1.1.
1 Considera en su práctica educativa los principios filosóficos,
éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas
las niñas, los niños y adolescentes.
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y
bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, en particular
de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y
vulnerabilidad.
1.1.4 Garantiza, desde su práctica educativa, que todos sus alumnos tengan
las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.
1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad
de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés
superior de las niñas, los niños y adolescentes.
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo
educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la
convivencia entre las personas.
1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus
alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados
con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o
referentes para enriquecer su quehacer pedagógico.
1.3.3 Reconoce al diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión
sobre la práctica como herramientas que apoyan el aprendizaje profesional
de las maestras y los maestros en la escuela, zona escolar u otros espacios
educativos.
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje
infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una
intervención pedagógica centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus
alumnos.
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones,
necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la
influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el
diseño de estrategias didácticas pertinentes.
2.1.4 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que
atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas,
culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y
enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares
en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus
pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
como formas de colaboración y de resolución de problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y
de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que
tiene de ellos.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al
diseñar actividades que fomentan el desarrollo socioemocional, la
expresión artística; el cuidado de la salud; una cultura de paz y la protección
del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural
y social de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a
realizar en el aula y en la escuela.
3.2.3 Emplea con los alumnos materiales didácticos pertinentes y
disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para
atender sus necesidades particulares.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de
los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de
barreras en su aprendizaje y participación.
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren
del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.
3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la
participación de todos los alumnos.
3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que
estimula su participación en las actividades de aprendizaje, el gusto por
aprender y el logro de los propósitos educativos.
3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las
opiniones, características y necesidades de sus alumnos.
3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes, flexibles
y coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades
didácticas realizadas y las características de los alumnos.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus
alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar
su práctica educativa.
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la
normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un
servicio educativo incluyente y de excelencia
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos
acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la
organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma de
decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora
del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con la comunidad educativa propuestas de innovación
pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos
como parte del programa escolar de mejora continua
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto,
la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los
logros educativos de sus hijos.
AMARILLO
Propuestas de apoyo
Promueve oportunidades de aprendizaje
retadoras, duraderas y relevantes para la
vida, que genere una educación de
excelencia para contribuir a la disminuir
las brechas de desigualdad.
Desarrolla en el aula valores inclusivos compartidos, para fomentar el respeto a los derechos
humanos.
Proporciona indicaciones, recordatorios, guías, listas de verificación para reducir la frecuencia de
arrebatos agresivos en respuesta a la frustración.
Diseña actividades que incluyan información auditiva y visual (videos, grabaciones, imágenes,
pictogramas, descriptores de texto, organizadores gráficos) que permitan al alumno comunicarse y
entender su lengua materna y en caso necesario sistemas alternativos y comunicativos de
información (Braille y LSM).
Se capacita constantemente en cursos, diplomados, seminarios, círculos de lectura, redes de
aprendizajes, entre otros, que le permitan mejorar su práctica docente.
Hace uso de la rueda del diseño Universal para el Aprendizaje 2020 DUA), de Antonio Márquez
Ordoñez.
Trabaja en colaborativo mediante un diálogo profesional con sus pares, al compartir conocimientos
y experiencias cotidianas que propicien la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo
pedagógico.
Planea actividades con distintos grados de desempeño u oportunidades de participación.
Desarrolla las inteligencias múltiples (y, por ende, los distintos estilos de aprendizaje).
Presenta información multisensorial que posibilita el aprendizaje a partir del gusto, olfato, tacto,
vista, oído y movimiento; como el método Orton-Gillingham; proporciona opciones para aclarar
vocabulario y símbolos: palabras clave, acotaciones, textos de lectura fácil, organizadores gráficos,
auto descriptores, videos, audios, herramientas electrónicas, maquetas.
Responda a las diferencias en su grupo implementando aclaraciones en vocabulario y símbolos,
especifica tareas, promueve conexiones con la experiencia y aprendizajes previos, explicaciones con
ilustraciones, usa listas con términos clave, herramientas de traducción, incorpora apoyos para
aclarar vocabulario como videos explicativos, tiras cómicas, fotografías, animación, vínculos entre la
información con representación adjunta.
Emplea un lenguaje inclusivo, evita palabras discriminatorias y etiquetas, haciendo uso de las
normas de convivencia en el aula.
Proporciona tareas que le permitan la participación activa, la exploración y la experimentación, así
como variar actividades.
Concientiza al padre de familia sobre su rol y la importancia de la comunicación en la escuela (hacer
uso de videos, folletos, lecturas, etc).
