Universidad Tecnológica de Panamá

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

ASIGNATURA:

ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Alumno (os):

ADANARIS VALDES

Profesora Facilitadora:

MAGISTRA ARTEMIA A. VICTORIA M.

PANAMÁ 10/04/2024

1
 Contenido
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................3
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................4
ASPECTOS METODOLÓGICOS...................................................................................................7
OBJETIVO DEL ESTUDIO:............................................................................................................7
JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................7
TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................................................7
MUESTRA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.............................................7
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA.........................................................................9
CONCLUSIONES............................................................................................................................10
RECOMENDACIONES..................................................................................................................11

2
 INTRODUCCIÓN
El constructivismo es un paradigma que concibe al individuo con una capacidad para ser
protagonista en la construcción de su propio conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de
procesos intelectuales activos e internos de la persona y la enseñanza es vista como un
proceso conjunto y compartido de carácter activo, una construcción personal en la que
intervienen los otros significantes y los agentes culturales.
Educación a distancia
Esta es una modalidad educativa mediada por las tecnologías de la información y la
comunicación -las TIC. A través de esta forma de enseñanza se puede estudiar desde
cualquier lugar y con la presencia de un tutor personal, los usuarios adquieren destrezas y
conocimientos a través de la red, a su propio ritmo de aprendizaje y distribuyendo su propio
tiempo, lo cual convierte al estudiante en un autodidacta.
Desde los albores de la humanidad el gesto, la acción, los sonidos, la palabra más tarde,
constituyeron medios de comunicación para transferir a las nuevas generaciones aquellos
aspectos que se requerían para vivir y desarrollarse. En la medida en que progresaron las
diferentes civilizaciones estos medios fueron evolucionando.
En la actualidad el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones han
contribuido a impulsar más los métodos didácticos con la disposición de todos los recursos
informativos de la manera más agradable, instructiva e interactiva que favorecen la
integración de los conocimientos en el proceso educativo y plantea la innovación del
docente para la enseñanza – aprendizaje.
Es por ello, que realizamos una encuesta a los docentes, para conocer su opinión sobre los
aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a distancia,
analizar si el docente tiene conocimiento sobre el constructivismo, si considera que es
aplicable en la educación a distancia, qué recursos utilizan para el desarrollo de sus clases
y otros ítems que nos permitirán descubrir los factores que no permiten que la enseñanza –
aprendizaje en el aula de clases o en la distancia sea efectiva.
Hay que resaltar que a través de los años la tecnología sigue teniendo un avance
significativo donde como docentes se debe evolucionar y capacitarse para que la enseñanza
sea efectiva en los estudiantes y se puedan desenvolver en esta era digital.

MARCO TEÓRICO
Hoy en día hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseñanza para satisfacer las
demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clases deben ser
transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas basados en la
práctica, el pensamiento y la realidad.

3
Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a
todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza. Para ello, se
está creando e implantando una red de educación virtual, utilizando los últimos conceptos e
ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de
conectividad.
Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los
ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Pero por muchas otras razones se explica la
lentitud en el proceso de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de
recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por
parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se produzca el
cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la calidad
de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI
(“Sociedad de la Información”).
El constructivismo
Conforme al estudio de diferentes modelos de enseñanza, resaltamos que el
constructivismo es una teoría educativa y filosófica que sostiene que los individuos
construyen activamente su propio conocimiento y comprensión del mundo a través de la
experiencia y la reflexión. Surgió en el ámbito de la psicología y la educación en el siglo
XX, especialmente gracias al trabajo de pensadores como Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Según Piaget, los niños construyen su comprensión del mundo a través de la interacción
con su entorno, experimentando con objetos y conceptos y adaptando sus esquemas
mentales en función de esas experiencias. Por otro lado, Vygotsky enfatizó el papel del
lenguaje y la interacción social en la construcción del conocimiento. Él propuso que el
aprendizaje ocurre dentro de la "zona de desarrollo próximo", donde los individuos pueden
realizar tareas con la ayuda de otros que están más capacitados, lo que eventualmente lleva
a un mayor nivel de desarrollo cognitivo.
En el ámbito educativo, el constructivismo promueve un enfoque centrado en el estudiante,
donde los alumnos son activos participantes en su propio aprendizaje. Se fomenta el
aprendizaje a través de la exploración, la experimentación, la discusión y la resolución de
problemas, en lugar de la mera transmisión de información por parte del maestro. Este
enfoque busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la autonomía intelectual.
El constructivismo se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo y personal
en el que los estudiantes construyen significados y comprensiones a partir de sus
experiencias, interacciones y reflexiones. El maestro actúa como un facilitador del
aprendizaje, proporcionando oportunidades y recursos para que los estudiantes exploren,
descubran y construyan su propio conocimiento. Se fomenta el aprendizaje a través de la
resolución de problemas, la colaboración, la investigación y la reflexión. Reconoce que los
estudiantes tienen diferentes experiencias, conocimientos previos y estilos de aprendizaje,
por lo que se promueve la personalización y la diferenciación del aprendizaje para

