Periodo Lectivo

Escuela de Educación Básica Particular “Nueva Aurora” 2024 - 2025

Isla Trinitaria, cooperativa 4 de marzo, Mz, 441, solar 1

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA

Docente(s):

Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: ELEMENTAL

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

8 40 4 26 288

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
contexto. que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos multiplicación y división exacta.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
social. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de figuras geométricas en objetos del entorno.
situaciones problémicas del medio. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. expresar conclusiones asumiendo compromisos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES:
● Protección del medio ambiente
● Innovación
● Solidaridad
● Justicia
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación planificación semanas

1. Me oriento y no me pierdo • Componer y descomponer una y más centenas; M.2.1.2. Describir y reproducir patrones En este tema se plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la CE.M.2.1. Descubre 6
compararlas y geométricos y numéricos con base en sus reflexión matemática mediante la observación y clasificación de objetos regularidades matemáticas del
establecer relaciones de orden. atributos. que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de entorno inmediato utilizando los
• Aplicar las centenas exactas en la resolución de que los estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, conocimientos de conjuntos y las
adiciones y M.2.1.12. Representar, escribir y leer los analizando las características comunes y las diferencias que se observan en operaciones básicas con números
sustracciones. números naturales del 0 al 100 en forma series o patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser naturales, para explicar
• Distinguir y reconocer en diferentes figuras y concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y resueltas por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que verbalmente, en forma ordenada,
objetos los cuerpos redondos y los poliedros. simbólica. va a estar implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del clara y razonada, situaciones
desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución de problemas cotidianas y procedimientos para
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de
numéricos, geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como construir otras regularidades.
números naturales hasta el diez, basándose en
base el manejo de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el I.M.2.1.2. Propone patrones y
la composición y descomposición, mediante el
docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad construye series de objetos,
uso de material concreto y con representación
de identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas figuras y secuencias numéricas.
simbólica.
con la aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y (I.1.)
demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones
justificando el proceso de resolución. CE.M.2.1. Descubre
con números hasta el 100, con material
En este tema se plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la regularidades matemáticas del
concreto, mentalmente, gráficamente y de
reflexión matemática mediante la observación y clasificación de objetos entorno inmediato utilizando los
manera numérica.
que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de conocimientos de conjuntos y las

que los estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, operaciones básicas con números
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de naturales, para explicar
analizando las características comunes y las diferencias que se observan en
números naturales de hasta cuatro series o patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser verbalmente, en forma ordenada,
cifras, basándose en la composición y resueltas por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que clara y razonada, situaciones
descomposición de unidades, va a estar implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del cotidianas y procedimientos para
decenas, centenas y unidades de mil, mediante desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución de problemas construir otras regularidades.
el uso de material concreto y con numéricos, geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como I.M.2.1.2. Propone patrones y
representación simbólica. base el manejo de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el construye series de objetos,
docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad figuras y secuencias numéricas.

M.2.1.14. Ubicar centenas exactas en la de identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas (I.1.)

semirrecta numérica. con la aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y

demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado CE.M.2.2. Aplica estrategias de

justificando el proceso de resolución. conteo, el concepto de número,

M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar expresiones matemáticas
y de orden en un conjunto
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, sencillas, propiedades de la suma
de números naturales de centenas, utilizando
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una y la multiplicación,
material concreto y simbología matemática
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de procedimientos de cálculos de
(>= <,).
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma, resta, multiplicación sin

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones reagrupación y división exacta
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, (divisor de una cifra) con
y de orden en un conjunto de
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar números naturales hasta 9 999,
números naturales de centenas, utilizando
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la para formular y resolver
material concreto y
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la vida cotidiana del
simbología matemática (>= <,)
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las entorno y explicar de forma

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de razonada los resultados obtenidos.
M.2.1.21. Realizar adiciones de centenas
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.2. Aplica de manera
exactas, con material concreto,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada la composición y
mentalmente, gráficamente y de manera
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, descomposición de unidades,
numérica.
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una decenas, centenas y unidades de

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de mil, para establecer relaciones de
M.2.1.21. Realizar sustracciones de centenas
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el orden (=, ), calcula adiciones y
exactas, con material concreto,
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones sustracciones, y da solución a
mentalmente, gráficamente y de manera
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, problemas matemáticos sencillos
numérica.
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la

geométricos y figuras geométricas según sus aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
propiedades. comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
conteo, el concepto de número,
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
expresiones matemáticas
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. sencillas, propiedades de la suma

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar y la multiplicación,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, procedimientos de cálculos de

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una suma, resta, multiplicación sin

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de reagrupación y división exacta

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el (divisor de una cifra) con

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones números naturales hasta 9 999,

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, para formular y resolver

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar problemas de la vida cotidiana del

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la entorno y explicar de forma

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante razonada los resultados obtenidos.

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las I.M.2.2.3. Opera utilizando la

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de adición y sustracción con

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. números naturales de hasta cuatro

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar cifras en el contexto de un

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, problema matemático del entorno,

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una y emplea las propiedades

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de conmutativa y asociativa de la

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el adición para mostrar procesos y

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones verificar resultados. (I.2., I.4.)

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la CE.M.2.2. Aplica estrategias de

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante conteo, el concepto de número,

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las expresiones matemáticas

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de sencillas, propiedades de la suma

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. y la multiplicación,

procedimientos de cálculos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
suma, resta, multiplicación sin
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
reagrupación y división exacta
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
(divisor de una cifra) con
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
números naturales hasta 9 999,
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
para formular y resolver
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
problemas de la vida cotidiana del
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
entorno y explicar de forma
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
razonada los resultados obtenidos.
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las razonada la composición y
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de descomposición de unidades,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. decenas, centenas y unidades de

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar mil, para establecer relaciones de

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, orden (=, ), calcula adiciones y

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una sustracciones, y da solución a

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de problemas matemáticos sencillos

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el del entorno. (I.2., S.4.)

