLARES 164 Situaciones de
escuela, la comunidad, la Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para promover Iguales pero discriminación
entidad y el país, sobre la ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad diferentes 165 Causas de la
diversidad de género, humana,alasdiversidadesyalosderechosdetodaslaspersonas,enla comunidad, entidad y en 220 a 229 discriminación 166
cultural, étnica, lingüística, Respeto a las
elpaís.
social, así como sobre rasgos
diversidades
físicos, desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todaslaspersonas.
Composición socioculturalde Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos PROYECTOS
la entidad federativa y de COMUNITARI
México, y su configuración a originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades que habitan México, que OS
través de la historia como tienen prácticas culturales e ENYS
unpaís pluricultural, historiasquesemanifiestanenformasdepensar,hablar,convivir,vestir, celebrar y compartir, ¡Celebremos la
integrado por pueblos diversidad
apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y reconociendo los problemas cultural de
originarios,afromexicanos,
migrantes ydiversas y dificultadesqueenfrentan. México!
comunidades Representan en mapas la ubicación de los pueblos originarios yafromexicanos que 202 a 213
concaracterísticas y habitan en su entidad y el territorio nacional.
necesidades,quienes han Reconoce que en la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos se garantiza el
luchado por elreconocimiento derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales y
delaigualdad en lingüísticas de los pueblosoriginarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas
dignidad
yderechos. dediversos grupos y personas.
Caracterización y localización Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima, regiones Contenido sin
del territorio donde vive, la naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y aéreos, así proyecto se
entidad y México; como las entidades federativas que lo integran. relacionara y
identificación de los tipos de Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural. abordara con el
suelo, clima, vegetación, fauna, Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y proyecto de
cuerpos de agua (ríos, lagos, anexiones territoriales, así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las aula:De la
cenotes, humedales), así como fronteras políticas actuales (comparaciones en imágenes y mapas). cartografía a la
las formas culturales que se riqueza de México.
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de su
organización política y cambios
históricos, hasta su
conformación actual.

CAMPO FORMATIVO : ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B
Secuenciación y Temporalidad: TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES LTG

TEXTO 4° GRADO para apoyar el desarrollo
Pag. del contenido y/proyecto
Escenario: Aula, Escuela o pag.
Comunidad
Democracia en la vida Comprende y argumenta sobre la importancia de la participación PROYECTOS 184. Conflictos
cotidiana, construcción, democráticaenlaconstrucción,elcumplimientoylaaplicaciónjustade acuerdos, COMUNITARIOS interculturales y
cumplimiento y aplicación normas y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el Nuestras diferencias nos democracia
hacen iguales ante la ley participativa
justa de acuerdos, normas y barrio,lacolonia,lavecindad,elpuebloolalocalidad,entreotros,para contribuir a la
236 a 249 184 Conflictospor
leyes que contribuyen a la protección de los derechos humanos de todas las personas y colectivos, como los gruposde
protección de los derechosde pueblos indígenas, afromexicanos, pertenencia
todas las personas y a la gruposLGBTTTIQ+,religiosos,migrantes,entreotros,asícomoalasana convivencia, 185 Proceso delos
convivencia, conforme a los conforme a los principios democráticos que nosrigen. conflictos
186 Consecuencias
principios de igualdad, justicia
negativasde
yresponsabilidad. conflictos por grupos de
pertenencia
187 Conflictoy
cultura depaz
187 Comunicación
dialógica
188 Aplicación justa de
acuerdos y normas
enun
contexto
intercultural 188
Democracia
participativa
Democracia intercultural

Valoración de los ecosistemas: Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con lanaturaleza y PROYECTOS 158 Actividades
Características del territorio las tradiciones culturales construidas, a partir de su interacción con los ESCOLARES humanas que provocan
como espacio de vida y las ecosistemas del territorio. Los cambios en los cambios en los
Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la ecosistemas ecosistemas
interacciones de la comunidad
naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, 198 a 207 160. Solidaridad 160
con los ecosistemas, para su reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se Ayuda solidaria 161
preservación responsable y establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, PROYECTOS Cultura de
sustentable. sino también en la sociedad, talescomo el consumo sustentable, el comercio COMUNITARIOS prevención y autocuidado
justo o economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio El trueque en la
biocultural. comunidad Páginas:188-
Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado parasu 01
desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
Interculturalidad y Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en elcuidado y PROYECTOS
sustentabilidad: Formas en las la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas COMUNITARIOS
que los pueblos originarios y que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a
transformar el deterioro que ocasiona lacultura capitalista dominante en la El trueque en la
otras culturas del país se
naturaleza y la sociedad. comunidad Páginas:188-
relacionan con la naturaleza Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura 01
para contribuir a reducir el de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando acciones colectivas
impacto negativo de la colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad,para socializar sus
humanidad en el medio beneficios en la alimentación nacional.
natural y social, así como Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para
acciones colectivas para el desarrollo y bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas,
promover el bienestar con actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación, Ayudamos aprevenir
respeto y protección, a fin de mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir
al consumo sustentable. Pág. 224 a 235
preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia
geográfica.

