MÓDULO

ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL DE

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P
¡A transformar la convivencia escolar!

CAJA DE HERRAMIENTAS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL, CIUDADANA Y ESCUELAS COMO TERRITORIOS DE PAZ
MÓDULO
ESTRATEGIA RESPUESTA
INTEGRAL DE ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA RIO-P
CAJA DE HERRAMIENTAS DEL
PROGRAMA INTEGRAL DE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL,
CIUDADANA Y ESCUELAS COMO
TERRITORIOS DE PAZ
Alcaldesa Mayor de Bogotá D.C.
Claudia Nayibe López Hernández

Secretaria de Educación
Edna Cristina Bonilla Sebá

Subsecretaria de Integración
Interinstitucional
Deidamia García Quintero

Directora de Participación y Relaciones

Interinstitucionales
Támara Paola Ávila Hernández

Jefe de la Oficina para la Convivencia

Escolar
Andrés Felipe Avendaño Herrera

Creación de contenidos
Dario Armando Rojas López
Juana Valentina Pérez Méndez
Nathaly Alejandra Lemus Moreno
Rodolfo Esteban Rodríguez Fernández
María Camila Garavito Ayala
Yessica Lizeth Mojica Valentín
Andrés Leonardo Urrea Velásquez
Diana Alexandra Rueda Riveros
Elba Lorena Vargas Vargas
Lidia Cecilia Rodríguez Contreras
Daniel Andrés Leguizamón Hernández
Edna Rocío Vanegas Mogollón
Susana Liz Domínguez Rosales
Laura Melisa Barón Motta
Viviana Marcela Herrera Peña
Cindy Paola Bobadilla Moreno
Martha Liliana Rengifo Montealegre

Revisión de textos y corrección de estilo

Andrea Natalia Rodríguez Infante
Anais Verónica Cortés Carreño

Diseño y diagramación
Alexander Mora

ISBN: 978-628-7627-26-0

Bogotá D.C., 2023

MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Contenido

Presentación 11
1. ¿Qué nos proponemos transformar? 12
2. ¿Cómo construimos la caja de herramientas? 12
3. ¿Cómo está compuesta la caja de herramientas? 13
4. ¿Cuál es el modelo pedagógico que orienta la caja de herramientas? 13
5. ¿Cuál es la ruta pedagógica de cada una de las actividades propuestas? 14
6. ¿Cuáles son las capacidades socioemocionales y ciudadanas que podemos 15
fortalecer?
Línea temática 1. Prevención de la agresión y el acoso escolar 16
Actividad 1. El muro contra el acoso escolar 19
Actividad 2. Entre todas y todos decimos basta al acoso escolar 25
Actividad 3. La bitácora de la diferencia 31
Proyecciones y desafíos 38
Referencias bibliográficas 39
Línea temática 2. Prevención del consumo de sustancias psicoactivas 40
Actividad 1. Familias y crianzas seguras 44
Proyecciones y desafíos 53
Referencias bibliográficas 54
Línea temática 3. Promoción de la salud mental y prevención de las 55
conductas suicidas
Actividad 1. De los sueños a la prevención de las conductas suicidas 59
Actividad 2. Primero Auxilios Psicológicos: somos redes de cuidado 66
Proyecciones y Desafíos 73
Referencias bibliográficas 74
Línea temática 4. Promoción de los derechos sexuales y reproductivos y 75
prevención de las violencias basadas en género y violencias sexuales
Actividad 1. Derrumbando estereotipos 78
Actividad 2. Sistema sexo - género 83
Actividad 3. Tipos de violencias 89
Actividad 4. Nuevas masculinidades y sororidad 95
Proyecciones y desafíos 101
Referencias bibliográficas 102
Bibliografía general 103

5
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Docentes y docentes orientadores (as) de la Secretaría de Educación del

Distrito participantes en los grupos de discusión para la definición de los
contenidos temáticos

Línea temática 1. Prevención de la agresión y el acoso escolar

Localidad Bosa Localidad Engativá

Colegio Carlos Pizarro León Gómez (IED) Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez (IED)
Andrea Catalina Ruiz Pérez Gladys Stella Romero Balceros
Liliana Angélica Contreras Pardo Marlen Leguizamón
Colegio Ciudadela Educativa De Bosa (IED) Colegio Miguel Antonio Caro (IED)
Alexandra López Chivata Ligia Moreno Layton
Colegio German Arciniegas (IED) Colegio Nueva Constitución (IED)
Sandra Liliana Serrano Sanabria Claudia Esperanza Chacón Ríos
Colegio Grancolombiano (IED) Myrtha Esperanza Ortiz Diaz
Felisa Adriana León Velásquez Colegio Republica De Bolivia (IED)
Sonia Osorio Novoa Adriana Constanza Muñoz Cifuentes
Wendy Ordoñez Colegio Robert F. Kennedy (IED)
Colegio Kimi Pernía Domico (IED) Marlen Valbuena Moscoso
Ana Yisol Moreno Gutiérrez
Jairo Fabian Murillo Rodríguez Localidad Kennedy
Jorge Eliécer Martínez Bustos Colegio Paulo Vi (IED)
Colegio Nuevo Chile (IED) Sandra Marcela Avellaneda
Alejandra Salazar Beltrán
Alejandro Romero Hernández Localidad Los Mártires
Andrea Ximena Valderrama Colegio Liceo Nacional Antonia Santos (IED)
Colegio Porfirio Barba Jacob (IED) Eliana Vanegas Pérez
Laima Fernanda Góngora López
Martha Murcia Localidad Suba
Colegio Villas Del Progreso (IED) Colegio Alberto Lleras Camargo (IED)
Lady Vanessa Pineda Lee Jenny Briceño Montaña
Myriam Carrillo
Localidad Ciudad Bolívar Wilma Lucia Diaz Rodríguez
Colegio Canadá (IED) Colegio Bilbao (IED)
Larry Yesid Villegas Riveros Liliana Riveros Pérez
Marizel Bernal Marjorie Castro Coronado
Milady Gisseth Cerquera Mosquera Colegio La Toscana - Lisboa (IED)
Colegio El Ensueño (IED) Fabiola Parra P.
Luz Stella Ramírez Becerra María Deisy Barrera Rojas
Colegio El Tesoro De La Cumbre (IED) Colegio Nueva Colombia (IED)
Ans Consuelo Balaguera Solano Adriana Rodríguez
Colegio Guillermo Cano Isaza (IED) Sonia Camacho Quintero
Angela Cortes Yuly Maidet Solano Ángel
Colegio Paraíso Mirador (IED) Colegio Nueva Zelandia (IED)
Nathalya Alejandra Luque Rodríguez Ana Peña Solano
Pilar De Los Ángeles Riveros Darlene Isabel Chico Yate
Colegio Rodrigo Lara Bonilla (IED) Colegio Republica Dominicana (IED)
Emilce Cortes González Martha Galvis Osorio
María Helena Alvarado Padilla Colegio Tibabuyes Universal (IED)
Marlén Sandoval Doris Consuelo Nieto Monclou
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Lizeth Moreno
Alis Adriana González Plazas Tatiana Bernal
Rosalba Sandino Alfaro Colegio Villa Elisa (IED)
Karina Paola Canchila Arrieta

6
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Localidad Usme Colegio Ofelia Uribe De Acosta (IED)

Colegio Diego Montaña Cuellar (IED) Ana María Ramírez
Angela Patricia Riveros Torres Carolina Salas Duran
Eddy Johanna Báez Hernández Claudia Rocío López Cubillos
Martha Viviana Benavides Poveda Ginett Milena Castillo Salcedo
Tatiana Alexandra Álvarez Rojas María Cristina Pérez Avendaño
Colegio Nueva Esperanza (IED) Sandra Rangel Pinto
Alejandro Alberto Littmann Plazas Solanyi Esteban Silva
Amanda Delgado Munevar Colegio Santa Librada (IED)
Nidia Arguello Ingrid Tatiana Villamil Rodríguez
Sonia Yiscela Martínez Cardozo Colegio Usminia (IED)
Yolima Pedraza Fajardo

Línea temática 2. Prevención del consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA)

Localidad San Cristóbal Colegio Tom Adams (IED)

Colegio Francisco Javier Matiz (IED) Sandra Viviana Serrano Sánchez
Gineth Torres
Ruby Acosta Fuentes Localidad Engativá
Colegio Los Alpes (IED) Colegio Magdalena Ortega De Nariño (IED)
Libia Luz Barbetti Moncayo Luis Manuel Velásquez Guerra
Consuelo Salgado Suárez Jacqueline Galindo Pinzón
César Augusto Acosta Ospina
Colegio San José Sur Oriental (IED) Localidad Suba
María Cristina Amortegui R. Colegio Gerardo Paredes (IED)
Colegio Técnico Tomas Rueda Vargas (IED) Yeison Albeiro Olarte Ramírez
Martha Patricia Castro Bermúdez Colegio Juan Lozano Y Lozano (IED)
Rosa Elena Villa F. Luz Tatiana Miranda Melo
Felipe Arcos
Localidad Usme
Colegio Almirante Padilla (IED) Localidad Teusaquillo
Johanna Rodríguez Arciniegas Colegio Técnico Palermo (IED)
Rosalba Varela Reyes Alex Mauricio Ramírez Guerrero
Colegio El Uval (IED)
Lina Vanessa Archila Bueno Localidad Los Mártires
Colegio Ricaurte (IED)
Localidad Tunjuelito Jaidive Cardozo Buitrago
Colegio Isla Del Sol (IED)
Dulcy Linda Rodríguez Zarta Localidad Antonio Nariño
Colegio Guillermo León Valencia (IED)
Localidad Bosa Viviana M. Monzón Torres
Colegio Francisco De Paula Santander (IED) Mónica Guerrero Galeano
Henry Ayala Velandia Sonia Usma
Colegio Jorge Isaacs (IED) Teresita Jácome
Claudia Liliana Duarte Vargas Mireya Díaz Martínez
Andrés Mauricio Martín Peña
Colegio Parques De Bogotá (IED) Localidad Rafael Uribe Uribe
Katherin Julieth Camacho joya Colegio Clemencia De Caycedo (IED)
Johanna Andrea Alvarado Rincón Olga Lucía Alfonso Nieto
Sandra Patricia Romero Romero
Localidad Kennedy Yenny Judith Pedreros Moreno
Colegio Jaime Hernando Garzón Forero (IED) Juan Pablo Moreno
Kelly Dyana Ordoñez Rojas Colegio Marruecos y Molinos (IED)
Colegio La Amistad (IED) Omaira Carrillo Daza
Magda Parra Leidy Carolina Ochoa Ochoa
Cesar Omár Fernando Niño Nieto Jeisson Fredy Alexander Ortiz Quiroz
Luis Fernando Bello Martínez

7
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Localidad Ciudad Bolívar Colegio El Minuto De Buenos Aires (IED)

Colegio Cedid Guillermo Cano Isaza (IED) Juana Lorena Homes Borda
Daissy Sohed Hernández Peña Mery Giselle González Méndez
Leidy Paola Serrano Cárdenas
Claudia Patricia González Amórtegui

Línea temática 3. Promoción de la salud mental y prevención de la conducta suicida

Localidad Antonio Nariño Colegio Rural Pasquilla (IED)

Colegio Francisco De Paula Santander (IED) Mery Giselle González Méndez
Sonia López Hernández
Colegio Guillermo León Valencia (IED) Localidad Engativá
Teresita Jacome Colegio General Santander (IED)
Viviana Mercedes Monzón Torres
Localidad Bosa Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez (IED)
Colegio Carlos Pizarro León Gómez (IED) Gladys Stella Romero Balceros
Andrea Catalina Ruiz Pérez Colegio Nidia Quintero De Turbay (IED)
Carlos Hernando Méndez García Bertha Herly Sánchez Peña
Clara Inés Montaño Garnica Carlos Astaiza Castillo
Jessica Johana Forero Villamil Luz Marina Acosta Mora
Saúl Bermúdez
Colegio Ciudadela Educativa De Bosa (IED) Localidad Fontibón
Alexandra López Chivata Colegio Carlo Federici (IED)
John Alexander Cárdenas Diaz Erika Briceño Acero
Pablo Emilio Ortega González Colegio Instituto Técnico Internacional (IED)
Colegio El Porvenir (IED) Diana Marcela Rivera Oliveros
Johanna Patricia Vargas Guarín
Colegio Francisco De Paula Santander (IED) Localidad Kennedy
Henry Ayala Colegio Hernando Duran Dussan (IED)
Colegio German Arciniegas (IED) Carol Vanessa Huerfia Garces
Luz Deyanira Cuervo Gutiérrez Diana Patricia Varón Pérez
Colegio Kimi Pernía Domico (IED) Milena Cortés Cortés
Adriana Rodríguez Valbuena Colegio INEM Francisco De Paula Santander
Ana Yisol Moreno Gutiérrez (IED)
Jairo Fabián Murillo Rodríguez Jazmín Emilce Cordero García
Jorge Eliécer Martínez Bustos Nidia Reina Bogotá
Colegio La Floresta Sur (IED)
Localidad Ciudad Bolívar Rosario Rodríguez M.
Colegio Arborizadora Baja (IED) Colegio San José De Castilla (IED)
Diana María Cofles Estupiñán Luz Myriam Vanegas
Colegio Ciudad De Montreal (IED)
María Del Pilar Ávila Ruiz Localidad Los Mártires
Yury Andrea Barrantes Garavito Colegio Liceo Nacional Antonia Santos (IED)
Colegio El Minuto De Buenos Aires (IED) Eliana Vanegas Pérez
Juana Lorena Homes Borda
Colegio Guillermo Cano Isaza (IED) Localidad Rafael Uribe Uribe
Angela Bibiana Cortés Gómez Colegio Enrique Olaya Herrera (IED)
Colegio Paraíso Mirador (IED) Martha Patricia Torres Sabogal
Rosa Isabel Bohórquez Correa Milena Margoth Mora Torres
Vera Judith Parejo Meza Sandra Patricia Soler Aponte
Colegio Rafael Uribe Uribe (IED) Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED)
Diana Marcela Pardo Rodríguez Angelica María Gallego Martínez
Colegio Rodrigo Lara Bonilla (IED) Colegio San Agustín (IED)
Blanca Rocío Gereda Antolinez Ludy Del Socorro Avendaño Mora
Emilce Cortés González Yeny Alexandra Castro Londoño
Jonathan Alfonso Escobar Díaz

8
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Localidad San Cristóbal Localidad Tunjuelito

Colegio Manuelita Saenz (IED) Colegio Centro Integral Jose Maria Córdoba
Angelica María Giraldo Sanabria (IED)
Flor Marina Rozo Vargas Elizabeth Suárez Rada
Guillermo Escobar Perdomo Colegio Rafael Uribe Uribe (IED)
Juan Carlos Hernández Figueroa Ferley Navarrete
Lubi Granada Angulo
Luisa Fernanda Del Pilar Sarmiento Vargas Localidad Usaquén
Colegio Republica Del Ecuador (IED) Colegio Unión Colombia (IED)
Luz Patricia Sánchez Linares Diana Clemencia Montealegre Pedroza

Localidad Santa Fé Localidad Usme

Colegio Antonio José Uribe (IED) Colegio Estanislao Zuleta (IED)
Lina Maritza Santos Sánchez Luisa Fernanda Guarín Castro
María Teresa Sierra Corredor
Localidad Suba Olga Lucia Bocanegra Carrillo
Colegio Aníbal Fernández De Soto (IED) Tyrone Vargas Moreno
Cecilia Buitrago Colegio Miguel De Cervantes Saavedra (IED)
Sandra Alarcón Vergara Ángel María Alvarado Ávila
Colegio El Salitre - Suba (IED) Daniel Gutiérrez Rodríguez
Dolly Jeannette López Z. Sandra Milena Turriago Peña
Colegio Filarmónico Simón Bolívar (IED) Colegio Paulo Freire (IED)
Alba Inés Castillo Triana Luisa Fernanda Nivia Medina
Alexis Samper Barbosa Norma Leonor Roncancio Ramírez
Ana María Ospina Olmo Jesús Sierra Moreno
Martha Cecilia Zapata Rozo Colegio San Cayetano (IED)
Natalia Niuman Brenda Vanessa Silva Suarez
Colegio Juan Lozano Y Lozano (IED) Harvey Alonso Diaz Molina
Luz Tatiana Miranda Melo María Cristina Barrera Holguín
Nidia Astrid Suárez Mesa Nelsy Lorena Aros Dueñas
Colegio La Toscana - Lisboa (IED)
Gladys Elvira Murcia Paiba
Karen Paola Osma Cantor
Maria Deisy Barrera Rojas

Línea temática 4. Promoción de derechos sexuales y derechos reproductivos y

prevención de violencias basadas en género

Localidad Ciudad Bolívar Localidad Kennedy

Colegio Paraíso Mirador (IED) Colegio Gabriel Betancourt Mejía (IED)
Eliana Vanegas Pérez Angélica Monastoque
Nathalya Luque Daniel Villalba Huertas
Pilar de los Ángeles Riveros quintero David Rincón Flórez
Rosa Isabel Bohórquez Correa Lina Vega
Vera Judith Parejo Meza Colegio Hernando Duran Dussan (IED)
Diana Marcela Rivera Oliveros
Localidad Engativá Diana Patricia Varón Pérez
Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez (IED)
Marlén Leguizamón Localidad Tunjuelito
Martha Isabel Naranjo Barrera Colegio INEM Santiago Pérez (IED)
Myriam Velásquez July Andrea Páez Ríos
Colegio Tabora (IED) Olga Lucía Romero Rodríguez
Yenny Constanza Alba Tamayo Oscar Bautista Angarita

9
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Presentación
La estrategia RIO-P – Respuesta Integral de Orientación Pedagógica - es una de las cuatro
estrategias del Programa Integral de Educación Socioemocional, Ciudadana y Escuelas
como Territorios de Paz, el cual tiene como objetivos promover una educación integral en
la que se privilegie la formación del SER y el SABER desde una perspectiva de «Buen vivir»¹
y, en esta misma línea, desarrollar y fortalecer capacidades socioemocionales y ciudadanas
en las personas que habitamos la escuela y los territorios, considerando que estas tienen
un lugar preponderante en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en los
espacios convivenciales en donde tejemos nuestras experiencias, relaciones, vínculos y
afectos.

Por otro lado, desde la estrategia RIO-P consideramos la convivencia como un proceso de
interacción basado en relaciones ejercidas sin presión ni dominación, donde se establecen
consensos sobre los acuerdos que guían el vivir juntos. En este marco, la convivencia se
caracteriza por ser dinámica, constante y cotidiana (SED, 2014). Asimismo, reconocemos
que esta se da en escenarios diversos y que el conflicto, entendido como la existencia
de puntos de vista divergentes ante una misma situación, es inherente a las interacciones
sociales.

Por tal razón, la propuesta pedagógica de RIO-P hace énfasis en las interacciones que se
dan entre los actores de las comunidades educativas, promoviendo que estas conduzcan
a la construcción de acuerdos, el reconocimiento mutuo, el diálogo, a aprender de la
diversidad y la construcción permanente en el vivir con otras personas, desde el ejercicio
de la corresponsabilidad buscando el goce efectivo de derechos de las niñas, niños y
adolescentes. Dicho de otro modo, consideramos que la convivencia es una condición
necesaria y en estrecha relación con la participación, la democracia, la ciudadanía y la
construcción de paz (SED, 2018 p. 13).

En ese sentido, en el marco de la estrategia RIO-P hemos construido de manera participativa

con instituciones oficiales de la ciudad de Bogotá, el presente módulo denominado ¡A
transformar la convivencia escolar! como parte de la caja de herramientas del Programa
Integral de Educación Socioemocional, Ciudadana y Escuelas como Territorios de Paz que,
como su nombre lo dice, tiene como propósito contribuir a la transformación colectiva y
participativa de la convivencia escolar, por medio del acompañamiento a los colegios en
sus acciones pedagógicas para la promoción de derechos y la prevención de vulneraciones
y, asimismo, para el fortalecimiento de capacidades socioemocionales y ciudadanas de la
comunidad educativa.

Dicho esto, te invitamos a que conozcamos: 1) ¿Qué nos proponemos transformar?,

2) ¿Cómo construimos el módulo?, 3) ¿Cómo está compuesto el módulo?, 3) ¿Cuál es
el modelo pedagógico que orienta el módulo?, 5) ¿Cuál es la ruta pedagógica de cada
una de las actividades propuestas?, y 6) ¿Cuáles son las capacidades socioemocionales y
ciudadanas que podemos fortalecer?

1. Es el planteamiento de pueblos ancestrales que habitan Los Andes, para construir una relación armoniosa, respetuosa y equilibrada entre los seres humanos con
la naturaleza.

11
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

1. ¿Qué nos proponemos transformar?

El módulo ¡A transformar la convivencia escolar! busca acompañarnos en procesos
pedagógicos para fortalecer y transformar colectivamente la convivencia escolar, a través
de ejercicios reflexivos con los cuales avanzaremos hacia:

• Repensarnos las relaciones sociales que construimos cotidianamente, para cambiar

prácticas asociadas a la jerarquización o superioridad sobre todo hacia personas por
su color de piel, su género, clase o sexualidad; la superioridad del ser humano sobre
la tierra y el territorio; o la superioridad de la racionalidad sobre las emociones, la
espiritualidad y los saberes populares.

• Reconocer las subjetividades e incorporar formas de sentir y de pensar corresponsables,

solidarias y no violentas.

• Generar y promover acciones en el día a día para la promoción de derechos integrales

y la prevención de vulneraciones y violencias.

• Valorar y reconocer a todas las personas independientemente de sus historias vitales e

identidades, en coherencia con los enfoques de géneros y diferenciales.

• Garantizar una participación de toda la comunidad educativa en la construcción de

acuerdos de convivencia.

• Promover un ambiente protector desde la escuela para el cuidado de la salud mental y

el buen vivir de toda la comunidad educativa.

• Asumirnos como iguales en un doble rol: por un lado, como multiplicadores de

nuestras experiencias y conocimientos, y por el otro, como aprendices frente a los
saberes de las demás personas.

• Fortalecer una educación socioemocional que permita la reflexión de los contextos

en que vivimos para agenciar procesos de cambio en el aula, la familia, la escuela, el
barrio y la ciudad.

2. ¿Cómo construimos el módulo?

¡A transformar la convivencia escolar! fue una apuesta de construcción de conocimiento
desde los diversos actores educativos que hacemos parte de la comunidad educativa. Por
un lado, la Secretaría de Educación del Distrito, desde el Programa Integral de Educación
Socioemocional, Ciudadana y Escuelas como Territorios de Paz, su estrategia RIO-P y
la Oficina para la Convivencia Escolar dispuso de un equipo pedagógico y psicosocial
especializado en la promoción de derechos integrales, sexuales y reproductivos y en la
prevención de la agresión y el acoso escolar, el consumo de sustancias psicoactivas (SPA),
las conductas suicidas y las Violencias Basadas en Género (VBG) y Violencias Sexuales
(VS)¸quienes convocaron, lideraron y materializaron las ideas en torno a cada una de las
temáticas abordadas.

Por otro lado, las instituciones educativas participaron en respuesta a una convocatoria
abierta en uno (1) o dos (2) grupos de discusión por cada línea temática, a través de la voz
de docentes orientadores (as), docentes de aula y en algunas oportunidades también de

12
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

estudiantes, quienes aportaron sus saberes y sus percepciones según su propia experiencia
territorial, en la definición de los contenidos temáticos de esta caja de herramientas. De
este modo, el primer grupo de discusión consistió en la identificación de necesidades y
factores de riesgo y protectores presentes en las comunidades educativas frente a cada
una de las temáticas trabajadas. Mientras que, el segundo encuentro permitió la definición
y selección de los contenidos temáticos y áreas de gestión a priorizar, según las fortalezas
y las oportunidades establecidas desde el primer ejercicio de discusión. No obstante, en
cada una de las líneas temáticas profundizaremos en los principales hallazgos.