4
satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Además, se valora el error como
parte del proceso de aprendizaje, ya que proporciona oportunidades para la reflexión y la
corrección.
El constructivismo abarca varios elementos importantes que influyen en cómo se concibe el
aprendizaje y la enseñanza. Aquí hay algunos de los elementos clave:
1. Aprendizaje activo: Enfatiza que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración, la
experimentación y la reflexión. Se les anima a participar activamente en su propio
aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de información.
2. Construcción del conocimiento: Según el constructivismo, el conocimiento no es algo
que se transmite pasivamente de un instructor a un alumno, sino que se construye
activamente por el individuo a través de la interacción con el entorno y la experiencia
personal. Esto implica que cada persona interpreta y da sentido al mundo de manera
única.
3. Interacción social: Reconoce la importancia de la interacción social en el proceso de
aprendizaje. La discusión, la colaboración y el intercambio de ideas con otros son vistos
como aspectos fundamentales para la construcción del conocimiento. La teoría de la
"zona de desarrollo próximo" de Vygotsky resalta cómo la interacción con individuos
más capaces puede facilitar el aprendizaje.
4. Contexto y experiencia: El aprendizaje constructivista se basa en el principio de que el
conocimiento se construye a partir de las experiencias del individuo en contextos
específicos. Por lo tanto, se valora la relevancia del contenido del aprendizaje y se
fomenta la conexión con las experiencias previas del estudiante.
5. Reflexión y metacognición: Se alienta a los estudiantes a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, a ser conscientes de sus propias estrategias y a desarrollar
habilidades metacognitivas para monitorear y regular su propio aprendizaje.
6. Construcción de significado: Pone énfasis en que el aprendizaje es un proceso de
construcción de significado personal. Los estudiantes no solo memorizan hechos o
conceptos, sino que los integran en su propia comprensión del mundo y les atribuyen
significado.
Estos elementos trabajan juntos para crear un enfoque educativo centrado en el estudiante,
donde el objetivo principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión
profunda y duradera del contenido, así como habilidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas.
Educación a Distancia
Ahora bien, teniendo en cuenta que estamos viviendo una era digital la educación a
Distancia, es una herramienta que facilita la enseñanza de aquel que tiene
responsabilidades y compromisos que le es imposible asistir personalmente a la clase,
además que en momentos de crisis en el país que hace que las escuelas cierren esta
herramienta es una solución para no permitir que el estudiante se siga desarrollando y
creciendo como persona en sus conocimientos.
5
Así que, en la educación a distancia el alumno asume el reto de aprender solo, con la
mínima ayuda de agentes externos. Autonomía e independencia son dos características
claves de un aprender a distancia, que exige del alumno absoluta responsabilidad en la
organización de su trabajo, la adquisición del conocimiento y la asimilación de estos a su
propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar
físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a
Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología
en computación son modos más comunes de envío. La irrupción de las TIC’s en educación
a distancia parece ser análoga con la modalidad en que ingresó la informática en el aula.
Una aproximación histórica a la utilización pedagógica que se ha hecho de la informática
en la educación permitirá una comprensión más acertada del proceso.
Este enfoque educativo ha ganado popularidad en los últimos años debido a los avances
tecnológicos que permiten una comunicación rápida y efectiva a través de Internet. Algunas
características principales de la educación a distancia incluyen:
1. Flexibilidad: Los estudiantes tienen la flexibilidad de acceder al contenido del curso y
completar las actividades en su propio horario y ritmo. Esto es especialmente
beneficioso para aquellos que tienen responsabilidades personales o laborales que
limitan su disponibilidad para asistir a clases presenciales.
2. Acceso: La educación a distancia permite el acceso a la educación para personas que de