Experiencias de organización Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así como las PROYECTOS Tomade
172.
comunitariadelpasado y del COMUNITARIOS decisiones éticas
capacidades y responsabilidades de las personas en los procesos de organización
presente, y las acciones de El valor de organizarse 172 Decisión, Ética,
participativa, para la conformación de ambientes igualitarios que permitan Criterio, 173
colaboración, reciprocidad, 214 a 223
contribuir al bienestar de la comunidad. Valoración
cuidado mutuo y trabajo por
el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad,
pueblo y colectivo social, para
configurar ambientessegurose
igualitarios, con equidad y
justicia.
Desigualdades por diferencias Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en losámbitos PROYECTOS DE
de género: causas y educativo, laboral, cultural o de participación política, comparando cómo AULA
consecuencias en la vida ocurrían en el pasado y el presente. Pasado y presente de la
cotidiana pasada y presente, Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de igualdad entre personas
para proponer acciones en la dignidad y los derechos de todas las personas.
favor de la igualdad, basadas 234 a 245
en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
La toma de decisiones ante Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base en criterios Contenido sin proyecto
situaciones cotidianas y de que priorizan el cuidado de la dignidad propia, así como de otras personas y
riesgos, con base en el cuidado colectivos Comprende y valora los riesgos del entorno y las posibles
de la dignidad de todas y todos, consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
considerando posibles
consecuencias de las acciones,
para actuar con responsabilidad

CAMPO FORMATIVO : DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO OBSERVACIONES

DE TEXTO 4° GRADO LTG para apoyar el
Pag. Escenario: Aula, desarrollo del
Escuela o Comunidad contenido y/proyecto
pag.
Capacidades y Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales PROYECTOS 214. Imagen corporal
habilidades y colectivas, para valorar la diversidad de posibilidades que contribuyen a mejorar su ESCOLARES
motrices Moviendo mi cuerpo
actuación.
300 a 307

Las familias como Reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportación de sus integrantes, para PROYECTOS DE
espacio de favorecer su desarrollo personal y afectivo. AULA
protección, cuidado, Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de ¿Cómo es tu familia? Mi
afecto y sustento para el desarrollo social y personal. familia es...
desarrollo personal.
270 a 279

Formas de ser, pensar, Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, PROYECTOS DE
actuar y relacionarse. pensar,actuaryrelacionarseparavalorarlamaneraenquelasdemáspersonas inciden en la AULA
construcción de suidentidad. Yo en el mundo de
colores
310 a 325

CAMPO FORMATIVO : DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO OBSERVACIONES LTG

 DE TEXTO 4° GRADO para apoyar el desarrollo
Pag. Escenario: Aula, del contenido y/proyecto
Escuela o Comunidad pag.
Interacción motriz Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de PROYECTOS 210. Juegos violentos
211. Juegovirtual
reconocer sus implicaciones en la interacción y el logro de metas ESCOLARES
Juegos cooperativos
¡Todos jugamos, todos
ganamos!

288 a 299

Hábitos saludables, Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que PROYECTOS 236. Diabetes
para promover el mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. COMUNITARIOS 238. Sobrepeso y
bienestar enlos Realiza prácticas de hidratación saludable para promover prácticas de alimentación, Comer bien, vivir bien obesidad
seres vivos. 240. Enfermedad
vinculadas con la salud en su escuela y comunidad.
Pág. 328 a 341

Efectos en la vida Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su familia o comunidad, para PROYECTOS 236. Diabetes
de las personas, COMUNITARIOS 238. Sobrepeso y
comprender causas y efectos en la vida de las personas.
derivados de El color y el sonido obesidad
cambios sociales, de los alimentos 240. Enfermedad
300 a 317
Higiene para una Comparte experiencias para mejorar la higiene en su escuela y su comunidad, y organiza PROYECTOS 241.Higiene
vida campañas de higiene en la escuela y la comunidad. ESCOLARES 243. Enfermedades
saludable. ¡Lahigiene, tu infecciosas
mejoraliada!
336 a 351
Situaciones de riesgo Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. PROYECTOS 244. Situaciones de
social en la Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el COMUNITARIOS riesgo
autocuidado. Me informo para 244 Vandalismo
comunidad y región
Reconoce que la violencia doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo prevenir riesgos 245. Autocuidado
donde vive
la sana convivencia, y analiza estrategias de prevención al respecto. 342 a 351
Organiza campañas en su grupo y escuela, para prevenir problemas sociales, tales como la
violencia escolar, el vandalismo y las adicciones, entre otros.
Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos.
Los afectos y su Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones emocionales para PROYECTOS DE 228. Reacciones
influencia en el aprovechar su función en situaciones cotidianas. AULA emocionales
Tendedero de 230. Actuaciónasertiva
bienestar. Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más 231. Autoconocimiento
adecuadas para lograr sus metas y el bien común. emociones y decisiones
232. Formas expresar el
340 a 351
carácter
234. Toma de
decisiones