Sin embargo, este módulo estaría incompleto sin la voz de las y los estudiantes, por eso,
invitamos a utilizarla en las instituciones educativas y que se convierta en un medio para
conocer las anécdotas, experiencias, tabúes, miedos e interpretaciones del mundo que
tienen las niñas, niños y adolescentes de la ciudad de Bogotá, ya que al comprender en
conjunto estos elementos, nos permitirá tener un panorama más amplio para fortalecer las
acciones de promoción y prevención.

3. ¿Cómo está compuesto el módulo?

Como se muestra en la Figura 1, el módulo está compuesto por cuatro líneas temáticas:
1) Prevención de la agresión y el acoso escolar; 2) Prevención del consumo de sustancias
psicoactivas (SPA); 3) Promoción de la salud mental y prevención de las conductas suicidas;
y 4) Promoción de Derechos Sexuales y Reproductivos (DSR) y prevención de Violencias
Basadas en Género (VBG) y Violencia Sexual (VS) y, a su vez, cada línea temática se compone
por una (1) a cuatro (4) actividades para llevar a cabo con diferentes áreas de gestión de la
comunidad educativa, dentro de las que se incluye la académica, directiva y comunitaria.

Figura 1. Líneas temáticas del módulo ¡A transformar la convivencia escolar!

Módulo
¡A transformar la
convivencia escolar!

Línea temática 1. Línea temática 2. Línea temática 3. Línea temática 4.

Prevención de la Prevención del Promoción de la Promoción de los
consumo de salud mental y
agresión y el acoso sustancias prevención de las DSR y Prevención
escolar. de VBG y VS.
psicoactivas. conductas suicidas.

4. ¿Cuál es el modelo pedagógico que orienta el módulo?

El modelo pedagógico que guía ¡A transformar la convivencia escolar! está orientado
desde la pedagogía crítica en complementariedad con concepciones cercanas a la
educación popular (SED, 2021). Desde la pedagogía crítica, entendemos la educación como
una posibilidad de transformar la realidad, a partir del cuestionamiento y la comprensión
de los factores que han permitido la reproducción de múltiples formas de violencia y
discriminación de los grupos poblacionales históricamente oprimidos y precarizados
(Piedrahita et al., 2018).

13
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Por su parte, la educación popular surge como una apuesta fuera de los sistemas educativos
oficiales, proponiendo alternativas de formación para sectores específicos y muy cercanos
a las iniciativas locales, barriales y comunales, propendiendo por la construcción de saberes
colectivos enraizados en las necesidades y problemáticas de las comunidades (SED, 2021).

De acuerdo con lo anterior, el modelo que proponemos busca que los procesos de
enseñanza y aprendizaje se correspondan con una visión crítica de la realidad que nos permita
imaginar, transformar y construir nuevas realidades a partir de nuestros conocimientos,
saberes y teniendo en cuenta las particularidades de los propios contextos. Por otra parte,
queremos trascender las relaciones jerárquicas de poder dentro de la escuela, de manera
que las prácticas pedagógicas sean horizontales y participativas.

5. ¿Cuál es la ruta pedagógica de cada una de las actividades propuestas?

En correspondencia con nuestro modelo pedagógico, contamos con un método que
construimos a partir de los planteamientos de la Investigación-Acción Participativa (IAP), el
cual entendemos como una ruta pedagógica y que hemos denominado RIAP- Reflexión-
Investigación- Acción- Participación (SED, 2021).

Esta ruta cuenta con tres elementos centrales: a) La relación entre la reflexión y la acción, b)
El diálogo de saberes y c) La participación. Estos elementos, permiten que los procesos de
aprendizaje cuenten con la participación decisoria de las personas involucradas, generando
las condiciones para la realización plena y autónoma de sujetos sociales (Torres, 2015). A
su vez, esta ruta metodológica cuenta con cuatro momentos pedagógicos: 1) Incitando
ideas; 2) Pensarse y pensarnos; 3) Fortaleciendo saberes y redes y 4) Reconstruyendo
saberes.

De este modo, las actividades que proponemos en este módulo, permitirán que transitemos
por los momentos pedagógicos de nuestra RIAP como se muestra en la Figura 2.
Figura 2. Momentos pedagógicos de la RIAP.

Incitando ideas Pensarse y pensarnos Fortaleciendo saberes y Reconstruyendo saberes

redes
En este momento En este momento En este momento En este momento
reconoceremos la manera en consolidaremos nuestras continuaremos construyendo reconoceremos los
la que nos relacionamos, propuestas de transformación colectivamente conocimiento, aprendizajes y desafíos que
nuestros contextos, las de realidades. a través de diálogos nos dejarán los ejercicios
particularidades que vivimos Proyectaremos líneas de intergeneracionales, reflexivos que iremos
dentro de nuestras acción a través de ejercicios interculturales e realizando a lo largo de cada
comunidades educativas y reflexivos e investigativos interdisciplinares, los cuales actividad. Esto quiere decir
nos reconoceremos como que realizaremos de manera nos permitirán fortalecer que, este momento es
parte de la comunidad. Esto participativa. Las acciones nuestras capacidades transversal a todos los
lo haremos a través de que proyectaremos serán el socioemocionales y anteriores, por lo que
ejercicios dialógicos que nos reflejo de nuestras vivencias, ciudadanas, así como recogeremos elementos que
permitirán realizar una saberes y conocimientos. Por también, profundizar los vayamos compartiendo y
caracterización, a partir de lo tanto, debemos garantizar saberes sobre los conceptos aprendiendo en todos los
los intereses, emociones, la horizontalidad en las y acciones articuladoras. Así, demás momentos de la
motivaciones, necesidades, relaciones, conformaremos enriqueceremos nuestra actividad; evidenciaremos las
potencialidades y retos que grupos de trabajo, comprensión de las fortalezas y los aspectos
identificaremos durante el estableceremos objetivos, realidades escolares y sobre los que debamos
camino. Desde este principios, acuerdos, planes conformaremos comunidades profundizar en próximos
momento iniciaremos un de trabajo y discutiremos de aprendizaje que nos ejercicios y aquí idearemos y
proceso de construcción algunas ideas que nos permitirán implementar y construiremos acciones
colectiva de conocimiento, permitirán sistematizar el proyectar acciones de comunicativas que nos
que nos permitirá proyectar camino colectivo que hemos prevención participativas. permitirán ampliar lo que
acciones transformadoras. iniciado. hemos reflexionado y
construido colectivamente
para llegar a más personas
de nuestra comunidad
educativa y nuestro entorno.

14
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Por último, en concordancia con los elementos centrales de nuestra propuesta pedagógica
y con los diálogos que llevamos a cabo con las comunidades educativas, las estrategias que
encontraremos en cada una de las actividades son ejercicios que propiciarán reflexiones
colectivas, a través de diferentes lenguajes y la participación de todas las personas que
hacemos parte del espacio escolar.

6. ¿Cuáles son las capacidades socioemocionales y ciudadanas que podemos

fortalecer?
La SED ha sido pionera en los procesos para integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana en las escuelas de la ciudad de Bogotá. Por tal razón, en la
Figura 3 presentamos las capacidades socioemocionales y ciudadanas que se fortalecerán
a través esta herramienta pedagógica, de las cuales se puede encontrar mayor información
en el módulo introductorio de esta caja de herramientas.
Figura 3. Capacidades socioemocionales y ciudadanas para fortalecer.

Participación

Creatividad e Comunicación
innovación

Sensibilidad Pensamiento
y gestión y memoria
emocional crítica

Sentido de
la vida, el
Identidades
cuerpo y la
naturaleza

Ahora sí… Te damos la bienvenida a este camino hacia la transformación de la convivencia

escolar, conociendo, utilizando y adaptando los recursos pedagógicos, conceptuales y
metodológicos que contiene ¡A transformar la convivencia escolar!

15
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Línea temática 1.
Prevención de
la agresión y el
acoso escolar

16
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Durante los grupos de discusión para definir los contenidos temáticos, las y los docentes
orientadores y el equipo técnico de la Estrategia RIO-P problematizamos varios conceptos
claves con relación a la agresión y el acoso escolar. En primer lugar, coincidimos en
definir el acoso escolar como todo acto que atenta contra la integridad física, emocional
o psicológica de cualquier integrante de la comunidad educativa y que vulnera la sana
convivencia en la escuela. Por otro lado, definimos la agresión escolar como toda conducta
violenta que se genera dentro y fuera del marco institucional, interrumpiendo las relaciones
armónicas humanas que allí se producen y dañan los vínculos afectivos de los involucrados
ya sea estudiantes, docentes, administrativos, padres y madres de familia.

Adicionalmente, esta línea temática también pudo ser co-construida y alimentada con las
percepciones, saberes y experiencias de adolescentes de un colegio oficial de la ciudad de
Bogotá. Fue así como, las y los estudiantes a quienes se les planteó la misma pregunta,
definieron el acoso escolar como agresiones entre una persona(s) más fuerte(s) hacia otra
(s) más vulnerable (s) y que no solo se presenta entre compañeros del colegio, sino también
en el contexto familiar y social fuera de la escuela, además, coincidieron en que es un
abuso que causa mucho dolor tanto físico como psicológico y que se puede dar física,
psicológica, verbal y sexualmente.

Respecto a los tipos de agresiones, las y los docentes identificaron algunas que se hallan de
manera permanente en la actualidad del contexto escolar y, a su vez, las plantearon leídas
a la luz de las dimensiones humanas, las cuales se presentan en la Figura 1.
Figura 1. Tipos de agresiones identificadas en el contexto escolar actual.

Agresiones
Agresiones físicas Agresiones Agresiones Agresiones
psicológicas o
sociales verbales cibernéticas sexuales

Como palabras
groseras,
sobrenombres,
Involucran bromas, chistes o
rumores, Que se refieren a
Hacen referencia Comentarios en
mentiras sobre comentarios que cualquier tipo de
a afectaciones redes, montajes
sobre los cuerpos las personas y desprestigian a la de fotos y actos de
otra persona en contenido sexual
de tipo golpes, comentarios reenvíos de
puños, patadas, inadecuados que donde en información que se realizan
afectan la ocasiones estas sin el
rasguños, jalones conductas son personal que son consentimiento
de cabello, entre cotidianidad de de la intimidad de
normalizadas y de la persona
otras. las personas cada persona.
involucradas. no son víctima.
consideradas
como una forma
de acoso.

Mientras que, sobre los tipos de acoso escolar encontramos que los más frecuentes, según
las y los docentes orientadores, tienen que ver con situaciones sistemáticas de agresiones de
tipo físicas, verbales y psicológicas que pueden presentarse entre amigos, familiares, parejas,
docentes y entre pares. Sin embargo, para los niños, niñas y adolescentes el acoso escolar
en los últimos tiempos también se ha trasladado a las plataformas virtuales, presentándose
casos de ciberacoso de manera constante después de la pandemia, especialmente por
temas de orientaciones sexuales diversas, el color de piel o aspecto físico, enfermedades,
nivel socioeconómico, nacionalidad y diagnósticos en salud mental.

17
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Asimismo, las y los estudiantes participantes identificaron que se presentan más

frecuentemente situaciones de tipo físico y verbal entre hombres, mientras que en las
mujeres se dan con mayor frecuencia agresiones verbales y psicológicas, y reconocen que
las principales consecuencias del acoso escolar son: sentir miedo, abandonar la escuela y
el bajo rendimiento académico.

Teniendo en cuenta esta reflexión conceptual construida con las comunidades educativas,
las actividades que se presentan a continuación tienen como propósito abordar el acoso
escolar en la escuela, considerando estas ideas y percepciones teniendo en cuenta estas
ideas y percepciones, con el fin de generar prácticas para la atención, la prevención y la
eliminación de violencias. Además, buscan promover aprendizajes y saberes que aporten
en la construcción de entornos escolares que garanticen el ejercicio y goce efectivo de
los derechos de niños, niñas y adolescentes y de la comunidad educativa en general,
mediante la sensibilización y problematización sobre prácticas cotidianas que muchas
veces normalizamos, pero que nos pueden afectar o nos han afectado negativamente
como seres humanos y colectivos.

18
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 1. El muro contra el acoso escolar

¿Cuáles son las capacidades Comunicación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
Pensamiento y memoria crítica.
ciudadanas a fortalecer?

¿Qué es lo que queremos Queremos transformar las diferentes situaciones de acoso escolar o
bullying que pueden vivir las niñas, niños y adolescentes en la cotidianidad,
transformar en nuestra reconociendo las propuestas e ideas colectivas que tenemos como madres,
escuela? padres y personas cuidadoras, para la prevención de este tipo de violencias.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes orientadores (as).

escolar podrían facilitar?

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión comunitaria.

herramienta?

¿Cuánto tiempo vamos a 2 horas

necesitar?

Realizaremos una exploración de nuestras ideas sobre el acoso escolar, a

través de un diálogo de saberes. Posteriormente, abordaremos la definición
de este y los diferentes tipos que se pueden presentar.

Breve descripción de la En el siguiente momento, incentivaremos la identificación de las maneras

en que se presenta este fenómeno, a través de un ejercicio de exploración
herramienta artística, con el fin de realizar una propuesta de prevención colectiva.

Hacia el final, realizaremos un ejercicio de registro escrito y dialógico donde

compartiremos las reflexiones, compromisos y propuestas generadas en el
espacio.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 20 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Tablero o papelógrafo. 1. Presentación PowerPoint.
2. Marcadores.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Para identificar las nociones previas que tenemos en torno al tema del acoso escolar
Iniciaremos el espacio haciéndonos las siguientes preguntas, mientras que una persona
voluntaria irá recogiendo las respuestas en un tablero o papelógrafo:

• ¿Qué es el acoso escolar o bullying?

19
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

• ¿El acoso escolar o bullying siempre ha existido en los colegios?, ¿cómo ha cambiado
desde nuestra época de estudio?

• ¿Por qué debemos hablar en los colegios del acoso escolar o bullying?

2. Una vez terminadas las intervenciones, daremos paso al siguiente momento en el que
retomaremos estas ideas.

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 40 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador. 1. Vídeo «No permita que los niños sean
2. Vídeo beam. víctimas de bullying o matoneo».
3. Video «No permita que los niños sean 2. Presentación PowerPoint.
víctimas de bullying o matoneo».
4. Presentación PowerPoint o fichas de
conceptos.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Observaremos los videos «No permita que los niños sean víctimas de bullying o matoneo»
de la Fiscalía General de la Nación, disponible en el siguiente link: https://www.youtube.
com/watch?v=AUpteurgdas.

2. A continuación, abordaremos los conceptos básicos y los tipos de acoso escolar o

bullying, por medio de una presentación de PowerPoint o a través de fichas que contengan
la siguiente información. Adicionalmente, haremos algunas relaciones y diálogos entre estas
nuevas conceptualizaciones, el video observado y las respuestas generadas en el momento
anterior.
Ficha 1. ¿Qué es el acoso escolar?

¿Qué es el acoso escolar?

El acoso escolar también conocido como bullying se entiende como cualquier:

Conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña,
o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de
poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.

También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias
sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente
de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo (Ley 1620, 2013, p. 1).

20
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Ficha 2. Tipos de acoso escolar

Físico

Ciberacoso Psicológico

Tipos de
acoso
escolar

Social Verbal

Sexual

(VIU, 201

Ficha 3. Características de los tipos de acoso escolar físico, psicológico y verbal

Físico: es el tipo de acoso Psicológico: en este caso existe Verbal: toda acción que
más común que tiene como una persecución, intimidación, busque con las palabras
finalidad causar daño al cuerpo chantaje, manipulación y degradar, humillar, atemorizar
o a la salud de otra persona. amenazas a la otra persona. o descalificar a otras personas.
Incluye puñetazos, patadas, Son acciones que dañan el Incluye insultos, apodos
empujones, cachetadas, autoestima de la víctima y ofensivos, burlas y amenazas.
mordiscos, rasguños, pellizcos, fomentan su sensación de
jalón de pelo, entre otras y en temor. Adicionamente, estas (Comité Distrital de Convivencia
ocasiones, se produce también agresiones son difíciles de Escolar, 2022, p.259).
el robo o daño intencionado de detectar por parte de las
las pertenencias de las víctimas. y los docentes o personas
cuidadoras porque son formas
(VIU, 2014; Comité Distrital de de acoso o exclusión que se
Convivencia Escolar, 2022). llevan a cabo de tal manera que
no son notorias o explícitas.

(VIU, 2014).

Ficha 4. Características de los tipos de acoso escolar social y ciberacoso

Social: pretende aislar a la víctima del Ciberacoso: es un tipo de acoso muy grave y preocupante
resto del grupo, ignorándola, aislándola y por la gran visibilidad y alcance que se logra de los actos
excluyéndola del resto. Puede ser directo: de humillación contra la víctima y el anonimato en que
excluir, no dejar participar a la víctima en pueden permanecer las personas acosadoras. Los canales
actividades, sacarlos del grupo o indirecto: son muy variados: mensajes de texto en celulares, tablets
ignorar, tratar como un objeto, como si y computadores, páginas web y blogs, juegos online,
no existiera o hacer ver que no está ahí. correos electrónicos, chats, encuestas, redes sociales,
suplantación de identidad para poner mensajes, etc.
(VIU, 2014).
(VIU, 2014).

21
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Recomendaciones
• La organización de las fichas o presentación de la información es una sugerencia que
puede ser modificada por el grupo de acuerdo con la manera en la que quieran abordar
los conceptos.

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 40 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Espacio amplio. 1. Plataforma virtual con la posibilidad de
2. Tablero o papelógrafo. separar por salas.
3. Marcadores. 2. Arcilla, plastilina o imágenes de Internet.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Con el ánimo de promover una activación corporal para este momento, recorreremos
el espacio con diferentes velocidades, procurando no caminar en círculos ni en un mismo
sentido. Luego nos detendremos y con los ojos cerrados realizaremos un escaneo corporal
de abajo hacia arriba por cada una de las partes del cuerpo, para explorar cómo lo sentimos
después de activarnos. Para esto, podemos respondernos mentalmente: ¿Cómo sentimos
los pies, las rodillas, las piernas, la cadera, el abdomen, las manos, los brazos, el pecho, los
hombros, el cuello, la cara y la cabeza?

2. Luego, nos organizaremos en grupos de máximo cinco (5) personas y reconstruiremos

una situación o ejemplo de acoso escolar que hayamos conocido o escuchado, teniendo
presente los conceptos trabajados en el momento anterior.

3. En cada grupo idearemos una escultura humana colectiva, así como las que encontramos en
las calles o los museos (las cuales representan algún momento de la historia). Dicha escultura
deberá representar la situación de acoso escolar que reconstruimos en el paso anterior.

Ficha 4. Ejemplos de esculturas humanas

22
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

4. Enseguida, cada grupo representaremos la escultura a las demás personas del espacio y,
a su vez, abordaremos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el tipo de acoso o bullying que está representando la escultura? ¿Por qué?
• ¿Qué creen que están sintiendo las personas que hacen parte de la situación?
• ¿Cuáles podrían ser las consecuencias del acoso escolar para cada una de las personas
que hacen parte de la situación?

5. De manera voluntaria, algunas personas de los otros equipos pasaremos a moldear,

cambiar algún aspecto de la escultura o dar nuestra opinión de esta, ya sea para transformarla
o para representar las consecuencias en los actores implicados.

6. Al finalizar la representación de cada una de las esculturas por parte de los distintos
grupos, haciendo un énfasis especial en lo que está al alcance de nosotros como padres,
madres y personas cuidadoras, reflexionaremos frente a cómo podemos prevenir estas
situaciones de acoso escolar y qué podemos transformar para que no vuelvan a ocurrir
en el caso de que ya se hayan presentado. Recogeremos estas reflexiones en el siguiente
esquema, ya sea por medio de un tablero o un papelógrafo.

¿Cómo podemos prevenir estas ¿Cómo podemos transformar estas situaciones

situaciones de acoso escolar? de acoso escolar para que no vuelvan a suceder?

Recomendaciones
• De ser posible, realizar registro fotográfico de las esculturas humanas antes y después
de ser modificadas por el grupo general.

• En la virtualidad cada participante trabajará individualmente y construirá su figura con arcilla

o plastilina o, también, podrá presentar imágenes alusivas que se encuentren en Internet.

• En el caso de que algunas esculturas humanas no guarden coherencia con lo abordado

conceptualmente, podrán ser complementadas o clarificadas por la persona que facilita
la actividad.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 20 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Papel iris. 1. Jamboard o Padlet.
2. Papel Kraft.
3. Marcadores o esferos.
4. Cinta.

23
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Responderemos de manera individual en una hoja de papel iris, a través de dibujos, frases,
figuras y símbolos, las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el mayor aprendizaje que nos deja la jornada?

• ¿Cuál es nuestro compromiso como madres, padres y personas cuidadoras frente al

manejo de las situaciones de acoso escolar?

• ¿Cómo podemos involucrarnos como madres, padres y personas cuidadoras para

prevenir las situaciones de acoso escolar?

2. Luego, pegaremos las hojas en un papel Kraft o un lugar visible del espacio, conformando
«El muro contra el acoso escolar» con los aportes y experiencias del grupo. Cada persona
decidirá si pone en la hoja su nombre o deja su aporte de manera anónima.

3. Por último, algunas personas compartiremos de manera voluntaria las reflexiones,

compromisos y propuestas dispuestas en «El muro contra el acoso escolar».

Recomendaciones:
• Posterior al desarrollo de la actividad, buscar un lugar apropiado en la institución
educativa donde se pueda visibilizar «El muro contra el acoso escolar».

• Si la actividad se realiza de forma virtual, construir «El muro contra el acoso escolar»
haciendo uso de plataformas como Jamboard o Padlet y visibilizarlo en las redes
sociales de la institución.

24
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 2. Entre todas y todos decimos basta al acoso escolar

Participación.
¿Cuáles son las capacidades Comunicación.
Creatividad e innovación.
socioemocionales y Identidades.
ciudadanas a fortalecer? Sensibilidad y gestión emocional.
Pensamiento y memoria crítica.

¿Qué es lo que queremos Queremos transformar las creencias, ideas y comportamientos que
transformar en nuestra utilizamos como justificantes para promover, normalizar y legitimar el
escuela? acoso escolar en la vida cotidiana.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica – Docentes, docentes orientadoras/es y

escolar podrían facilitar? estudiantes ciclos 3, 4 y 5.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión académica – Docentes, docentes orientadoras/es y

herramienta? estudiantes ciclos 1, 2, 3, 4 y 5.

¿Cuánto tiempo vamos a 2 horas

necesitar?

Iniciaremos con un reconocimiento de los saberes y percepciones previas

sobre el acoso escolar, a través del análisis de algunas imágenes alusivas
al tema.
Luego, profundizaremos en algunos conceptos asociados al acoso escolar
Breve descripción de la y sobre los factores de riesgo y protectores asociados a este fenómeno.
herramienta
Posteriormente, mediante actividades de participación y creatividad,
construiremos estrategias de prevención del acoso escolar a partir
del reconocimiento de los factores protectores y finalizaremos con la
construcción de un compromiso colectivo para evitar que este tipo de
situaciones se presenten en la escuela.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador. 1. Jamboard.
2. Video beam.
3. Tablero o papelógrafo.
4. Marcadores.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Realizaremos una lluvia de ideas, a partir de la presentación de cada una de las siguientes
seis (6) imágenes que hacen alusión a diferentes situaciones de acoso escolar:

25
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Posteriormente, dialogaremos en torno a las siguientes preguntas, mientras una persona

voluntaria escribe las principales ideas en el tablero o el papelógrafo:

• ¿Qué entendemos por acoso escolar?