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, CE.M.2.2. Aplica estrategias de

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar conteo, el concepto de número,

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la expresiones matemáticas

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante sencillas, propiedades de la suma

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las y la multiplicación,

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de procedimientos de cálculos de

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. suma, resta, multiplicación sin

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar reagrupación y división exacta

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, (divisor de una cifra) con

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una números naturales hasta 9 999,

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de para formular y resolver

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el problemas de la vida cotidiana del

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones entorno y explicar de forma

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, razonada los resultados obtenidos.

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar I.M.2.2.2. Aplica de manera

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la razonada la composición y

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante descomposición de unidades,

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las decenas, centenas y unidades de

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de mil, para establecer relaciones de

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. orden (=, ), calcula adiciones y
sustracciones, y da solución a
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
problemas matemáticos sencillos
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
del entorno. (I.2., S.4.)
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
conteo, el concepto de número,
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
expresiones matemáticas
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, sencillas, propiedades de la suma
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar y la multiplicación,
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la procedimientos de cálculos de
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante suma, resta, multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las reagrupación y división exacta
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de (divisor de una cifra) con
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. números naturales hasta 9 999,

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos para formular y resolver

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, problemas de la vida cotidiana del

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida entorno y explicar de forma

cotidiana; por ejemplo, juegos razonada los resultados obtenidos.

e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con I.M.2.2.1. Completa secuencias

otras personas. numéricas ascendentes o

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las descendentes con números

características de los objetos de su entorno y los naturales de hasta cuatro cifras,

relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo utilizando material concreto,

geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las simbologías, estrategias de conteo

características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el y la representación en la

procedimiento realizado y los semirrecta numérica; separa

resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas números pares e impares. (I.3.)

en diferentes escenarios recreados, de acuerdo CE.M.2.2. Aplica estrategias de

a sus características y/o propiedades conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo
y la representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares. (I.3.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
 procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos

básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición,
estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas.
(I.4.)

2. Yo ruedo por la ladera • Corresponder elementos entre el conjunto de M.2.1.6. Relacionar los elementos del Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre 6
salida con los elementos del conjunto de llegada. conjunto de salida con los elementos del matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se regularidades matemáticas del
• Leer, escribir y representar números hasta el 500, conjunto de llegada a partir de la encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los entorno inmediato utilizando los
compararlos, correspondencia entre elementos. estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conocimientos de conjuntos y las
establecer relaciones de orden y aplicarlos en sumas M.2.1.12 Representar, escribir y leer los las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números
y restas. números naturales del 0 al 500 en patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar
• Establecer un orden y precisar los números forma concreta, gráfica (en la semirrecta por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
ordinales hasta el numérica) y simbólica. implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
vigésimo. estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
• Interpretar datos estadísticos en pictogramas, M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
tablas de números naturales de hasta cuatro cifras, de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.1. Discrimina propiedades
frecuencia y tabulación. basándose en la composición y ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, de los objetos y obtiene
descomposición de unidades, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la subconjuntos de un conjunto
decenas, centenas y unidades de mil, mediante aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar universo. (S.2.)
el uso de material concreto y con la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
representación simbólica. justificando el proceso de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar

CE.M.2.2. Aplica estrategias de
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
conteo, el concepto de número,
y de orden, utilizando material restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
expresiones matemáticas
concreto y simbología matemática. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
sencillas, propiedades de la suma
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
M.2.1.14. Ubicar números en la semirrecta y la multiplicación,
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
numérica. procedimientos de cálculos de
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
suma, resta, multiplicación sin
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
M.2.1.21. Realizar adiciones con números reagrupación y división exacta
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
naturales hasta el 500, con material concreto, (divisor de una cifra) con
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
mentalmente, gráficamente y de manera números naturales hasta 9 999,
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
numérica. para formular y resolver
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
problemas de la vida cotidiana del
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
entorno y explicar de forma
M.2.1.21. Realizar sustracciones con números Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
razonada los resultados obtenidos.
naturales hasta el 500, con la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
I.M.2.2.1. Completa secuencias
material concreto, mentalmente, gráficamente restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
numéricas ascendentes o
y de manera numérica. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
descendentes con números
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
naturales de hasta cuatro cifras,
M.2.1.16 Reconocer ordinales del primero al procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
utilizando material concreto,
vigésimo. cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
simbologías, estrategias de conteo
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los y la representación en la
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
elementos y propiedades de cilindros, semirrecta numérica; separa
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
esferas, conos, cubos, pirámides de base números pares e impares. (I.3.)
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
cuadrada y prismas rectangulares en objetos CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
del entorno y/o modelos geométricos. conteo, el concepto de número,
M.2.3.1 Organizar y representar datos explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas
estadísticos relativos a su entorno Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar sencillas, propiedades de la suma
en tablas de frecuencias, tabulación y la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, y la multiplicación,
pictogramas en función de restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una procedimientos de cálculos de
explicar e interpretar conclusiones y asumir cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de suma, resta, multiplicación sin
compromisos estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el reagrupación y división exacta

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones (divisor de una cifra) con

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, números naturales hasta 9 999,

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar para formular y resolver

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la problemas de la vida cotidiana del

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante entorno y explicar de forma

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las razonada los resultados obtenidos.

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de I.M.2.2.2. Aplica de manera

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. razonada la composición y

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar descomposición de unidades,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, decenas, centenas y unidades de

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una mil, para establecer relaciones de

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de orden (=, ), calcula adiciones y

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el sustracciones, y da solución a

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones problemas matemáticos sencillos

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, del entorno. (I.2., S.4.)

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar

CE.M.2.2. Aplica estrategias de
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
conteo, el concepto de número,
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
expresiones matemáticas
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
sencillas, propiedades de la suma
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
y la multiplicación,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
procedimientos de cálculos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
suma, resta, multiplicación sin
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
reagrupación y división exacta
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
(divisor de una cifra) con
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
números naturales hasta 9 999,
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
para formular y resolver
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
problemas de la vida cotidiana del
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
entorno y explicar de forma
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
razonada los resultados obtenidos.
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
I.M.2.2.1. Completas secuencias
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante numéricas ascendentes o
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las descendentes con números
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de naturales de hasta cuatro cifras,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. utilizando material concreto,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar simbologías, estrategias de conteo

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, y la representación en la

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una semirrecta numérica; separa

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de números pares e impares. (I.3.)