otra manera no podrían participar debido a barreras geográficas, limitaciones físicas o
dificultades económicas. Los cursos en línea pueden ser accesibles desde cualquier
lugar con una conexión a Internet.
3. Variedad de recursos: Los estudiantes pueden acceder a una amplia variedad de
recursos de aprendizaje, como videos, lecturas en línea, simulaciones interactivas,
podcasts y foros de discusión. Esto enriquece la experiencia de aprendizaje y permite
adaptar el contenido a diferentes estilos de aprendizaje.
4. Interacción y colaboración: A pesar de la distancia física, la educación a distancia
fomenta la interacción y la colaboración entre estudiantes y maestros a través de
herramientas de comunicación en línea, como correos electrónicos, videoconferencias,
chats y foros de discusión.
5. Evaluación continua: Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en
inglés) permiten a los maestros realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes
y evaluar su desempeño a través de tareas en línea, exámenes y actividades de
participación.
La educación a distancia puede ser ofrecida por instituciones educativas formales, como
universidades y colegios, así como por organizaciones y plataformas de aprendizaje en
línea. Es importante que los estudiantes que opten por la educación a distancia sean
proactivos, auto disciplinados y estén comprometidos con su proceso de aprendizaje, ya que
requiere una mayor autonomía y autogestión que la educación presencial.
¿Qué tiene que ver el constructivismo con la educación a distancia?
6
La relación entre el constructivismo y la educación a distancia es relevante y presenta
varias conexiones importantes:
 Aprendizaje activo y autonomía del estudiante: Tanto el constructivismo como la
educación a distancia enfatizan el papel activo del estudiante en su propio aprendizaje.
En la educación a distancia, los estudiantes a menudo tienen un mayor grado de
autonomía y responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, lo que se alinea con los
principios del constructivismo que promueven la construcción activa del conocimiento
por parte del individuo.
 Construcción del conocimiento en entornos virtuales: En la educación a distancia,
los estudiantes interactúan con el contenido del curso y con otros a través de
plataformas en línea, foros de discusión, videoconferencias, entre otros medios
digitales. Estos entornos digitales pueden facilitar la construcción del conocimiento al
permitir que los estudiantes accedan a una amplia gama de recursos, participen en
actividades interactivas y colaboren con compañeros y tutores de manera virtual, lo que
refleja los principios constructivistas de aprendizaje activo y social.
 Personalización del aprendizaje: La educación a distancia a menudo permite una
mayor personalización del aprendizaje, donde los estudiantes pueden avanzar a su
propio ritmo, elegir materiales de aprendizaje que se adapten a sus intereses y
necesidades individuales, y recibir retroalimentación específica y personalizada. Estas
prácticas están alineadas con el enfoque constructivista, que reconoce la importancia de
considerar las experiencias y perspectivas únicas de cada estudiante en el proceso de
aprendizaje.
 Uso de herramientas y recursos tecnológicos: El constructivismo en la educación a
distancia se ve reforzado por el uso de herramientas y recursos tecnológicos que
permiten la interactividad, la colaboración y la creación de entornos de aprendizaje
significativos. Los estudiantes pueden participar en actividades de aprendizaje basadas
en problemas, proyectos colaborativos, simulaciones interactivas y otras experiencias
de aprendizaje que promueven la construcción activa del conocimiento.
Finalmente, la educación a distancia puede ser una plataforma efectiva para aplicar los
principios del constructivismo, ya que ofrece oportunidades para el aprendizaje activo, la
interacción social, la personalización del aprendizaje y el uso de tecnología educativa para
facilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir
los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada institución determina los
medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también, y
con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades.
Por ello Las TIC’s se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple acción:
 Como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información,
canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...).