• ¿Cómo podemos ayudar a una persona que sea víctima de una situación de acoso
escolar?
• ¿Qué podemos hacer para evitar y prevenir el acoso escolar?

Recomendaciones:
• Si la actividad se realiza de forma virtual, hacer uso de plataformas como Jamboard para
responder cada una de las preguntas sugeridas y, luego, realizar una lectura general de
las respuestas resultantes.

26
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

• Contar con la participación de una persona que esté en la capacidad de brindar

contención emocional y que tenga conocimiento de las rutas de atención en caso de
ser necesaria la activación.

• Tener en cuenta el ciclo vital de las niñas, niños y adolescentes para adaptar el lenguaje.

• Recordar que este tipo de actividades están destinadas a llevarse a cabo en un espacio
seguro donde nadie debe sentirse en obligación de participar.

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 40 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador con sonido. 1. Plataforma virtual con la posibilidad de
2. Video beam. separar por salas.
3. Video «No juegues conmigo».
4. Información «Factores de riesgo y
protectores frente al acoso escolar».
5. Hojas de papel blancas.
6. Esferos.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Iniciaremos este momento, poniendo en contraste nuestras ideas previas sobre el acoso
escolar con la lectura de los siguientes datos curiosos:

Datos curiosos sobre el acoso escolar

• El acoso escolar es toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce
entre estudiantes o docentes y estudiantes, de manera reiterada y a lo largo del tiempo.
Suele presentarse dentro o fuera de las instituciones educativas. Es habitual que el
conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemáticas y que pueden derivar en golpes
o agresiones físicas.

• Los casos de acoso escolar revelan relaciones de poder. La persona que realiza la agresión
es percibida como más fuerte y esto facilita la intimidación, ocasionando que las víctimas
experimenten diversas consecuencias psicológicas ante la situación, como el temor de
asistir a la escuela, el aislamiento físico, tristeza, ansiedad o depresión, entre otras.

• Con las nuevas tecnologías, el acoso escolar se ha extendido al hogar de las víctimas, ya
esto se le conoce como ciberacoso. Estos casos se presentan a través de las plataformas
digitales, con correos electrónicos intimidatorios, la difusión de fotografías retocadas, la
difamación en redes sociales y hasta la creación de páginas web con contenidos agresivos.
Tomado y adaptado de: Pérez Porto, J., Merino, M. (26 de abril de 2011). Definición de bullying - Qué es,
Significado y Concepto. Definicion.de. https://definicion.de/bullying/

27
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Luego, observaremos el video llamado «No juegues conmigo», de la Comunidad de

Madrid, disponible en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=tIn4m5Tb8KA y
dialogaremos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué características aumentaron la posibilidad de que se presentaran las situaciones de

acoso escolar?

• ¿Qué características hubieran prevenido que se presentaran estas situaciones de acoso

escolar?

3. Posteriormente, conoceremos algunos factores de riesgo y factores protectores en torno

al acoso escolar. Para esto, nos ubicaremos en cinco (5) grupos y leeremos la siguiente
información:

Factores de riesgo frente al acoso escolar

Son características o aspectos (personales, familiares, sociales, culturales) que aumentan la
probabilidad de que se presenten situaciones de acoso escolar. Sin embargo, es importante
aclarar que NINGUNA de estas características debe considerarse un justificante para promover
el acoso escolar y es, precisamente por esto, que se debe trabajar diariamente en valorar la
riqueza de las diferencias que hacen únicas a las personas y en construir espacios donde no
se normalice la violencia como medio para llegar a algún fin.

A continuación, se presentan algunos factores de riesgo que pueden afectar tanto a las
víctimas como a las personas que cometen las agresiones:

Factores personales:

• Rasgos físicos percibidos como diferentes a los de la mayoría.

• La pertenencia a un grupo poblacional diferente al de la mayoría, dentro de lo que se

incluye ser de alguna comunidad indígena, afrodescendiente, migrante, personas
LGBTIQ+, víctimas del conflicto armado, entre otros.

• Tener algún tipo de discapacidad.

• Personalidad introvertida.

Factores familiares:

• Antecedentes de violencia intrafamiliar.

• Pautas de crianza muy flexibles o sobreprotectoras.

• Mala comunicación dentro de la familia.

Factores socioculturales:

• Diferencia en las condiciones económicas.

• Justificación social de la violencia.

• Productos de consumo cultural con alto contenido violento (música, videojuegos, redes
sociales, etc.).

28
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Factores protectores frente al acoso escolar

Son características o aspectos (personales, familiares o socioculturales) que disminuyen la
probabilidad de que se presenten situaciones de acoso escolar y facilitan el abordaje temprano
de las mismas:

Factores personales:

• Desarrollo de capacidad de sensibilidad y gestión socioemocional.

• Autoestima alta.

Factores familiares:

• Buena comunicación parental.

• Lazos de confianza fuertes.

Factores socioculturales:

• Redes de apoyo y afecto fuertes, diferentes a la familiar.

• Contexto en el que no se normalice la violencia como medio para llegar a ningún fin.

• Contexto en el que se cuestionen los sistemas de opresión y discriminación.

Tomado y adaptado de: Universidad Internacional de Valencia (VIU). (2014). Los tres tipos de factores
de riesgo y protección frente al bullying: personales, familiares y sociales. Universidad VIU. https://www.
universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/los-tres-tipos-de-factores-de-riesgo-y-proteccion-
frente-al-bullying

4. Por último, en cada grupo haremos una lista sobre estos y otros factores de riesgo y factores
protectores frente al acoso escolar, que estén presentes en nuestro colegio o, incluso, en el
propio salón de clase.

Recomendaciones
• Utilizar un lenguaje claro y sencillo, teniendo en cuenta la población a la que va dirigida
la actividad.

• Si la actividad se realiza de forma virtual, hacer uso de plataformas que permitan separar
por salas. Adicionalmente, la lista de factores de riesgo y protectores se puede realizar en
procesadores de texto como Microsoft Word o en una hoja física que tenga alguna de las
personas que integra cada grupo.

29
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 30 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Cartulina por pliegos. 1. Jamboard o Padlet.
2. Colores, marcadores y pinturas. 2. Silueta de una mano.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. En cada uno de los grupos conformados, construiremos propuestas que integrarán
una campaña comunicativa de prevención del acoso escolar denominada «Entre todas y
todos le decimos basta al acoso escolar». Para esto, utilizaremos por equipo, un pliego de
cartulina, colores, marcadores o pinturas y dibujaremos varias siluetas de nuestras propias
manos.

2. Luego, escribiremos dentro de cada silueta de nuestras manos algunos mensajes e ideas
para disminuir los factores de riesgo y aumentar los factores protectores frente al acoso
escolar que se identificaron y enlistaron en el momento anterior. Este puede ser un ejemplo:
«Para valorar la riqueza de las diferencias entre las personas que compartimos en el colegio,
podemos hacer una feria cultural y gastronómica donde todas y todos presentemos nuestras
mejores costumbres».

3. Por último, ubicaremos las carteleras en lugares visibles del colegio de manera que nos
permitan difundir los mensajes.

Recomendaciones
• En la virtualidad la campaña comunicativa de prevención del acoso escolar resultante
podrá difundirse por diferentes redes sociales, para que los mensajes sean compartidos
y puedan llegar a muchas personas.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 10 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Fotocopia del compromiso 1. Documento Word del compromiso

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Construiremos y firmaremos un compromiso colectivo contra el acoso escolar, como
acto simbólico para detener estas situaciones en la escuela.

30
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 3. La bitácora de la diferencia

¿Cuáles son las capacidades Participación.

Comunicación.
socioemocionales y Pensamiento y memoria crítica.
ciudadanas a fortalecer? Identidades.

¿Qué es lo que queremos Queremos transformar las situaciones de acoso escolar, sus causas y
transformar en nuestra efectos, a través del reconocimiento de la diferencia como un aspecto
escuela? presente en todas las relaciones sociales.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes directoras(es) de grupo, docentes
escolar podrían facilitar? de diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadoras (es) - Ciclo 4.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión académica - Ciclo 4.

herramienta?

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) sesiones (de 2 horas cada una).
necesitar?

Primera sesión:
Realizaremos un ejercicio que nos permitirá, a partir del reconocimiento de
la identidad propia y la de las otras personas, valorar de manera positiva la
diferencia y la diversidad.
Luego, realizaremos una cartografía corporal en la que indagaremos, a
partir de nuestras experiencias individuales, sobre las causas y los efectos
Breve descripción de la del acoso escolar.
herramienta Segunda sesión:
Llevaremos a cabo un ejercicio de teatro-dramatizado, con el cual
idearemos estrategias para prevenir colectivamente el acoso escolar,
mientras realizamos ejercicios de reflexión que consignaremos en nuestra
Bitácora de la Diferencia.
Por último, buscaremos reconocer y reconstruir lo aprendido durante esta
actividad.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 40 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Fichas bibliográficas. 1. Plataforma que permita hacer grupos
2. Marcadores, lápices, colores y pintura. de trabajo.
3. Papelógrafo. 2. Jamboard, Padlet o chat de reunión.
4. Cinta.
5. Cuaderno - bitácora por cada participante.

31
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Escribiremos en una ficha bibliográfica, una actividad que nos guste hacer y nos la
pegaremos en un lugar visible del cuerpo.

2. Nos distribuiremos por el espacio y empezaremos a caminar buscando a las personas

que tengan actividades parecidas a las nuestras, de manera que nos vayamos agrupando.
Podremos agruparnos, por ejemplo, por tipo de actividades: deportivas, artísticas, científicas,
entre otras.

3. Repetiremos el ejercicio con diferentes preguntas sobre gustos y algunas características

de las personas que componemos el grupo. Esto nos permitirá reflexionar en torno a
la diversidad como principio de todas las relaciones sociales y de cómo nos podemos
encontrar en algunos aspectos de la vida y ser diferentes en otros, sin que eso sea algo
negativo. Estas pueden ser algunas de las preguntas a utilizar:

• ¿Cuál es tu comida favorita?

• ¿Cuál es tu color favorito?
• ¿Cuál es tu artista favorito?
• ¿Cuál es el género de películas que más te gustan?
• ¿De dónde son tus abuelas y abuelos?
• ¿Cuál es tu lugar de procedencia?
• ¿A qué se dedican tu mamá y tu papá?
• ¿Cuál es tu orientación sexual?
• ¿Con qué género te identificas?

4. Después de hacer este ejercicio por varias veces, quedaremos en uno de los grupos e
iniciaremos una conversación en torno al acoso escolar, mientras una persona integrante
de cada grupo recogerá las ideas principales en un papelógrafo, a partir de la siguiente
pregunta: ¿Cómo se relaciona el acoso escolar con la diversidad y las diferencias entre las
personas que componemos un grupo?

5. Posteriormente, realizaremos la socialización de la discusión que se dio en cada grupo.

6. Destinaremos un cuaderno o libreta para que sea nuestra Bitácora de la Diferencia, en

la que consignaremos algunas de las reflexiones y aprendizajes que nos van dejando los
ejercicios que realizaremos a lo largo de esta actividad.

7. Finalmente, consignaremos en nuestra bitácora, de manera individual cuáles son esas

características físicas, sociales, culturales, entre otras, que configuran nuestra identidad y que
nos diferencian de otras personas. Para esto, podremos hacer un ejercicio de autorretrato.

Recomendaciones
Para el ejercicio de las preguntas es necesario adaptarlas según el ciclo vital de las y los
participantes, sin perder la intención de realizar un reconocimiento social del grupo.

32
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 80 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Papel Kraft. 1. Jamboard o Padlet.
2. Marcadores, colores y pintura. 2. Enlace reunión virtual.
3. Cuaderno-bitácora. 3. Siluetas humanas.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Como paso previo al desarrollo de este momento pedagógico, leeremos o explicaremos
el siguiente dato curioso sobre el acoso escolar:

Dato curioso

El acoso escolar se ha definido como acciones de hostigamiento, agresión o violencia que

son repetitivas bajo una lógica de poder y en las que se involucran: por un lado la víctima,
quien se considera a sí misma como inferior. Por otro lado, está la persona agresora, quien
cuenta con el apoyo y respaldo de otras personas del grupo y tiene una necesidad de poder y
dominio. Finalmente, alrededor de la situación se encuentran las y los espectadores, quienes
tienen una actitud pasiva frente a la situación (Castillo-Pulido, 2011).

Es importante trascender esta comprensión del acoso escolar, en especial cuando lo que
buscamos es intervenir, prevenir y transformar esa situación. Por eso, es fundamental hacer
ejercicios que vayan un paso más allá de la identificación de los tipos de acoso y las personas
involucradas, indagando sobre las motivaciones y percepciones de estas en torno a las
situaciones de acoso escolar. Esto permitirá conocer cómo se presenta este fenómeno en
un contexto particular y nos dará elementos para la proyección de acciones de prevención
(Potocnjak, Berger y Tominic, 2011).

2. Nos organizaremos nuevamente por grupos (pueden ser los mismos en los que veníamos
trabajando en el momento anterior) y dibujaremos una silueta humana en un pliego de
papel Kraft.

3. Posteriormente, las y los integrantes de cada grupo conversaremos en torno a las

siguientes preguntas:

• ¿Alguna vez he sido víctima de acoso escolar?

• ¿Cómo me hizo sentir esa situación?

• ¿Qué me hubiera gustado que las otras personas de la comunidad educativa hicieran
frente a esta situación?

4. Luego de la conversación, al interior de la silueta como se muestra en la Figura 1

pondremos los sentimientos y emociones que tengamos en común frente a las situaciones
de agresión escolar y alrededor de esta, las acciones que nos gustaría que hicieran las otras

33
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

personas de la comunidad educativa frente a situaciones de este tipo. Para esto, crearemos
unas convenciones, las cuales pueden ser figuras geométricas, dibujos o letras.

Figura 1. Silueta 1 y ejemplos de convenciones en casos acoso escolar.

¿Qué esperaba que

las otras personas
hicieran frente a
esta situación?

¿Cómo me
hizo sentir esta
situación?

4. Posteriormente, responderemos las siguientes preguntas:

• ¿Alguna vez he agredido a una compañera o compañero?

• ¿Qué me motivó a hacerlo?

• ¿Cómo me hizo sentir esa situación?

5. Nuevamente, en otra silueta como se muestra en la Figura 2, ubicaremos fuera de ella

las motivaciones que tuvimos para hacerlo y cómo nos sentimos siendo agresoras/es en
la parte interna, utilizando también un sistema de convenciones similar al propuesto en el
paso anterior:

Figura 1. Silueta 2 en casos acoso escolar.

¿Qué me motivó
a agredir a otra(s)
persona(s)?

¿Cómo me sentí
cuando agredí a
otra(s) persona (s)?

34
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

6. Compartiremos en plenaria los ejercicios que realizamos en cada equipo y, posteriormente,

haremos una agrupación de las causas y los efectos que tienen las situaciones de acoso
escolar en el siguiente esquema, el cual podemos hacer en el tablero o en un papelógrafo
que estará ubicado en un lugar visible:

Matriz de caracterización del acoso escolar

Causas Efectos Actores involucrados

Aquí agruparemos las Aquí consignaremos los Aquí mencionaremos a las personas
razones que identificamos sentires de cuando fuimos directamente involucradas y a las
que nos motivó a ejercer víctimas y de cuándo que identificamos que podían hacer
algún tipo de agresión. fuimos agresoras/es. algo frente a las situaciones de
acoso.

7. Teniendo en cuenta las ideas sobre la relación entre el acoso escolar y las diferencias
(trabajadas en el momento anterior) y las causas y efectos que generan este tipo de
agresiones, discutiremos las siguientes afirmaciones, mientras una persona recoge todas
las intervenciones:

• El acoso escolar tiene efectos negativos, no solo en las personas involucradas

directamente en la situación, sino que también deteriora el clima y el ambiente escolar
por lo que es un asunto de todas las personas que componemos las comunidades
educativas.

• El acoso escolar se presenta de diferentes maneras y tiene múltiples factores que

lo determinan, los cuales van desde características individuales, hasta elementos de
relacionamiento.

• Es importante reconocer las creencias que jerarquizan a las personas como el racismo,
el machismo, el adultocentrismo porque pueden ser determinantes a la hora de escoger
a las víctimas.

8. Dejaremos un espacio para consignar en nuestras bitácoras las ideas y aprendizajes que
nos deja el ejercicio. Para esto, escribiremos una o varias acciones individuales, a través de
las cuales podamos prevenir o intervenir en una situación de acoso escolar.

Recomendaciones
Es importante dejar claro que no es necesario entrar en detalles sobre las situaciones
específicas de agresión que compartamos.

En la virtualidad, se trabajará de manera individual y la silueta podrá ser dibujada y compartida

por la reunión virtual, teniendo en cuenta las instrucciones dadas anteriormente.

35
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 90 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Matriz de caracterización del acoso 1. Matriz de caracterización del acoso
escolar. escolar.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Iniciaremos el espacio retomando algunos de los puntos más destacados de los momentos
anteriores, a través de algunas intervenciones voluntarias.

2. Posteriormente, retomaremos la matriz de caracterización del acoso escolar desarrollada

en el momento anterior, la cual será el insumo para el presente ejercicio, por lo que debe
estar en un lugar visible.

3. Nos organizaremos en grupos entre 4 y 6 personas y en cada uno de los equipos

prepararemos en 15 minutos una dramatización de una situación de acoso escolar,
teniendo en cuenta los elementos que reconocimos en la matriz: causas, efectos y actores
involucrados. Posteriormente, cada grupo tendrá máximo 3 minutos para mostrarlo en
plenaria.

4. Luego de las presentaciones, intercambiaremos las situaciones planteadas con otro

grupo para representar la manera en la que podríamos cambiar o transformar esa situación,
para lo cual tendremos el mismo tiempo de preparación y de socialización.

5. Para recoger el ejercicio realizaremos el siguiente esquema en el que consignaremos las

acciones de transformación colectivas que se propusieron dentro de los grupos, teniendo
en cuenta los siguientes elementos:

Matriz de Acciones de Transformación del Acoso Escolar

Situación de acoso Actores involucrados Acciones de transformación

colectivas

Aquí enunciaremos Aquí consignaremos tanto Aquí enunciaremos las

brevemente las situaciones las personas identificadas en acciones que se proponen
planteadas por cada uno de el momento de dramatizar en los grupos para
los grupos. la situación de acoso como transformar las situaciones
aquellas que identificamos de acoso escolar.
como parte de las acciones
para cambiar la situación.

6. Cerraremos este momento con una reflexión en torno a la importancia de realizar

acciones colectivas y sobre la necesidad de involucrar a todas las personas de la comunidad
educativa, para prevenir el acoso escolar y fortalecer la convivencia.

36
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

7. Responderemos en nuestras bitácoras los principales aprendizajes e ideas que nos deja
el ejercicio y cuáles de los elementos trabajados consideramos los más importantes para
prevenir el acoso escolar.

Recomendaciones
En la virtualidad, nuestras opiniones serán plasmadas a través de tableros de Jamboard y las
discusiones por grupos se realizará por medio de salas remotas.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 30 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Bitácoras de la diferencia. 1. Jamboard o Padlet.
2. Espacio para publicar la bitácora
colectiva.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Discutiremos en torno a algunas preguntas sobre los ejercicios realizados, y
seleccionaremos a una persona voluntaria que quiera recoger las intervenciones en un
papelógrafo denominado Bitácora colectiva. Para esto, proponemos las siguientes
preguntas:

• ¿Cuáles fueron los principales aprendizajes que consignamos en nuestras libretas?

• ¿Cuáles elementos consideramos que son importantes para tener en cuenta?

• ¿Qué estrategias se nos ocurren para compartir nuestros aprendizajes con otras
personas de la comunidad educativa?

2. Luego pondremos esta Bitácora colectiva en un lugar visible de la institución para que
las demás personas conozcan nuestros aportes en torno a la prevención del acoso escolar.
También, podemos utilizar estas reflexiones como insumo para la revisión y actualización del
manual de convivencia, con el propósito de que estos ejercicios no se queden únicamente en
discusiones al interior del aula y sirvan como elementos de caracterización y de proyección
de acciones que pueden incorporarse en las acciones de nuestra cotidianidad escolar.

Recomendaciones
En la virtualidad, nuestras opiniones serán plasmadas a través de tableros de Jamboard y
las discusiones por grupos se realizarán por medio de salas remotas como por ejemplo las
que tiene la plataforma de Microsoft Teams.

37
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Proyecciones y desafíos
• Un desafío transversal durante los procesos pedagógicos de promoción de los derechos
y prevención de las violencias y vulneraciones desde el contexto escolar es la vinculación
de las familias y personas cuidadoras a este tipo de escenarios de aprendizaje. Por
lo tanto, es necesario que se utilicen diversas estrategias y herramientas que permitan
convocar e incentivar a la participación de la gestión comunitaria en la construcción de
la escuela. Lo anterior, se encuentra relacionado con la importancia del fortalecimiento
de los vínculos al interior de los hogares como una apuesta en la prevención del acoso
escolar, desde el reconocimiento del rol de los padres, madres o cuidadores en la
construcción de espacios seguros y confiables.

• Los procesos de prevención requieren de un amplio reconocimiento del contexto,

territorio, necesidades e intereses de la población objetivo. Por lo tanto, es
fundamental vincular a las y los estudiantes en dichos procesos desde una posición
activa y de liderazgo, teniendo en cuenta que son ellos quienes tienen una mayor
cercanía a situaciones relacionadas con el acoso escolar. Asimismo, este tipo de
estrategias podrán generar interés genuino en más estudiantes por vincularse a dichas
acciones y así continuar trabajando por desestructurar prácticas violentas entre pares.

• Un desafío a corto, mediano y largo plazo es lograr visibilizar en diversos escenarios

aquellos productos y ejercicios pedagógicos que se realicen y continúen
desarrollando en relación con la prevención de la agresión y acoso escolar. Lo
anterior, puede traducirse en diálogos de saberes y experiencias, por medio de redes
interinstitucionales que posibiliten reconocer cuáles fueron los logros o aspectos por
mejorar durante la implementación de dichos procesos desde el entorno educativo. Esto
es posible por medio de escenarios de participación como mesas locales y distritales
de orientación escolar, u otros que tengan la apertura para abordar la promoción de los
derechos las niñas, niños y adolescentes, así como de la prevención de todo tipo de
violencias.

• Para lograr que las escuelas sean territorios de paz, se requiere trascender a un currículo
que reconozca que la formación de las personas no se puede vincular específicamente a
la adquisición de conocimientos, por medio del cumplimiento de logros o metas; por el
contrario, es necesario reconocer las características del contexto en el que se ubican
los establecimientos educativos, las necesidades e intereses de la población que los
habitan, así como la integración de las capacidades ciudadanas y socioemocionales,
posicionando de manera transversal los enfoques de derechos integrales, de género
y diferenciales, como lo señala el Programa Integral de Educación Socioemocional,
Ciudadana y Escuelas como Territorios de Paz.

• Se debe continuar profundizando en las diversas formas de prevenir las agresiones y

el acoso escolar y, a su vez, relacionarlas con las violencias en los entornos familiar
y comunitario. Por otro, es una gran oportunidad para fortalecer prácticas que
promuevan la cultura restaurativa en el contexto educativo y que problematicen las
relaciones asimétricas de poder entre estudiantes, docentes y familias.

