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INTRODUCCION
Entender que evaluar el currículo y las instituciones educativas es
comenzar a mejorarlas, es un punto de partida importante que implica
tratar de sacar a la evaluación del lugar del "control" en el que
tradicionalmente se le había ubicado, para considerarla como un insumo
imprescindible para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad
educativa Dentro del campo de la evaluación educativa, evaluación
curricular es seguramente la de menor desarrollo, tanto desde la teoría
como desde la práctica. Esto está en relación con la corta historia del campo
del currículo y al mismo tiempo, con el rápido desarrollo de nuevas teorías
que permiten realizar otras miradas sobre él, poniendo en cuestión las
concepciones tradicionales ligadas al enfoque instrumental y técnico, que
fuera hegemónico por mucho tiempo.
Si bien el discurso pedagógico actual, y especialmente la producción teórica
del campo curricular, muestran avances y cambios profundos de gran
riqueza que nos han llevado a plantear una concepción curricular y por lo
tanto de la evaluación desde una perspectiva comprensiva, "en la práctica
en las aulas la evaluación evidencia una servidumbre al servicio de otras
políticas y de otras ideas selección, jerarquización, control de conducta. etc
(J. G. Sacristan, 1992)
JUSTIFICACIÓN:
Para la evaluación del currícdo se debe tener en cuenta si se ha
diseñado herramientas que permitan medir la calidad de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, así como, verificar si la metodología, didáctca y
estrategias pedagógicas que implementan los docentes logran una
formación integral.
La evaluación del currículo debe ser permanente y sistémica, ya que
esta permite realizar un diagnóstico de la realidad que va a permitir valorar,
identificar y organizar aspectos a intervenir y que la toma de decisiones se
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realice de una manera estructurada y pertinente en pro de una mejora
continua del currículo.
OBJETIVOS
Determinar la pertinencia de conservar, modftar el plan de
estudios con relación al contexto.
Evaluar la pertinencia de los elementos del currículo de acuercb a los
resultados obtenidos y la vigencia de los mismos en el contexto de actuación del
plan de estudios.
CRITERIOS EMPLEADOS
a) Congruencia de la propuesta curricular
Analizar el equilibrio entre los diferentes elementos que la integran
(objetivos, contenidos, formatos curriculares, etc. confrontándolos con los
fundamentos y con el perfil profesional que se pretenda, a fin de detectar
omisones, incongruencias, contradicciones que puedan afectar a la calidad de la
propuesta
b) La viabilidad de la propuesta curricular
Requiere del estudio de los requerimientos de la propuesta y de su relación
con los recursos materiales y humanos existentes, como así también las formas de
organización y funcionamiento institucional, a efectos de ir produciendo los
cambios necesarios y la reorganización de los recursos existentes o la búsqueda de
otros nuevos
e) La evaluación de los resultados del diseño y desarrollo curricular
Tal corno 10 había expresado anteriormente, además de la evak•adón
intrínseca, la evaluación curricular debe prever evaluación externa, la que se
refiere principalmente al impacto profesional y social que puede tener el
egresado.
MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR: CIPR
El modelo de evaluación curricular con el que se abordó este trabajo de
profundización es el propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1989) denominado
CIPP (contexto, input, proceso, producto) en el que se asume la evaluación como
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un proceso que permite, identficar, obtener y propordonar información relevante
sobre un determinado programa de sus componentes, para emitir juicios de valor
y tomar decisiones frente al objeto de estudio. El propósito del modelo CIPP no es
demostrar sino perfeccionar el objeto evaluado.
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Cabe anotar, que Stufflebeam y Shinkfield (1989) exponen que el
modelo CIPP pronueve el desarrolo y ayuda a dtectiws y en genera a 106
responsables de una institución a obtener y utilizar una información
continua y sistemática con el fin de satisfacer las necesidades más
importantes de las personas a quien se les brinda el servicio o, al menos,
hacer lo posible con los recursos de que se disponga.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
No hay duda que los objetivos, pero en este caso la finalidad
estará íntimamente ligada a la necesidad de poseer información acerca
de lo que ocurre en las instituciones educativas con relación a las
acciones de enseñar y de aprender teniendo como marco referencial a
una propuesta curricular que da sentido a estas [Link]
La interpretación de la información obtenida,
servirá para orientar el proceso de toma de decisiones.