7
 Como herramienta para el proceso de la información.
 Como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC’s aprenden
sobre ellas, aumentando sus conocimientos.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

OBJETIVO DEL ESTUDIO:

Conocer los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
educación a distancia.
Aplicar una encuesta a docentes de nivel universitario, para conocer la metodología usada
en las clases y si usan el método de clases a distancia, si conocen el tema y que tan efectivo
es para los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN
Panamá, a nivel educativo, presenta un gran desafío y esta lleno de avances tecnológicos
que lo reta a mejorar la enseñanza-aprendizaje.
La República de Panamá tiene la desafortunada distinción de ser el país del mundo que
acumula más días consecutivas sin educación presencial durante la pandemia actual, según
informes recientes. El país tiene 900,000 estudiantes, la gran mayoría (más de 80%) de los
cuales asisten a escuelas públicas, y desde que se detectó el primer caso de COVID-19 en
marzo de 2020, el gobierno cerró las escuelas. Panamá no contaba con una plataforma
oficial para la educación a distancia, pero en julio de 2020 el Ministerio de Educación
(MEDUCA) anunció la reapertura de clases con programación remota apoyada por internet,
televisión, radio y la distribución física de paquetes didácticos. En el último año, oficiales y
docentes han trabajado para establecer las plataformas tecnológicas, guías y materiales
digitales necesarios, capacitar a docentes y otros profesionales, e incorporar a familias al
nuevo sistema.
Por lo que esta investigación se ha realizado para conocer los resultados del uso de las
TICS en la educación a distancia ya que cuando el país atraviese por situaciones de
emergencia que hace que las escuelas cierren, podamos usar este método de educación a
distancia para que no quede atrás el futuro de los estudiantes y el avance en la educación de
los docentes.

8
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este tipo de investigación es de campo que se refiere a la recopilación de datos nuevos de
fuentes primarias en este caso, la encuesta, para conocer, comprender, interactuar con los
entrevistados los aspectos de enseñanza-aprendizaje.

MUESTRA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para esta investigación se tomó de referencia 20 docentes de nivel universitario,
considerando los criterios de inclusión y exclusión. El instrumento utilizado fue la encuesta
de preguntas cerradas, precisas y concisas para la eficacia de los resultados.

9
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES

PSICODIDÁCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

ENCUESTA A DOCENTES

Estimado (a) profesor (a)

Con la finalidad de conocer sus opiniones en torno a los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a distancia, presentamos a su consideración, una serie de
PREGUNTAS, a las cuales le pedimos respetuosamente responder de manera sincera y objetiva, lo cual nos permitirá obtener información veraz. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Edad: Sexo: Años dando clases Posee Postgrado o Maestría en Facultad en la cual imparte clases: Área o disciplina:
Docencia Superior:
□M □F
□Sí □ No

PREGUNTAS

1 Considera usted que la Educación a Distancia es una modalidad Sí □ No □

importante para el proceso enseñanza y aprendizaje.
2 Emplea usted estrategias en su salón de clases que permiten que el Sí □ No □ DE LOS RECURSOS QUE A CONTINUACIÓN SE DESCRIBEN. CUÁLES UTILIZA PARA EL
alumno esté dispuesto y motivado para aprender. DESARROLLO DE SUS CLASES: PÓNGALE/S UN GANCHO.