38
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Referencias bibliográficas
Castillo-Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a
la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Magis, Revista Internacional de
Investigación en Educación, 4 (8) Edición especial La violencia en las escuelas, 415-428.

Comité Distrital de Convivencia Escolar. (2022). Directorio de protocolos de atención

integral para la Convivencia escolar y el Ejercicio de los derechos Humanos, derechos
sexuales Y derechos reproductivos. https://www.educacionbogota.edu.co/portal_
institucional/sites/default/files/inline-files/2022/Protocolos_SED_%20V5.pdf

Potocnjak, M, Berger, C, Tominic, T. (2011). Una aproximación relacional a la violencia

escolar entre pares en adolescentes chilenos: perspectiva adolescente de los factores
intervinientes. Revista Psykhe, 20 (2), 39-52

Pérez Porto, J., Merino, M. (26 de abril de 2011). Definición de bullying - Qué es, Significado
y Concepto. Definicion.de. https://definicion.de/bullying/

Universidad Internacional de Valencia. (2014). Las diversas formas de bullying: físico,

psicológico, verbal, sexual, social y ciberbullying. VIU. https://www.universidadviu.com/
es/actualidad/nuestros-expertos/las-diversas-formas-de-bullying-fisico-psicologico-
verbal-sexual%0Ahttps://www.universidadviu.com/las-diversas-formas-de-bullying-
fisico-psicologico-verbal-sexual-social-y-ciberbullying/

Universidad Internacional de Valencia (VIU). (2014). Los tres tipos de factores de riesgo y
protección frente al bullying: personales, familiares y sociales. Universidad VIU. https://
www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/los-tres-tipos-de-factores-
de-riesgo-y-proteccion-frente-al-bullying

39
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Línea temática 2.
Prevención del
consumo de
sustancias
psicoactivas

40
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

De acuerdo con estudios realizados por el Gobierno Nacional a través del Ministerio de
Salud (2019), el consumo de SPA en Colombia ha sido considerado un asunto de salud
pública al presentarse un incremento en los últimos años; afectando en mayor medida a
estudiantes que oscilan entre los 11 y los 18 años y trayendo consigo consecuencias en su
desarrollo humano, biológico y social.

Asimismo, el 56.7% de la población estudiantil

56.7% de la población
manifestó haber ingerido alcohol, un 24,3% dice haber
estudiantil manifestó haber
fumado tabaco (sustancias lícitas) y el 7% ha probado la
ingerido alcohol, un 24,3%
marihuana por lo menos una vez en su vida (sustancias
dice haber fumado tabaco ilícitas) y, a su vez, el uso de estas sustancias se
(sustancias lícitas) y el 7% ha incrementa según el grado escolar. Por ejemplo, en las
probado la marihuana por y los estudiantes de 11° se evidenció un consumo tres
lo menos una vez en su vida veces más alto que en grados menores (Ministerio de
(sustancias ilícitas) Salud, 2019).

Sobre este mismo asunto, desde la Secretaría de Educación del Distrito en la plataforma
de Sistema de Alertas Tempranas (SAT), que reporta eventos y situaciones que afectan
la convivencia escolar, ha recibido un total de 21.882 registros de presunto consumo de
Sustancias Psicoactivas (SPA) en menores de edad, sin embargo, desde el año 2020 se
evidencia una notable disminución en estos. Esto, contrario a deberse a una reducción
de los hechos victimizantes, nos habla de otras de las consecuencias de la pandemia,
que es la imposibilidad de identificar posibles casos de riesgo en las y los estudiantes por
consecuencia del aislamiento y, a su vez, nos invita a reconocer la necesidad imperante
en trabajar en la prevención del consumo de SPA al ser un factor negativo, junto a otras
problemáticas como las conductas suicidas, en la salud mental y el bienestar de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.

En esta misma línea, el consumo de SPA en niños, niñas y

El consumo de SPA
adolescentes (NNA) es un fenómeno social que deteriora no
en niños, niñas y
solo la salud del consumidor, sino también sus relaciones
adolescentes (NNA) es
sociales en la familia y su entorno inmediato: la escuela y la
comunidad. No obstante, en la mayoría de los casos, su uso un fenómeno social
y uso problemático se debe a factores de riesgo presentes que deteriora no solo la
en los hogares (conflictos, discusiones, violencia, ausencia salud del consumidor,
de normas, pobreza, autoritarismo, antecedentes familiares, sino también sus
entre otros) o en los entornos escolares (presión grupal, relaciones sociales en
aprobación social, rechazo, poca información sobre el tema, la familia y su entorno
falta de orientación y escucha, etc.), a los cuales se les puede inmediato: la escuela y
aportar a disminuir desde la propia escuela y su ejercicio la comunidad.
educativo.

En este sentido, esta línea temática surgió a partir del hecho de reconocer que el consumo
de SPA es una realidad en los colegios de Bogotá y el país y, adicionalmente, es un fenómeno
que requiere de acciones educativas y de promoción de capacidades socioemocionales y
ciudadanas para mitigarlo y para retrasar su inicio en los niños, niñas y adolescentes.

Por tales razones, la estrategia RIO-P y las y los docentes orientadoras del Distrito
participamos en dos (2) grupos de discusión sobre la identificación de condiciones
territoriales que generan escenarios de riesgo para el inicio y permanencia en el uso de

41
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

estas sustancias y sobre los conceptos, temas y estrategias que se debían abordar en la
escuela para desarrollar y fortalecer las capacidades socioemocionales y ciudadanas en
torno a la prevención de este fenómeno, desde una perspectiva acorde con las realidades y
necesidades de las comunidades educativas. Dicho esto, a continuación, presentamos una
síntesis de los diálogos emergentes:

Frente a los entornos encontramos la importancia de generar

La familia se volvió prevenciones focalizadas de acuerdo con los contextos en los
un tema central que se desenvuelven las y los estudiantes, siendo estos la familia,
en la conversación la comunidad, la escuela y, por supuesto, el nivel individual. No
dada la necesidad de obstante, la familia se volvió un tema central en la conversación
desarrollar procesos dada la necesidad de desarrollar procesos que generen un
que generen un mayor enganche y motivación en madres, padres y personas
mayor enganche cuidadoras, fue así, como determinamos que esta línea temática
y motivación en propusiera varias actividades a realizarse especialmente
madres, padres y orientadas hacia el área de gestión comunitaria, sin embargo, se
personas cuidadoras. presentan algunos datos importantes que permitieron nutrir los
ejercicios propuestos en esta sección.

En el caso de la familia hallamos factores de riesgo, a disminuirse, como lo son la visión del
alcohol como sustancia no riesgosa, ya que al interior de estas se suele permitir el consumo
de esta sustancia a NNA desde muy jóvenes, considerando que es inofensiva o como forma
de compartir en familia (fiestas y reuniones), lo cual favorece el inicio temprano del consumo
de sustancias psicoactivas. Otro factor de riesgo fue la estigmatización del consumo,
particularmente hacía sustancias psicoactivas ilegales, ya que las y los estudiantes temen
hablar sobre este tema, pedir ayuda y acompañamiento de sus madres, padres y cuidadores
porque suelen estigmatizarles o castigarles. Asimismo, la historia de consumo previa en
la familia la identificamos como un factor de riesgo, ya que las NNA pueden percibir el
consumo como un comportamiento normal y cotidiano.

En cuanto a los factores protectores del contexto familiar, En el caso de la familia

identificamos los niveles de participación de las familias como hallamos factores de
fundamentales en la vida del estudiante, ya que de esta forma riesgo, a disminuirse,
los padres, madres y cuidadores pueden enterarse de los como lo son la visión
contextos en los que se desenvuelven las y los estudiantes; del alcohol como
acceder a los recursos y herramientas que se ofrecen desde sustancia no riesgosa.
la escuela y aprender a manejar y gestionar las situaciones
problemáticas.

Otro factor de riesgo En línea con lo anterior, percibimos que un factor que prevendría
fue la estigmatización el consumo de sustancias psicoactivas y retrasaría principalmente
del consumo, el inicio del consumo de alcohol en los NNA desde la familia,
particularmente es el establecimiento de normas y límites adecuados, así como
hacía sustancias el afecto y la comunicación, siendo estos ejes para que ellas y
psicoactivas ilegales, ellos se sientan acompañados y queridos en sus hogares y no
ya que las y los tengan que buscar vínculos perjudiciales en el exterior o acceder
a prácticas riesgosas por presión de pares. Esto se relaciona
estudiantes temen
también con la promoción de vínculos familiares fuertes que
hablar sobre este
promuevan una sensación de seguridad en las y los estudiantes.
tema.

42
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

En relación con el entorno comunitario, identificamos Un factor que prevendría

principalmente un factor de riesgo a disminuir y el consumo de sustancias
problematizar desde la escuela y es el relacionado con los psicoactivas y retrasaría
espacios sociales y de disfrute que incluyen el consumo,
principalmente el inicio
ya que los NNA por mantener un sentido de pertenencia,
del consumo de alcohol en
pueden acceder a prácticas riesgosas y problemáticas
los NNA desde la familia,
asociadas a este fenómeno. No obstante, también
reconocimos la importancia de fortalecer algunos factores es el establecimiento
protectores que brinda la comunidad sobre todo en lo que de normas y límites
tiene que ver con el aprovechamiento del tiempo libre. adecuados.

En cuanto al contexto escolar, identificamos cuatro factores

La soledad también protectores para fortalecer; en primer lugar, el apoyo en tiempos
resultó ser un de ocio, que también favorece la ocupación de tiempos libres en
factor de riesgo actividades de recreación, desarrollo y esparcimiento. En segundo
cuando los NNA lugar, espacios variados y enfocados en capacidades y educación
no cuentan con socioemocional, es decir, favorecer la disponibilidad de momentos
un adulto de en el contexto escolar que se enfoquen en actividades distintas y que
referencia que los respondan a los gustos de todas y todos los estudiantes (deportes,
acompañe en su pintura, lectura, escritura, relatoría, teatro, etc). En tercer lugar,
cotidianidad y en la encontramos la necesidad de generar espacios de sensibilización
resolución de sus a docentes orientadores para disminuir la estigmatización del
conflictos diarios. consumo, aumentar la comprensión de las formas de consumo y
su relación con otros factores.

Frente al entorno individual, pudimos identificar tanto factores de riesgo como de protección
para abordar desde la escuela. Los primeros están relacionados con dificultades en la gestión
emocional que pueden generar ansiedad y depresión. De igual manera, encontramos
que la soledad también resultó ser un factor de riesgo cuando los NNA no cuentan con
un adulto de referencia que los acompañe en su cotidianidad y en la resolución de sus
conflictos diarios. Frente a los factores protectores que encontramos en lo individual, se
evidencian prácticas de autocuidado, capacidad de pensamiento crítico relacionada con
el poder discernir y cuestionar practicas sociales normalizadas como el consumo de SPA.
De igual manera, una autoestima positiva, que permita que los NNA puedan reconocer sus
capacidades y posibilidades favorece la prevención del consumo de SPA.

Por último, respecto al ciclo de la vida, coincidimos en que las y los estudiantes que
usualmente consumen o están en mayor riesgo de iniciar consumo están atravesando la
adolescencia, un momento del ciclo vital que supone factores de riesgo específicos como
la socialización en el centro del desarrollo, siendo así, las opiniones y presión de los pares
muy significativas y generadoras de conductas asociadas al consumo. De igual forma,
hallamos que este momento del ciclo vital al ser una transición a la vida adulta, puede
suponer altos niveles de estrés e incertidumbre.

Teniendo en cuenta lo anterior, invitamos a que utilicemos estos insumos e ideas en los
espacios pedagógicos de cada una de las instituciones de la ciudad de Bogotá, ya que en
esta oportunidad nos centraremos en las familias y la comunidad, pero es un tema que
debemos abordarlo desde diferentes escenarios, edades, ópticas y realidades.

43
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 1. Familias y crianzas seguras

¿Cuáles son las capacidades Comunicación.

Participación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
ciudadanas a fortalecer? Sensibilidad y gestión emocional.

Queremos transformar el imaginario asociado a que la prevención del

¿Qué es lo que queremos consumo de sustancias psicoactivas únicamente está relacionada con
transformar en nuestra abordar los efectos de las drogas o como una decisión individual de quien
escuela? consume, a través de una propuesta pedagógica innovadora que busca
fortalecer las pautas para una crianza segura, basada en el diálogo, el afecto
y la autonomía y la toma de decisiones.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes orientadores y docentes directores
escolar podrían facilitar? de grupo de Ciclos 1, 2, 3, 4 y 5.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión comunitaria - Ciclos 1, 2, 3, 4 y 5.

herramienta?

¿Cuánto tiempo vamos a Cuatro (4) sesiones de 2 horas cada una durante el semestre o año escolar.
necesitar?

Primera sesión:
Reconoceremos las ideas, percepciones y representaciones que tenemos
las familias de la comunidad educativa acerca de la crianza, los vínculos y
las emociones.
Segunda sesión:
Profundizaremos en estrategias que permitan fortalecer una crianza
Breve descripción de la segura, desde el reconocimiento de la otra persona, la comunicación y
herramienta gestión emocional y, asimismo, se pretenderá problematizar las distintas
concepciones que existen frente consumo del alcohol como sustancia
psicoactiva de uso normalizado.
Tercera y cuarta sesión:
Realizaremos actividades lúdicas colectivas que buscarán materializar
ideas para favorecer una crianza segura y que reconozca los derechos, las
emociones y el cuidado entre las personas que integran las familias de la
comunidad educativa.

Incitando ideas

Tiempo requerido: Una (1) sesión de 2 horas.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Cuaderno de aprendizajes físico. 1. Cuaderno de aprendizajes virtual.
2. Papel kraft. 2. Documento de Microsoft Word.
3. Marcadores. 3. Proyección con preguntas
4. Tablero o papelógrafo. orientadoras.

44
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Para este ciclo de actividades tendremos a nuestra disposición una libreta a la que
denominaremos «Cuaderno de aprendizajes». En ella, escribiremos nuestras reflexiones,
sentires y miedos después de cada sesión, ya que el ejercicio de exteriorizar nuestros
pensamientos nos permitirá tomarnos un tiempo para identificar nuestras emociones,
profundizar en ellas, y poder razonarlas a medida que encontremos las formas para expresarlas.
Además, esto posibilitará sistematizar los aprendizajes que vayamos construyendo y volver a
ellos las veces que sea necesario.

2. Posteriormente, conformaremos equipos de 5 integrantes y a través de un pliego de

papel Kraft plasmaremos nuestras opiniones y reflexiones frente a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles han sido los principales retos y dificultades en el proceso de crianza y educación
de nuestros hijos, hijas o de las personas que tenemos a nuestro cuidado?

• ¿Qué estrategias, pautas o límites han funcionado?, ¿cuáles estrategias, pautas o límites
definitivamente no nos han funcionaron?

• ¿Hay algún castigo, llamado de atención o discusión de las que nos hemos arrepentido?

• ¿Cómo creemos que nuestras emociones como cuidadores afectan las propias prácticas
de crianza de NNA?

3. Luego, una persona de cada grupo socializará las respuestas por medio de una plenaria,
mientras las demás propiciamos un espacio tranquilo, sin juzgamiento o burlas, en donde la
expresión pueda darse sin presiones.

4. Una vez terminada la plenaria, se orientará el debate con la siguiente pregunta ¿Cuáles son
los retos de la crianza y su papel en el desarrollo de las y los NNA?, mientras consignamos
las respuestas en un lugar público como un tablero o un papelógrafo.

5. Al final de la actividad, escribiremos en nuestro Cuadernos de aprendizajes cómo nos

sentimos, qué nos faltó por contar o quisiéramos agregar, en qué estuvimos de acuerdo
con el grupo o qué es aquello que no logró convencernos del todo.

Recomendaciones
Es importante motivar la participación de todas las personas en sus respectivos grupos,
generando un ambiente de confianza y no juicio, desde la afirmación “Nadie nos enseña
acerca de la crianza; las hijas y los hijos no traen manual de instrucciones, son diversas,
diversos, retadores y tienen su propio pensamiento, eso precisamente, es lo que les hace
únicos y especiales”.

45
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: Una (1) sesión de 2 horas.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Diapositivas. 1. Diapositivas.
2. Hojas en blanco. 2. Hojas en blanco.
3. Matriz de límites. 3. Matriz de límites.
4. Cuaderno de aprendizajes (físico). 4. Cuaderno de aprendizajes (virtual).

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Teniendo en cuenta que los retos identificados como madres, padres y cuidadores en
relación con la crianza se constituyen como necesidades, seleccionaremos por lo menos
unas de las cuatro líneas de acción sugeridas a continuación en la que deseemos profundizar
durante esta sesión:

Línea de acción 1. Línea de acción 2.

¿Crianza con violencia? Límites y normas

Línea de acción 3. Línea de acción 4.

Crianzas seguras Problematizando el consumo de alcohol

2. Realizaremos según corresponda, la secuencia didáctica de la línea de acción seleccionada

(se sugiere realizar las líneas 2 y 3 en conjunto):

Línea de acción 1. ¿Crianza con violencia?

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?
1. Discutiremos algunos conceptos acerca de la crianza con violencia y cómo afecta el
desarrollo de NNA. Para esto, iniciaremos presentando los tipos de violencia que suelen
encontrarse en el entorno familiar, lo cual lo podemos hacer por medio de alguna ayuda
visual como diapositivas o notas clave en el tablero:

Tipos de violencia en el entorno familiar

Muchas veces pensamos que la única forma de ejercer violencia es a través de los golpes
o el maltrato físico, y aunque esta es una de las formas, la violencia también tiene muchas
otras caras; encontramos entre algunos tipos:

46
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

(UNICEF, 2021)

2. Después de conocer los distintos tipos de violencia, socializaremos algunos ejemplos

concretos de estas clases de agresión, teniendo en cuenta noticias, historias familiares o
personales.

3. Posteriormente, identificaremos cuáles son las consecuencias de ejercer violencia como

parte de la crianza:

Las consecuencias de ejercer violencia como parte de la crianza

Muchos estudios demuestran que la crianza con violencia genera efectos y daños en
las personas para toda su vida. Algunas de estas consecuencias para los niños, niñas y
adolescentes son las siguientes, según UNICEF (2021):

47
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

4. Enseguida, reconoceremos desde nuestra experiencia personal, algunas otras

consecuencias u otros aportes relacionados con el tema y las socializaremos voluntariamente.

5. A continuación, realizaremos un ejercicio denominado «Cartografía corporal». Para

este, dibujaremos en una hoja blanca a nuestro hijo, hija o adolescente a cargo. Una vez
completado el dibujo, indicaremos en una situación de castigo violento: ¿Qué pensaría?,
¿qué sentiría en el cuerpo?, ¿qué emociones se generarían en él o ella?

6. Luego, de forma voluntaria algunos participantes podremos socializar los dibujos y las
reflexiones resultantes.

7. Posteriormente, en grupos de 5 personas, estableceremos ideas de alternativas al castigo

físico, compartiendo experiencias de acciones que nos hayan funcionado y que reconozcan
las emociones y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

8. Escribiremos en nuestro Cuaderno de aprendizajes las enseñanzas de la sesión y las

personas que deseemos podremos compartir algunas de las reflexiones.

9. Por último, cerraremos el espacio reconociendo nuevamente que «Nadie nos enseña
acerca de la crianza. Las hijas y los hijos no traen manual de instrucciones, son diversas,
diversos, retadores y tienen su propio pensamiento, eso precisamente, es lo que les hace
únicos y especiales».

Línea de acción 2: Límites y normas

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?
1. Basándonos en lo establecido por UNICEF (2021), discutiremos acerca de la importancia
de los límites, particularmente cuando es necesario establecer alguno. Para esto, pondremos
ejemplos que se relacionen con cada una de estas necesidades:

Asegurar un desarrollo Tener consciencia de lo

Evitar situaciones de
mental sano. que está bien y de lo que
riesgo.
está mal.

Comprender, respetar y Favorecer el pensar antes

cuidar los sentimientos de de actuar.
las demás personas.

48
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Una vez revisemos cuándo es necesario poner límites, estableceremos los ejes
fundamentales para la crianza segura, entendiendo que esta busca garantizar los derechos
de la niñez y la adolescencia; promover la educación sin violencia; centrarse en el respeto
mutuo y el afecto en la familia; fortalecer la gestión emocional y concebir a las infancias
como seres dignos de amor y cuidado. Teniendo en cuenta esto, propondremos de forma
colectiva cómo establecer límites y normas frente a las necesidades específicas del punto
anterior, teniendo en cuenta la siguiente matriz (la cual presenta un ejemplo inicial, pero se
entrega vacía para diligenciar en la columna de «Límites») y tomando apuntes en un tablero
o papelógrafo:

Necesidad Límites y normas

Un desarrollo mental sano. • Utilizar el celular máximo hasta las 8 p.m.

• Tener la posibilidad de identificar y
expresar sus emociones.
Tener consciencia de lo que está bien y de lo
que está mal.
Evitar situaciones de riesgo.

Comprender, respetar y cuidar los

sentimientos de las demás personas.
Favorecer el pensar antes de actuar.

3. Por último, identificaremos otra (s) necesidad (es) con base en el curso de vida de los
NNA y la propia cotidianidad de nuestras familias. Luego, describiremos nuevas ideas para
establecer límites y normas de acuerdo con lo aprendido.

4. Finalmente, registraremos en nuestro Cuaderno de aprendizajes las enseñanzas que nos

llevamos del espacio, recordando que la crianza es un ejercicio que no se nos ha enseñado,
pero que siempre debemos hacerlo desde el amor y el cuidado.

Línea de acción 3: Crianzas seguras

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?
1. Teniendo en cuenta lo planteado por UNICEF (2021), reflexionaremos sobre el hecho
de que una crianza segura se construye como una casa. Para esto, utilizaremos como
metáforas los componentes de una vivienda, tales como cimientos, vigas, pisos y paredes
y compartiremos voluntariamente algunos ejemplos en la crianza que pueden cumplir las
funciones similares a las de estas estructuras (por ejemplo, los cimientos pueden ser la
confianza que hay al interior de la familia).

2. Posteriormente, abordaremos otros aspectos clave que debemos tener en cuenta como
madres, padres y personas cuidadoras para construir una crianza segura:

49
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

3. Luego, individualmente realizaremos el dibujo de una casa, la cual representará la relación

que queremos construir con nuestras hijas e hijos o personas a cargo y alrededor de esta
responderemos las siguientes preguntas orientadoras, ya sea de forma escrita o a través de
símbolos o dibujos:

• ¿Qué clase de personas quiero que mis hijos, hijas o personas a cargo sean cuando
tengan 20 años?

• ¿Qué quiere ser mi hijo, hija o persona a mi cuidado cuando crezca y ya no esté en el
colegio?

• ¿Qué debemos y podemos hacer como familia para que ellas o ellos lleguen a cumplir
sus aspiraciones?

4. Enseguida, algunas de las personas participantes socializaremos de forma voluntaria el

dibujo resultante y las respuestas a las cuestiones planteadas.

5. Posteriormente, en un tablero o papelógrafo escribiremos colectivamente algunas

acciones concretas para fomentar una crianza segura al interior de nuestras familias,
utilizando la siguiente matriz como guía:

50
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Característica Actividad
Trazar objetivos para la vida Ejemplo: Contarle lo orgulloso (a) que me siento de lo que ha logrado
y lo que sé que puede lograr.
Conectar con ellas y ellos
es crear vínculo y confianza.
Dar estructura.
Fortalecer las capacidades
para la vida.