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el CE.M.2.2. Aplica estrategias de

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones conteo, el concepto de número,

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, expresiones matemáticas

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar sencillas, propiedades de la suma

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la y la multiplicación,

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante procedimientos de cálculos de

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las suma, resta, multiplicación sin

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de reagrupación y división exacta

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. (divisor de una cifra) con

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar números naturales hasta 9 999,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, para formular y resolver

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una problemas de la vida cotidiana del

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de entorno y explicar de forma

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el razonada los resultados obtenidos.

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones I.M.2.2.2. Aplica de manera

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, razonada la composición y

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar descomposición de unidades,

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la decenas, centenas y unidades de

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante mil, para establecer relaciones de

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las orden (=, ), calcula adiciones y

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de sustracciones, y da solución a

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. problemas matemáticos sencillos

del entorno. (I.2., S.4.)
se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como
reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, construir, etc.,
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por
conteo, el concepto de número,
ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e
expresiones matemáticas
interacción con otras personas. El aprendizaje del estudiante se evidencia
sencillas, propiedades de la suma
cuando este nombra las características de los objetos de su entorno y los
y la multiplicación,
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo procedimientos de cálculos de
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las suma, resta, multiplicación sin
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el reagrupación y división exacta
procedimiento realizado y los resultados del mismo. También clasifica los (divisor de una cifra) con
cuerpos y figuras geométricas en diferentes escenarios recreados, de números naturales hasta 9 999,
acuerdo a sus características y/o propiedades para formular y resolver

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, problemas de la vida cotidiana del

comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos entorno y explicar de forma

(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias razonada los resultados obtenidos.

simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en I.M.2.2.3. Opera utilizando la

contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que adición y sustracción con

utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se números naturales de hasta cuatro

debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la cifras en el contexto de un

posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la problema matemático del entorno,

perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas y emplea las propiedades

en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto conmutativa y asociativa de la

por aprender. adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades de
mil, para establecer relaciones de
orden (=, ), calcula adiciones y
sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos

básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición,
estimación y cálculos de
 perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
I.M.2.3.2. Identifica elementos
básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas.
(I.2., S.2.)

CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos
sencillos de recolección y
representación gráfica
(pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por
escrito, información y
conclusiones, asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del
entorno inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y
asume compromisos. (I.3., J.4.)

3. El campo y la ciudad • Leer, escribir y representar números hasta el 999, M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
compararlos, números pares e impares en forma gráfica y la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,
establecer relaciones de orden y aplicarlos en numérica. restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas
adiciones y M.2.1.12 Representar, escribir y leer los cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
sustracciones. números naturales del 0 al 999 en estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el y la multiplicación,
• Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa forma concreta, gráfica (en la semirrecta procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones procedimientos de cálculos de
de la adición numérica) y simbólica cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, suma, resta, multiplicación sin
en estrategias de cálculo mental y también con puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar reagrupación y división exacta
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de
dificultad. la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la (divisor de una cifra) con
números naturales de hasta cuatro cifras,
• Reconocer y diferenciar los números pares e basándose en la composición y aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números naturales hasta 9 999,
impares utilizando descomposición de unidades, decenas, comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las para formular y resolver
objetos y números. centenas y unidades de mil, mediante el uso de operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de problemas de la vida cotidiana del
material concreto y con explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar de forma
representación simbólica Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos.

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, I.M.2.2.1. Completa secuencias

M.2.1.22. Aplicar estrategias de restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una numéricas ascendentes o

descomposición en decenas y centenas, en cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de descendentes con números

cálculos de suma y resta. estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el naturales de hasta cuatro cifras,

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones utilizando material concreto,

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, simbologías, estrategias de conteo

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar y la representación en la

M.2.1.14. Ubicar números en la semirrecta la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la semirrecta numérica; separa
numérica. aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números pares e impares. (I.3.)

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las CE.M.2.2. Aplica estrategias de

M.2.1.3. Crear secuencias en base a patrones operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de conteo, el concepto de número,

numéricos de suma. explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar sencillas, propiedades de la suma
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, y la multiplicación,
y de orden, utilizando material restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una procedimientos de cálculos de
concreto y simbología matemática. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de suma, resta, multiplicación sin

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el reagrupación y división exacta

M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia (divisor de una cifra) con
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
y de orden en un conjunto números naturales hasta 9 999,
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
de números naturales de hasta cuatro cifras, para formular y resolver
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
utilizando material concreto y simbología problemas de la vida cotidiana del
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
matemática (=, <, >,). entorno y explicar de forma
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las razonada los resultados obtenidos.

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de I.M.2.2.1. Completa secuencias
M.2.1.21. Realizar adiciones, reagrupando, numéricas ascendentes o
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
con números hasta el 999, con material descendentes con números
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
concreto, mentalmente, gráficamente y de naturales de hasta cuatro cifras,
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
manera numérica. utilizando material concreto,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
simbologías, estrategias de conteo
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
y la representación en la
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones semirrecta numérica; separa
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
con los números hasta 999, cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, números pares e impares. (I.3.)
con material concreto, mentalmente, puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar CE.M.2.2. Aplica estrategias de
gráficamente y de manera numérica. la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la conteo, el concepto de número,
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante expresiones matemáticas

M.2.1.23. comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las sencillas, propiedades de la suma

Aplicar las propiedades conmutativa y operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de y la multiplicación,

asociativa de la adición en estrategias de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. procedimientos de cálculos de

cálculo mental. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar suma, resta, multiplicación sin

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, reagrupación y división exacta
M.2.1.23. Aplicar las propiedades asociativas
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una (divisor de una cifra) con
de la adición en estrategias de
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de números naturales hasta 9 999,
cálculo mental.
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el para formular y resolver
M.2.2.2. Clasificar cuerpos geométricos
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones problemas de la vida cotidiana del
según sus características
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, entorno y explicar de forma

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar razonada los resultados obtenidos.

la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la I.M.2.2.2. Aplica de manera

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante razonada la composición y

comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las descomposición de unidades,

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de decenas, centenas y unidades de