3 Considera usted que el aprendizaje a través de la Internet es Sí □ No □ Pizarra digital/ PD Celulares o móviles
significativo:
4 Conoce usted los lineamientos de la metodología constructivista. Sí □ No □ Internet Videos

5 En la Educación presencial el discente aprende más Sí □ No □ Laptops Plataforma Moodle

6 Ha impartido clases en un entorno virtual. Sí □ No □ Tablet Otros recursos. Señale: __________________

__________________________________________
__________________________________________
7 Ha participado en seminarios para desarrollar cursos virtuales. Sí □ No □ Pizarra __________________________________________
____________

8 Sabía usted que la Educación a distancia se fundamenta en la Sí □ No □ Biblioteca virtual/digital

metodología constructivista.
9 Conoce usted los elementos que definen la educación a distancia Sí □ No □ Biblioteca convencional Universidad donde usted está realizando la encuesta.
_________________________

10
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
Esta encuesta fue presentada de manera personal a los docentes de nivel universitario de la
UTP (Universidad Tecnológica de Panamá) y la USMA (Universidad Santa María la
Antigua)
1. GÉNERO DE LOS ENTREVISTADOS
Género de los docentes Cantidad de docentes Porcentaje
Masculino 6 30%
Femenino 14 70%
Total 20 docentes
Tabla 1
En la Tabla 1, se pone a la vista las cantidades de estudiantes y porcentajes, con relación al
género de los/las docentes de la (UTP) (USMA), que respondieron al cuestionario. En el
mismo se corrobora que de un total de 20 docentes, 6 son del género masculino, que
representan un 30% del total y 14 son del género femenino, que se constituyen en un 70%
del total.
2. EDAD
Rango de edad
21-30 años 5 25.00%
31-40 años 9 45.00%
41-50 años 4 20.00%
51-60 años 2 10.00%
Respuestas recogidas 2 100.00
0 %
Tabla 2

Edad:
45.00%

25.00%
20.00%

10.00%

21-30 años 31-40 años 41-50 años 51-60 años

Gráfica 2

11
En la Tabla y gráfica 2, se observa el porcentaje de edad de los docentes observados,
teniendo como resultado 10% entre la edad de 51-60 años, 20% entre 41-50 años, 25%
entre 21-30 años y un 45% entre 31-40 años lo que nos indica que los docentes son jóvenes
aún, lo que nos permitirá en este estudio recopilar la información necesaria para
capacitarlos con la modalidad educación a distancia.
3. PREGUNTAS
1) Considera usted que la Educación a Distancia es una modalidad importante para el
proceso enseñanza y aprendizaje.
%
SI 20
NO 0
TOTAL 100

2) Emplea usted estrategias en su salón de clases que permiten que el alumno esté
dispuesto y motivado para aprender.

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

12
3) Considera usted que el aprendizaje a través de la Internet es significativo

SI 17 85.00%
NO 3 15.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

4) Conoce
usted los
lineamientos de la metodología constructivista.

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

13
5) En la Educación presencial el discente aprende más

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

6) Ha impartido clases en un entorno virtual.

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

7) Ha

SI 20 100.00%

14
 NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

8) Sabía usted que la Educación a distancia se fundamenta en la metodología

constructivista.

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

9) Conoce usted los elementos que definen la educación a distancia

SI 20 100.00%
NO 0 00.00%
Respuestas recogidas 20 100.00%

15
A continuación, veremos la tabla 2 de resultados globales
TABLA DE RESULTADOS GLOBALES
PREGUNTA SI NO
% %
1 20 100.00% 0 0.00%
2 20 100.00% 0 0.00%
3 17 85.00% 3 15.00%
4 20 100.00% 0 0.00%
5 20 100.00% 0 0.00%
6 20 100.00% 0 0.00%
7 20 100.00% 0 0.00%
8 20 100.00% 0 0.00%
9 20 100.00% 0 0.00%
Tabla 2