6. Finalmente, registraremos en nuestro Cuaderno de aprendizajes las enseñanzas que nos

llevamos del espacio, recordando que la crianza es un ejercicio que no se nos ha enseñado,
pero que siempre debemos hacerlo desde el amor y el cuidado.

Recomendaciones
Las anteriores líneas de acción propuestas debemos realizarlas, según la disponibilidad de
tiempo que tengamos en nuestros colegios para llevar a cabo estos espacios. Adicionalmente,
vale la pena mencionar que estas actividades se presentan de forma general, pero podemos
utilizar otros materiales, ideas y nuestra creatividad para hacer más entretenidos y llamativos
los ejercicios propuestos.

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: Una (1) sesión de 2 horas.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Espacio que permita trabajar en grupos. 1. Espacio virtual que permita trabajar en
2. Materiales lúdicos por persona. grupos.
3. Cuaderno de aprendizajes (físico). 2. Materiales lúdicos por persona.
4. Información conceptual de cada línea de 3. Cuaderno de aprendizajes (virtual).
acción. 4. Información conceptual de cada línea
de acción.
Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?
1. Teniendo en cuenta que el consumo de sustancias psicoactivas en NNA, incluyendo
las legales, se puede prevenir como lo hemos visto en sesiones anteriores, a partir de una
crianza segura. Ahora, crearemos una campaña de comunicación masiva denominada
«Antes de hablar del consumo de sustancias psicoactivas, hablemos de la crianza
segura», para difundir tanto en los espacios físicos de la comunidad educativa como
en sus redes sociales. Para esto, traeremos materiales creativos de nuestro hogar que
ayudarán a hacer mucho más llamativa la actividad, como por ejemplo, aserrín, lanas,
pinturas, telas, etc.

2. Nos organizaremos en grupos de acuerdo con cada una de las líneas de acción del
momento pedagógico anterior (sin importar que no se hayan abordado todas): 1) ¿Crianza
con violencia?; 2) Límites y normas; 3) Crianzas seguras y 4) Problematizando el consumo
de alcohol, y según los intereses en cada uno de las y los participantes.

51
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

3. Crearemos la campaña de comunicación masiva según el tema asignado en cada

grupo, recordando que debe ser creativa, innovadora y que debe permitir invitar a otras
madres, padres y personas cuidadoras a aprender sobre la crianza segura como un factor
de protección frente al consumo de sustancias psicoactivas.

4. Posteriormente, compartiremos la gran campaña de comunicación masiva tanto en el

colegio como en las redes y si es preciso podemos invitar a personas a que la conozcan ya
sea por medio de las redes como en la propia institución.

Recomendaciones
Es importante hacer el reconocimiento ante la comunidad educativa de las y los docentes,
directivos, docentes orientadores y estudiantes que han participado a lo largo de estas
actividades planteadas con el fin de visibilizar los aportes y logros alcanzados hasta el
momento, así como la construcción colectiva de acciones por la comunidad educativa.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: Una (1) sesión de 2 horas.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Espacio que permita trabajar en grupos. 1. Espacio virtual que permita trabajar en
2. Materiales lúdicos por persona. grupos.
3. Cuaderno de aprendizajes (físico). 2. Materiales lúdicos por persona.
4. Información conceptual de cada línea de 3. Cuaderno de aprendizajes (virtual).
acción. 4. Información conceptual de cada línea
de acción.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Para finalizar este ciclo de sesiones, reconstruiremos nuestros aprendizajes y concretaremos
planes para continuar fortaleciendo prácticas para una crianza segura. Para esto, tendremos
un espacio en el cual podremos compartir con una persona acompañante (preferiblemente
de la familia) y nuevamente tendremos materiales creativos que nos permitirán hacer un
recuerdo de este proceso de aprendizaje; el cual puede ser una obra de arte, un plan de
trabajo o un cuaderno de aprendizajes familiar, entre otros.

2. Para hacer dicho recuerdo, volveremos a los aprendizajes que recogimos durante todas
las sesiones y los reconstruiremos y expresaremos con ayuda de la persona acompañante,
a través de una representación libre que nos llevaremos para nuestra casa. Esto tendrá dos
propósitos particulares; primero, recordar las enseñanzas durante el proceso y, segundo,
tener presente las acciones que podemos continuar emprendiendo para hacer de nuestra
casa un espacio para la crianza segura.

3. En mesa redonda, las personas que lo deseemos podremos compartir las representaciones,
compromisos y reflexiones que nos hemos llevado de los espacios y, por último, nos
llevaremos nuestro recuerdo para darle un lugar importante en nuestro hogar.

52
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Recomendaciones
Esta última sesión la podemos complementar con elementos adicionales que promuevan
un clima de tranquilidad. Por ejemplo, podemos llevar alimentos para compartir, escuchar
algunas pistas de música de fondo o hacer pausas activas que impliquen movimientos
corporales.

Proyecciones y desafíos
• El entorno familiar tiene una amplia incidencia en el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes, por lo tanto, es necesario motivar de manera constante la participación
de padres, madres y personas cuidadoras en este tipo de actividades como una
oportunidad para fortalecer los vínculos al interior de las familias y, al mismo tiempo, para
identificar las necesidades de quienes integran los hogares, a partir del establecimiento
de relaciones interpersonales horizontales donde prime el diálogo y la valoración de las
diferencias.

• Los recursos y materiales proyectados para la presente línea temática, se encuentran

pensados en las diferentes realidades que viven los entornos educativos a nivel distrital,
sin embargo, se busca que el uso de cada herramienta pueda ser modificado o
adaptado de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad y, de la misma manera,
los momentos y pasos de las actividades pueden llegar a tener variaciones de acuerdo
con las diversas formas en las que se pueden dar los procesos con los actores que
conforman las instituciones.

• Uno de los desafíos más complejos que pueden presentarse durante la implementación
de estas actividades, se encuentra relacionada con la constancia y periodicidad de las
y los participantes, especialmente madres, padres y personas cuidadoras; por lo
tanto, es importante identificar estrategias motivacionales durante el desarrollo de
los ejercicios como el reconocimiento a nivel institucional de las acciones realizadas
y los logros alcanzados en izadas de bandera, fechas conmemorativas, entre otros.

• El consumo de sustancias psicoactivas es reconocido como un asunto de salud pública

y, por ende, las acciones de prevención deben estar enfocadas en todos los cursos de
vida de los seres humanos. Por lo tanto, es imperante reflexionar y proyectar procesos
en torno a esta temática, que incluyan también a las niñas, niños y familias de los
ciclos iniciales. De esta manera, brindar estrategias de prevención desde temprana
edad permitirá el fortalecimiento de las capacidades socioemocionales y ciudadanas
que coadyuvarán a mitigar y retrasar el inicio temprano del consumo, al igual que otro
tipo de vulneraciones.

• A nivel general, el virus Covid-19 obligó a la sociedad a adoptar nuevas formas de

relacionamiento y desarrollo de las tareas cotidianas a nivel individual, social, familiar,
económico y académico que persisten en la actualidad. En la misma línea y de acuerdo
con las dinámicas de la pandemia y postpandemia, es posible proyectar el desarrollo
de estas actividades de forma presencial, virtual, o de manera híbrida, por esto, las
propuestas metodológicas se encuentran pensadas en su mayoría para la presencialidad,
pero con una flexibilidad razonable para su implementación en otras modalidades, de
acuerdo con las realidades del territorio y de las familias que lo habitan.

53
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Referencias bibliográficas
Alcaldía Mayor de Bogotá. (2016). Estudio de consumo de sustancias psicoactivas en
Bogotá. DC Bogotá DC: UNODC y OEA.

Ministerio de Salud. (2019). Política Integral para la Prevención y Atención del Consumo de
Sustancias Psicoactivas. Bogotá: Minsalud.

Pérez, A.; Scoppetta, O. & Flórez-Alarcón, L. (2011). Age at Onset of Alcohol Consumption
and Risk of Problematic Alcohol and Psychoactive Substance Use in Adulthood in the
General Population in Colombia. Journal of International Drug, Alcohol and Tobacco
Research, 1 (1): 19–24.

UNICEF. (2021). Guía para la crianza de niñas, niños y adolescentes desde el amor y el buen
trato. Ciudad de Guatemala, Guatemala, C.A.

UNODC. (2018). Informe Mundial sobre las Drogas 2018: Resumen, conclusiones y
consecuencias en materia de políticas. Bogotá: UNODC Research.

54
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Línea temática 3.
Promoción de
la salud mental
y prevención de
las conductas
suicidas

55
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

La Política Nacional de Salud Mental (Ministerio de Salud y Protección Social, 2018) busca
promover la salud mental, prevenir el impacto negativo de los problemas psicosociales
sobre las personas, familias y comunidades y reducir el impacto negativo de los trastornos
mentales, por medio de los principios expuestos en la Figura 1.

La promoción de salud Para la promoción de Para la promoción y

mental y prevención de la salud mental en las prevención de la salud
la conducta suicida, es instituciones educativas mental es indispensable
un proceso pedagógico es preciso contar con el reconocimiento de
que requiere de la un fuerte proceso de los elementos culturales,
interiorización de nuevas articulación institucional, sociales, políticos,
capacidades y estrategias comunitaria y social espirituales de las
de prevención en las en la que participen comunidades educativas
instituciones educativas. activamente las familias, la que abordamos, pues
comunidad, organizaciones ello permite diseñar
comunitarias e instituciones acciones adecuadas a sus
públicas y privadas. necesidades.

Integración Respeto por las

Continuidad Institucional diferencias

Esta política ha concentrado esfuerzos de promoción y prevención a partir de la Ley 1616

del 2013 para garantizar el ejercicio pleno del derecho a la salud mental de la población
colombiana, priorizando a los niños, niñas y adolescentes, mediante la promoción de la
salud y la prevención del trastorno mental, la atención integral e integrada en salud mental,
que define la salud mental como:

Art. 3. Un estado dinámico que se expresa en la vida cotidiana a través del comportamiento
y la interacción de manera tal que permite a los sujetos individuales y colectivos desplegar
sus recursos emocionales, cognitivos y mentales para transitar por la vida cotidiana,
para trabajar, para establecer relaciones significativas y para contribuir a la comunidad
(Ministerio de Salud y Protección Social, 2018).

Con este marco legal entendemos que la promoción y atención de la salud mental es un
deber colectivo en el que la sociedad, la familia y el Estado, son las instituciones en primera
instancia son garantes de ella, en ese sentido, las instituciones educativas en representación
del Estado tienen la responsabilidad de acompañar, atender y promocionar la salud mental
de NNA y jóvenes.

Aunado a esto, en los últimos años sobre todo después de las medidas de aislamiento
que se vivieron como estrategia de prevención del virus COVID-19, la salud mental es un
tema que se ha posicionado en las agendas políticas de todos los países que preocupados
por el aumento de casos de ansiedad, angustia, depresión y conductas suicidas aun en
poblaciones cada vez más jóvenes han volcado gran parte de programas para su atención.

Bajo este panorama, fue que surgió esta línea temática, en la cual participó la mayor cantidad
docentes orientadores(as), muy probablemente, debido a la preocupación generalizada que
demanda esta problemática en la actualidad escolar.

56
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Respecto a los hallazgos destacados en estos grupos de discusión, encontramos que los
principales eventos que pueden desencadenar conductas suicidas están relacionados con
la forma en que tramitamos las pérdidas o duelos, tanto en el caso de las niñas, niños y
adolescentes como las personas adultas, donde las y los docentes señalaron que aunque
son situaciones que hacen parte de la vida cotidiana de las personas, son precisamente los
contextos individuales, societales y sistémicos, aquellos que determinan las capacidades y
la posibilidad de agencia que cada persona para tramitar este tipo de situaciones.

Otro de los riesgos mencionados, según la experiencia de las y los docentes orientadores
(as) se presentan en los contextos familiares que tienen antecedentes de situaciones
o episodios que no han sido tramitados y agenciados de forma asertiva, lo que puede
desencadenar un alto de riesgo de repetición y afectación en las generaciones futuras, por
ejemplo: eventos o situaciones de ansiedad, depresión y conductas suicidas no resueltas,
situaciones de violencia doméstica y negligencia, así como, situaciones de consumo de
alcohol y sustancias psicoactivas.

Respecto a los contextos sistémicos, otro factor de riesgo que se destacó fue la reproducción
del sistema patriarcal que obstaculiza la expresión y reconocimiento de las disidencias y
diversidades sexuales, ya que estas situaciones ocasionan una gran gama de violencias
simbólicas, psicológicas y físicas naturalizadas contra esta población teniendo como
consecuencia una afectación a su salud mental.

Otro gran factor riesgo mencionado estuvo relacionado con la comprensión errónea que
socialmente tenemos de la atención a la salud mental, asociándola inherentemente a
trastornos, enfermedades psiquiátricas, todas asociadas a la “locura”, ya que este imaginario
social ha ocasionado que las personas tengan dificultad en reconocer que necesitan ayuda
y por supuesto, manifestar públicamente alguna situación particular que exceda su gestión
y capacidad, generando que las personas comúnmente se aíslen de sus círculos más
cercanos.

En relación con estos factores y la invitación a pensarnos acciones de prevención, las y

los docentes manifestaron que la mayor dificultad para las acciones de prevención es
comprender el contexto integral de las poblaciones que padecen estos eventos, pues
se podría considerar en primera instancia que son las y los adolescentes quienes por el
momento del ciclo vital que están atravesando, tienen un mayor riesgo, no obstante, las y
los docentes mencionan un aumento notable de casos de niños y niñas de primera infancia
con diagnósticos de depresión, ansiedad y tratamientos farmacológicos, sin mencionar las
particularidades y sobrecargas de los docentes, docentes orientadores(as) y familias de la
comunidad educativa.

Según lo anterior, surgieron dos (2) grandes categorías para tener en cuenta en el apoyo de
acciones de promoción a la salud mental y prevención de las conductas suicidas, las cuales
se presentan en la Figura 2.

57
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Figura 2. Categorías propuestas para la promoción de la salud mental y la prevención de las conductas
suicidas

Fortalecimiento de capacidades Fortalecimiento de espacios de

socioemocionales formación
Herramientas que permitan el fortalecimiento Es importante construir grupos de
de las capacidades socioemocionales de apoyo institucionales para conversar
NNA y jóvenes de acuerdo con el ciclo vital abierta, informada y honestamente
en el que se encuentren, especialmente en sobre la conducta suicida y poder crear
la primera infancia, orientadas a desarrollar colectivamente rutas de prevención de
la autonomía, el cuidado del cuerpo y la conductas de riesgo en la comunidad
desnaturalización de la imposición de roles de educativa.
género y la violencia.
En las comunidades educativas la gestión
Espacios para la gestión emocional en donde
de la información puede convertirse
las personas puedan encontrar recursos para
en un factor protector respecto a las
expresar, comprender y dar lugar a cada una
de sus emociones. Para ello, es trascendental señales de alerta de conductas suicidas,
identificar las redes de apoyo que son vitales protocolos a activar y recursos externos
para las personas, reconociendo que estas para el acompañamiento. Esto permitirá
no se encuentran focalizadas únicamente en que las y los docentes, así como el resto
las familias, sino que existen otras formas de de la comunidad educativa, cuenten con
construir afectos, vínculos y redes distintas. herramientas suficientes para la prevención
de la conducta suicida, así como el manejo
Incentivar la construcción de un proyecto de una situación crítica.
de vida es transversal al fortalecimiento de
las capacidades socioemocionales. Esto es
clave en tanto que, mientras haya perspectiva
de futuro, habrá razones que motiven la
realización de planes y proyectos.

De este modo, las actividades que planteamos a continuación tienen como propósito
aportarle principalmente a la categoría de fortalecimiento de capacidades socioemocionales
de las y los integrantes de la comunidad educativa, pero invitamos a que sea el punto de
inicio para que a partir de estos insumos podamos crear estrategias más contextualizadas y
focalizadas para cada institución, grupos y edades de las y los participantes.

58
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 1. De los sueños a la prevención de las conductas

suicidas
¿Cuáles son las capacidades Sensibilidad y gestión emocional.
Pensamiento y memoria crítica.
socioemocionales y Identidades.
ciudadanas a fortalecer? Creatividad e innovación.
Comunicación.
Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza.
Participación.

Queremos transformar los imaginarios que nos alejan del cuidado de

¿Qué es lo que queremos nuestra salud mental y el papel de las redes de apoyo, a través de la
transformar en nuestra identificación de factores protectores y de riesgo tanto individuales como
escuela? colectivos, frente a las conductas suicidas.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión directiva.

Área de gestión académica – Docentes, docentes orientadores (as) y
escolar podrían facilitar? estudiantes ciclo 1, 2, 3, 4 y 5.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión académica – Docentes, docentes orientadores (as) y

herramienta? estudiantes ciclo 1, 2, 3, 4 y 5.

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) sesiones (de 2 horas cada una).
necesitar?

Primera sesión:
Iniciaremos identificando las fortalezas que tenemos como personas, en
nuestra familia y en la comunidad, por medio de actividades que fortalecen
la comunicación y el seguimiento de instrucciones. Luego, hablaremos de
nuestros sueños y los representaremos a través de dramatizaciones y, a
Breve descripción de la su vez, empezaremos a relacionarlos con los factores de protectores y de
riesgo frente a las conductas suicidas.
herramienta
Segunda sesión:
Reconoceremos las capacidades que tenemos tanto a nivel individual
como en nuestras redes de apoyo para poder gestionar las dificultades
cuando se presenten y, a partir de estas, construiremos algún producto
artístico que se constituirá en un salvavidas simbólico para las ocasiones
que lo necesitemos.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Cuaderno / hojas blancas. 1. Computador con acceso a internet.
2. Lápiz/esfero. 2. Cuaderno / hojas blancas.
3. Lápiz/esfero.

59
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Nos organizaremos en un círculo y pasaremos uno a uno al centro, mientras dos o tres
personas nos pedirán algo que tenemos como cualidad y que les vendría bien tener a
todas y todos. Ejemplo: “Yo te pido tu imaginación, tus manos suaves, tus ojos brillantes,
tu capacidad de hacer chistes, tu decisión para jugar” y, asimismo, nos ofrecerán algo que
nos vendrá bien a cada uno de nosotros. Ejemplo: “Yo te doy mi sensibilidad, mi fantasía, mi
capacidad de cambiar de juego”, etc. Posteriormente, pasará otra persona y realizaremos la
misma acción y así sucesivamente hasta que pasemos todas y todos los participantes del
grupo.

2. Identificaremos distintas fortalezas en nuestras vidas, a través de un dibujo nuestro que

realizaremos en una hoja en blanco y, a su vez, respondiendo las siguientes preguntas por
medio de dibujos, símbolos o expresiones adicionales:

• ¿En qué actividades soy particularmente bueno o buena?

• ¿Cómo me siento cuidando de mí y cuidando de otros?

• ¿Cómo expreso lo que siento con personas cercanas?

• ¿Con qué personas cuento para expresar lo que siento?

3. Luego de haber generado la sensibilización y haber respondido las preguntas anteriores,

algunas personas podremos socializar nuestros dibujos y expresar las sensaciones,
pensamientos y emociones a raíz de las respuestas que dimos a las y los demás. De este
modo, empezaremos a identificar factores de riesgo y factores protectores, en los cuales
más adelante profundizaremos.

Recomendaciones
Durante el transcurso de la actividad identificaremos los factores protectores que vayan
surgiendo y los dejaremos visibles en un tablero o papelógrafo. También, desde este
momento es una buena oportunidad para identificar conductas o prácticas de riesgo en las
y los participantes. Si esto llega a ocurrir, buscar ayuda en el departamento de orientación
de la institución. Por otro lado, para los ciclos iniciales es necesario adaptar, omitir o reducir
la profundidad de las actividades según el lenguaje y la dinámica del grupo.

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 90 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Lápiz/esfero. 1. Computador con acceso a internet.
2. Cuaderno / hojas blancas. 2. Lápiz/esfero.
3. Cuaderno / hojas blancas.

60
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Nos reuniremos en grupos de tres (3) personas y hablaremos de nuestros sueños y los
representaremos a través de una dramatización. Cada uno de los grupos, contaremos con
10 minutos para practicar la representación y dos minutos para presentarla frente a las y los
demás participantes (Ribeiro et al., 2020).

2. Para cumplir con esos sueños es muy importante que tengamos una base desde dónde
empezar. Esta base sólida, cuidadora y que nos permite crecer, los conoceremos como
factores protectores. Igualmente, hay otros factores que pueden impedir, limitar o dificultar
la realización de nuestros sueños; a estos, les llamaremos factores de riesgo. De acuerdo
con lo anterior, las personas que nos sintamos cómodas expresando públicamente nuestras
reflexiones, responderemos voluntariamente estas preguntas, mientras que las y los otros
participantes las podemos resolver mentalmente o en el cuaderno:

¿Qué necesitamos de las ¿Qué elementos materiales ¿Hay personas que estén
personas cercanas para necesitamos para cumplir impidiendo que estos
cumplir nuestros sueños? con estos sueños? sueños se cumplan?

¿Hace falta algún elemento

¿Qué aspectos de nuestra ¿Qué aspectos de nuestra
material que no nos permita
personalidad permitirán personalidad limitarán
o que esté impidiendo
realizar estos sueños? realizar esos sueños?
lograr estos sueños?

3. Posteriormente, reflexionaremos que al igual a como hay factores protectores y de riesgo

que favorecen o dificultan la realización de nuestras metas, también hay unos que cuidan
nuestra salud mental y preservan nuestras vidas o, por el contrario, la pueden poner en
peligro y, por lo tanto, es importante reconocerlos para pedir ayuda en el momento que se
requiera. Por citar un ejemplo, nosotros no podemos realizar nuestros sueños si corremos
riesgo de muerte, o si estamos muy vulnerables porque hay uno o varios factores de riesgo
que nos ponen ante distintos peligros. Teniendo en cuenta esto, la Figura 1 expone algunos
factores protectores y de riesgo, específicamente relacionados con comportamientos
asociados a las conductas suicidas en NNA, los cuales analizaremos por medio de una
lectura analítica de carácter colectivo.

Figura 1. Factores protectores y de riesgo frente a las conductas suicidas en NNA

Factores protectores y de riesgo frente a las conductas suicidas en

niñas, niños y adolescentes
Factores protectores:
1. Buenas capacidades para resolver problemas. Las niñas, niños y adolescentes que
son capaces de ver un problema y buscar maneras efectivas de gestionarlo y la capacidad
de resolver conflictos de manera no violenta, tienen un riesgo menor.

61
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Conexiones fuertes. Mientras más fuertes son las conexiones que las niñas, niños
y adolescentes tienen con sus familias, con sus amigos, y con las personas en la
comunidad, tienen menor probabilidad de hacerse daño a sí mismos. En parte, eso es
porque se sienten queridos y apoyados, y en parte porque tienen personas a quienes
acudir cuando están teniendo dificultades y se sienten realmente atrapados.

3. Acceso a actividades para el aprovechamiento del tiempo libre. Dado que les
permite a las niñas, niños y adolescentes descubrir otro tipo de fortalezas que poseen y,
a su vez, encontrar refugio en momentos de dificultades.

4. Acceso restringido a productos y/o artículos letales. Es decir, poca posibilidad de

tener contacto, por ejemplo, con armas de fuego y pastillas.

5. Creencias culturales y religiosas. Bajo las cuales el suicidio está mal visto y se apoya
la autopreservación. Sin embargo, esto no quiere decir que se deba obligar a las niñas,
niños y adolescentes a seguir algún tipo de credo en particular.

6. Acceso relativamente fácil a intervención psicológica y clínica apropiada. Esto

incluye la psicoterapia, terapia individual, grupal, familiar, o medicamentos si es indicado.