¿QUÉ EVALUAR?
NO resulta sencillo determinar que 10 que se quiere evaluar es los contenidos
acerca del currículo dada la complejidad y amplitud que implica.
¿CÓMO EVALUAR?
El problema metodológico estrategias e instrumentos que en primer lugar
hay que reconocer que no existe una cultura que genere la necesidad de obtener
la de marEra rigtrosa, constmte y sisternatüada en gerwrd la
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información circula de manera oral, espontánea y por lo tanto restringida a
quienes terEr accex) a ela, y sh se preveal forrnas de y sistematización
adecuados, y menos aún de utilización y divulgación pertinentes.
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INSTRUMENTO
Encabezado instrucciones: Evaluación agricular aplicada a institución educativa Compartir
uerdo IED
Indicador nta, item
NO incluyen la capacidad
ni procesos de
actualización
permanentes, salvo en
los casos que el docente
Nivel de actualización de la Siguen los parárnetros individualmente decide
enseñanza establecidos el MEN realizar
Los planes de estudios Existe poca participación en
constituyen una guia general el diseño curricular de/
de orientación personal docente y del
destinada a proporcionar al representante del sector
estudiante principios básicos productivo empresarial,
de las diversas materias que padres de familia y la
Grado de inariedad se ofrecen. comunidad en neral.
Los docentes hacen uso de
las TIC en pocas ocasiones
Este tipo de investigación siendo esta una gran
presencia de contenidos no está del todo limitación dada la propuesta
actuales: TIC. metodología contemplada en el PEI ni en pedagógica de la institución
de investigación. temas, el diseño del curriculo como ligada fuertemente con el
éticos, sociales. tal. sector oductivo laboral
La posibilidad de trabajar
con la innovación, la
investigación y el desarrollo:
es muy limitada, los
procesos alcanzan a cubrir
NO existen fuertes las exigencias para
programas de promoción y establecer vínculos que
Estrategias didácticas más estimulación de la favorezcan la innovación
ralizadas creatividad y la innovación tecnol
Internamente en la
Actividades de formación y Algunos docentes dan
institución se han abierto
actualización didáctica de continuidad a los
espacios para la formación.
los docentes aprendizajes estos les
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brindada por miembros de la
comunidad docente
especialistas en el manejo de aprenden y los incorporan a
recursos su traba
CONCLUSION
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La evaluación curricular es un proceso fundamental para las instituciones
educativas; ya que permite establecer la relevancia social, la eficiencia, eficacia y
efectividad de las acciones desarrolladas de las escuelas este proceso permitió
adquirir la experticia como evaluadores curriculares; además que se logró el
por de la comunidad educativa gracias al compromiso mostrado en cada
una de las etapas 0 fases. Así mismo, es importante establecer adecuaciones
curriculares o lineamientos para la atención de la población con NEE, teniendo en
cuenta 10 estipulado en el PEI sobre las políticas de inclusión, para que su
propuesta curricular tenga el éxito que se espera, en esto sentido el MEN (2007)
expresa que: Esto implica, el desarrollo de un conjunto
articulado y coherente de políticas referidas, entre Otros aspectos, a una
propuesta curricular pertinente y relevante inscrita en una visión compartida, que
facilita el dialogo entre los diferentes niveles educativos, estrategias pedagógicas
variadas y complementarias que atiendan debidamente la especificidad de cada
estudiante disponer de infraestructura fí±a y de materiales didácticos alineados
con el proyecto pedagógico, apoyar permanentemente a los docentes en sus
aulas para que efectivamente puedan desarrollar los currículos, y dialogar y
entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en
los nivele locales, 10 cual propicia en los docentes el desarrollo de las
Competencias de análisis evaluación y síntesis de la información pensamiento
estratégico de modo que genere nuevo conocimiento aplicable al entorno laboral
y social ambos sometidos a un proceso de cambio continuo.
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