En las gráficas anteriores como resultado de la encuesta y en la tabla 2, se puede observar

que el 100% de los docentes tienen conocimiento de la educación a distancia, han usado
estrategias para motivar al estudiante a aprender, tiene conocimiento del modelo
constructivista y saben que la educación a distancia es un capilar para el modelo
constructivista.
Ahora bien, el hecho de que los docentes tengan conocimiento de la educación a distancia
junto con el modelo de enseñanza constructivista y que además lo hayan practicado no
dejan atrás que en la educación presencial el estudiante aprende más, como lo vemos en la
pregunta 5 donde el 100% respondió sí. Es decir, o el conocimiento sobre el tema no es
suficiente o claro, o el docente no esta dispuesto a innovar sobre las herramientas
tecnológicas.
En la pregunta 3 el 85% considera que el internet es significativo para el aprendizaje y el
15% respondieron no. Esto nos indica que los docentes están claros que la tecnología
avanza y que se deben capacitar para usar todas las herramientas que la era digital nos
ofrece para tener una enseñanza efectiva, sin embargo, consideran que solo es eso un aporte
significativo mas no suficiente para enseñarle al estudiante a ser autodidacta aprendiendo
por sí mismo ya que hemos estudiado y analizado bien los beneficios que trae esta
modalidad de enseñanza-aprendizaje.
4. II PARTE DE LA ENCUESTA

16
 CONCLUSIONES
La Investigación muestra que los docentes están ampliamente comprometidos con el uso de
la tecnología en su práctica educativa, lo que puede tener beneficios significativos para el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, también sugiere áreas donde se podrían hacer
mejoras para optimizar el uso efectivo de la tecnología en el aula.
Alta dependencia de la tecnología: Es evidente que los docentes tienen una alta
dependencia de la tecnología en su práctica educativa. El 100% de ellos utiliza internet,
laptop, pizarra, celular y biblioteca virtual. Esto indica que la tecnología se ha convertido
en una herramienta esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adopción significativa de dispositivos móviles y plataformas de aprendizaje: Aunque no
todos los docentes utilizan tabletas y la plataforma Moodle, el 25% lo hace, lo que sugiere
una adopción significativa de dispositivos móviles y plataformas de aprendizaje en el aula.
Esto puede mejorar la accesibilidad y la flexibilidad del aprendizaje para los estudiantes.
Uso generalizado de recursos multimedia: Tres cuartos de los docentes utilizan videos en su
enseñanza. Esto refleja un reconocimiento generalizado del valor de los recursos
multimedia para mejorar la comprensión y el compromiso de los estudiantes.
Potencial mejora en la integración de tecnología: Aunque la mayoría de los docentes
utilizan tecnología, puede haber oportunidades para mejorar su integración en el plan de
estudios y las estrategias pedagógicas. La formación y el apoyo continuos podrían ser
beneficiosos para aprovechar al máximo el potencial de la tecnología en el aula.

17
 RECOMENDACIONES

Una recomendación sería desarrollar programas de capacitación continua para los docentes
sobre cómo integrar efectivamente la tecnología en el aula. Estos programas podrían
incluir:
Formación en el uso de herramientas específicas: Proporcionar capacitación detallada sobre
el uso de herramientas tecnológicas como Moodle, tabletas y software de edición de video,
para que los docentes puedan aprovechar al máximo estas herramientas en su enseñanza.
Estrategias pedagógicas: Enseñar a los docentes cómo diseñar actividades de aprendizaje
que incorporen la tecnología de manera efectiva, promoviendo la participación activa de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes para el siglo XXI.
Evaluación de impacto: Fomentar la reflexión y el análisis por parte de los docentes sobre
cómo el uso de la tecnología está afectando el aprendizaje de los estudiantes, y
proporcionarles herramientas para evaluar el impacto de sus prácticas tecnológicas en el
aula.
Compartir mejores prácticas: Facilitar espacios de intercambio de experiencias entre
docentes donde puedan compartir estrategias exitosas de integración de tecnología,
aprender unos de otros y colaborar en la resolución de desafíos comunes.
Al invertir en programas de capacitación continua, las instituciones educativas pueden
ayudar a garantizar que los docentes estén bien preparados para aprovechar al máximo el
potencial de la tecnología en el aula, mejorando así la calidad del aprendizaje de
los estudiantes.

18