7. Atención efectiva para trastornos mentales, físicos y frente al uso de sustancias

psicoactivas. Buena atención de la salud mental y la salud general tiene que ver con
mantener relaciones continuadas y hacer que las niños, niños y adolescentes se sientan
conectados a profesionales que los atienden y están disponibles para ellos.

Factores de riesgo
1. Una pérdida reciente o seria. Esto puede incluir la muerte de un integrante de la
familia, un amigo o una mascota. Las niñas, niños y adolescentes pueden sentir que la
separación o el divorcio de los padres, o una ruptura con el novio o la novia es como
una profunda pérdida, además de la pérdida del empleo de uno de los padres, o que la
familia pierda su casa.

2. Un trastorno psiquiátrico. Particularmente un trastorno del estado de ánimo, como la

depresión, o un trastorno relacionado con estrés, que no tiene un seguimiento y apoyo
a nivel profesional.

3. Intentos de suicidio anteriores. Dado que estas conductas aumentan el riesgo para
otros intentos de suicidio.

4. Trastorno de consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas. Ya que esto

también puede estar relacionado co el hecho de involucrarse en muchos problemas,
tener problemas disciplinarios o presentar comportamientos de alto riesgo.

5. Tener dificultades con su orientación sexual en un ambiente que no sea respetuoso

o que no acepte dicha identidad. El problema no es si la niña, niño o adolescente es
homosexual o la niña es lesbiana, sino si tiene dificultades en un entorno que no le apoya
y orienta.

62
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

6. Una historia familiar de suicidio. Esto es algo que puede ser realmente significativo
y preocupante, como lo es también un historial de violencia doméstica, abuso o
negligencia infantil.

7. La falta de apoyo social. Una niña, niño o adolescente que no siente el apoyo de un
adulto importante en su vida, así como también de sus amistades, puede aislarse tanto
que el suicidio le puede parecer la única salida a sus problemas.

8. Acoso. Ser víctima de acoso es un factor de riesgo, pero también hay cierta evidencia
de que niños que son acosadores pueden tener un riesgo más alto de comportamiento
suicida.

9. Tener acceso a productos y/o artículos letales. Esto incluye contacto con armas de
fuego y pastillas, entre otros.

10. El estigma asociado a pedir ayuda. Mientras más desesperadas y desamparadas las
personas se sienten, tienen más probabilidad de elegir hacerse daño a ellos mismos y
terminar con su vida. También si ellos sienten mucha culpa o vergüenza, o si se sienten
que no valen nada o si tienen baja autoestima.

11. Barreras para acceder a servicios: Dificultades para recibir servicios que necesitan,
lo que incluye un acceso poco digno a los servicios de salud, la falta de proveedores
de servicio bilingües, medios de transporte no confiables, y el costo financiero de los
servicios en general.

12. Las creencias culturales y religiosas de que el suicidio es una manera noble para
resolver un dilema personal. Lo cual puede estar fundamentado en los medios de
comunicación, las redes sociales o el propio círculo social.

4. Luego de presentar los factores protectores y de riesgo, escribiremos en una hoja en

blanco o en un cuaderno de forma individual, cuáles son los factores protectores que nos
cuidan y cuáles son los factores de riesgo a los que podemos estar expuestos en nuestra
propia vida. Y, nuevamente, se sienta cómodo podrá socializarnos su ejercicio a las y los
demás participantes.

5. Por último, nos haremos las siguientes preguntas, las cuales no debemos compartirlas
públicamente si no nos sentimos en confianza. Lo importante es que, si respondemos
afirmativamente a alguna de ellas, busquemos ayuda en la persona que está liderando la
actividad o en un adulto de confianza.

• Después de estos ejercicios, ¿me siento triste o desesperanzado?

• ¿He pensado alguna vez en hacerme daño?

• ¿He pensado recientemente en hacerme daño o en el suicidio?

• ¿Conoces a alguien que esté en riesgo?

63
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Fortaleciendo saberes y redes:

Tiempo requerido: 60 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Lápiz/esfero. 1. Computador con acceso a internet.
2. Cuaderno / hojas blancas. 2. Lápiz/esfero.
3. Cuaderno / hojas blancas.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Reflexionaremos acerca de lo siguiente:

Los sueños difíciles de alcanzar, pero cada día nos tenemos que preparar para alcanzarlos
y aprender a superar las dificultades, además, podemos apoyarnos de las personas que
nos pueden dar buenos consejos, que nos ayudan a cumplir con las tareas de cada día
o, simplemente, en quienes nos pueden dar otros puntos de vista sobre lo que tal vez
vemos como el fin del mundo.

Teniendo esto presente, dividiremos una hoja blanca o del cuaderno en tres columnas y
responderemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles de mis capacidades se pueden constituir en un factor protector o ayuda frente

a momentos propios de dificultades?

• ¿Cuáles de mis capacidades se pueden constituir en un factor protector o ayuda frente

a momentos de dificultades de otras personas?

• ¿Cuáles de capacidades de mi red de apoyo se pueden constituir en un factor protector

frente a momentos de dificultades?

2. Por último, las personas que nos sintamos cómodas expondremos nuestras principales
reflexiones, mientras una o un participante recogerá en un papelógrafo las principales
respuestas, las cuales se constituirán en factores protectores colectivos a partir de dicho
momento.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 60 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Lápiz/esfero. 1. Computador con acceso a internet.
2. Cuaderno / hojas blancas. 2. Lápiz/esfero.
3. Cuaderno / hojas blancas.

64
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. En este momento, identificaremos los tres factores protectores de nuestro contexto
(este incluye puede comprenderse como el salón de clase, la propia institución o la familia)
principales y haremos una copla, poesía, canción, dibujo o pista de forma grupal, que nos
ayudará a recordar todas las fortalezas colectivas que tenemos frente a momentos de
dificultades. Posteriormente, cada uno de los y las participantes replicaremos el producto
resultante de forma escrita o grabada y la guardaremos en un lugar importante para cada
uno de nosotros y, así, tendremos un salvavidas más en la ocasión que lo necesitemos.

2. Para sistematizar la información recogida durante todo el ejercicio, la persona que lidere
la actividad podrá ayudarnos a generar un informe corto que recoja los aprendizajes y los
contenidos adquiridos durante la sesión. Este informe tendrá tres partes: 1) Una descripción
de los momentos pedagógicos de la actividad; 2) Una descripción de los insumos; y 3) Un
análisis cualitativo y cuantitativo de lo encontrado. Algunas preguntas orientadoras para esta
última parte pueden ser:

• ¿Qué factores de riesgo y qué factores protectores se repiten en la mayoría de las y los
participantes?

• ¿Qué factores protectores son los más débiles y qué factores de riesgo los más
reforzados?

• ¿Hay algunas características particulares en las personas que corren mayor riesgo de
presentar afectaciones a su salud mental o alguna conducta suicida?

• ¿Hay algunas características particulares en las personas que corren menor riesgo de
presentar afectaciones a su salud mental o alguna conducta suicida?

Recomendaciones
Los ejercicios individuales de las y los participantes, si son estudiantes, pueden ser utilizados
para complementar la información relevante y para hacer seguimiento a los casos que lo
requieran.

65
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 2. Primero Auxilios Psicológicos: somos redes de

cuidado
Participación.
¿Cuáles son las capacidades Comunicación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
ciudadanas a fortalecer? Pensamiento y memoria critica.
Sensibilidad y gestión emocional.

Queremos transformar las visiones asociadas a que en situaciones de crisis

¿Qué es lo que queremos solamente pueden acompañar profesionales o personas con muchos
transformar en nuestra conocimientos sobre este asunto, a través del aprendizaje de técnicas para
escuela? brindar Primeros Auxilios Psicológicos y, a su vez, respuestas integrales a
las situaciones cotidianas en las IED en relación con las conductas suicidas.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión directiva.

Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes de
escolar podrían facilitar? diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as).

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión directiva.

Área de gestión comunitaria.
herramienta? Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes
de diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as) y
estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5.

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) sesiones (de 2 horas cada una).
necesitar?

Primera sesión:
Iniciaremos realizando un juego de roles que nos permitirá sensibilizarnos
frente a cómo podríamos actuar en situaciones donde otra persona está
experimentando una crisis emocional.
Posteriormente, relacionaremos estas representaciones con los referentes
teóricos de los Primeros Auxilios Psicológicos y el Protocolo ACERCARSE,
Breve descripción de la los cuales son marcos que tienen evidencia de ser herramientas confiables
herramienta para implementar en este tipo de situaciones.
Segunda sesión:
Nuevamente realizaremos un juego de roles, ahora incorporando lo
aprendido sobre Primeros Auxilios Psicológicos y evaluaremos algunos
posibles errores que podríamos evitar cometer.
Finalmente, crearemos un directorio individual de nuestra red de cuidado y
generaremos unas anotaciones sobre los aprendizajes construidos durante
las sesiones.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 60 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Salón o espacio amplio. 1. Computador.
2. Hojas y esferos. 2. Internet.
3. Cámara y sonido.

66
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Conformaremos parejas para realizar un ejercicio de juego de roles. Luego, identificaremos
nuestros saberes previos, a través de una representación de una situación que está ocurriendo
en el colegio, donde una de las personas estará atravesando una crisis y la otra tendrá el rol
de primer respondiente, es decir, estará prestando los Primeros Auxilios Psicológicos.

2. Una vez presentados los ejercicios, escucharemos algunas intervenciones y opiniones de

forma voluntaria, relacionadas con cuáles de las situaciones fueron una buena representación
de cómo prestas los Primeros Auxilios Psicológicos y cuáles podrían mejorar.

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 60 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador. 1. Computador.
2. Video beam. 2. Presentación de Microsoft PowerPoint.
3. Presentación de Microsoft PowerPoint.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Iniciaremos comprendiendo algunos conceptos clave sobre Primeros Auxilios
Psicológicos, a través de la Figura 1., a través de una lectura analítica y pausada, que puede
ser contrastada con los ejemplos del momento anterior.

Figura 1. Conceptos clave sobre Primeros Auxilios Psicológicos

Conceptos clave sobre Primeros Auxilios Psicológicos

Los Primeros Auxilios Psicológicos son un conjunto de intervenciones cuyo objetivo
particular es acompañar a una persona o grupo de personas a transitar por un suceso
crítico, garantizando su seguridad y orientando en la búsqueda de soluciones a través de
la potencialización de sus recursos personales y sociales (Slaikeu, 1996).

Mientras que, una crisis es un estado temporal de choque y desorganización caracterizado

principalmente por una percepción del individuo de ser incapaz de manejar una situación
particular. Es decir, es una percepción de desequilibrio entre las demandas del contexto
y los recursos/acciones con los que cuenta para hacerle frente.

La resolución de la crisis depende de:

1. La severidad del evento o eventos precipitantes.

2. Los recursos de la persona.

3. Los recursos sociales/ entorno social y vulnerabilidades.

67
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Principios generales:

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2012), algunos principios para los
primeros auxilios psicológicos son:

• La intervención debe ser temprana, inmediata y breve (primeras 72 horas).

• Cualquier profesional o persona capacitada en el tema puede aplicar Primeros Auxilios

Psicológicos.

• Su principal objetivo es reducir riesgo de daño y proteger a la persona en crisis.

• Principios de actuación: proteger, observar, escuchar, conectar, brindar información,

aceptar propias limitaciones e incapacidad para resolver todo en el momento.

• Aceptar sin juicios las emociones o reacciones del otro. Respetar su seguridad, dignidad
y derechos.

• Adaptar la acción a los aspectos socioculturales y de creencias de la persona.

2. Enseguida, conoceremos el «Protocolo ACERCARSE» presentado a través de la Figura

2, nuevamente haciendo una lectura e interpretación analítica y pausada, que puede ser
contrastada con los ejemplos de los roles de caso del momento anterior.

Figura 2. Protocolo ACERCARSE

Proceso de aplicación del Protocolo Acercarse

A - Ambiente:
En esta primera fase debemos contar con una contextualización de lo ocurrido y
evaluar el ambiente, determinando las necesidades más inmediatas y las redes de apoyo
activadas hasta ese momento para establecer estrategias individuales y grupales. Una
vez identificada la persona, debemos determinar el grado de afectación o letalidad (física
y emocional) de la misma, así como la potencial peligrosidad que presente en relación
a sí mismo y a los otros (ataques de pánico, reacciones de agresividad, confusión,
desorientación, etc.).

C - Contacto:
Aquí se debemos iniciar el contacto con la persona afectada estableciendo un contacto
no verbal adecuado, donde las expresiones gestuales deben ser congruentes con la
situación. Es importante que transmitamos cercanía a través del contacto y proximidad
física (sentarse al mismo nivel, al lado, mantener contacto visual, etc.).

• Hacer contacto y establecer una relación. Dicha relación debe establecerla teniendo
en cuenta el respeto a la persona y su situación actual, aceptando sus características,
sin emitir juicios ni buscar responsabilidades, intentando en primera medida consolarla
y tranquilizarla.

68
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

• Distanciamiento psicológico. Es conveniente que ayudemos a la víctima a salir de la

situación proponiendo ir a pasear, tomar un café, comer algo, y proporcionándole
un ambiente adecuado para empezar a abordar lo sucedido.

• Las primeras preguntas deben estar relacionadas con los hechos ocurridos, deben
ser concretas, sencillas y dirigidas a hechos objetivos: «¿Qué ha sucedido?», «¿dónde
estabas y/o qué estabas haciendo en ese momento?», «¿qué hiciste después?», etc.
Debemos tratar de conseguir descripciones que lleven al procesamiento cognitivo
(ordenar, asimilar y aceptar lo ocurrido). evitando centrarnos únicamente en los
aspectos emocionales.

E - Evaluación:
En esta fase es posible que identifiquemos cuál fue el suceso precipitante, estado
emocional actual (crisis convulsivas, ira, embotamiento, ataques de pánico...) y
procesamiento cognitivo de la situación (interpretaciones, atribuciones, negación, culpa)
y, a su vez, identifiquemos los recursos personales y apoyo social

R - Restablecimiento emocional:
Para esta fase debemos facilitar la expresión emocional a través de preguntas tipo: «¿Quieres
hablar?», «¿cómo te sientes?». En este momento, una estrategia muy útil puede ser la
escucha activa, estando atentos/as, a la posible aparición de una crisis.

C - Comprensión de la crisis:
Ayudaremos a que la persona comprenda la crisis brindándole información general de
efectos del estrés (síntomas); de su control y afrontamiento; y de las reacciones normales
en situaciones excepcionales. Podemos dar información específica sobre el suceso actual:
entender lo que ha pasado (corregir errores, sesgos, falsas atribuciones, ideas irracionales).

A - Activar:
Activaremos y orientaremos a la persona afectada hacia la acción. Aquí es muy útil volver
a centrar a la persona en actividades y hechos haciendo uso de los propios recursos y
estrategias de la persona afectada.

R - Recuperación del funcionamiento:

Con objeto de que la persona afectada recupere su actividad normal, debemos hacer
hincapié en:

• Planificar tareas y actividades próximas en compañía.

• Dejarle siempre acompañado, bien sea con otras personas, incluyendo profesionales,
voluntarios, familiares, amigos u otras víctimas.

• Estudiar la posible derivación o traslado. Informarle, por ejemplo, si va a ser hospitalizado.

• Planificar el alojamiento (hogar, familiares, hospitales, hoteles, etc.).

• Planificar actividades para el hogar y su cotidianidad.

69
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

S - Seguimiento:
Además de la intervención inmediata, conviene que nos planteemos un seguimiento a
corto y medio plazo (un mes) para que la persona afectada sienta una continuidad en la
atención recibida.
Tomado y adaptado de: Muñoz, M., Ausín, B., & Pérez-Santos, E. (2007). Primeros auxilios psicológicos:
protocolo ACERCARSE. Psicol. conduct, 479-505.

Recomendaciones
Podremos utilizar una presentación en Microsoft PowerPoint para abordar los conceptos
clave y el «Protocolo ACERCARSE», haciendo uso de imágenes ilustrativas de libre uso que
estén disponibles en la red.

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 60 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador. 1. Computador.
2. Video Beam. 2. Internet.
3. Presentación de Microsoft PowerPoint. 3. Cámara y sonido.
4. Formato «Mi red de cuidado». 4. Presentación de Microsoft PowerPoint.
5. Lápiz / Esfero. 5. Formato «Mi red de cuidado».
6. Lápiz / Esfero.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. En este momento pedagógico, algunas personas iniciaremos respondiendo a manera
de plenaria la siguiente pregunta orientadora: ¿Cuáles creemos que son los errores
más comunes que podemos cometer en el momento de brindar Primeros Auxilios
Psicológicos?

2. Posteriormente, profundizaremos en las recomendaciones señaladas en la Figura 3 para

tener en cuenta en las situaciones donde se requieran brindar Primeros Auxilios Psicológicos.
Para este caso, nuevamente es importante relacionar cada una de las recomendaciones
con ejemplos o situaciones concretas, por lo cual, algunas personas podemos realizar de
forma voluntaria pequeños juegos de improvisación de cada una de las situaciones.

70
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Figura 3. Recomendaciones para brindar Primeros Auxilios Psicológicos.

Lo que debemos hacer Lo que no debemos hacer

Antes de intervenir — generemos empatía No hagamos juicios de valor sobre

con la otra persona, especialmente las emociones o acciones de la otra
si se trata de una o un adolescente. persona.
Comuniquemos y validemos, incluso,
lo difícil que puede ser el dialogar con
alguien desconocido en el caso de que
no seamos una persona cercana para
quien está atravesando la crisis.

Observemos con curiosidad. No asumamos. Nada es obvio.

Fomentemos la autonomía – No minimicemos la experiencia de la
Respetemos el derecho de las personas otra persona.
a tomar sus propias decisiones.

Dejemos claro a las personas que incluso No forcemos ayuda si nos dijeron que
si rechazan la ayuda, podrán recibirla en no la querían.
otro momento.

Respetemos la privacidad / Evitemos ser intrusivos.

confidencialidad. Avisemos sobre los
momentos en que ésta se rompe.

Seamos consciente de nuestros propios No comparemos la historia de una

prejuicios y preferencias para poder persona con otras y mucho menos la
mantenerlos al margen. propia.
Preguntémosle a la persona Evitemos utilizar preguntas únicamente
abiertamente del suicidio o riesgo de de sí o no.
autolesión - Demos ejemplos.

Importante ser directo, pero a su vez No generemos ni promovamos falsas

empático. interpretaciones.
Si se trata de una o un adolescente, No ignoremos signos de alarma –
podemos incluir al grupo de pares si la adicionales - que aparezcan en la
persona siente un ambiente confiable. interacción.
Si se trata de una niña o niño, debemos
buscar la compañía continua de la
madre, padre o persona cuidadora.

3. Posteriormente, identificaremos nuestra red de cuidado, a través de la creación

de un directorio de las seis primeras personas que buscaríamos en caso de necesitar
apoyo o ayuda. Para esto, podemos utilizar el siguiente formato denominado «Mi red
de cuidado»:

71
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Mi red de cuidado
¿Si fuera la persona que está en una situación de crisis, a qué personas podría acudir para
pedir su ayuda?

1. Nombre: Parentesco/relación:

2. Teléfono/celular: Dirección:

3. Nombre: Parentesco/relación:

4. Teléfono/celular: Dirección:

5. Nombre: Parentesco/relación:

6. Teléfono/celular: Dirección:

7. Nombre: Parentesco/relación:

8. Teléfono/celular: Dirección:

9. Nombre: Parentesco/relación:

10. Teléfono/celular: Dirección:

11. Nombre: Parentesco/relación:

12. Teléfono/celular: Dirección:

Recomendaciones
Podemos tener previamente una hoja del formato «Mi red del cuidado» para cada persona
participante, ya sea en físico o digital según corresponda.

72
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 60 minutos.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Salón o espacio amplio. 1. Computador.
2. Hojas blancas / cuaderno. 2. Internet.
3. Lápiz / esfero. 3. Cámara y sonido.
4. Hojas blancas / cuaderno
5. Lápiz / esfero.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Cada una de las parejas conformadas en el primer momento realizaremos un nuevo
juego de roles, donde cambiaremos los papeles asignados inicialmente y aplicaremos el
«Protocolo Acercarse», así como las recomendaciones de qué hacer y no hacer en alguna
situación de crisis.

2. Por último, de forma individual haremos una breve lista de anotaciones sobre los
aprendizajes que construimos durante estas sesiones y los tendremos en cuenta para
futuros escenarios en los que podamos ayudar a alguien prestándole los Primeros Auxilios
Psicológicos.

Proyecciones y Desafíos
• Aunque en este módulo se presenta un par de actividades que pueden ser útiles en
el marco de la promoción de la salud mental y en la prevención de las conductas
suicidas, es necesario mejorar los recursos físicos, humanos, profesionales y sociales
y fortalecer las relaciones tanto institucionales como intersectoriales, para optimizar
la atención y seguimiento de este tipo de situaciones; en otras palabras, se deben
generar estrategias que permitan dejar una capacidad instalada en cada uno de los
colegios. Esto debido a que las acciones que se implementan en esta línea, requieren
de procesos a largo plazo y que, además, sean perdurables en el tiempo.

• Es importante participar y continuar generando procesos de formación en educación

socioemocional, activación de rutas y protocolos y en acciones encaminadas a
la identificación de riesgos psicosociales, donde se incluyan tanto a niñas, niños y
adolescentes como a madres, padres, personas cuidadoras y docentes.

• Para lograr acciones preventivas consolidadas, se necesita que cada integrante de las
instituciones educativas, reconozca su papel fundamental como parte de una gran
red de apoyo comunitaria frente a este tipo de situaciones que afectan a niñas, niños
y adolescentes.

73
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Referencias bibliográficas
ALey 1616 de 2013, Por medio de la cual se expide la ley de salud mental y se dictan otras
disposiciones. 21 de enero del 2013 D.O. No. 48.680

Ministerio de Salud y protección Social (2018) Política Nacional de Salud Mental. En: https://
www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/politica-nacional-
salud-mental.pdf

Muñoz, M., Ausín, B., & Pérez-Santos, E. (2007). Primeros auxilios psicológicos: protocolo
ACERCARSE. Psicol. conduct, 479-505.

Organización Mundial de la Salud. (2012). Primera ayuda psicológica: Guía para trabajadores
de campo, los auxilios psicológicos.

Ribeiro, Beatriz Maria Dos Santos Santiago, Scorsolini-Comin, Fabio, & Dalri, Rita de Cassia
de Marchi Barcellos. (2020). Being a professor in the context of the COVID-19 pandemic:
reflections on mental health. Index de Enfermería, 29(3), 137-141. Epub 25 de enero de
2021. Recuperado en 16 de junio de 2021, de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1132-12962020000200008&lng=es&tlng=en.

Slaikeu, K.A. (1996). Intervención en crisis. Manual para práctica e investigación. Segunda
Edición. Manual Moderno.

74
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Línea temática 4.
Promoción de los
derechos sexuales y
reproductivos y
prevención de las
violencias basadas en
género y violencias
sexuales

75
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Frente a las violencias basadas en género y los mecanismos para prevenirlas, encontramos
en primer lugar, que las y los docentes orientadores, consideran que existen condiciones
estructurales que se basan en el sexismo que históricamente ha dado un único lugar a
hombres y a mujeres en función de representaciones sociales (estereotipos y roles de
género) clasificadas de manera binaria (solo hay lugar para hombres y mujeres), y que
generan desigualdad y segregación hacía las mujeres y personas diversas.