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. mil, para establecer relaciones de
orden (=, ), calcula adiciones y

Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión sustracciones, y da solución a

matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se problemas matemáticos sencillos

encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los del entorno. (I.2., S.4.)

estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando

las características comunes y las diferencias que se observan en series o CE.M.2.2. Aplica estrategias de

patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas conteo, el concepto de número,

por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar expresiones matemáticas

implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de sencillas, propiedades de la suma

estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, y la multiplicación,

geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo procedimientos de cálculos de

de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga suma, resta, multiplicación sin

ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, reagrupación y división exacta

describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la (divisor de una cifra) con

aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumenta. números naturales hasta 9 999,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar para formular y resolver
la estructura del sistema decimal de numeración en problemas de la vida cotidiana del
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y entorno y explicar de forma
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para razonada los resultados obtenidos.
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos I.M.2.2.2. Aplica de manera
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado razonada la composición y
para resolver problemas de situaciones cotidianas. descomposición de unidades,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la decenas, centenas y unidades de
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de mil, para establecer relaciones de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación orden (=, ), calcula adiciones y
intuitiva de las propiedades de las sustracciones, y da solución a
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema problemas matemáticos sencillos
de numeración decimal y las operaciones para realizar del entorno. (I.2., S.4.)
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
conteo, el concepto de número,
la estructura del sistema decimal de numeración en
expresiones matemáticas
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
sencillas, propiedades de la suma
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
y la multiplicación,
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
procedimientos de cálculos de
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
suma, resta, multiplicación sin
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
reagrupación y división exacta
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
(divisor de una cifra) con
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
números naturales hasta 9 999,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
para formular y resolver
intuitiva de las propiedades de las
problemas de la vida cotidiana del
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
entorno y explicar de forma
de numeración decimal y las operaciones para realizar
razonada los resultados obtenidos.
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonamientos y procedimientos empleados.
razonada la composición y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
descomposición de unidades,
la estructura del sistema decimal de numeración en
decenas, centenas y unidades de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
mil, para establecer relaciones de
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
orden (=, ), calcula adiciones y
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
sustracciones, y da solución a
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
problemas matemáticos sencillos
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
del entorno. (I.2., S.4.)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
CE.M.2.1. Descubre
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
regularidades matemáticas del
intuitiva de las propiedades de las
entorno inmediato utilizando los
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
conocimientos de conjuntos y las
de numeración decimal y las operaciones para realizar
operaciones básicas con números
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
naturales, para explicar
razonamientos y procedimientos empleados.
verbalmente, en forma ordenada,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
clara y razonada, situaciones
la estructura del sistema decimal de numeración en
cotidianas y procedimientos para
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
construir otras regularidades.
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
I.M.2.1.2. Propone patrones y
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
construye series de objetos,
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
figuras y secuencias numéricas.
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
(I.1.)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
conteo, el concepto de número,
intuitiva de las propiedades de las
expresiones matemáticas
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
sencillas, propiedades de la suma
de numeración decimal y las operaciones para realizar
y la multiplicación,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
procedimientos de cálculos de
razonamientos y procedimientos empleados.
suma, resta, multiplicación sin
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar reagrupación y división exacta
la estructura del sistema decimal de numeración en (divisor de una cifra) con
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y números naturales hasta 9 999,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para para formular y resolver
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos problemas de la vida cotidiana del
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado entorno y explicar de forma
para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada los resultados obtenidos.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la I.M.2.2.1. Completa secuencias
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de numéricas ascendentes o
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación descendentes con números
intuitiva de las propiedades de las naturales de hasta cuatro cifras,
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema utilizando material concreto,
de numeración decimal y las operaciones para realizar simbologías, estrategias de conteo
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los y la representación en la
razonamientos y procedimientos empleados. semirrecta numérica; separa

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar números pares e impares. (I.3.)

la estructura del sistema decimal de numeración en CE.M.2.2. Aplica estrategias de

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y conteo, el concepto de número,

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para expresiones matemáticas

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos sencillas, propiedades de la suma

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado y la multiplicación,

para resolver problemas de situaciones cotidianas. procedimientos de cálculos de

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la suma, resta, multiplicación sin

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de reagrupación y división exacta

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación (divisor de una cifra) con

intuitiva de las propiedades de las números naturales hasta 9 999,

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema para formular y resolver

de numeración decimal y las operaciones para realizar problemas de la vida cotidiana del

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los entorno y explicar de forma

razonamientos y procedimientos empleados. razonada los resultados obtenidos.

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos I.M.2.2.1. Completa secuencias

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, numéricas ascendentes o

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida descendentes con números

cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para naturales de hasta cuatro cifras,

su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del utilizando material concreto,

estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los simbologías, estrategias de conteo

objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es y la representación en la

capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, semirrecta numérica; separa

tomando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas; números pares e impares. (I.3.)

y de explicar el procedimiento realizado y los resultados del mismo. CE.M.2.2. Aplica estrategias de

También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes conteo, el concepto de número,

escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o propiedades. expresiones matemáticas

sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
 suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos

básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición,
estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos
y figuras geométricas. (I.4.)

4. Unidos en la diversidad • Construir secuencias en base a patrones M.2.1.6. Relacionar los elementos del Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre 6
numéricos de suma y conjunto de salida con los elementos matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se regularidades matemáticas del
resta. del conjunto de llegada a partir de la encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los entorno inmediato utilizando los
• Aplicar las sustracciones con dificultad en la correspondencia entre estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conocimientos de conjuntos y las
resolución de elementos las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números
problemas cotidianos. M.2.1.3. Crear secuencias en base a patrones patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar
• Reconocer en el medio que nos rodeas líneas numéricos de resta. por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
rectas y curvas, implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
abiertas y cerradas. M.2.1.3. Crear secuencias en base a patrones estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
• Utilizar diferentes patrones de medida para numéricos de suma y resta. geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
comparar y medir de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.1. Discrimina propiedades
longitudes y capacidades. M.2.1.21. Realizar sustracciones, ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, de los objetos y obtiene

reagrupando, con números hasta el 999, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la subconjuntos de un conjunto

con material concreto, mentalmente, aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar universo. (S.2.)