Implementa la escalera de la retroalimentación: clarificar, valorar, expresar inquietudes, sugerir;
desarrollando las capacidades de los alumnos.
Hace uso de estrategias de trabajo colaborativo: diálogo mediante debates, lluvia de ideas, toma de
apuntes por parejas, estaciones, rincones de trabajo, trabajo en equipo.
Hace partícipe a los alumnos, en todo momento, sobre su aprendizaje, busca andamios y actividades
que permitan la metacognición de sus aprendizajes como: deducción de las palabras según su
contexto, ensayar diferentes maneras de aprender algo nuevo, autoevaluación, estrategias
cognitivas, entre otras.
Implementa materiales novedosos, aplicaciones interactivas, juegos, metodologías activas, trabajo
en equipos, aprendizaje entre pares, retroalimentación.
Implementa acciones para alcanzar metas con sus alumnos promoviendo la responsabilidad en el
fracaso o del éxito, generando confianza en ellos, superando los obstáculos, gestionando tiempo y
finalmente celebre las metas alcanzadas.
Diseña actividades y estrategias acorde a los contenidos de las asignaturas que imparte, con una
intención didáctica de desarrollar en los alumnos sus capacidades.
Implementa actividades, estrategias basadas en los propósitos educativos, enfoques pedagógicos
del currículo del nivel educativo y asignaturas que imparte para lograr los aprendizajes de los
estudiantes.
Brinda diferentes estrategias y ocupa recursos para favorecer el movimiento, el desarrollo
socioemocional, cuidado de la salud y la expresión artística (programación neurolingüística,
actividades de memoria auditiva, etc).
Ofrece objetos reales y modelos espaciales (que los niños puedan manipular).
Utiliza actividades de codificación, elaboración y organización de la información mediante
organizadores gráficos, apoya la información teórica con ejemplos, analogías, resúmenes, videos,
maquetas, experimentos, utiliza señales e indicaciones para llamar la atención sobre los elementos
esenciales.
Incorpora estrategias metodológicas activas (aprendizaje basado en proyectos, en retos, en juego y
problemas) aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Proporciona comentarios que fomenten la perseverancia y el uso de apoyos y estrategias específicas
frente al desafío.
Incluye opciones para clarificar su lenguaje escrito: traductores, notas, audios, calculadoras,
notaciones de símbolos, códigos QR.
Activa conocimientos previos, destaca elementos clave, emplea organizadores gráficos, enfatiza
prioridades, uso de colores para resaltar contenidos, fracciona la información, proporciona modelos
interactivos que guíen la exploración y nuevos entendimientos, libera progresivamente información
(por ejemplo: resaltar una secuencia énfasis de los estímulos a través de usos de color, iluminación,
sonido o superficies táctiles).
Pone en práctica estrategias de enseñanza multinivel como estaciones. Presenta conceptos claves
con una representación simbólica (texto expositivo) o formas alternativas (diagramas, guión gráfico,
cómics).
Hace uso de estrategias diversificadas como: estaciones, estudios en órbita y actividades
escalonadas que permiten la participación de todos los alumnos según sus capacidades e intereses.
Promueve el aprendizaje entre pares: que promuevan compartir experiencias, materiales,
estrategias metodológicas y estrategias para la evaluación.
Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir
ayuda a otros compañeros o [Link] algunas veces que los estudiantes elijan si trabajan
en grupo o individualmente.
Considera las opiniones de los alumnos y permite que participen en la planeación de las actividades,
materiales y lugares de trabajo (patio escolar, biblioteca, canchas, areas verdes, rincones dentro del
aula)
Considera estilos, ritmos, intereses, capacidades de los alumnos realiza variados juegos de
descubrimiento (de pistas, reglas, patrones, tareas, retos, etc). Varia actividades personalizarlas y
contextualizarlas en la vida real y a sus intereses, adecuadas a la edad y la capacidad.
Gamificación, Aprendizaje Basado en el Juego, Aprendizaje Servicio.
Integra procesos de autoevaluación, heteroevaluacion y coevaluación.
Ofrece retroalimentación enfatizando en el esfuerzo y la perseverancia, proporcionando
comentarios que sean sustantivos en lugar de comparativos o competitivos.
Emplear la estrategia de la metacognición: 1) ¿Qué ha aprendido mi alumno? (Ser
conscientes) 2) ¿Cómo lo ha aprendido? (describir) 3) ¿Qué ha resultado más fácil y
qué resulto más díficil? (evaluar) 4) ¿Cómo lo puedo mejorar y cómo me ha servido?