El sexismo se reproduce a través de la cultura, la comunicación y la espiritualidad. Es

decir que, en nuestras formas de relacionarnos y el entretenimiento que consumimos, se
perpetúan relaciones de poder que profundizan desigualdades y son justificadas en el “deber
ser” que marcan los mencionados roles de género. Teniendo en cuenta lo anterior, las y los
docentes orientadores proponen cuatro (4) focos de intervención para la prevención de las
violencias basadas en género en el contexto escolar:

ACTORES ACCIONES

• Generar reflexiones que pongan en cuestión aspectos culturales que

respaldan las violencias, a través del desarrollo de las capacidades
socioemocionales y ciudadanas: comunicación, participación, pensamiento
crítico y creatividad e innovación.

• Potenciar espacios para encontrar alternativas de relacionamiento (en

contra posición al relacionamiento sexista), a partir de procesos de
reconocimiento de la individualidad y así pensar en transformaciones
Docentes colectivas.

• Promover relaciones basadas en la sororidad, es decir, relaciones en las

que logremos reconocer las desigualdades sociales originadas a partir
del sexismo y desde la empatía, generar alianzas y apoyo entre mujeres
en situaciones de opresión. Lo anterior, en línea con las capacidades
socioemocionales de sensibilidad y gestión emocional y pensamiento
crítico.

• Generar preguntas en la interpretación de la realidad con el fin de contrastar

el sexismo y sus estereotipos representativos, observando así la influencia
del género en las oportunidades y las formas de relacionamiento.

• Promover espacios de sensibilización sobre las violencias basadas en

género (¿qué son? ¿por qué se dan? ¿cómo cambiarlas?).

• Promover alternativas de relacionamiento y cambios en la interpretación

de la realidad (en contra posición al sexismo), teniendo como insumo
el relacionamiento con base en la sororidad. Para lograrlo, es necesario
generar espacios de comunicación y participación, que tenga en cuenta las
Familia identidades y flexibilice las formas en las que comprendemos la autoridad.

• Facilitar espacios de participación social con el fin de generar acciones

comunitarias.

• Encontrar espacios para el reconocimiento de diversidades y subjetividades.

76
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

ACTORES ACCIONES

• Fortalecer capacidades socioemocionales y ciudadanas relacionadas con

comunicación, pensamiento y memoria crítica (en el reconocimiento de
la lucha por los derechos), la capacidad de creatividad e innovación (para
encontrar otras formas de relacionarnos), y la participación.

• Promover la sororidad que implica relaciones en las que logremos

reconocer las desigualdades sociales con origen sexista y nos convirtamos
en aliadas para reconocer la emocionalidad, necesidades y apoyo que la
Estudiantes otra necesita. Lo anterior a través de capacidades como: sensibilidad y
gestión emocional, y pensamiento crítico.

• Sensibilizar a las y los estudiantes sobre los tipos de violencias basadas en

género de la cotidianidad.

• Promover espacios de participación social, en tanto se tengan en cuenta las

iniciativas que proponen las y los estudiantes y se les apoye en el desarrollo
e implementación de estas.

• Facilitar espacios para el reconocimiento de diversidades y subjetividades.

• Transformar el currículo a partir de prácticas investigativas que se enfoquen

Integración en la comprensión del género como eje de análisis de las relaciones sociales,
curricular así, como la flexibilización e innovación de las formas de relacionamiento
actuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, a continuación presentamos una serie de actividades que

pueden ser desarrolladas, adaptadas y complementadas para realizarse en los diferentes
espacios académicos y convivenciales.

77
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 1. Derrumbando estereotipos

¿Cuáles son las capacidades Participación.

Comunicación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
ciudadanas a fortalecer? Pensamiento y memoria critica.
Identidades.

Queremos transformar ideas, prejuicios, y creencias de rechazo por

¿Qué es lo que queremos desconocimiento en relación con el género, al reconocer relaciones de
transformar en nuestra poder desigualdades, y cuestionando las normas y estereotipos en los que
escuela? se fundamentan.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes de
diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as).
escolar podrían facilitar?

Área de gestión comunitaria.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes
herramienta? de diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as) y
estudiantes de ciclos 3, 4 y 5.

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) horas.

necesitar?

Realizaremos una exploración de las ideas preconcebidas que tenemos

sobre los estereotipos de género.
Posteriormente, revisaremos conceptos como género, sexo, identidad
Breve descripción de la de género, orientación sexual, y estereotipos de género. En el siguiente
herramienta momento, cuestionaremos normas en cuanto a los roles y estereotipos de
género, que hemos experimentado en nuestra cotidianidad. Mientras que,
con el fin de sistematizar los saberes, realizaremos un ejercicio de registro
escrito y dialógico donde compartiremos las reflexiones, compromisos y
propuestas generadas en el espacio.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Video beam. 1. Computador con acceso a internet.
2. Enlace para el ingreso al Kahoot. 2. Enlace para el ingreso al Kahoot.
3. Paletas verdes y rojas. 3. Plataforma videoconferencia.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Realizaremos un juego en el que cada persona levantará una paleta (verdad - verde o falso
- rojo) de acuerdo con las siguientes afirmaciones, mientras que en la virtualidad, el ejercicio
también se podrá realizar por medio de la plataforma Kahoot.

78
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

AFIRMACIONES

• Debemos vestir a las niñas con colores claros y con vestidos para que se vean más
femeninas y bonitas.

• Los hombres son caballeros cuando pagan siempre la cuenta.

• Daniel es un maravilloso papá porque cuida a su hija en sus tiempos libres.

• Las mujeres deben ser claras con los hombres desde el principio, para no “friendzoniarlos”
(Termino para indicar que se ha rechazado la propuesta romántica de alguien).

• En el colegio, yo me llevo mejor con los hombres que con las mujeres, son muy chismosas
y el salón parece una cocina.

• En la casa mandan las mujeres.

• Si no te cela, no te quiere.

• Es deber de los hombres ayudar a sus esposas, madres y hermanas con las tareas del
hogar.

• Debes ser fuerte como un varón.

• Yo respeto a las mujeres porque tengo mamá y hermanas.

• Los niños no deben jugar con muñecas, porque crecen mariquitas.

• En una entrevista de trabajo es necesario preguntar a las mujeres por sus hijos o intenciones
de tenerlos.

• Llorar es de nenas.

2. Una vez hemos respondido las preguntas, abriremos el diálogo a partir de las siguientes
preguntas orientadoras:

• ¿Qué concepciones nuestras se reflejaron en el ejercicio?

• ¿Cuáles creemos que son las ideas, mitos y prejuicios más comunes alrededor del
género?

3. Recogeremos las reflexiones que surjan de las personas que voluntariamente deseen
compartir sus pensamientos y sentires.

79
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Computador. 1. Videos recomendados (previamente
2. Vídeo beam. descargados en caso de no contar con
3. Videos recomendados (previamente internet):
descargados en caso de no contar con • Estereotipos y roles de género.
internet): Disponible en: https://www.youtube.
• Estereotipos y roles de género. com/watch?v=d36phzZib90
Disponible en: https://www.youtube. • Roles y estereotipos de género.
com/watch?v=d36phzZib90 Disponible en: https://www.youtube.
• Roles y estereotipos de género. com/watch?v=K6wnjAaPe5g
Disponible en: https://www.youtube. 2. Presentación de Microsoft PowerPoint.
com/watch?v=K6wnjAaPe5g
4. Presentación de Microsoft PowerPoint.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Reproduciremos uno de los videos recomendados en la caja de materiales sobre
estereotipos de género.

2. Dialogaremos acerca de los roles de género tradicionales a partir de las reflexiones y

sentires que despertó el video.

3. Abordaremos definiciones básicas sobre el género, diferenciándolo de otros términos

como sexo, identidad y orientación sexual, teniendo en cuenta la siguiente conceptualización
propuesta por Profamilia (2021):

Concepto Definición

Características biológicas y físicas usadas típicamente para asignar el género

Sexo biológico al nacer, como: cromosomas, niveles hormonales, genitales externos e
internos y los órganos reproductores.

Construcción social, cultural y psicológica que “determina” el concepto

Género de mujer, hombre y de otras categorías no binarias o normativas. Es la
conceptualización de nuestra identidad y nuestros comportamientos.

Es la percepción y manifestación personal del género. Es decir, cómo se

Identidad de identifica alguien independientemente de su sexo biológico y la asignación
género de género que le dieron desde su nacimiento a través de patrones de
crianza. La identidad de género puede fluir entre lo masculino y femenino,
no existe una norma absoluta que lo defina.

80
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Concepto Definición

Se reconoce como el patrón de atracción sexual, erótico o amoroso hacia

un determinado grupo de personas definidas por su género o su sexo.
Orientaciones
Es importante mencionar, que las orientaciones sexuales son totalmente
sexuales
independientes de la identidad de género de cada individuo, es decir que
ésta no define hacia quiénes nos sentimos atraídos.

“Son aquellas ideas, prejuicios, creencias y opiniones preconcebidas que

conforman el modelo femenino y masculino, impuestas por el medio
social y la cultura patriarcal que se aplican de forma general a todas las
mujeres y hombres en función de su sexo biológico.” (Comité Distrital de
Convivencia Escolar (CDCE, 2022).
Estereotipo de De esta forma, los estereotipos de género son aquellos rasgos y creencias
género que atribuyen características a mujeres y varones como grupos con
diferencias sexuales y de género. Dichas diferencias se expresan en las
formas de ser y sentir; en las funciones, tareas y responsabilidades que se
han naturalizado a causa del rol que enmarca a los géneros femenino o
masculino; y en la asignación de los espacios privados y públicos, que han
tenido relación con los roles reproductivos y productivos respectivamente.

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 40 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Hojas. 1. Plataforma de videoconferencias con
2. Marcadores. la posibilidad de separar por salas.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. De acuerdo con lo trabajado, pensaremos en frases o dichos que nos recuerden la forma
en que desde nuestra crianza se nos enseñó cómo debería ser mujer u hombre. Por ejemplo:

“Las niñas no deben ser bruscas”

“Los hombres de verdad no lloran”
“No sea niña”
“Eso no se ve bien en una mujer”
“el hombre propone y la mujer dispone”

2. Escribiremos cada frase en un papel, y las introduciremos en una bolsa.

3. Organizaremos grupos de máximo seis (6) personas y en cada grupo tomaremos una de
las frases o refranes que se identificaron en plenaria.

81
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

4. A partir de la frase, construiremos en grupo una historia que represente el mensaje de

nuestra frase y la presentaremos ante las demás personas participantes por medio de un
sociodrama, una canción, un cuento, o cualquier otra expresión artística.

5. Después de las presentaciones preguntaremos al grupo:

• ¿Qué piensan de ese dicho o frase?

• ¿Qué elementos de esas palabras o frases encuentran en sus propias historias?

6. Reflexionaremos sobre cómo podemos transformar estos estereotipos y roles de género

identificados a partir de la crianza en la familia, la sociedad y la cultura.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Papel iris. 1. Link plataforma Mentimeter.
2. Papel Kraft.
3. Marcadores.
4. Esferos
5. Cinta adhesiva.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Realizaremos una retroalimentación de lo trabajado, pasando por cada uno de los
momentos y sus respectivas reflexiones. Para ello, dibujaremos tres (3) veces la silueta
de nuestra mano en diferentes colores de papel iris y escribiremos en cada una de estas,
respectivamente:

• Silueta 1: ¿qué fue lo que más resonó en nosotros a través de las actividades? ¿qué
aprendizajes nos llevamos para la vida?
• Silueta 2: ¿a qué nos comprometemos para no reproducir estereotipos de género?
teniendo en cuenta nuestras propias vivencias.
• Silueta 3: ¿de qué manera nos gustaría que se trabajara este tema en el colegio? ya sea
con padres y madres, con docentes o con estudiantes.

2. Pegaremos en el papel Kraft cada una de las siluetas, y cada uno decidirá si lo hace de
manera anónima o con su nombre.

3. Por último, compartiremos voluntariamente nuestros aprendizajes, compromisos y

propuestas en una mesa redonda.

Recomendaciones:
Es importante recoger las reflexiones y análisis que surgen para identificar los estereotipos
de género más comunes dentro de nuestra comunidad educativa.

82
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 2. Sistema sexo - género

¿Cuáles son las capacidades Participación.
Comunicación.
socioemocionales y Identidades.
ciudadanas a fortalecer? Pensamiento y memoria crítica.

¿Qué es lo que queremos

Profundizaremos sobre los conceptos del sistema sexo género en
transformar en nuestra cuestiones de identidad de género y orientación sexual.
escuela?

Área de gestión comunitaria.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes
escolar podrían facilitar? de diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as) y
estudiantes ciclo 3, 4 y 5.

Área de gestión comunitaria.

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes
herramienta? de diferentes áreas del conocimiento, docentes orientadores (as) y
estudiantes ciclo 3, 4 y 5.

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) horas.

necesitar?

Esta herramienta se basa en una apuesta de reflexión y acción para generar

respuestas de forma colectiva a situaciones de discriminación por identidad
de género.

Breve descripción de la Para cumplir este propósito, abordaremos ¿Qué sabemos sobre el sistema
sexo género? Posteriormente, problematizaremos nuestros prejuicios
herramienta sobre el sistema sexo - género en cuestiones de identidad de género y
orientación sexual y finalmente, construiremos estrategias para identificar
formas de discriminación por diversidad sexual a través de un estudio de
caso sobre infancias trans, lo cual se concretará en ejercicios colectivos
frente a situaciones de discriminación.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Kahoot. 1. Kahoot.
2. Video beam.
3. Computador.
4. Sonido.
5. Paletas verdes y rojas.

83
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Realizaremos un juego en el que cada persona tendrá una paleta con la que indicarán
“Verdadero- verde” o “Falso-rojo” según sea el caso. Mientras que, en la virtualidad lo haremos
a través de un Kahoot con las mismas opciones. Las afirmaciones estarán relacionadas
con conceptos básicos: sexo, género, orientación sexual, identidad de género, sexualidad,
corporalidad.

AFIRMACIONES

• Eso de ser gay es contagioso.

• Es una machorra porque es fea.

• La homosexualidad es una enfermedad.

• Las trans no son mujeres.

• Tú me dijiste que era lesbiana, parece normal.

2. Generaremos reflexiones frente a las confusiones más comunes de estos conceptos y

recogeremos las afirmaciones que han tenido mayor recordación.

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 40 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Presentación de PowerPoint 1. Presentación de PowerPoint

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Abordaremos los conceptos básicos acerca del sistema Sexo-Género y la Sexualidad:

84
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Sexualidad Sexo Género

Es una construcción social Existen dos definiciones de La categoría género

y simbólica que involucra esta categoría, la primera está relacionada con los
aspectos emocionales, desde una perspectiva roles, las características
comportamentales, biológica plantea que y estereotipos definidos
cognitivos, relacionales el sexo se refiere a las por la sociedad que se
y comunicativos que características genéticas consideran apropiados para
caracterizan a cada del cuerpo, por lo que, los hombres, las mujeres,
persona. clasifican a los seres los niños, las niñas y las
humanos como hombre, personas con identidades
Esta construcción puede mujer e intersexual. no binarias.
incluir aspectos culturales, (SIVIGE: Sistema Integrado
económicos y emocionales de Información sobre Es producto de las
determinantes para Violencias de Género, relaciones entre las
la personalidad y las 2016) personas y refleja la
relaciones sociales. distribución de poder entre
Desde otra mirada, se ellas. (OMS), 2018)
plantea que el sexo es una
“categoría construida social
y culturalmente, a partir
de la cual, desde discursos
biológicos y médicos se
clasifican e interpretan los
cuerpos de las personas
en: mujeres (cuerpos con
vagina) y hombres (cuerpos
con pene). Sin embargo,
este binarismo sexual
invisibiliza la diversidad
de los cuerpos que no
necesariamente se ubican
en estos dos lugares,
dado que hay casos en
los que las personas
nacen o descubren en
alguna etapa de su vida
un estado intersexual, es
decir presenta caracteres
sexuales primarios y
secundarios de ambos
sexos. Quien en su
cuerpo presenta genitales,
cromosomas, u hormonas
asociadas usualmente
a cuerpo de hombre
y de mujer, de forma
simultánea.”

(CDCE, 2022)

85
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Abordaremos los conceptos de identidad de género y orientación sexual:

Identidad de género

Se refiere al reconocimiento que las personas construyen de sí mismas a partir de su género,

que puede ser masculino, femenino o las que no se identifican con este binomio.

En los Principios de Yogyakarta se define la identidad de género como “la vivencia interna
e individual del género tal como cada persona la siente profundamente, la cual podría
corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la vivencia
personal del cuerpo, (que podría involucrar la modificación de la apariencia o la función
corporal a través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que la misma sea
libremente escogida) y otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el modo de
hablar y los modales.” (Principios de Yogyakarta, 2007).

A las identidades de género hegemónicas en la sociedad, es decir, aquellas en las que existe una
correspondencia entre quienes nacen con un sexo de hembra y se identifican como mujeres
y quienes nacen con un sexo de macho se identifica como hombres, se les denomina como
cisgénero y a quienes construyen identidades de género no correspondientes a lo que se
espera socialmente de ellas (quienes nacen con un sexo de hembra y se identifican a sí mismas
como hombres y quienes nacen con un sexo de macho y se identifican a sí mismas como
mujeres) se les denomina como transgénero. Estas identidades son concebidas socialmente
como transgresoras y su vivencia ha estado históricamente sujeta a actos discriminatorios y
violentos (Martínez y Rayo, 2019).

Personas trans: se refiere a las personas cuya vivencia personal del género no es la que
socialmente se considera propia del sexo que le fue asignado al nacer. Es decir, personas
que al nacer fueron asignadas al sexo femenino y se identifican a sí mismas como hombres
(hombres trans), y personas que al nacer fueron asignadas al sexo masculino y se identifican a
sí mismas como mujeres (mujeres trans) (Martínez y Rayo, 2019).

Orientación Sexual

Se refiere a la atracción afectiva, erótica o sexual de una persona hacia otras, según el género/
sexo de las personas hacia las que se orienta el deseo. De esta forma y de acuerdo con esta
atracción se reconocen principalmente estas categorías:

Heterosexual Homosexual Bisexual Asexual

Personas que se Personas que se Personas que Personas que no

sienten atraídas sienten atraídas sienten atracción se sienten atraídas,
erótica, sexual y erótica, sexual erótica, sexual erótica, sexual o
afectivamente por y afectivamente y afectiva hacia afectivamente hacia
personas del sexo o hacia personas de hombres y mujeres. otras personas.
género opuesto. su mismo sexo o
género.

86
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 50 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Video “Luna, la niña trans que luchó 1. Video “Luna, la niña trans que luchó
por su reconocimiento de género”, por su reconocimiento de género”.
previamente descargado: https://www. 2. Padlet.
youtube.com/watch?v=-UTVN-SMQcU 3. Plataforma videoconferencia que
2. Video beam. permita hacer salas de encuentro.
3. Hojas blancas o recicladas.
4. Marcadores.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. A partir de la reflexión sobre las situaciones de discriminación por identidad de género
que se presentan en la escuela, observaremos el video de “Luna, la niña trans que luchó por
su reconocimiento de género” (6 minutos).

2. Luego, nos organizaremos en grupos de máximo 6 personas. Mientras que, en la virtualidad

podremos socializar en un enlace de Padlet por las salas con igual número de personas.

3. Posteriormente, comentaremos en los grupos el proceso de Luna y su mamá, así como

las barreras encontradas en su proceso de transición. Comentaremos al grupo en plenaria
las situaciones específicas (guardando el derecho a la intimidad de menores de edad) en
diferentes instituciones educativas.

4. Haremos una lista de las situaciones que llamen la atención sobre este proceso:

• ¿Qué pasó con Diego?

• ¿Cuáles fueron las acciones de discriminación y sus respectivos escenarios?

5. Construiremos recomendaciones pedagógicas que puedan ser útiles, respetuosas y

amorosas con las infancias trans, sus familias y las comunidades de las que hacen parte,
para mitigar las acciones discriminatorias.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 40 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Insumos del momento anterior. 1. Padlet.
2. Papelógrafo o tablero para recoger los 2. Jamboard o diapositivas de Microsoft
aprendizajes. Power Point.

87
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Nos ubicaremos en disposición para desarrollar una plenaria, ya sea presencial o virtual,
donde por grupos socializaremos lo discutido anteriormente (es recomendable considerar
algunos acuerdos de respeto de la palabra).

2. Solicitaremos nuestros puntos de vista, mientras una persona voluntaria tomará nota
en un papelógrafo, tablero, u hoja, de las ideas fuerza de cada una de las intervenciones,
intentando hilar colectivamente lo que finalmente serán las soluciones-compromisos-
acuerdos que como comunidad educativa se deben tener en cuenta para prevenir la
discriminación. En la virtualidad podrá ser a través de una diapositiva o tablero proyectado.

3. Finalmente, recogeremos a modo de conclusión lo que colectivamente identificamos y

proponemos como apuestas para la prevención de la discriminación y las violencias basadas
en género.

Recomendaciones
El principio de corresponsabilidad colectiva es una de las claves para trascender la distancia
cuando se tiene un caso de discriminación, es importante recoger todos los elementos que
las personas participantes puedan aportar para construir comunidades libres de violencias.

Es importante mencionar que la discriminación por identidad de género es un problema

colectivo donde todas las personas somos responsables de generar espacios afectivos y
libres de prejuicios.

De esta forma, es importante tener en cuenta que el género y sexualidad son una construcción
social y, por lo tanto, la escuela como lugar de transformación social y cultural, debe estar
abierta al diálogo sobre la diversidad y comprometerse con la eliminación de la transfobia y
otras formas de violencia y discriminación. Esto significa incluir en el currículo perspectivas
enriquecedoras sobre la diversidad sexual.

88
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 3. Tipos de violencias

¿Cuáles son las capacidades Participación.
Comunicación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
ciudadanas a fortalecer? Pensamiento y memoria critica.

¿Qué es lo que queremos Transformaremos las ideas que tenemos sobre las violencias basadas en
transformar en nuestra género, presentando conceptos y tipologías relacionadas con este tipo de
escuela? violencias.

Área de gestión comunitaria.

¿Cuáles áreas de gestión Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes de
escolar podrían facilitar? diferentes áreas del conocimiento y docentes orientadores (as).

¿A quiénes va dirigida la Área de gestión comunitaria.

herramienta?

¿Cuánto tiempo vamos a Dos (2) horas.

necesitar?

Realizaremos una exploración de las ideas que tenemos sobre las violencias
basadas en género. Posteriormente, presentaremos las características de
este tipo de violencias diferenciando entre violencia física, psicológica,
económica y sexual.
Para el siguiente momento propiciaremos un espacio donde identifiquemos
Breve descripción de la la violencia sexual a través de la presentación de mitos y concepciones
herramienta alrededor de este tipo de violencia.
Con el fin de llevar los saberes a la práctica, realizaremos un ejercicio
donde se evidencien propuestas y herramientas de prevención, y a partir
del diálogo compartiremos las transformaciones y reflexiones generadas
en el espacio.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Diapositivas de Microsoft PowerPoint 1. Diapositivas de Microsoft PowerPoint
con Estadísticas. con Estadísticas.
2. Preguntas orientadoras (Paso 1). 2. Preguntas orientadoras (Paso 1).
3. Tablero o papelógrafo.

89
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Iniciaremos el espacio con las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué son las violencias basadas en género?

• ¿Por qué es importante hablar de forma diferenciada acerca de las violencias basadas en
género?

2. Recogeremos las reflexiones o intervenciones a modo de lluvia de ideas en el tablero o

papelógrafo.