gráficamente y de manera numérica. la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado CE.M.2.1. Descubre
justificando el proceso de resolución. regularidades matemáticas del
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión entorno inmediato utilizando los
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se conocimientos de conjuntos y las
individual o grupal, problemas que
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los operaciones básicas con números
requieran el uso de sumas y restas con
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando naturales, para explicar
números hasta de cuatro cifras, e interpretar la
las características comunes y las diferencias que se observan en series o verbalmente, en forma ordenada,
solución dentro del contexto del problema
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas clara y razonada, situaciones
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar cotidianas y procedimientos para
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de construir otras regularidades.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, I.M.2.1.2. Propone patrones y
descomposición en decenas, centenas y miles
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construye series de objetos,
en cálculos de suma y resta.
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga figuras y secuencias numéricas.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, (I.1.)
unidades de objetos. describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la

M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
CE.M.2.1. Descubre
unidades de objetos. la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
regularidades matemáticas del
justificando el proceso de resolución.
M.2.2.5. Distinguir lados, vértices y ángulos
entorno inmediato utilizando los
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión
en figuras geométricas:
conocimientos de conjuntos y las
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se
cuadrados, triángulos, rectángulos.
operaciones básicas con números
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los
naturales, para explicar
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en verbalmente, en forma ordenada,
las características comunes y las diferencias que se observan en series o
figuras planas y cuerpos clara y razonada, situaciones
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas
cotidianas y procedimientos para
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en construir otras regularidades.
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de
figuras planas y cuerpos I.M.2.1.2. Propone patrones y
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos,
construye series de objetos,
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo figuras y secuencias numéricas.
longitudes de objetos del entorno, de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga (I.1.)
contrastándolas con patrones de medidas no ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar,
convencionales. describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
conteo, el concepto de número,
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
expresiones matemáticas
capacidades contrastándolas con justificando el proceso de resolución.
sencillas, propiedades de la suma
patrones de medidas no convencionales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
y la
la estructura del sistema decimal de numeración en
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y
multiplicación, procedimientos de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
solucionar situaciones cotidianas.
cálculos de suma, resta,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
multiplicación sin reagrupación y
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
división exacta (divisor de una
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
cifra)
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
con números naturales hasta 9
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
999, para formular y resolver
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
problemas de la vida cotidiana del
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
entorno y explicar de forma
intuitiva de las propiedades de las
razonada los resultados obtenidos.
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
de numeración decimal y las operaciones para realizar
adición y sustracción con
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
números naturales de hasta cuatro
razonamientos y procedimientos empleados.
cifras en el contexto de un
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
problema matemático
la estructura del sistema decimal de numeración en
del entorno, y emplea las
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
propiedades conmutativa y
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
asociativa de la
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
adición para mostrar procesos y
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
verificar resultados. (I.2., I.4.)
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
conteo, el concepto de número,
intuitiva de las propiedades de las
expresiones matemáticas
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
sencillas, propiedades de la suma
de numeración decimal y las operaciones para realizar
y la
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
multiplicación, procedimientos de
razonamientos y procedimientos empleados. cálculos de suma, resta,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar multiplicación sin reagrupación y

la estructura del sistema decimal de numeración en división exacta (divisor de una

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cifra)

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para con números naturales hasta 9

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos 999, para formular y resolver

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado problemas de la vida cotidiana del

para resolver problemas de situaciones cotidianas. entorno y explicar de forma

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la razonada los resultados obtenidos.

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de I.M.2.2.3. Opera utilizando la

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación adición y sustracción con

intuitiva de las propiedades de las números naturales de hasta cuatro

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema cifras en el contexto de un

de numeración decimal y las operaciones para realizar problema matemático

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los del entorno, y emplea las

razonamientos y procedimientos empleados. propiedades conmutativa y

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar asociativa de la

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, adición para mostrar procesos y

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una verificar resultados. (I.2., I.4.)

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
conteo, el concepto de número,
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
expresiones matemáticas
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
sencillas, propiedades de la suma
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
y la
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
multiplicación, procedimientos de
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
cálculos de suma, resta,
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
multiplicación sin reagrupación y
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
división exacta (divisor de una
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
cifra)
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
con números naturales hasta 9
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
999, para formular y resolver
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
problemas de la vida cotidiana del
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
entorno y explicar de forma
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
razonada los resultados obtenidos.
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
I.M.2.2.2. Aplica de manera
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar razonada la composición y
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la descomposición
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante de unidades, decenas, centenas y
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las unidades de mil, para establecer
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de relaciones de orden (=, <, >),
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados calcula adiciones y sustracciones,

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos y da solución a problemas

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, matemáticos sencillos del

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida entorno. (I.2., S.4.)