(planificar)
Crea grupos de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y
responsabilidades
Fomenta la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo, mostrando el
objetivo de múltiples maneras.
Realice listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para
comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y programaciones de
pasos.
Propone estrategias diversificadas para analizar en colectivo e implementar en el aula
para dar respuesta a la diversidad.
Crear expectativas para el trabajo en grupo: normas, decálogos, rúbricas.
Crear comunidades de aprendizaje considerando: grupos interactivos, tertulias
dialógicas, bibliotecas interactivas.
Utilizar fases de transformación para una comunidad de aprendizaje: sensibilización,
toma de decisiones, especificación de metas, selección de prioridades y planificación.
Utilizar la escalera de la metacognición: uso táctico ¿Qué he aprendido?, uso
consciente ¿Cómo lo he aprendido?, uso estratégico ¿Qué resultados se obtuvieron? y
uso reflexivo ¿Cómo puedo mejorar?.
Aplicar técnicas para la comunicación asertiva: escuche y evalúe el contexto, utilice el
lenguaje sencillo y en primera persona con palabras positivas, considere el tono y el
lenguaje no verbal, transmita confianza y respeto, cuide sus emociones y asegúrese
de que el mensaje se entendió.
Priorice la comunicación considerando contextos culturales, lingüísticos y sociales con
los padres de familia de alumnos que enfrentan BAP.
Implemente estrategias para involucrar a los padres de familia: periódico escolar,
revista a padres, boletines informativos, tarjetas de felicitación, encuentros de
puertas abiertas.
Fortalecer valores inclusivos compartidos: respeto, empatía, convivencia y resolución
pacífica de conflictos, integridad y derechos humanos, evitar la discriminación.
Reconoce las capacidades, talentos, necesidades, intereses, emociones,
1.1.1 características sociales, familiares y culturales que favorecen el aprendizaje
de los estudiantes.
Hace uso de metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos,
1.1.2
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo).
Crea un clima en el aula de aceptación y apoyo mediante dinámicas de
1.1.3
integración, juegos rompe hielo, favoreciendo los valores dentro del aula, etc.
Presenta los conceptos claves en formas alternativas con representaciones
1.1.4
visuales, auditivas, concretas y táctiles.
Implementa actividades que conectan con los intereses, edad, capacidades y
1.1.5
realidad social del alumno.
Privilegia el trabajo en grupos pequeños (aumentan la atención, facilita el
1.2.1
dinamismo, la socialización, la cercanía personal y respeto al otro).
Emplea un lenguaje inclusivo, evita palabras discriminatorias y etiquetas,
1.2.2
haciendo uso de las normas de convivencia en el aula.
Ofrece opciones que reduzcan las amenazas y la distracción, creando un
clima en el aula de aceptación y apoyo: generando rutinas en el aula (frases
1.2.3
de cortesía), alertas y listas previas que ayuden a los alumnos a anticipar
cambios en las actividades.
Presenta los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes,
movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.)
1.2.4
para la mejora de la comunicación y en caso necesario sistemas alternativos y
comunicativos de información (Braille y LSM).
Participa en la capacitación por diferentes medios, con base a las
1.3.1 necesidades, intereses y capacidades de sus alumnos que permitan una
mejor práctica docente.
Proporciona medios alternativos de respuesta, selección y composición,
1.3.2 integra recursos de apoyo tecnológicos como es uso de viñetas con humor, el
emocionario, lectura fácil, pictogramas.
Recibe asesoría y acompañamiento del personal directivo, de la supervisión
1.3.3
escolar y/o de educación especial para fortalecer su práctica docente.
Identifica el nivel de desarrollo y características físicas, cognitivas,
2.1.1 emocionales y sociales de sus alumnos. Así como, conocer plan y programa
de estudios.
Planea actividades multinivel (con distintos grados de desempeño u
2.1.2
oportunidades de participación).
Implementa estrategias específicas para fortalecer los procesos de lectura,
escritura y cálculo mental en alumnos que enfrentan BAP Método fonético
2.1.3 gestual, Método Troncoso, Método Teacch, Sistema Braille; Método
Singapur, Método Bancubi, Uso de ábaco Cramer, caja Mackínder y Sistemas
Aumentativos y Alternativos de Comunicación SAAC.
2.1.4 Implementa estrategias de enseñanza diversas como: presentar información
en formatos flexibles (materiales con diferentes texturas, tamaños, colores),
materiales visuales( organizadores gráficos, videos, fotografías, animaciones,
símbolos) materiales auditivos (música, subtítulos, transcripciones, señales
auditivas) materiales concretos ( ábacos, geoformas, tangram, regletas
numéricas, cubos base 10, panel numérico, caja de las palabras mágicas,
fichas de comprensión lectora). Considerando la heterogeneidad de su grupo.
Incorpora rutinas que le permiten crear un clima de aceptación y empatía en
2.2.1 el aula donde todos se sientan bienvenidos y escuchados implementando
ficheros del Programa nacional de Convivencia Escolar PENC.
Usa modelos y situaciones reales que demuestran habilidades para enfrentar
2.2.2
problemáticas reales.
Hace uso de manejo de agendas, anticipación de tareas, comunicación por
2.2.3 teléfono o WhatsApp para recordar o ratificar información con el padre de
familia).
Proporciona realimentación y retroalimentación que enfatice el esfuerzo, la
2.3.1 mejora y el logro de desempeño desarrollando las capacidades de sus
alumnos.
Implementa estrategias para favorecer el trabajo cooperativo: mesas de
trabajo, dibujo cooperativo, equipos oyentes, parejas de juegos de mesa
2.3.2
adaptados (memorama, pictionary, cartas, domino, rompecabezas, bingo,
loterías, ruletas, crucigramas, sopas de letras, sudokus.
Involucra a los alumnos en el conocimiento del propósito y aprendizaje, así
2.3.3 como monitorea su progreso a partir de preguntas, o actividades de
indagación, que permitan conocer el avance de sus estudiantes.
Proporciona opciones para captar el interés del alumno incluyendo títulos
2.3.4 sugerentes, incluye desafíos, efectos sorpresa, personajes de ayuda, enigmas,
incógnitas, candados para abrir, pruebas que superar.
Ofrece diferentes oportunidades para llegar a una meta: sistemas de
2.3.5 recordatorios, herramientas de gestión de tiempo proporcionando
realimentación y retroalimentación constante de forma oral y escrita.
Identifica los contenidos de las asignaturas que imparte, con la finalidad de
3.1.1 desarrollar una planificación acorde a las características del grupo que
atiende, con la finalidad de desarrollar en los alumnos sus capacidades.
Reconoce los propósitos educativos, enfoques pedagógicos del currículo del
3.1.2 nivel educativo y asignaturas que imparte, lo que permite, diseñar una
planificación que favorezca el aprendizaje de los alumnos.
Emplea recursos con la posibilidad de movimiento, cuidado de la salud,
3.1.3 desarrollo emocional y creatividad (gimnasia cerebral, pausas activas, juegos
de expresión y recursos manipulables).
Ofrece objetos de la vida cotidiana y modelos que permitan al alumno
3.1.4
explorar y asociar lo que conoce.
Activa conocimientos previos, destaca elementos clave, emplea
organizadores gráficos, enfatiza prioridades, uso de colores para resaltar
contenidos, fracciona la información, proporcionar modelos interactivos que
3.1.5
guíen la exploración y nuevos entendimientos, liberar progresivamente
información (por ejemplo: resaltar una secuencia, énfasis de los estímulos a
través de usos de color, iluminación, sonido o superficies táctiles).
Emplea conceptos y materiales novedosos, espacios, juegos interactivos,
3.2.1 materiales relacionados con todos los sentidos (olores, texturas, imágenes,
movimiento, sonidos y sabores).
Realiza actividades específicamente, a fortalecer el desarrollo emocional,
3.2.2
como eje central para potencializar su aprendizaje.
Emplea recursos con posibilidad de ampliar sonidos o tamaños y uso de
3.2.3 avisos (visuales, auditivos y táctiles) para focalizar la atención hacia lo
esencial.
Utiliza actividades para la recuperación de aprendizajes previos como:
codificación, elaboración y organización de la información mediante
3.2.4 organizadores gráficos, que apoyen la información teórica con ejemplos
como: analogías, resúmenes, videos, maquetas, experimentos, utiliza señales
e indicaciones para llamar la atención sobre los elementos esenciales.
Emplea el enfoque CPA (Concreto, pictorico y abstracto) para dar respuesta a
la diversidad de capacidades cognitivas de los alumnos. Utiliza objetos de la
3.2.5
vida cotidiana (empaques de supermercado, utensilio, ropa, elementos de la
naturaleza).
Hace uso de estrategias diversificadas como: centro de interés, contrato de
3.3.1
aprendizaje y agendas.
Proporciona retroalimentación que enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
3.3.2 de desempeño, centrada en actividades que permitan desarrollar en el
alumno su aprendizaje y participación.
Incluya títulos sugerentes y/o diferentes formas para suscitar la curiosidad:
3.3.3 permite la
participación de los alumnos en el diseño de las actividades, involucrar a los
alumnos en la toma de
decisiones del proyecto de clase, incluir retos, desafíos, efectos sorpresa,
personajes de ayuda,
enigmas, incógnitas, trucos, candados que abrir, pruebas que superar,
secuencias. Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o
grupos, múltiples opciones de agrupamiento adecuado a la tarea
3.3.4 Varía la organización del espacio físico (orden de mesas y sillas, tapetes, etc).
Considera estilos, ritmos, interés capacidades de aprendizaje involucrando
ejercicios dirigidos al fortalecimiento de procesos de sensopercepción, (retos
múltiples). Incluya actividades que conectan con intereses, edad.
Planificar actividades auténticas, con sentido y relevancia para todo el
3.4.1
alumnado, que partan de
su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes
para todo el
alumnado.
Emplea herramientas para evaluación diversificados tales como: lista de
control rúbricas, rejillas de evaluación, diarios de aprendizaje, portafolios,
3.4.2
organizadores graficos, listas de cotejo, videoas, audios, presentaciones,
cuestionarios, fichas de información.
Proporciona comentarios que sean frecuentes, oportunos y específicos, así
como ofrece diferentes momentos de respuesta para validar los aprendizajes
3.4.3
(participaciones, tareas, trabajos). Implementa la escalera de la
retroalimentación del autor Daniel Wilson, 1999.
Desarrollar habilidades metacognitivas, dedica tiempo a la reflexión, emplea
3.4.4 notas inportantes, planifica tus acciones de mejora, evalua tus estrategias y
monitorea tus avances
Desarrolla 4 códigos para promover responsabilidades: trabajo colectivo,
4.1.1 trabajo individual, espíritu de grupo y organización de actividades; para el
cumplimiento de sus responsabilidades
Hace uso de herramientas para la autoevaluación y coevaluación del logro de
4.1.2
metas y objetivos
Implementa premisas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a
4.1.3
partir del diálogo: conocimiento, apropiación, práctica y resignificación
Promover accesibilidad física, sensorial, cognitiva, emocional incorporando el
4.1.4
uso de las TIC como herramienta de participación y aprendizaje.
Construir comunidades de aprendizaje comprometidos con intereses y
4.2.1
actividades comunes.
Crear el aprendizaje dialógico mediante siete principios: diálogo igualitario,
4.2.2 inteligencia del saber práctico, transformación, creación de sentido,
solidaridad, dimensión instrumental e igualdad de diferencias.
Participa en comunidades de aprendizaje siendo receptivo, con valores
compartidos, responsabilidad compartida, curiosidad reflexiva, colaboración
4.2.3
centrada en el aprendizaje favoreciendo la confianza, el respeto y el apoyo
mutuo.
Desarrolla la autoevaluación y la reflexión a partir de las sugerencias
proporcionadas por su autoridad educativa a través de la escucha atenta,
4.2.4
parafraseo, uso de preguntas reflexivas y conductas para aumentar la
confianza.
Poner en práctica las siete claves de la comunicación asertiva: ser claro, ser
4.3.1
conciso, ser concreto, ser correcto, ser coherente, ser cortés, ser negociador.
Organice tiempos y espacios para la comunicación considerando el contexto
4.3.2 de las familias: videollamadas, reuniones presenciales, reuniones virtuales,
llamadas telefónicas, etc.
Considerar los beneficios al favorecer la corresponsabilidad escuela-padres:
actitud positiva hacía el aprendizaje, aumenta el desempeño escolar,
4.3.3
disminuye la inasistencia y el abandono escolar, tolerar la frustración y
aumentar la autoestima.
Construir comunidad inclusiva: todos son bienvenidos, todos colaboran,
4.3.4
ayuda mutua, trabajan por un bien común, etc.
Maestro Jerson:
1.1.4 Garantiza, desde su práctica educativa, que todos sus
alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
participación.
1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no
discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de
una cultura de paz.
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica,
vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital,
como medios o referentes para enriquecer su quehacer pedagógico.
1.3.3 Reconoce al diálogo, el intercambio de experiencias y la
reflexión sobre la práctica como herramientas que apoyan el
aprendizaje profesional de las maestras y los maestros en la escuela,
zona escolar u otros espacios educativos.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus
familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el
conocimiento que tiene de ellos.
4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo
en su escuela o zona escolar, que contribuyan a profundizar en la
comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor
dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad
escolar
4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias
que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo
logro de aprendizaje en todos los alumnos.
GESTIÓN PEDAGÓGICA
