PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE INGLES

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : 03
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.E. Cesar A. Vallejo
1.3. GRADO Y SECCIONES : 1ro A-B-C-D-E-F-G-H
1.4. DIRECTOR : Julia Vales Gonzales
1.5. SUBDIRECTORA : Norma Aguilar / Ana Bardales
1.6. DOCENTE : Juliana Encarnacion Vargas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional
utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un
gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La
importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se le considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. Su dominio, permite
conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
 Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional, plantea el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación
implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se
propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales
como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya
que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. METAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua

extranjera
2023 2024
NIVELES DE LÍNEA DE BASE META
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
C
 TOTAL

COMPETENCIA Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua

extranjera
2023 2024
NIVELES DE LÍNEA DE BASE META
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
C
TOTAL

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua

extranjera
2023 2024
NIVELES DE LÍNEA DE BASE META
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
C
TOTAL

IV. CALENDARIZACIÓN:
 UNIDAD INICIO TÉRMINO N° SEMANAS TOTAL BIMESTRE
HORAS
0 11 marzo 15 marzo 1 02
I 18 marzo 12 abril 4 08 I
II 15 abril 10 de mayo 4 08
III 13 mayo 14 junio 5 10 II
IV 17 junio 19 julio 5 10
V 05 agosto 06 setiembre 5 10 III
VI 09 setiembre 11 octubre 5 10
VII 14 octubre 15 noviembre 5 10 IV
VIII 18 noviembre 20 diciembre 5 10

V. COMPETENCIA, ESTÁNDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL CICLO:

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO

 Obtiene información de textos orales. Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
 cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en
el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Infiere e interpreta información de textos orales. Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Deduce, también, el significado de las
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia,
causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
forma coherente y cohesionada. complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral
en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes geográficos; comprar comida.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
forma estratégica. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y
causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Interactúa estratégicamente con distintos Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
interlocutores. hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus
respuestas al interlocutor en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
 Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
contexto del texto oral. comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA DE ÁREA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO

 Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo
detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
escrito. diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias.
Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
 experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del
y el contexto del texto escrito. texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO

 Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando
comunicativa. el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión
coherente y cohesionada. y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
 de forma pertinente. gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time,
how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns;
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency;
can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
y el contexto del texto escrito. ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTÁNDAR: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO

 Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
alcanzar sus metas de aprendizaje de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
el proceso de aprendizaje pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
 resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTÁNDAR: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO

 Personaliza entornos virtuales Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando

funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
 Gestiona información del entorno virtual Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
 Interactúa en entornos virtuales Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
formatos documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADADES:

 UNIDAD /
SITUACION
SIGNIFIATIVA
NÚMERO DE SESIONES / HORAS

Obtiene información del texto oral en inglés

Infiere e interpreta información del texto oral en

inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
como lengua extranjera

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Se comunica oralmente en inglés

contexto del texto oral en Ingles

Obtiene información del texto escrito en inglés

Infiere e interpreta información del texto escrito

en inglés
lengua
extranjera

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Lee diversos
tipos de textos
en inglés como

contexto del texto escrito en inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación
COMPETENCIAS – CAPACIDADES

comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
extranjera

inglés de forma pertinente

como lengua
de textos en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Escribe diversos tipos

contexto del texto escrito en inglés

CAMPO
TEMATICO
PRODUCTO
 UNIDAD X X X X X X X X X  Coexistence  Afiche
DIDACTICA N° rules
01  Classroom
Welcome back language
to school  Greetings –
farewells
04 /08  Values
 Commands
and requests
 Feelings
 Wh-
questions:
what, how.
 Action verbs
 Imperatives
phrases
UNIDAD X X X X X X X X X  Diálogo
DIDACTICA N°  Verb TO-BE
02  Personal
Let’s promote pronouns
healthy habits  Healthy food
and healthcare  Where is
/where are
04 /08

 Supermarket
food
 Vegetables /
fruit
 Prepositions
of place (next
to)
 Shopping list

 UNIDAD X X X X X X X  Personal  Eslogan
DIDACTICA N° information
03  The alphabet
Protect Our  The cardinal
Environment numbers (0-
and Take Care 20)
of our Natural 05 /08  Simple
Resources present tense
(affirmative –
negative)
 Daily routine
 Eco-friendly
vocabulary
 Imperatives
UNIDAD X X X X X X X X X X X X X  Means of  Folleto
DIDACTICA N° transport  Exposición
04  Touristic oral
Happy places
Independence  Typical food
Day  Adjectives
 Peruvian
05 /08

festivals
 Connectors:
AND – OR
 Simple
present tense
(interrogative
form)
 UNIDAD X X X X X X X  Parts of a  Texto
DIDÁCTICA N° paragraph descriptivo
05  Technology
Inventions and  Comparatives
Technology in adjectives.

05 /08
our live  Adverbs of
Frequency.
 Wh-
questions:
how often.

UNIDAD X X X X X X X X X X X X X  Modal CAN  Arbol

DIDACTICA N°  Abilities familiar
06  Action verbs  Exposición
Let’s promote  The cardinal oral
identity familiar numbers (20-
05 /08

100)
 Family
members
 Present
continuous
 UNIDAD X X X X X X X X  Daily  Parte final
DIDACTICA N° activities de un
07  The time cuento.
Let’s stop  Ordinal  Ficha de
violence against numbers lectura
women and  wh-questions:
girls! 05 /08 what, how,
where, what
time.
 Healthy
relationship
 Parts of a
paragraph.
UNIDAD X X X X X X X X X X X X X  Regular and  Tarjeta
DIDÁCTICA N° irregular navideña
08 verbs  Cantar un
Let’s celebrate  Special dates villancico
Christmas  Singing
05 /08

carols
 Vocabulary
Christmas
 Past tense
 Wishes
 Slogan
 ENFOQUES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de Derechos X X
Enfoque Inclusivo o atención X X
a la diversidad
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque Igualdad de Género X
Enfoque ambiental X X
Enfoque Orientación al Bien X X X X X X X
Común
Enfoque Búsqueda de la X
Excelencia
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos
de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Es más fácil
que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
Partir de los saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.
El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él.
Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte
significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Promover el trabajo cooperativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS:

 CNEB
 Programa Curricular – Secundaria
 Hojas de aplicación (handouts)
 Flashcards
 Imágenes
 Afiches
 Páginas web de Internet
 Equipos audiovisuales
 Audios / videos
 Pizarra
 Diccionario ingles / español
 Útiles de escritorio: hojas de colores, plumones, limpiatipo, mota, papelografos

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Se realizará una evaluación diagnostica con la finalidad de medir el nivel de logro
de los estudiantes.
 Según los resultados, se reajustará la planificación.
 En cada unidad se evaluará las competencias del área.
 Durante el desarrollo de las sesiones se realizará evaluación formativa.
 La evaluación es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de
enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Habrá una evaluación sumativa en cada bimestre.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de
familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Lista de cotejo
- Rubrica
 - Ficha de comprensión de lectura
- Portafolio

XI. BIBLIOGRAFÍA:

A. DEL DOCENTE:
 MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. (1.a ed.) Dirección
de imprenta.
 https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/76
 Pearson. Herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés.
Blogpearsonlatan.com.https://blog.pearsonlatam.com/educacion-del-futuro/
herramientas-tecnologicas-ensenanza-del-ingles
 Beltrán, M. (abril 2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera.

B. DEL ESTUDIANTE:
 https://learningenglish.voanews.com/
 https://www.bbc.co.uk/learningenglish/
 https://www.cerebriti.com/juegos-de-ingl%C3%A9s/tag/mas-recientes/

La Victoria, marzo del 2024