cotidiana; por ejemplo, juegos

e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
otras personas.
conteo, el concepto de número,
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las
expresiones matemáticas
características de los objetos de su entorno y los
sencillas, propiedades de la suma
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo
y la
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las
multiplicación, procedimientos de
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el
cálculos de suma, resta,
procedimiento realizado y los
multiplicación sin reagrupación y
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas
división exacta (divisor de una
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
cifra)
a sus características y/o propiedades.
con números naturales hasta 9
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos
999, para formular y resolver
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar,
problemas de la vida cotidiana del
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida
entorno y explicar de forma
cotidiana; por ejemplo, juegos
razonada los resultados obtenidos.
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
otras personas.
multiplicación sin reagrupación y
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las
la división exacta (divisor de una
características de los objetos de su entorno y los
cifra) con números naturales en el
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo
contexto
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las
de un problema del entorno; usa
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el
reglas y las propiedades
procedimiento realizado y los
conmutativa
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas
y asociativa de la multiplicación
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
para mostrar procesos y verificar
a sus características y/o propiedades.
resultados; reconoce mitades y
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos dobles en objetos. (I.2., I.4.)
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar,
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida
cotidiana; por ejemplo, juegos
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con
conteo, el concepto de número,
otras personas.
expresiones matemáticas
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las
sencillas, propiedades de la suma
características de los objetos de su entorno y los
y la
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo
multiplicación, procedimientos de
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las
cálculos de suma, resta,
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el
multiplicación sin reagrupación y
procedimiento realizado y los
división exacta (divisor de una
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas
cifra)
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
con números naturales hasta 9
a sus características y/o propiedades.
999, para formular y resolver
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
problemas de la vida cotidiana del
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
entorno y explicar de forma
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
razonada los resultados obtenidos.
convencionales, e instrumentos adecuados.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor
multiplicación sin reagrupación y
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe basarse, siempre, en
la división exacta (divisor de una
valores referenciales.
cifra) con números naturales en el
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes
contexto
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y
de un problema del entorno; usa
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
reglas y las propiedades
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número
conmutativa
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de
y asociativa de la multiplicación
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos
para mostrar procesos y verificar
del entorno y en situaciones cotidianas.
resultados; reconoce mitades y
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
medición, estimación y comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida,
expresando los resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al CE.M.2.3. Emplea elementos
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, básicos de geometría, las
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y propiedades de cuerpos y figuras
convencionales, e instrumentos adecuados. geométricas, la medición,
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor estimación y cálculos de
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe basarse, siempre, en perímetros, para enfrentar
valores referenciales. situaciones cotidianas de carácter
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes geométrico
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y I.M.2.3.2. Identifica elementos
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. básicos de la Geometría en
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número cuerpos y figuras geométricas.
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de (I.2., S.2.)
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos
del entorno y en situaciones CE.M.2.3. Emplea elementos
cotidianas. básicos de geometría, las
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de propiedades de cuerpos y figuras
medición, estimación y comparación, para probar distintas geométricas, la medición,
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, estimación y cálculos de
expresando los resultados en las unidades de medida más perímetros, para enfrentar
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. situaciones cotidianas de carácter
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, geométrico.
comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos I.M.2.3.2. Identifica elementos
(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias básicos de la Geometría en
simples y gráficos sencillos cuerpos y figuras geométricas.
relativos a situaciones familiares. (I.2., S.2.)
Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se
trata de que utilice la Matemática para comprender la realidad social que
CE.M.2.3. Emplea elementos
le rodea.
básicos de geometría, las
Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la
propiedades de cuerpos y figuras
posibilidad de desarrollar y practicar valores como
geométricas, la medición,
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer
estimación y cálculos de
representaciones gráficas en la escuela o en la casa, fomentando la
perímetros, para enfrentar
atención, dedicación y el gusto por aprender.
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
I.M.2.3.2. Identifica elementos
básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas.
(I.2., S.2.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del tiempo.
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la comparación de
longitudes y la conversión de
unidades. (I.2.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del tiempo.
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la comparación de
longitudes y la conversión de
unidades. (I.2.)

CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos
sencillos de recolección y
representación gráfica
 (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por
escrito, información
y conclusiones, asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieran de
la realización de combinaciones
simples de hasta tres por
tres elementos. (I.2., I.4.)

5. De turismo por nuestro • Resolver situaciones problemáticas aplicando las M.2.1.24. Resolver y plantear problemas que Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
país adiciones y requieran el uso de sumas y restas e interpretar la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,
sustracciones. la solución dentro del contexto del problema. restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas
• Comprender la multiplicación mediante la cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
relación de la suma estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el y la multiplicación,
de sumandos iguales, la representación geométrica procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones procedimientos de cálculos de
M.2.1.25. Relacionar la noción de
y la forma cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, suma, resta, multiplicación sin
multiplicación con patrones de sumandos
lineal. puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar reagrupación y división exacta
iguales o con situaciones de “tantas veces
• Utilizar diferentes patrones de medida para la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la (divisor de una cifra) con
tanto”.
comparar y medir aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números naturales hasta 9 999,
pesos. comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las para formular y resolver
• Utilizar la moneda para realizar transacciones y operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de problemas de la vida cotidiana del
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en
conversiones explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar de forma
función del modelo grupal, geométrico
simples en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos.
y lineal.
la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.3. Opera utilizando la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y adición y sustracción con
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para números naturales de hasta cuatro
función del modelo grupal, geométrico
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cifras en el contexto de un
y lineal.
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado problema matemático

para resolver problemas de situaciones cotidianas. del entorno, y emplea las

M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la propiedades conmutativa y
por 10, 100 y 1 000 en resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de asociativa de la
números de hasta dos cifras. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación adición para mostrar procesos y
M.2.1.25. Relacionar la noción de intuitiva de las propiedades de las verificar resultados. (I.2., I.4.)

multiplicación con patrones de sumandos operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema

iguales o con situaciones de “tantas veces de numeración decimal y las operaciones para realizar

tanto”. cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los CE.M.2.2. Aplica estrategias de

razonamientos y procedimientos empleados conteo, el concepto de número,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar expresiones matemáticas
M.2.1.25. Relacionar la noción de
la estructura del sistema decimal de numeración en sencillas, propiedades de la suma
multiplicación con patrones de sumandos
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y y la
iguales o con situaciones de “tantas veces
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para multiplicación, procedimientos de
tanto”.
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cálculos de suma, resta,

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado multiplicación sin reagrupación y

M.2.1.25. Relacionar la noción de
para resolver problemas de situaciones cotidianas. división exacta (divisor de una
multiplicación con patrones de sumandos
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la cifra)
iguales o con situaciones de “tantas veces
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales hasta 9
tanto”.
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación 999, para formular y resolver

intuitiva de las propiedades de las problemas de la vida cotidiana del

M.2.1.25. Relacionar la noción de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema entorno y explicar de forma
multiplicación con patrones de sumandos
de numeración decimal y las operaciones para realizar razonada los resultados obtenidos.
iguales o con situaciones de “tantas veces
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los I.M.2.2.4. Opera utilizando la
tanto”.
razonamientos y procedimientos empleados. multiplicación sin reagrupación y
la división exacta (divisor de una
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
cifra) con números naturales en el
y pesos contrastándolos con la estructura del sistema decimal de numeración en
contexto
patrones de medidas no convencionales. los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
de un problema del entorno; usa
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias
reglas y las propiedades
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
simples en situaciones
conmutativa
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
Significativas.
y asociativa de la multiplicación
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
para mostrar procesos y verificar
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resultados; reconoce mitades y
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
de numeración decimal y las operaciones para realizar
conteo, el concepto de número,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
expresiones matemáticas
razonamientos y procedimientos empleados.
sencillas, propiedades de la suma
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
y la
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, multiplicación, procedimientos de
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cálculos de suma, resta,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de multiplicación sin reagrupación y
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el división exacta (divisor de una
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones cifra)
cotidianas. con números naturales hasta 9
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la 999, para formular y resolver
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de problemas de la vida cotidiana del
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación entorno y explicar de forma
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende razonada los resultados obtenidos.
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones I.M.2.2.4. Opera utilizando la
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar multiplicación sin reagrupación y
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. la división exacta (divisor de una