3. Revisaremos las reflexiones a la luz de estadísticas que muestran la diferenciación de las

violencias basadas en género; estas estadísticas hacen referencia a:

Fuente: SIVIGILA, 2020

Fuente: DANE-ONU MUJERES, 2020

90
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Diapositivas en Microsoft PowerPoint. 1. Diapositivas PowerPoint
2. Video “los ayudadores” previamente 2. Video “los ayudadores”.
descargado, disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=N4IWoGT0txU

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. A partir de las reflexiones del momento anterior, analizaremos el Iceberg de violencias
basadas en género:

El Iceberg de las Violencias Basadas en Género

En este Iceberg de las Violencias Basadas En Género se representan las formas en las que
se dan las violencias perceptibles a la vista como: el asesinato, la agresión física, la violación,
el abuso sexual, los gritos, amenazas, insultos, y las invisibles a los ojos de los demás: las
humillaciones, el desprecio, el chantaje emocional, la culpa y las formas sutiles que se han
naturalizado cómo la publicidad y el humor sexista.

Fuente: Amnistía Internacional, 2015.

91
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

2. Luego, observaremos el video “Los ayudadores” que evidencia prácticas machistas en las
dinámicas familiares.

3. Daremos unos minutos para reflexionar colectivamente frente a los pensamientos y

sentires que pudo generar el video.

4. Abordaremos la conceptualización sobre la tipología de violencias diferenciando entre la

física, psicológica, económica y sexual:

Tipos de violencias contra las mujeres

Según la Ley 1257 de 2008, los tipos de violencias contra las mujeres son:

• Violencia física: Se puede expresar a través de toda clase de golpes, empujones, bofetadas,
patadas, quemaduras o ataques con armas, objetos, ácidos u otros líquidos.

• Violencia psicológica: Toda clase de insultos, humillaciones, chantajes, descalificaciones,

celos extremos o intentos de control son una manifestación de este tipo de violencia.

• Violencia sexual: Incluye manoseos, acoso, relaciones sexuales o actos de tipo sexual en
contra de la voluntad. La OMS (2018) define la violencia sexual como: “todo acto sexual, la
tentativa de consumar un acto sexual, comentarios o insinuaciones sexuales no deseados,
o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una
persona mediante coacción por otra persona, independientemente de la relación de esta
con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo. Comprende la
violación, que se define como la penetración, mediante coerción física o de otra índole,
de la vagina o el ano con el pene, otra parte del cuerpo o un objeto, el intento de violación,
los tocamientos sexuales no deseados y otras formas de violencia sexual sin contacto”.

• Violencia económica: Hace referencia a las limitaciones y controles para el uso del dinero,
el incumplimiento de obligaciones económicas con los hijos e hijas, el control abusivo de
las finanzas, etc.

• Violencia patrimonial: La destrucción de instrumentos de trabajo, las restricciones para

el uso de pertenencias y la retención de documentos personales son manifestaciones de
este tipo de violencia.

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Presentación de Microsoft PowerPoint. 1. Presentación de Microsoft PowerPoint.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Iniciaremos leyendo una serie de preguntas relacionadas con mitos alrededor de la
violencia sexual:

92
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Mitos sobre Violencia Sexual

• La violencia sexual solo les ocurre a las niñas y a las mujeres.

• Quienes violentan sexualmente suelen ser personas desconocidas para la víctima.

• La violencia sexual solo ocurre cuando hay contacto físico.

• Si realmente no quisiera que pasará se hubiera resistido, es muy fuerte y podía detenerlo.

• Los ciberacosadores solo atacan a niñas y niños pequeños que son muy inocentes.

• Si la persona no recuerda los detalles del abuso puede estar confundiendo lo que sucedió.

• Si se quiere prevenir cualquier tipo de violencia sexual las jóvenes deben evitar acudir a
lugares solos y oscuro.

• Una estrategia de prevención de la violencia sexual es evitar usar ropa llamativa.

• Si le envió esa foto desnuda, que se aguante que todo el mundo la vea.

• Todos los hombres que sufrieron un abuso de niños se convierten irremediablemente en

violadores o gays.

• Quienes hacen grooming siempre se hacen pasar por niñas o niños.

• Es lindo que les digan a las mujeres cosas en la calle para que se sientan valoradas y
bonitas.

• Que las personas trans entren al baño de mujeres aumenta el riesgo de abuso sexual.

2. Una vez leídas las afirmaciones, abriremos el diálogo en la reflexión sobre las mismas y
discutiremos los mitos alrededor de la violencia sexual, principalmente haciendo referencia
a los siguientes mitos:

• La violencia sexual es provocada por la víctima.

• Las agresiones sexuales las cometen exclusivamente desconocidos para la víctima.

• La violencia sexual ocurre únicamente en lugares solitarios, en la oscuridad y a altas

horas de la noche.

• La violencia sexual es fácil de detectar.

• Las niñas y niños generalmente mienten cuando señalan que están siendo víctimas de
violencia sexual.

• La violencia sexual se da únicamente cuando ocurre un acceso carnal.

3. Conceptualizaremos la violencia sexual (diferenciando el acceso carnal, el acoso sexual,

actos sexuales y la ESCNNA).

93
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Presentación de Microsoft PowerPoint. 1. Presentación de Microsoft PowerPoint.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. De acuerdo con la información presentada hasta el momento, formularemos acciones
para prevenir la violencia sexual.

2. Recogeremos las acciones y herramientas para la prevención, teniendo en cuenta 6

pasos principales:

• Ayudar a los niños y niñas a identificar las señales de alarma.

• Discriminar entre diversas conductas (etiquetadas como buenas, malas, confusas).

• Potenciar su derecho a rechazar contactos no deseados.

• Fomentar la búsqueda de ayuda a través de adultos de confianza.

• Evitar el compromiso de guardar secretos.

• Evitar los sentimientos de culpa si han sido víctimas de abusos.

3. Abriremos un espacio de reflexión sobre las temáticas abordadas y nuestro papel activo en
la prevención y atención con respecto a las violencias basadas en género en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven los/las estudiantes.

94
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Actividad 4. Nuevas masculinidades y sororidad

¿Cuáles son las capacidades Participación.
socioemocionales y Creatividad e innovación.
Pensamiento y memoria critica.
ciudadanas a fortalecer?

¿Qué es lo que queremos Reconoceremos los preconceptos acerca de la masculinidad y la

transformar en nuestra rivalidad entre mujeres, construyendo colectivamente alternativas a estos
escuela? comportamientos cotidianos.

Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes de

¿Cuáles áreas de gestión diferentes áreas del conocimiento, docentes orientadores (as) y estudiantes
escolar podrían facilitar? ciclos 3 y 4.

Área de gestión académica - Docentes directores de grupo, docentes

¿A quiénes va dirigida la de diferentes áreas del conocimiento, docentes orientadores (as) y
herramienta? estudiantes ciclos 3 y 4.

¿Cuánto tiempo vamos a Dos horas y media.

necesitar?

Realizaremos una exploración sobre las ideas preconcebidas que tenemos

acerca de las características que se le ha otorgado a la masculinidad, así
como acerca de la manera como se da el relacionamiento entre mujeres.
Posteriormente, exploraremos conceptos centrales como la masculinidad
hegemónica, nuevas masculinidades y sororidad.
Breve descripción de la Teniendo en cuenta las reflexiones generadas hasta el momento y la
herramienta introducción de los conceptos mencionados, identificaremos acciones
concretas para cambiar la forma como nos relacionamos, encontrando
alternativas.
Con el fin de sistematizar los saberes obtenidos durante el espacio,
realizaremos un ejercicio dialógico que implicará la exposición de las
reflexiones personales para la construcción de un producto conjunto.

Incitando ideas

Tiempo requerido: 30 minutos

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Listado de afirmaciones. 1. Listado de afirmaciones.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Jugaremos a “Yo nunca he”, mostrando nuestros diez dedos arriba, cada vez que
escuchemos una afirmación que hemos oído o que hemos dicho, deberemos bajar un
dedo. Utilizaremos las siguientes afirmaciones:

95
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Afirmaciones de “Yo nunca he…”

• Creo que trabajar con mujeres es más difícil que trabajar con hombres porque son
chismosas y problemáticas.

• Creo que las chicas deberían volver a sus casas siempre acompañadas por un chico.

• Creo que, si una mujer sale con varios hombres o tiene relaciones sexuales con varios
hombres, después no puede quejarse de que le llamen fácil, brincona, zorra o perra.

• Creo que es normal que entre mujeres hablen de sus cuerpos, por ejemplo, si están gordas
o flacas, bonitas o feas.

• Creo que los chicos hablan mejor que las chicas, ellos son claros en lo que dicen y ellas
se enredan mucho y hablan muy bajito.

• Creo que si veo una mujer desarreglada debo decírselo.

• Creo que los hombres son infieles por naturaleza, es esperable que quieran estar con más
de una mujer.

• Creo que es mejor tener amigos hombres que amigas mujeres, ellas son muy dramáticas
y problemáticas.

• Creo que los hombres pueden ser mejores lideres porque no son tan emocionales.

• Creo que cuando un hombre es infiel debe ser que la mujer lo provocó.

• Creo que la rivalidad entre mujeres es algo natural, hay siempre que cuidar que la otra no
se meta en lo que una tiene.

2. A partir del ejercicio, discutiremos cómo socialmente hemos construido unas ideas de
relacionamiento que nos rivalizan entre mujeres y ponen a los hombres en una posición
en la que no pueden expresar sus emociones, cuidar de ellos o de otras personas y deben
reafirmar su masculinidad constantemente.

96
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Pensarse y pensarnos

Tiempo requerido: 1 hora.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Diapositivas de Microsoft PowerPoint. 1. Diapositivas de Microsoft PowerPoint.
2. Video descargado previamente 2. Video “la sororidad se hace”.
“la sororidad se hace” Disponible
en: https://www.youtube.com/
watch?v=SAC4GjA4fto

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Reflexionaremos acerca de los conceptos centrales para el cambio: Masculinidad
hegemónica, nuevas masculinidades y sororidad.

Masculinidad hegemónica: Se han asignado unas características particulares al hombre-

tipo:

(Domínguez y Otero, 2018)

La desigual posición de mujeres y de hombres en la sociedad, tal como hemos analizado

en los momentos anteriores, genera un desequilibrio de poder entre unos y otras. Y los
hombres, en tanto que son la parte beneficiada de ese desequilibrio, ostentan una serie de
privilegios solamente por el hecho de ser hombres. Tomando de referencia la clasificación
de José Ángel Lozoya, destacamos los siguientes tipos de privilegios:

97
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Familiares Sexuales
Los hombres tienen más independencia desde La promiscuidad les prestigia y no los
que son niños. Además, son más cuidados que estigmatizan, ni la afición al porno, ni el consumo
cuidadores, ya que suelen delegar estas tareas y, de prostitución. Se les supone el deseo, se
cuando las hacen, su trabajo es sobrevalorado espera que tomen la iniciativa y no choca que
respecto al que realizan las mujeres. deleguen en las mujeres la responsabilidad por
la anticoncepción. Además, la penetración sigue
siendo sinónimo de relación sexual completa.
Laborales
La división sexual del trabajo hace que Sociales
las responsabilidades familiares limiten la El espacio público ha sido el espacio natural
empleabilidad de las mujeres y que la paternidad de los hombres y siguen manejándose con
incremente la de los hombres. Los hombres comodidad en él: sus opiniones están más
sufren menos tasas de desempleo, les cuesta valoradas, acaparan el uso de la palabra y tienen
menos ascender y en ocasiones cobran más redes de confianza con otros hombres, lo cual
que las mujeres por el mismo trabajo. facilita mantenerse en sus posiciones de poder.

Nuevas masculinidades: Cambiar el rol de los hombres en la sociedad y la forma como

se ven, se posicionan y promueven privilegios que limitan el lugar de las mujeres en la
sociedad es vital para transformar nuestra sociedad, ¿cómo hacerlo?

• Reconocer el privilegio: ser conscientes de ello y cuestionarlo. Es decir, convertirse en

“esquiroles de género”.

• Salir de la sombra: esto supone defender sus posiciones críticas en los espacios
cotidianos: el bar, la cuadrilla de amigos, la familia, la oficina…etc.
• Hacer cambios reales: implica ponerse metas concretas sobre actitudes a modificar
para renunciar de una manera efectiva al privilegio. Normalmente los cambios suelen
estar provocados por dos factores: la presión externa (de amigas o parejas feministas) y
la voluntad propia (Domínguez & Otero, 2018).

Sororidad: Así como a nivel social se promueven masculinidades hegemónicas que

mantienen unas condiciones de desventaja entre hombres y mujeres, también se enseña
un relacionamiento entre mujeres basado en la rivalidad, la desconfianza y la competencia.
En este relacionamiento nos afanan a cuidarnos de otras mujeres.
La Sororidad va más allá del reconocimiento positivo de las experiencias de las
mujeres e incluso de la afinidad por los sufrimientos comunes. La sororidad busca
un compromiso compartido de luchar contra la injusticia basada en el sexismo, sin
importar la forma que tome esa injusticia (Hooks, 2017).

Lo anterior implica que las niñas y mujeres nos reconozcamos las unas a las otras, nos
identifiquemos como diversas y únicas, pero también como pares. Es entendernos como
compañeras para aliarnos y transformar nuestra realidad (UNGEI, s,f).
Para ilustrar un poco más el concepto, podemos reproducir el video “La sororidad
se hace”.

98
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

¿Cómo ser Sororas?

(UNGEI, s,f)

2. Conoceremos los derechos que tienen las personas que han sido víctimas de alguna
forma de violencia basada en género:

3. Frente a estos derechos brindaremos e investigaremos información sobre mecanismos

de denuncia, entidades respondientes y formas de contacto.

Recomendaciones
Sugerimos preguntar ejemplos cotidianos a las y los estudiantes sobre lo mencionado. Así
mismo, es vital dejar claro que no es una discusión de hombres vs mujeres, ya que estos
ideales nos afectan a todos y todas.

99
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Fortaleciendo saberes y redes

Tiempo requerido: 1 hora.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Lana. 1. Link de Jamboard.
2. Hojas blancas o recicladas. 2. Documento de Word en blanco.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Nos organizaremos en círculo, quien desee participar, dirá una cosa que crea que puede
hacer diferente para tener una nueva masculinidad o para ser más sorora; cada vez que
participemos tomaremos la lana en la mano y la lanzaremos a alguien más, formando así
una red, que representará la nueva forma de construir vínculos y relacionarnos, siendo
una nueva red de apoyo, respeto y reconocimiento. Mientras que, si la actividad se hace
virtualmente, por medio de la herramienta Jamboard escribiremos, utilizando la opción
Post it, una acción que podamos hacer diferente para tener una nueva masculinidad o para
ser más sororas y luego leeremos cada uno de los aportes.

2. Reflexionaremos frente a cómo podemos transformar la manera en la que vivimos y

cómo reconocemos a las personas a nuestro alrededor.

3. Haremos el ejercicio “Me disculpo”, en el cual escribiremos una carta en la que nos
diremos qué acciones del pasado creemos que nos han hecho daño o hemos hecho daño
y por las que nos disculpamos.

Reconstruyendo saberes

Tiempo requerido: 1 hora.

¿Qué necesitaremos?

Actividad Presencial Actividad Virtual

1. Un pliego de papel Kraft. 1. Link de Mentimeter.
2. Marcadores.

Paso a paso - ¿Cómo lo haremos?

1. Utilizando un pliego de papel Kraft, escribiremos una palabra u oración corta, de alguna
reflexión que nos haya dejado el espacio. Escribiremos nuestras palabras de forma aleatoria,
formando así una nube de palabras del espacio. Mientras que, si la actividad se desarrolla de
carácter virtual, utilizando la herramienta Mentimeter, escribiremos una palabra u oración
corta, de alguna reflexión que nos haya dejado el espacio y así las palabras que escribamos
irán formando una nube de palabras que representará las construcciones generadas en el
espacio.

100
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Proyecciones y desafíos
• Desarrollar procesos de promoción de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos,
así como de prevención de los diferentes tipos de violencias, trae consigo retos y desafíos
impostergables para una sociedad que se quiera considerar garantista de derechos,
democrática y libre. De esta manera, es importante tener en cuenta que la participación
continua y la motivación de las personas es fundamental para lograr incidencia en las
acciones y prácticas cotidianas que pueden lograr la desestructuración de estereotipos
y actitudes hegemónicas que violentan especialmente a las niñas, las adolescentes y
mujeres en razón de su género.
• Cada una de las actividades que condensan la propuesta metodológica, fue pensada para
ser desarrollada en los diversos contextos y territorios del Distrito, sin embargo, el área de
gestión escolar, encargada de liderar este proceso, puede modificar o reestructurar las
actividades planteadas, con el fin de ajustarse a las necesidades específicas que puede
presentar cada comunidad educativa, o de acuerdo con los recursos humanos, técnicos
y materiales con los que cuentan los establecimientos educativos.
• Otro desafío se focaliza en lograr incidir y sensibilizar a las y los docentes de las
instituciones educativas sobre las violencias basadas en género, y cómo estas pueden
ser reproducidas a partir de prácticas, discursos, experiencias educativas o planeaciones
que evidencian relaciones desiguales de poder entre los hombres y las mujeres, o docentes
y estudiantes. Por tal motivo, una gran apuesta pedagógica también es lograr permear y
transformar los currículos de acuerdo con las nuevas formas de ser, estar y relacionarse en
una cultura y entorno específicos.
• Las familias en sus diversas tipologías ejercen un gran papel en el proceso de
desarrollo de cada uno de sus integrantes, por lo tanto, un reto que proyecta esta línea
temática está centrado en lograr desestructurar ideas, prácticas y tradiciones que han
sido replicadas por varias generaciones en las cuales se han ejercido diversas formas de
violencias especialmente contra las niñas, las adolescentes y mujeres, lo cual ha afectado
su relacionamiento con los demás entornos en los que interactúan como el comunitario,
escolar, laboral, entre otros. Lo anterior, es posible en la medida que se logre la vinculación
de las familias y personas cuidadoras al desarrollo de esta unidad, desde el empoderamiento
y fortalecimiento de sus capacidades individuales y colectivas.
• Implementar estas actividades tiene consigo un gran desafío y es lograr que cada actor
de las comunidades educativas, pueda replicar las nuevas formas en las que es posible
interactuar, transformando diversas prácticas que de manera directa o indirecta pueden
ser violentas o atentar contra los derechos de las personas. Por lo tanto, es importante
que con los insumos y resultados obtenidos de su implementación se puedan adecuar y
reestructurar este tipo de procesos pedagógicos a más personas de los establecimientos
educativos con el fin de posicionar la prevención de las violencias basadas en género
como un aspecto transversal en la vida de las personas.
• Es importante que a nivel institucional se puedan proyectar acciones que permitan la
divulgación y reconocimiento de las diversas redes de apoyo intra e interinstitucionales
que posibiliten a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, mujeres y hombres adultos,
contar con información clara y confiable acerca de las diversas formas en las que pueden
recibir asesoría, orientación o apoyo ante situaciones que puedan estar relacionadas con
las diversas formas de violencia y la vulneración a los Derechos Humanos, sexuales y
reproductivos, fortaleciendo así los entornos protectores y confiables desde la escuela.

101
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Referencias bibliográficas
Amnistía Internacional. (2015). Módulo 3 - Los Derechos Sexuales y Reproductivos son
Derechos Humanos. En Respeta mis Derechos, Respeta mi Dignidad. Londres: Amnesty
International Ltd.

Comité Distrital de Convivencia Escolar. (2022). Directorio de protocolos de atención

integral para la Convivencia escolar y el Ejercicio de los derechos Humanos, derechos
sexuales Y derechos reproductivos. https://www.educacionbogota.edu.co/portal_
institucional/sites/default/files/inline-files/2022/Protocolos_SED_%20V5.pdf

Domínguez, J., & Otero, J. (2018). Guía didáctica: construyendo feminidades y

masculinidades alternativas, diversas e igualitarias. Unesco

Hooks, B. (2018). El feminismo es para todo el mundo. BORDES, (9), 97-105.

Martínez, M. C., & Rayo, L. (2019). Colombia diversa. En: http://bibliotecadigital.caroycuervo.

gov.co/1693/1/Colombia%20diversa.pdf

Organización Mundial de la Salud (OMS). (23 de Agosto de 2018). Género y salud. En:
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/gender

Principios de Yogyakarta. (Marzo de 2007). Obtenido de Sobre la aplicación de la legislación

internacional de Derechos Humanos en relación con la Orientación Sexual y la Identidad
de Género: http://yogyakartaprinciples.org/wp-content/uploads/2016/08/principles_
sp.pdf

Profamilia (2021). Diversidad sexual: atención sin discriminación. Obtenido de: https://
profamilia.org.co/aprende/diversidad-sexual/identidades-de-genero/

República de Colombia (2008). Ley 1257 de 2008, por la cual se dictan normas de
sensibilización, prevención y sanción de formas de violencia y discriminación contra las
mujeres, se reforman los Códigos Peñal, de Procedimiento Peñal, la Ley 294 de 1996 y
se dictan otras disposiciones.

UNGEI. (s,f). Niñas diversas al poder: Guía práctica para niñas activistas.

102
MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Bibliografía general

Comité Distrital de Convivencia Escolar. (2022). Directorio de protocolos de atención

integral para la Convivencia escolar y el Ejercicio de los derechos Humanos, derechos
sexuales Y derechos reproductivos. https://www.educacionbogota.edu.co/portal_
institucional/sites/default/files/inline-files/2022/Protocolos_SED_%20V5.pdf

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2006). Código de la infancia y la adolescencia.

Ministerio de la Protección Social.

Ley 1620 de 2013, Por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y
la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. 15 de marzo de 2013. D.O. No. 48733

Ley 1616 de 2013, Por medio de la cual se expide la ley de salud mental y se dictan otras
disposiciones. 21 de enero del 2013 D.O. No. 48.680. En: Minsalud (2014) Política Nacional
de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos. En: https://www.minsalud.
gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/LIBRO%20POLITICA%20SEXUAL%20
SEPT%2010.pdf

Piedrahita, J., Giraldo, Y., Guzmán, C., Pino, Y., Castaño, A., Salazar, M. & Ospina, H. (2018).
Pedagogía crítica y educación popular. Polifonía de voces desde la periferia colombiana.
En A. Guelman, F. Cabaluz, & M. Salazar (Eds.), Educación popular y pedagogías críticas
en América Latina y el Caribe: corrientes emancipatorias para la educación pública del
Siglo XXI (pp. 95-116). Buenos Aires: CLACSO.

Secretaría de Educación Distrital (SED). (2014). Documento Marco Educación para

la Ciudadanía y la Convivencia. Bogotá, Colombia. En: http://repositoriosed.
educacionbogota.edu.co/handle/001/590

Secretaría de Educación Distrital (SED). (2021). Programa Integral de Educación

Socioemocional, Ciudadana y Escuelas como Territorios de Paz. Bogotá: SED. En: https://
www.redacademica.edu.co/sites/default/files/2022-03/Programa-Integral-Educacion-
SED-Bogota.pdf

Secretaría de Educación Distrital (SED). (2022). Orientaciones Pedagógicas para integrar la

participación y la educación socioemocional y ciudadana en los colegios de Bogotá.
Bogotá: SED. En: https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/handle/001/3422

Torres., A. (2015). La Investigación Acción Participativa: Entre las ciencias sociales y la

educación popular. La Piragua. Revista Caribeña y Latinoamericana de Educación y
Política, 41, 11-22.

103
 MÓDULO ESTRATEGIA RESPUESTA INTEGRAL
DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA RIO-P

Secretaría de Educación del Distrito

Avenida El dorado No. 66 – 63
Teléfono: (57+1) 324 1000
Bogotá, D. C. - Colombia

108