Pensamiento lúdico, Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se PROYECTOS DE
estratégico y presentan en el juego y en actividades cotidianas. AULA
PROYECTOS 201. Prototipo
creativo.
ESCOLARES
 Escuela divertida,
escuela
Saludable

308 a 323

Pensamiento lúdico, Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se Exposición de 220. Pensamiento
estratégico y presentan en el juego y en actividades cotidianas. prototipos: propuestas lúdico
creativo. innovadoras 220 Pensamiento
280 a 293 divergente
222. Pensamiento
estratégico
Construcción del Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar PROYECTOS DE 206. Reconocimiento de
proyecto de vida. estrategias que permitan cumplirlas. AULA nuestras
Reflexiona acerca de los factores culturales, sociales u otros presentes en la conformación Tomamos decisiones necesidades y
de las ideas, preferencias, necesidades y circunstancias, para determinar aspectos que asertivas características
posibilitan o limitan el desarrollo personal y colectivo. en 3, 2, 1, ¡acción!
223. Toma de
326 a 339 decisiones asertivas 224
Cooperación

Posibilidades Reconocesuscapacidadesyhabilidadesmotrices,alrepresentarconelcuerpo CONTENIDO SIN

cognitivas, situacionesehistorias,afindefavorecerlaconstruccióndelaimagencorporal. PROYECTO
expresivas,
motrices, creativas
y de relación.

CAMPO FORMATIVO : DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DOCENTE : PERLA MARISSA FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 4°B

Secuenciación y Temporalidad: TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO OBSERVACIONES LTG

DE TEXTO 4° para apoyar el desarrollo
GRADO del contenido y/proyecto
Pag. Escenario: Aula, pag.
Escuela o Comunidad
Reconocimiento de Aprecia lo que las personas le aportan en la atención de sus necesidades e intereses para PROYECTOS 202. Identidad cultural
las reconocer la importancia del enriquecimiento mutuo. ESCOLARES
Festival de talentos
necesidades y Invita a otras personas a participar en una representación dramatizada, sobre la importancia Pág. 279 a 287
características del reconocimiento de todas y todos
propias y de la demás
personas.
Sentido de Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de narraciones y/o PROYECTOS 227. Historia de vida y
pertenencia, identidad documentos a partir de cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros COMUNITARIOS contexto sociocultural
personal y social. antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden Una historia de
ser parte de nuestra identidad. micomunidad
Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la
articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de Pág. 318 a 327
contextos rurales o urbanos.
La comunidad como Reconoce ¡ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar PROYECTOS 205. Identidad
el espacio en el que se el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad. COMUNITARIOS gastronómica
vivey se encuentra Conocer el lugar 208. Trabajo
la escuela. dondevivo colaborativo
208. La cultura como
268 a 277 identidad

Entendimiento mutuo Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de PROYECTOS 194. La escucha
ESCOLARES 196. Entendimiento
en la escuela. escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las Saber escuchar para mutuo
demás personas. tomar acuerdos Negociación

264 a 271

La escuela como Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la PROYECTOS 199. Toma de
espacio de convivencia, relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración ESCOLARES decisiones
Propone alternativas que favorezcan la colaboración entre las personas que integran la El Comité escolar, una 200. Convivencia
colaboración y
escuela y su comunidad para enriquecer sus experiencias, saberes y conocimientos. ayuda para mejorar Prototipo
aprendizaje.
nuestra escuela.
324 a 335
Estilos de vida activos Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar avances y logros personales o PROYECTOS DE 215.Vidasaludable
216.Actividadfísica
y grupales, en favor de asumir una vida saludable. AULA
218. Ejercicio
saludables. El juego ego es un
espacio para todos
294 a 309
Posibilidades Reconocesuscapacidadesyhabilidadesmotrices,alrepresentarconelcuerpo
cognitivas, situacionesehistorias,afindefavorecerlaconstruccióndelaimagencorporal.
expresivas, motrices,
creativas y de
relación.
Equidad género en las Reflexionaacercadelosestilosderelaciónydistribuciónderesponsabilidades, para tomar PROYECTOS
familias, la escuela y la decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas ytodos COMUNITARIOS
comunidad. ¡Luces, cámara,equidad
de género!
278 a 299
Educación Integral Valora y aprecia las formas de expresar el carácter y los afectos para tomar decisiones CONTENIDO SIN
en orientadas a salvaguardar su integridad. PROYECTO SE
Sexualidad RETOMA EL
PROYECTO: ¡Luces,
cámara,equidad de
género!
278 a 299