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar cifra) con números naturales en el

la estructura del sistema decimal de numeración en contexto

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y de un problema del entorno; usa

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para reglas y las propiedades

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos conmutativa

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado y asociativa de la multiplicación

para resolver problemas de situaciones cotidianas. para mostrar procesos y verificar

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resultados; reconoce mitades y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de dobles en objetos. (I.2., I.4.)

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación

intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema CE.M.2.2. Aplica estrategias de
de numeración decimal y las operaciones para realizar conteo, el concepto de número,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los expresiones matemáticas
razonamientos y procedimientos empleados. sencillas, propiedades de la suma
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar y la
la estructura del sistema decimal de numeración en multiplicación, procedimientos de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cálculos de suma, resta,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para multiplicación sin reagrupación y
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos división exacta (divisor de una
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado cifra)
para resolver problemas de situaciones cotidianas. con números naturales hasta 9
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la 999, para formular y resolver
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de problemas de la vida cotidiana del
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación entorno y explicar de forma
intuitiva de las propiedades de las razonada los resultados obtenidos.
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema I.M.2.2.4. Opera utilizando la
de numeración decimal y las operaciones para realizar multiplicación sin reagrupación y
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los la división exacta (divisor de una
razonamientos y procedimientos empleados. cifra) con números naturales en el

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar contexto

la estructura del sistema decimal de numeración en de un problema del entorno; usa

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y reglas y las propiedades

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para conmutativa

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos y asociativa de la multiplicación

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para mostrar procesos y verificar

para resolver problemas de situaciones cotidianas. resultados; reconoce mitades y

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la dobles en objetos. (I.2., I.4.)

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
intuitiva de las propiedades de las CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema conteo, el concepto de número,
de numeración decimal y las operaciones para realizar expresiones matemáticas
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los sencillas, propiedades de la suma
razonamientos y procedimientos empleados. y la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar multiplicación, procedimientos de
la estructura del sistema decimal de numeración en cálculos de suma, resta,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación sin reagrupación y
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para división exacta (divisor de una
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cifra)
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado con números naturales hasta 9
para resolver problemas de situaciones cotidianas. 999, para formular y resolver
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la problemas de la vida cotidiana del
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de entorno y explicar de forma
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación razonada los resultados obtenidos.
intuitiva de las propiedades de las I.M.2.2.4. Opera utilizando la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema multiplicación sin reagrupación y
de numeración decimal y las operaciones para realizar la división exacta (divisor de una
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los cifra) con números naturales en el
razonamientos y procedimientos empleados. contexto

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al de un problema del entorno; usa

estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, reglas y las propiedades

capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y conmutativa

convencionales, e instrumentos adecuados. y asociativa de la multiplicación

La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor para mostrar procesos y verificar

desarrollo del sentido espacial; este proceso debe resultados; reconoce mitades y

basarse, siempre, en valores referenciales. dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes

del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
conteo, el concepto de número,
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número
expresiones matemáticas
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de
sencillas, propiedades de la suma
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos
y la
del entorno y en situaciones
multiplicación, procedimientos de
cotidianas.
cálculos de suma, resta,
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de
multiplicación sin reagrupación y
medición, estimación y comparación, para probar distintas
división exacta (divisor de una
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida,
cifra)
expresando los resultados en las unidades de medida más
con números naturales hasta 9
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.
999, para formular y resolver
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
problemas de la vida cotidiana del
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
entorno y explicar de forma
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
razonada los resultados obtenidos.
convencionales, e instrumentos adecuados.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor
multiplicación sin reagrupación y
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe
la división exacta (divisor de una
basarse, siempre, en valores referenciales.
cifra) con números naturales en el
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes
contexto
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y
de un problema del entorno; usa
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
reglas y las propiedades
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número
conmutativa
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de
y asociativa de la multiplicación
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos
para mostrar procesos y verificar
del entorno y en situaciones
resultados; reconoce mitades y
cotidianas.
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de
medición, estimación y comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, CE.M.2.2. Aplica estrategias de
expresando los resultados en las unidades de medida más conteo, el concepto de número,
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la
multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una
cifra)
con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y
la división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales en el
contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la
multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una
cifra)
con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y
la división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales en el
contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la
multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una
cifra)
con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y
la división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales en el
contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del
tiempo.
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la comparación de la
masa de objetos del entorno,
de la conversión entre kilogramo
y gramo, y la identificación de
la libra como unidad de medida
de masa. (I.2., I.4.)
 CE.M.2.4. Resuelve problemas
cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del
tiempo.
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)

6 En mi país nos divertimos Construir series multiplicativas mediante la M.2.1.25 Relacionar la noción de Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
siempre relación de la suma multiplicación con patrones de sumandos la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,
de sumandos iguales, la representación geométrica iguales o con situaciones de “tantas veces restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas
y la forma tanto”. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
lineal. estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el y la
• Resolver situaciones problemáticas aplicando la M.2.1.25. Relacionar la noción de procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones multiplicación, procedimientos de
multiplicación. multiplicación con patrones de sumandos cotidianas. cálculos de suma, resta,
• Utilizar la moneda para realizar transacciones y iguales o con situaciones de “tantas veces Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación sin reagrupación y
equivalencias tanto”. resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una
monetarias cotidianas. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación cifra)
• Realizar conversiones usuales entre años, meses, intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende con números naturales hasta 9
M.2.1.25. Relacionar la noción de
semanas, días, y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones 999, para formular y resolver
multiplicación con patrones de sumandos
horas, minutos y segundos en situaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar problemas de la vida cotidiana del
iguales o con situaciones de “tantas veces
significativas. oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar de forma
tanto”.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos

la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.4. Opera utilizando la

M.2.1.25. Relacionar la noción de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación sin reagrupación y
multiplicación con patrones de sumandos
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para la división exacta (divisor de una
iguales o con situaciones de “tantas veces
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cifra) con números naturales en el
tanto”.
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado contexto
M.2.3.1. Organizar y representar datos para resolver problemas de situaciones cotidianas. de un problema del entorno; usa

estadísticos relativos al entorno en tablas de Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la reglas y las propiedades

frecuencias, pictogramas y diagramas de resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conmutativa

barras, en función de explicar e interpretar las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación y asociativa de la multiplicación

conclusiones y asumir compromisos intuitiva de las propiedades de las para mostrar procesos y verificar
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema resultados; reconoce mitades y

M.2.1.24. Describir y reproducir patrones de numeración decimal y las operaciones para realizar dobles en objetos. (I.2., I.4.)

geométricos y numéricos con base en sus cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los

Resolver y plantear, de forma individual o razonamientos y procedimientos empleados.

grupal, problemas que requieran el uso de Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

sumas y restas con números hasta de cuatro la estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,

cifras, e interpretar la solución dentro del los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y expresiones matemáticas

contexto del problema. Atributos. divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para sencillas, propiedades de la suma

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos y la

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado multiplicación, procedimientos de

para resolver problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma, resta,

M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación sin reagrupación y

años, meses, semanas, días, horas, minutos y resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una

segundos en situaciones significativas. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación cifra)

intuitiva de las propiedades de las con números naturales hasta 9

M.2.2.18. Leer horas y minutos en el reloj
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema 999, para formular y resolver
analógico.
de numeración decimal y las operaciones para realizar problemas de la vida cotidiana del

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los entorno y explicar de forma

razonamientos y procedimientos empleados. razonada los resultados obtenidos

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la

la estructura del sistema decimal de numeración en multiplicación sin reagrupación y

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y la división exacta (divisor de una

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para cifra) con números naturales en el

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos contexto

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado de un problema del entorno; usa

para resolver problemas de situaciones cotidianas. reglas y las propiedades

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la conmutativa

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de y asociativa de la multiplicación

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación para mostrar procesos y verificar

intuitiva de las propiedades de las resultados; reconoce mitades y

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema dobles en objetos. (I.2., I.4.)
de numeración decimal y las operaciones para realizar
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. CE.M.2.2. Aplica estrategias de

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, conteo, el concepto de número,

comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos expresiones matemáticas

(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias sencillas, propiedades de la suma

simples y gráficos sencillos y la

relativos a situaciones familiares. multiplicación, procedimientos de

Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se cálculos de suma, resta,

trata de que utilice la Matemática para comprender la realidad social que multiplicación sin reagrupación y

le rodea. división exacta (divisor de una

Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la cifra)

posibilidad de desarrollar y practicar valores como con números naturales hasta 9

el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer 999, para formular y resolver

representaciones gráficas en la escuela o en la casa, fomentando la problemas de la vida cotidiana del

atención, dedicación y el gusto por aprender. entorno y explicar de forma

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos

la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.4. Opera utilizando la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación sin reagrupación y

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para la división exacta (divisor de una

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cifra) con números naturales en el

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado contexto

para resolver problemas de situaciones cotidianas. de un problema del entorno; usa

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la reglas y las propiedades

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conmutativa

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación y asociativa de la multiplicación

intuitiva de las propiedades de las para mostrar procesos y verificar

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema resultados; reconoce mitades y

de numeración decimal y las operaciones para realizar dobles en objetos. (I.2., I.4.)

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los

razonamientos y procedimientos empleados.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
conteo, el concepto de número,
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
expresiones matemáticas
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
sencillas, propiedades de la suma
convencionales, e instrumentos adecuados.
y la
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe multiplicación, procedimientos de
basarse, siempre, en valores referenciales. cálculos de suma, resta,
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes multiplicación sin reagrupación y
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y división exacta (divisor de una
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. cifra)
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número con números naturales hasta 9
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de 999, para formular y resolver
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos problemas de la vida cotidiana del
del entorno y en situaciones entorno y explicar de forma
cotidianas. razonada los resultados obtenidos
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de I.M.2.2.4. Opera utilizando la
medición, estimación y comparación, para probar distintas multiplicación sin reagrupación y
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, la división exacta (divisor de una
expresando los resultados en las unidades de medida más cifra) con números naturales en el
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. contexto
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al de un problema del entorno; usa
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, reglas y las propiedades
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y conmutativa
convencionales, e instrumentos adecuados. y asociativa de la multiplicación
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor para mostrar procesos y verificar
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe resultados; reconoce mitades y
basarse, siempre, en valores referenciales. dobles en objetos. (I.2., I.4.)
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. CE.M.2.5. Examina datos

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número cuantificables del entorno cercano

aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de utilizando algunos recursos

tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos sencillos de recolección y

del entorno y en situaciones representación gráfica

cotidianas. (pictogramas y diagramas de

Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de barras), para interpretar y

medición, estimación y comparación, para probar distintas comunicar, oralmente y por

estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, escrito, información

expresando los resultados en las unidades de medida más y conclusiones, asumiendo

adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. compromisos.

I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del
entorno inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y
asume compromisos. (I.3.,
J.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,
expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma
y la
multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una
cifra)
con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
 para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del
tiempo.
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de
tiempo y la lectura del reloj
analógico para describir sus
actividades cotidianas. (J.2., I.3.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del
tiempo.
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de
tiempo y la lectura del reloj
analógico para describir sus
actividades cotidianas. (J.2., I.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

● Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 3ro El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
● Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en

● Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. algunos casos los mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.

● Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
● Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
● Educación de Ecuador.

Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):Mabel Valarezo Villegas NOMBRE: Lcdo. Michael Bajaña Villegas. NOMBRE: Msc. Carmen Flores Perez

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: