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Guía de Diseño de Espacios Educativos Escolares Innovadores

Book · December 2022

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2 authors:

Maureen Trebilcock María Beatriz Piderit

University of Bío-Bío University of Bío-Bío
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 Esta guía se realizó en el marco del proyecto
“Future Edu Space: Generación de Capacidades Tecnológicas
para la Construcción de Espacios Educativos Escolares
Vanguardista y Sustentables desde la Región del Biobío”

Iniciativa financiada por el Fondo para la Innovación y

Competitividad Regional FIC-r del Gobierno Regional del Biobío.
autoras
Dra. Maureen Trebilcock Kelly, Arquitecta
Dra. Beatriz Piderit Moreno, Arquitecta
Miriam Vidal Torres, Arquitecta

diseño y diagramación
Paula Lobiano Barría, Diseñadora

proyecto future edu space:

Generación de Capacidades Tecnológicas para la Construcción
de Espacios Educativos Escolares Vanguardistas y Sustentables
desde la Región del Biobío

Iniciativa financiada por el Fondo de Innovación para la Competitividad

Regional FIC-r del Gobierno Regional del Biobío.

Contacto / eduspace@[Link]

arquitectura y especialidades
Alejandra Bancalari Cornejo, Arquitecta, Proyecto de arquitectura
Carlos Coronado Plasencio, Arquitecto, Proyecto de arquitectura
Valentina Chandía Arriagada, Arquitecta, Proyecto de arquitectura
Cecilia Palarino Vico, Arquitecta, Proyecto térmico y lumínico
Constanza Ipinza Olatte, Arquitecta, Proyecto acústico
Ariel Bobadilla Moreno, Proyecto climatización
Cristián Muñoz Viveros, Arquitecto, Proyecto climatización
Franco Benedetti Leonelli, Ingeniero Civil, Proyecto de estructuras
Alan Jara Cisterna, Ingeniero Civil, Proyecto de estructuras
Sebastián Giraldi Romero, Arquitecto, Proyecto BIM y realidad virtual
Evelyn Larraguibel Olguín, Diseñadora Industrial, Proyecto de mobiliario escolar

isbn
978-956-6118-21-3

Concepción, 2022
guía de diseño de
espacios
educativos
escolares
innovadoreses
Proyecto future edu space: Generación de Capacidades
Tecnológicas para la Construcción de Espacios Educativos
Escolares Vanguardistas y Sustentables desde la Región del Biobío
índice
01. introducción 10
Sobre esta guía 15
¿A quién va dirigida? 15
¿Por qué? 15
¿Qué contiene? 15
¿Cómo nace? 16
El Proyecto “Future Edu Space” 16
Equipo Proyecto Future Edu Space 20

02. criterios de diseño arquitectónico 22

Proceso de diseño 26
Flexibilidad para el aprendizaje 28
Muros activos 40
Extensión de actividades pedagógicas 42
Mobiliario flexible 48

03. desde la fabricación al diseño 58

Diseño en madera
61
Modularización y agrupación 67
Variante 1: Edu Space Front 68
Variante 2: Edu Space Next 72
Variante 3: Edu Space Up 76
04. confort ambiental 80
Iluminación natural 84
Envolvente térmica 96
Acondicionamiento acústico 104
Ventilación y climatización 114

palabras finales 120

referencias 124
 01.
introducción
 guía de diseño de espacios educativos
A pesar de los enormes esfuerzos desde el mundo público,
privado y de la sociedad civil por desarrollar los aprendizajes
que Chile ha comprometido en su Currículum Nacional de
Educación Escolar, esto continúa siendo un desafío. Si bien
Chile ha destacado a nivel latinoamericano por sus indicadores
de educación, el país experimenta un estancamiento en
los aprendizajes en todos los niveles. Considerando tanto
las opiniones del estudiantado respecto a su capacidad de Las y los niños
aprender, como los aprendizajes en las áreas de comprensión pasan el

70%
lectora y matemáticas, los resultados que se observan
muestran una realidad preocupante. Un estudio realizado por
la Agencia de Calidad de la Educación el año 2017 indicó que
en 4° básico, el 49% de los niños cree que “hay ciertas cosas
que simplemente no soy capaz de aprender”, porcentaje de su tiempo en un
que alcanza el 59% en el grupo socioeconómico bajo. Por aula escolar
otro lado, al revisar los resultados en comprensión lectora y
en matemáticas en este mismo curso, se puede observar un
estancamiento en el promedio nacional entre el año 2010 y
el 2017. El desafío está entonces en innovar en los métodos
pedagógicos, mejorar los ambientes de aprendizaje y
transformar la experiencia en el aula, donde los estudiantes
de entre 4 y 17 años pasan al menos el 70% de su tiempo.
Los establecimientos educacionales como institución
necesitan repensarse. El mundo ha cambiado; el acceso a
la información, las formas de producción del conocimiento y
las relaciones sociales ya no son las mismas de hace 20, 10 o
inclusive 5 años atrás. Sin embargo, los espacios educativos
permanecen inmutables. Se construyen nuevas escuelas, pero
la sala de clases conserva características que promueven
una educación frontal, impidiendo las dinámicas tendientes
a un aprendizaje interactivo que busca desarrollar nuevas
habilidades. Las opciones de aprendizaje se ven limitadas por
la escasa innovación en el diseño del aula escolar.
Es así como desde los inicios del siglo XXI se ha promovido
que la forma de enseñar y de concebir los espacios
educativos mute desde desde una enseñanza centrada en
el profesor, a través de la organización frontal del mobiliario

13
 para la enseñanza instruccional organizada en filas, hacia un
aprendizaje centrado en los estudiantes (Nair, 2014). Los
espacios educativos deben ser repensados para promover
distintas modalidades de aprendizaje, buscando personalizar
las formas de aprender de niños y niñas en base a los planes
educativos de cada comunidad escolar (Barrett et al., 2019).

aprendizaje centrado en el profesor

aprendizaje centrado en los / las alumnas

Figura 1: Cambios en la modalidad de aprendizaje

14
sobre esta guía

guía de diseño de espacios educativos

¿A quién va dirigida?

Esta guía está destinada a todos los actores involucrados

en el diseño y construcción de la infraestructura escolar:
arquitectos, diseñadores, constructores, empresas de
manufactura en madera, entre otros. Está dirigida también
a todas las personas interesadas en la infraestructura
escolar en el ámbito de la gestión, investigación, desarrollo,
innovación y formación.

¿Por qué?

El propósito de esta guía es orientar a los actores interesados

en innovar en el diseño de espacios educativos, permitiendo
reconocer los requerimientos funcionales y espaciales que
demandan las nuevas modalidades de aprendizaje escolar,
las estrategias de diseño para el confort ambiental, la
prefabricación en madera y el diseño del mobiliario.

¿Qué contiene?

La guía contiene información teórica y práctica sobre

el diseño de espacios educativos escolares para
modalidades de aprendizaje flexibles, cubriendo aspectos
de funcionalidad, confort y materialidad. Además, contiene
información detallada sobre el prototipo demostrativo
Future Edu Space que ha sido diseñado para la innovación
pedagógica en establecimientos de educación escolar, con
énfasis en los espacios educativos para niños entre 5º y 8º
año de enseñanza básica.

15
 ¿Cómo nace?

La guía es resultado del proyecto de innovación

y transferencia Future Edu Space: Capacidades
Tecnológicas para la Construcción de Espacios
Educativos Escolares Vanguardistas y Sustentables
desde la Región del Biobío que ha sido financiado por el
Fondo de Innovación para la Competitividad Regional FIC-r
del Gobierno Regional del Biobío.

el proyecto “future
edu space”

El proyecto Future Edu Space se ha propuesto repensar

los espacios educativos para acoger las modalidades de
aprendizaje necesarias para desarrollar las habilidades
del siglo XXI en niños y niñas. Esta nueva infraestructura
escolar debiese promover la flexibilidad, adaptabilidad
Región del y variedad en el uso del espacio con el fin de desarrollar
Biobío diversas metodologías o estrategias para generar nuevas
habilidades de aprendizaje. Se desarrolló desde un enfoque
interdisciplinario que vincula la arquitectura con el diseño,
la educación y la ingeniería, y que vincula también a la
academia con entidades públicas y privadas que desde
sus saberes particulares contribuyen en la búsqueda de
soluciones específicas.
El principal resultado de este proyecto de innovación ha
sido el diseño de un prototipo de espacio educativo
escolar flexible de adaptarse a distintas realidades de
establecimientos educacionales. Se creó un espacio interior
libre y amplio, que posibilita el desarrollo de diversas
dinámicas educativas y escenarios pedagógicos. Además,
este nuevo espacio educativo entrega las condiciones
adecuadas tanto en estructura física como en aspectos

16
ambientales: temperatura, calidad del aire, acústica e

guía de diseño de espacios educativos

iluminación, lo que significa un espacio no sólo flexible sino
también cómodo y saludable. El prototipo demostrativo se
construirá en el campus Concepción de la Universidad del
Bío-Bío. Se trata de un espacio educativo de 70 m2 libres que
conforma una unidad que puede repetirse para conformar
un edificio escolar.
Esta guía se vincula y complementa con la Guía para la
Innovación escolar: nuevas prácticas pedagógicas en
espacios flexibles desarrollada en el marco del mismo
proyecto.

Figura 2: Proyecto de prototipo de espacio educativo escolar Future Edu Space

17
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 3: Proyecto de prototipo de espacio educativo escolar

Future Edu Space

19
 Equipo Proyecto Future Edu Space

En el proyecto “Future Edu Space” participa un amplio

equipo interdisciplinario de investigadores/as y profesionales
de la Universidad del Bío-Bío e instituciones asociadas.

Investigadores
Beatriz Piderit. Arquitecta. Departamento de Diseño y
Teoría de la Arquitectura. UBB.
Maureen Trebilcock. Arquitecta. Departamento de Diseño y
Teoría de la Arquitectura. UBB
Alejandra Bancalari. Arquitecta. Departamento de Diseño y
Teoría de la Arquitectura. UBB
Pia Lindemann. Diseñadora Industrial. Departamento Arte
y Tecnología del Diseño. UBB
Ariel Bobadilla. Ingeniero Civil Mecánico. Departamento
Ciencias de la Construcción. UBB
Magaly Mella. Antropóloga. Centro de Estudios Territoriales
Interdisciplinarios,. UBB
Mario Ramos. Ingeniero Civil Mecánico. Departamento de
Ingeniería en Madera. UBB
Carolina Meyer. Profesora. Asesora en Innovación Escolar.
Alejandra Arratia. Psicóloga. Fundación Educación 2020.
Esteban Montenegro. Arquitecto. Dirección de Educación
Pública.

Equipo Apoyo Administrativo

Miriam Vidal Torres. Arquitecta.
Laura Marín Restrepo. Arquitecta.
Pedro Concha. Contador.

20
guía de diseño de espacios educativos

21
 02.
criterios de
diseño
arquitectónico
 guía de diseño de espacios educativos
La OCDE define los espacios educativos como “aquellos
espacios físicos que alojan diversas pedagogías
y programas de enseñanza y aprendizaje, incluso
tecnologías actuales; un espacio que demuestra
rendimiento y funcionamiento óptimos y rentables a lo
largo del tiempo; que respeta y está en armonía con el
medio ambiente; y que anima a la participación social,
proporcionando un entorno sano, cómodo, seguro,
protegido y estimulante para sus usuarios” (Kuuskorpi,
K. y González, N. 2011). El estudio Clever Classrooms de
Barret et al (2015) indica que los espacios educativos bien
diseñados en términos de calidad del aire, colores y luz,
entre otros, estimulan el rendimiento académico de los
estudiantes. Otras instalaciones de las escuelas no son tan
importantes en ese sentido como el espacio educativo.
Los expertos en el área reconocen que el aula tradicional
con los estudiantes mirando en una sola dirección hacia los
docentes durante toda la clase no fomenta la innovación
pedagógica. Las metodologías activas de aprendizaje, tal
como el aprendizaje basado en proyectos o la clase invertida,
requieren cambios en el diseño del aula para permitir
movimiento y flexibilidad (Bannister, 2017). Un diseño
innovador del espacio educativo puede influir positivamente
en el aprendizaje, pero no debería por sí mismo determinar
los métodos de enseñanza, sino permitir que las ideas de la
escuela sean puestas en práctica (MINEDUC, 2020).
Este capítulo presenta los criterios más relevantes para
la concepción arquitectónica de espacios educativos
escolares que propicien la innovación pedagógica, tal
como la flexibilidad y la multifuncionalidad espacial. Se
basa en criterios de diseño consensuados por expertos
internacionales en la materia, aplicados al proyecto Future
Edu Space como caso de estudio.

25
 proceso de diseño

El concepto de proceso de diseño integrado es esencial para

articular una visión común entre los distintos profesionales
que conforman el equipo de diseño, de manera de comenzar
con un trabajo integrado interdisciplinariamente desde
las primeras etapas del proyecto (Trebilcock, 2009). De
esta forma, por ejemplo, los objetivos acústicos pueden
abordarse a través del diseño arquitectónico y del diseño del
mobiliario, articulando el trabajo de especialistas acústicos,
arquitectos y diseñadores.
Además, la participación de actores relevantes del área
de la educación escolar es esencial para la concepción
de espacios educativos pertinentes y arraigados a la
realidad local. El diálogo permanente con quienes tienen
la experiencia en aula permite integrar al diseño aspectos
estratégicos y prácticos. Se ha comprobado que el diseño
de nuevas escuelas resulta mucho más exitoso cuando sus
principios reflejan las prácticas de los futuros profesores,
especialmente cuando han sido integrados en un proceso
de consulta inclusivo (Daniels et al, 2019).
Por otro lado, en la actualidad es importante considerar el
rol de las nuevas metodologías y tecnologías para el proceso
de diseño integrado. La metodología Building Information
Management (BIM) permite que los profesionales colaboren
a través de un modelo digital de información, lo que facilita
la planificación y la detección de interferencias entre las
especialidades (Forcael, Pacheco y Soto, 2021). En Chile,
la política pública ha incorporado esta metodología a través
del Estándar BIM para Proyectos Públicos (PlanBIM, 2019).
El diseño del prototipo de espacio educativo escolar Future
Edu Space se desarrolló en base a un trabajo interdisciplinario
y colaborativo, a través de una serie de Talleres de Diseño
Participativo e Integrado, donde participaron actores de
las áreas de educación, diseño, arquitectura, construcción
e industrialización en madera. A partir de estos talleres
surgieron los principios del diseño del espacio educativo, tal
como la modularidad, flexibilidad, conexión con el entorno
e iluminación natural, esenciales para el bienestar de los
estudiantes.

26
Además, el proyecto Future Edu Space utilizó la metodología

guía de diseño de espacios educativos

BIM durante todo el proceso de diseño, articulada con
herramientas de realidad virtual. La generación de
ambientes inmersivos de realidad virtual permitió la
visualización de los proyectos arquitectónicos y el abordaje
eficiente de problemas, ya que el equipo interdisciplinario
de diseño pudo generar reuniones virtuales inmersivas en
tiempos de pandemia Covid 19, lo que permitió avanzar de
forma efectiva en el proyecto.

Figura 4: Equipo de trabajo

con cascos de realidad virtual.
Proyecto Future Edu Space

*Plataforma de VR facilitada
por Prospect de IrisVR

Figura 5: Reunión de trabajo

mediante realidad virtual.
Proyecto Future Edu Space

*Plataforma de VR facilitada
por Prospect de IrisVR

27
 flexibilidad para el
aprendizaje

Un espacio educativo escolar debe permitir y motivar a

docentes y estudiantes a crear, investigar, desarrollar,
presentar, interactuar e intercambiar ideas, desarrollando
habilidades y destrezas propias de las metodologías activas.
Los espacios educativos, por lo general, tienden a ser
jerárquicos, unifocales, homogéneos e invariables; donde el
alumno es un receptor pasivo de la actividad pedagógica.
Rompiendo con los esquemas tradicionales de ordenamiento
espacial, los nuevos espacios educativos deben ser amplios
y flexibles, de manera de propiciar múltiples escenarios
educativos en su interior, y de esta forma promover en
los estudiantes un mayor compromiso y autonomía,
aumentando los niveles de reflexión, colaboración y
motivación (Attai et al., 2020).

Figura 6: Aula tradicional frontal

28
guía de diseño de espacios educativos

29
Figura 7: Aula flexible
 Adicionalmente, el diseño de los espacios educativos debe
ser suficientemente adaptable para responder a los cambios
de modelos educativos que pueda tener un establecimiento
escolar a través del tiempo. Las escuelas deben ser más
bien sitios para la práctica que determinantes de la práctica
(Daniels et al, 2019). Un mismo diseño puede ser percibido
y usado de muy diferentes maneras de acuerdo a las
diferentes prácticas de los individuos o grupos escolares.
Una planta cuadrada se basa en una forma neutra,
que rompe la jerarquía frontal de las tradicionales aulas
escolares de planta rectangular. Esta forma neutra permite
dar flexibilidad al espacio para utilizarlo de distintas formas,
no solo en modalidad tradicional de presentación, sino
también para investigar e interactuar, entre otras.

1 2

30
 guía de diseño de espacios educativos
3 4

Figura 8: Evolución de la
planta rectangular a la planta cuadrada

31
 Otra característica importante de un espacio educativo
flexible es el tamaño, ya que resulta muy difícil realizar
modalidades de aprendizaje activas cuando el espacio es muy
pequeño en relación al número de estudiantes. El estándar
mínimo normativo exigido en la actualidad es de 1,1 m2 por
estudiante (OGUC Artículo 4.5.6). Sin embargo, atendiendo
a que este estándar no entrega el espacio necesario para el
correcto desarrollo de la actividad pedagógica, el Ministerio
de Educación en su guía “Criterios de diseño para los nuevos
espacios educativos”, propone mejorar el estándar según
la capacidad de cada establecimiento. Se recomienda un
estándar mínimo de 1,5m2 por estudiante considerando 45
alumnos por aula, cifra máxima aún permitida por la Ley
de Subvenciones. Idealmente se sugiere que para las aulas
con capacidad menor a 36 alumnos se considere 2m2 por
alumno y para las aulas con capacidad mayor a 35 alumnos
establecer superficie de 70m2 (Ministerio de Educación de
Chile, 2018).

2m2 / Al
Estándar: 2m2 / Alumno
Capacidad: 35 alumnos
Superficie útil: 70m2

32
B

guía de diseño de espacios educativos

2m2 / Al
Estándar: 2m2 / Alumno
Capacidad: 35 alumnos
Superficie útil: 70m2

2m2 / Al
Estándar: 2m2 / Alumno
Capacidad: 35 alumnos
Superficie útil: 70m2

Figura 9: Distintas alternativas de ocupación del aula

con un estándar de 2m2 por alumno

33
 La flexibilidad del espacio también depende de elementos
multifuncionales que permitan desarrollar las metodologías
activas; tal como tabiques móviles, mobiliario diverso,
flexible y apilable, espacios de almacenaje, etc. De esta
forma el espacio educativo se transforma en un espacio
multifuncional que permite crear diferentes instancias de
aprendizaje dentro del aula.

“un espacio = una función”

“un espacio = muchas funciones”

Figura 10: Espacios educativos

multifuncionales

34
 guía de diseño de espacios educativos
“aula”:
se aprende
sólo en la clase,
espacio jerárquico,
homogéneo e
invariable

“paisaje de
aprendizaje”:
se aprende en toda
la escuela, consiste
en un espacio
horizontal,
diverso y cambiante.

Figura 11 : Desde el aula al

paisaje de aprendizaje

35
 El espacio educativo Future Edu Space fue desarrollado
para promover las metodologías activas en un espacio
flexible y multifuncional. Por ello, las primeras decisiones
de diseño apuntaron a una planta cuadrada que tiende a la
neutralidad, permitiendo usar el aula en diferentes sentidos,
apoyando la flexibilidad y la multifuncionalidad. Además,
se propone una amplitud espacial dada por una capacidad
máxima de 35 estudiantes en 70m2, considerando el estándar
de 2m2 por estudiante.

36
Figura 12: Planta, elevación y corte del prototipo
espacio educativo Future Edu Space

37
38
Figura 13: Modelo 3D Espacio Educativo

guía de diseño de espacios educativos

Future Edu Space

39
 Muros activos

Los configurantes son elementos claves para apoyar las

actividades pedagógicas. El concepto de “muro activo” surge
en el proyecto Future Edu Space con el fin de integrar el
mobiliario a la arquitectura. El prototipo contiene dos muros
laterales que no solo configuran el espacio sino que propician
las distintas modalidades de aprendizaje: pueden contener
mobiliario para el desarrollo de actividades de aprendizaje
individual, pizarras interactivas para la presentación, espacio
de almacenaje para liberar el espacio y crear instancias de
escenario pedagógico, etc.
Uno de los muros activos contiene 5 escritorios integrados
con asientos de poufs que permiten que estudiantes puedan
realizar trabajo individual en su propio “rincón” del aula.
Los poufs se pueden guardar bajo los mismos escritorios.
Posee además una serie de repisas en madera para guardar
material didáctico u otros, con una fila superior cerrada por
puertas de madera con absorción acústica.
El otro muro activo contiene espacios de guardado cuyas
puertas poseen revestimiento de pizarra blanca. El espacio
de guardado es muy importante ya que permite que el
material pedagógico esté disponible en las salas para una
clase más dinámica, donde no sea necesario que cada
profesor/a cargue con material por el establecimiento.

40
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 14: Muros activos permiten flexibilizar y
dinamizar el espacio educativo. Proyecto Future
Edu Space

41
 Extensión de actividades
pedagógicas

Los espacios educativos por lo general confinan las

actividades pedagógicas al interior del aula. En la actualidad
se recomienda extender las actividades pedagógicas a
espacios contiguos o espacios exteriores. Se busca abrir el
aula y generar límites cada vez más difusos y flexibles.
El espacio educativo Future Edu Space, siguiendo este
principio, propone crear límites dinámicos y flexibles a través
de un muro plegable que permite extender las actividades
hacia el espacio contiguo que podría ser un corredor o un
patio techado interior, dependiendo del proyecto de edificio
escolar. En estos casos, se genera un espacio de extensión
de la clase.
Los espacios intermedios entre interior y exterior son
también relevantes al momento de organizar una clase.
Permiten la conexión con la naturaleza, entendida no solo
como vegetación sino también como el cielo, sol, brisa, etc.
En general todos los espacios educativos contienen al menos
un muro configurante exterior, que en el caso del proyecto
Future Edu Space es vidriado de piso a cielo, propiciando la
iluminación natural y las vistas. La estructura de techumbre
genera un gran alero que configura este espacio intermedio
entre interior y exterior que permite extender las actividades
educativas en conexión con los elementos de la naturaleza.

42
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 15: Tabique plegable hacia corredor o patio
techado interior. Proyecto Future Edu Space

Figura 16: Muro vidriado conecta visual y físicamente el

interior con el exterior. Proyecto Future Edu Space

43
 Taller de Diseño
Participativo e Integrado /
1er y 2do Taller de Diseño 3er Taller de Diseño Presentación de Avances
Participativo e Integrado Participativo e Integrado Área Técnica

El principio de La geometría se El diseño de muros

MODULACIÓN

GEOMETRÍA

CERRAMIENTOS

4to Taller de Diseño Participativo e

Integrado / Muestra de Avances
modularidad se basa obtiene, a partir laterales permite
en la necesidad de de proceso de que sean ocupados
diseñar un espacio modulación y a la como lugar de
flexible que se capacidad tecnológica almacenamiento para
adapte a las distintas constructiva que se el mobiliario. Vinculan
realidades de los utilizará, permitiendo espacios de transición
establecimientos una ocupación entre el exterior y el
educacionales. consciente, eficiente interior y favorecen
y sustentable de la la iluminación y
madera. ventilación natural.

¿CÓMO El diseño del Prototipo de Espacio Educativo se desarrolló en

base a un trabajo interdisciplinario y colaborativo entre actores
SE DISEÑÓ EL del área de la educación, del diseño y la construcción. Un espacio
flexible, adaptable y que reúne las mejores condiciones de confort
PROTOTIPO ambiental interior. El prototipo demostrativo cuenta con 100 m2
aprox. en total y estará ubicado en la Universidad del Bío-Bío.
DEMOSTRATIVO?
El prototipo demostrativo se habilitará con mobiliario y
elementos de diseño interior diseñado en base a las necesidades
expresadas en Talleres y Encuestas por los profesores y
profesoras participantes de las 3 provincias de la región del
Biobío. El prototipo se utilizará para capacitación de profesores
en estrategias didácticas con el apoyo de la Red Regional de
Innovación en Espacios Educativos.

44
 ESPACIO FLEXIBLE
Luego de un levantamiento de
información de los distintos actores
Se diseña un espacio educativos y una reflexión técnico

INTERIORES
interior libre y amplio, pedagógica, se crea un espacio
capaz de acoger educativo para brindar a alumnos y
diversas actividades profesores un lugar para desplegar
y escenarios experiencias de enseñanza y aprendizaje
pedagógicos, que acordes con las Habilidades del S
se desprenden de XXI. Permite, fomenta y motiva a
las modalidades docentes y alumnos a crear, investigar,
del aprendizaje desarrollar, presentar, interactuar
(Habilidades del e intercambiar ideas y contenidos,
[Link]) detectadas en desarrollando habilidades propias de
encuesta y Talleres metodologías activas concordantes con
realizados las necesidades de los y las niñas.

La cubierta responde El Espacio diseñado

CUBIERTA

PROTOTIPO FINAL
a la construcción entrega las
de estrategias de condiciones ideales
diseño bioclimático tanto en estructura
que favorecen física como en la
la iluminación y acústica, iluminación,
ventilación natural del temperatura, etc.
aula, lo que significa El mobiliario y la
un espacio no solo cantidad de espacio
flexible, sino también adecuado por alumno.
cómodo y saludable.

Reunión Mobiliario 5to Taller de Diseño

y Educación Participativo e Integrado
/ Presentación Virtual
Prototipo Demostrativo

45
Figura 17: Espacio educativo Future Edu Space
 Mobiliario flexible

El mobiliario escolar cumple un rol esencial para promover

la coexistencia de distintas modalidades de aprendizaje en
el aula. La iniciativa European Schoolnet propone diferentes
zonas de aprendizaje en el espacio educativo: investigar,
crear, presentar, interactuar/intercambiar y desarrollar
(Bannister, 2017).
Cada una de ellas requiere de distintas formas de
organización del mobiliario para permitir actividades
grupales o individuales, expositivas e interactivas, por lo que
el mobiliario debe ser flexible y dinámico para permitir esta
amplia diversidad de usos.
Si queremos trabajar lo multifuncional, debemos tener un
espacio educativo que permita múltiples formatos: para
presentaciones individuales, en grupo, para trabajo en
equipos o trabajo individual, con combinación simultánea de
formatos. Por ejemplo, cuando el profesor es protagonista,
el espacio y el mobiliario se usan de una manera, mientras
que cuando los estudiantes son protagonistas las mesas
se agrupan para dar paso al trabajo grupal. Además, el
espacio educativo debe considerar opciones de apilamiento
y/o almacenamiento del mobiliario para liberar el espacio
interior cuando se requiera generar una actividad dinámica.

48
guía de diseño de espacios educativos

49
 El proyecto Future Edu Space considera mobiliario
especialmente diseñado para propiciar las distintas
modalidades de aprendizaje, que consiste en mesas
plegables (o apilables), sillas, poufs y paneles configurantes
móviles. La flexibilidad del mobiliario permitirá hacer
cambios de manera fácil y rápida para realizar actividades
participativas, pasar de un espacio expositivo a uno
participativo, crear distintas áreas de aprendizaje, etc.

1. mesas plegables
cuadradas

2. mesas plegables
redondas

Figura 18: Mesas plegables o apilables

permiten almacenarse para liberar el espacio

50
 guía de diseño de espacios educativos
3. paneles configurantes
móviles

Los paneles configurantes móviles son los

elementos más novedosos, por cuanto permiten
dividir el espacio general en subespacios de
trabajo, funcionando además como pizarras o
mesas. Además, cumplen un rol de atenuador
acústico entre los grupos de estudiantes.

Figura 19: Tabiques plegables móviles.

Proyecto Future Edu Space

4. pouf modulares

La combinación entre sillas y poufs resulta interesante,

ya que estos últimos permiten actividades más
relajadas e informales, complementando el trabajo
estructurado que realizan los estudiantes en las
mesas. En el proyecto Future Edu Space los poufs se
integran perfectamente a los espacios inferiores del
muro interactivo, lo que genera rincones de trabajo
individual.

51
 Figura 20: Propuesta de mobiliario diverso.
Proyecto Future Edu Space

52
guía de diseño de espacios educativos

53
 Figura 21: Propuesta de mobiliario diverso.
Proyecto Future Edu Space

54
guía de diseño de espacios educativos

55
 En la figura se muestran 3 alternativas de uso del espacio
a través de diferentes disposiciones del mobiliario. Cada
una de ellas permite realizar una o más modalidades de
aprendizaje. La Guía para la Innovación escolar: nuevas
prácticas pedagógicas en espacios flexibles (Meyer, Arratia
y Piderit, 2022) presenta un número mayor de opciones
de uso del espacio Future Edu Space.

INTERACTUAR / PRESENTAR

Salas dispuestas en
círculo, sólo sillas y pufs,
para generar actividades
de interacción entre los
alumnos ya que no se
consideran mesas, lo que
permite generar espacios
más cercanos entre los
alumnos.

56
CREAR / DESARROLLAR / INVESTIGAR / CREAR / DESARROLLAR / INVESTIGAR /
INTERACTUAR / PRESENTAR INTERACTUAR

La sala se dispone dividida en La sala se divide en 4

4 grupos los cuales apoyan grandes grupos, situándose
su trabajo con paneles el profesor en la mitad de la
individuales para cada uno sala con su escritorio, con el
de ellos, puede ser mirando fin de monitorear el trabajo
hacia los vértices de la sala de ellos. Los grupos se
generando espacios de separan a través de paneles
reflexión individuales para que pueden ser usados como
cada grupo, con los paneles elemento de aprendizaje.
en el centro o una mezcla
entre ambas disposiciones.

57
 03.
desde la
fabricación al
diseño
 guía de diseño de espacios educativos
Los espacios educativos innovadores, además de amplios y
flexibles para permitir el desarrollo de múltiples actividades
pedagógicas, deben poseer cualidades tectónicas y
materiales que otorgan significado y vida al espacio
en vinculación con sus ocupantes. Esto permite, por un
lado, estimular a los niños en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, y por otro lado, asegurar su bienestar emocional
y su seguridad.
El proyecto Future Edu Space se propuso el desafío de
la prefabricación en madera con el fin de promover la
arquitectura en madera en el área educación e impulsar
la innovación en las empresas madereras de la región del
Biobío. Este capítulo se centra principalmente en el diseño
modular en madera del prototipo Future Edu Space.

diseño en madera

La madera es considerada uno de los mejores materiales

de construcción debido a su carácter ecológico, su aspecto
cálido, su capacidad aislante y su textura. La madera se
asocia al concepto de diseño biofílico (amor a la naturaleza)
que enfatiza la necesidad de restaurar la experiencia positiva
de la naturaleza en los espacios construidos (Kellert,
Heerwagen y Mador, 2008), para alcanzar mayor bienestar
físico, psicológico y social. Estudios recientes han enfatizado
la importancia de incorporar principios de diseño biofílico en
espacios educativos, especialmente después de la pandemia
Covid 19, con el fin de promover el bienestar de los niños
(Ghaziani, Lemon y Atmodiwirjo, 2021). Evidentemente, el
diseño biofílico va más allá que el solo uso de la madera
como material natural, incorporando aspectos como la
conexión visual con la naturaleza, estímulos sensoriales,
dinámicas lumínicas, entre otros.

61
 El proceso de diseño del espacio educativo Future Edu
Space contó con la participación de profesores y directivos
de la educación escolar, quienes a través de varios talleres
retroalimentaron el trabajo del equipo de diseño. En
los primeros talleres surgió la idea de que los espacios
educativos debieran tener “aroma a hogar”, lo que llevó a
priorizar el uso de la madera por sus cualidades sensoriales.
En estos talleres también surgió el principio de promover la
conexión de los estudiantes con la naturaleza, mencionado
anteriormente.
Por otro lado, la región del Biobío es una zona forestal, con
numerosas empresas dedicadas a generar productos para
la construcción en madera. De esta forma, la propuesta
promueve la innovación en las PYMES madereras de la zona
para fabricar los elementos constitutivos del prototipo.
La prefabricación en madera implica una concepción
arquitectónica reversa: desde la fabricación al diseño.
El módulo se determina a partir de las capacidades
manufactureras de las empresas madereras locales, de la
facilidad de transporte, y de los requerimientos del espacio
arquitectónico. La geometría se obtiene a partir del proceso
de modulación y la capacidad tecnológica constructiva que
se utilizará permitiendo una ocupación consciente, eficiente
y sustentable de la madera. Es así como el módulo de
Future Edu Space es un panel de madera maciza CLT (Cross
Laminated Timber) de 1,2m x 3m que configura los muros
laterales. La estructura de techo también se genera a partir
de un módulo de vigas laminadas en madera que forma
casetones de 1,2m x 1,2m.

62
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 22: Modulación en base a la dimensión

de paneles de CLT (Cross Laminated Timber)
de 1,2m x 3m. Proyecto Future Edu Space

63
 Figura 23: Imagen de la estructura en
CLT y vigas laminadas. Proyecto Future Edu Space

64
guía de diseño de espacios educativos

65
 Figura 24: Casetones modulares en madera

pendiente laminada configuran el techo. Proyecto

Future Edu Space

La estructura del espacio educativo se compone de 9 marcos

de CLT de 100 mm de espesor con vigas laminadas de
600mm de alto, dispuestos cada 1,2m. Los machones de los
marcos forman parte de los muros activos laterales, mientras
que las vigas forman parte de la estructura de casetones
del cielo. Entre los marcos se disponen muros arriostrantes
de CLT. Los muros no poseen revestimiento interior, por lo
que la terminación es el mismo muro de CLT de pino. El
revestimiento exterior es de madera machihembrada
modificada térmicamente de 1x4”.

66
modularización y

guía de diseño de espacios educativos

agrupación

La arquitectura modular y prefabricada ha ido

evolucionando debido a su eficiencia y sustentabilidad, ya
que permite un proceso constructivo rápido, adaptable,
liviano y de calidad. El cambio climático ha impulsado el
desarrollo de edificaciones modulares y prefabricadas que
minimizan el impacto ambiental debido a la naturaleza
de la modularidad, donde las edificaciones se basan en
una grilla estructural que logra su resistencia gracias a la
inteligente disposición de sus elementos livianos, en vez de
fuerzas intensivas en energía (Smith y Quale, 2017). Los
sistemas constructivos de madera sólida (CLT) permiten la
prefabricación de edificaciones de varios pisos a través de
módulos estructurales horizontales y verticales. El módulo se
piensa como una unidad que al repetirse o combinarse se
transforma en el principio fundamental de la prefabricación.
El espacio educativo escolar es por definición un espacio
modular, ya que normalmente un aula se repite numerosas
veces dentro de un edificio escolar. El módulo del prototipo
Future Edu Space concibe el espacio del aula como un
sistema unitario que puede ser repetido y combinado para
generar nuevas opciones y combinaciones arquitectónicas.
El prototipo tiene dos elementos principales: el módulo
esencial que conforma el espacio interior del aula, y el
anillo independiente que lo rodea conformando un espacio
intermedio. El segundo elemento modular es la lucarna/
chimenea de la techumbre, que puede ser extraída sin causar
variación en la estructura principal. Estos elementos permiten
hacer diferentes combinaciones, tanto extrayéndose como
replicándose en cualquier sentido, generando de esta forma
diferentes variantes.
En este capítulo se presentan tres propuestas de agrupación
del módulo, que permiten visualizar las formas en que
podrían constituir un pabellón de edificio escolar.

67
 Variante 1 / EDU SPACE FRONT

La variante Edu Space Front une dos módulos del prototipo

base a través del corredor de manera que los dos espacios
educativos se enfrentan. Si se pliegan los tabiques móviles
de ambos espacios es posible crear un gran espacio que
permita realizar otro tipo de actividades. De esta manera es
posible contar con un espacio educativo de mayor superficie
para realizar actividades pedagógicas con un mayor número
de estudiantes, o bien, utilizar el espacio para actividades
más dinámicas, entre otras.

68
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 25: Variante Edu Space Front une

dos espacios por el frente, generando un
espacio educativo mayor

69
 Figura 26: Variante Edu Space Front une dos
espacios por el frente, generando un espacio educativo mayor

70
guía de diseño de espacios educativos

71
 Variante 2 / EDU SPACE NEXT

La variante Edu Space Next une dos módulos en forma lateral

asimilando un pabellón tradicional de aulas. Lo interesante
acá es que la estructura propuesta permite ubicar los muros
de CLT arriostrantes en distintos puntos, por lo que en este
caso los paneles arriostrantes se disponen en los bordes
para liberar la zona central que conecta ambos espacios
educativos. Ambos espacios educativos son independientes
entre si, pero conectados por el centro.

72
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 27: Variante Edu Space Next une

dos espacios lateralmente, generando
independencia y continuidad

73
 Figura 28: Variante Edu Space Next une dos espacios
lateralmente, generando independencia y continuidad

74
guía de diseño de espacios educativos

75
 Variante 3 / EDU SPACE UP

La variante Edu Space Up genera un volumen de dos pisos a

través de la unión de dos módulos en forma vertical. En este
caso, el espacio educativo superior conserva el elemento de
lucarna, para luz cenital y la chimenea de ventilación. El aula
del primer piso se ilumina sólo con la luz natural que ingresa
por el gran ventanal, pero se han realizado los cálculos que
comprueban que la iluminación es suficiente para cumplir
con los estándares propuestos para el diseño. Esta variante
considera además un módulo lateral para la circulación
vertical.

76
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 29: Variante Edu Space Up

considera la replicabilidad del módulo de
espacio educativo en la vertical

77
 Figura 30: Variante Edu Space Up considera la
replicabilidad del módulo de espacio educativo en la vertical

78
guía de diseño de espacios educativos

79
 04.
confort
ambiental
 guía de diseño de espacios educativos
Se estima que entre los 4 y 17 años, los estudiantes pasan
al menos un 70% de su tiempo en un aula escolar. Por lo
tanto, los espacios educativos deben proveer de condiciones Las edificaciones
ambientales adecuadas para que niños y adultos realicen en Chile son
sus actividades de manera confortable, mejorando su responsables de un

26%
capacidad de concentración, audición y aprendizaje
(Freitag et al, 2002).
El confort depende de estrategias que apunten a una
buena calidad del ambiente interior en aspectos térmicos, del consumo de
lumínicos, acústicos y de calidad del aire. Las normativas energía y de un

33%
chilenas actuales en esta materia son aún limitadas,
circunscritas al DS 548 y al DS 560 que establecen requisitos
mínimos que las aulas escolares deben cumplir en material
de iluminación, temperatura y ventilación, entre otros. Sin
de las emisiones
embargo, la División de Educación Pública del Ministerio
de gases de efecto
de Educación (2020) se ha planteado el desafío de que la
invernadero
infraestructura escolar tenga el sello de cumplimiento de
elevados estándares de confort y eficiencia energética. Para
ello, los establecimientos educacionales públicos se rigen
principalmente por los estándares de la Certificación de
Edificio Sustentable (CES), como también por los Términos
de Referencia Estandarizados en Eficiencia Energética del
Ministerio de Obras Públicas (TDRe) que abarcan todas las
dimensiones del confort ambiental, con estándares mucho
más exigentes que aquellos estipulados en las normativas
obligatorias.
El confort ambiental está asociado al desempeño
energético de la edificación. Las edificaciones en Chile son
responsables de un 26% del consumo de energía y de un
33% de las emisiones de gases efecto invernadero, por lo
que resulta imperativo diseñar edificaciones que demanden
la energía mínima óptima posible. Para ello es necesario
establecer estrategias de diseño adecuadas al clima local
complementadas con tecnologías y sistemas eficientes,
que apunten a alcanzar buenos estándares de calidad del
ambiente interior.

83
 El espacio educativo Future Edu Space se basó en los
estándares de CES y TDRe para proponer estrategias de
iluminación natural, ventilación, acondicionamiento acústico
y envolvente térmica apropiadas al contexto del Gran
Concepción, región del Biobío. Las estrategias propuestas
son posibles de aplicar en otros contextos mediante algunas
modificaciones centradas principalmente en el espesor del
aislante térmico, protecciones solares y/o orientación de la
lucarna superior.

iluminación natural

La luz natural es una tecnología gratuita que tiene un impacto

importante en la experiencia educativa de los estudiantes;
si la aplicamos de manera adecuada es posible mejorar
las condiciones ambientales en las aulas (Piderit B. 2011).
Numerosos autores han estudiado el efecto de la iluminación
natural sobre la salud, el bienestar y el rendimiento escolar. El
grupo Heschong–Mahome (2002) estableció una correlación
entre la luz natural disponible en las aulas y el rendimiento
escolar en pruebas estandarizadas. Además, cabe mencionar
que la luz no incide sólo en el confort visual y el rendimiento,
ya que es igualmente importante en aspectos biológicos.
Küller y Lindsten (1992) confirmaron la importancia de la
luz natural en la producción de la hormona cortisol en los
estudiantes y la capacidad de concentración de los mismos.
Este estudio demostró una correlación entre la cantidad de
luz natural, el nivel hormonal y el comportamiento de los
estudiantes.
El Laboratorio Lighting Research Center de New York,
demostró la importancia de la luz natural en el ciclo
circadiano. La luz de la mañana, con longitud de ondas
cortas (azules) proporciona más estimulación en el ciclo
circadiano, específicamente en los espacios educativos. Se
probó que los estudiantes que no están expuestos a la luz de

84
la mañana experimentaron una fase circadiana retrasada

guía de diseño de espacios educativos

más pronunciada, que daría como resultado trastornos del
sueño y estrés, afectando su estado de ánimo (Leslie, Smith,
Radetsky, Figueiro, & Yue, 2011). A través de estos estudios
se muestran pruebas consistentes de la importancia de la
luz natural en el diseño arquitectónico de las aulas escolares.
La estrategia de iluminación natural del espacio educativo
Future Edu Space combina iluminación lateral con iluminación
cenital para alcanzar niveles suficientes para realizar las
actividades pedagógicas en todo el espacio. Usualmente,
las aulas escolares se iluminan a través de superficies
vidriadas laterales (ventanas), lo que genera altos niveles de
iluminación junto a la ventana y bajos niveles hacia el interior.
Debido a esto, se propone un elemento cenital (lucarna) que
aporte luz natural con el fin de aumentar los niveles de confort
visual y disminuir los consumos energéticos en iluminación
artificial. El muro vidriado exterior está orientado hacia el
norte, lo que permite captar radiación solar en invierno, pero
protegerse de la incidencia solar en verano a través de una
proyección del alero (Figura 31).

85
 21 de diciembre / solsticio de verano

21 de septiembre / equinoccio

21 de junio / solsticio de invierno

Figura 31: Asoleamiento del espacio

educativo Future Edu Space

86
El elemento superior del prototipo de espacio educativo
contiene 3 lucarnas que se orientan hacia el norte con
una inclinación de 60º mediante una ventana tipo Velux o
similar. Posee un pequeño alero que ha sido calculado para
la latitud de Concepción (37ºS), pero puede ser adaptado
a otras latitudes. La conducción de la luz se da a través
de una superficie reflejante de policarbonato blanco o
similar. En la parte inferior se propusieron elementos
difusores de policarbonato blanco, con el fin de controlar el
deslumbramiento en el interior (Figura 32).

Figura 32: Detalle de lucarna.

Proyecto Future Edu Space

87
 21 de junio / 12 hrs. 21 de septiembre / 12 hrs.

21 de diciembre / 12 hrs.

Figura 33: Visualización de la iluminación natural

por la lucarna en solsticio de invierno (izq),
equinoccios (centro) y solsticio de verano (der).
Proyecto Future Edu Space

88
El desempeño de la estrategia de iluminación natural se
determinó mediante simulación dinámica con el software
especializado Rhinoceros-Grasshopper-DIVA (Design Iterate
Validate Adapt) que utiliza como motor de cálculo RADIANCE,
validado para estudios lumínicos. Se modelo el prototipo
y definió una grilla de análisis ubicada a 80 cm. de altura,
suponiendo un plano de trabajo (mesa).

Figura 34: Análisis de asoleamiento

Proyecto Future Edu Space

89
 Plano de Evaluación
(área útil)

Sensores / Grilla de análisis

Distanciamento (0,5x0,5 m)
Altura Sobre NPT (0,80 m)

Figura 35: Planta e Isométrica grilla de análisis

Proyecto Future Edu Space

90
La definición de objetivos lumínicos se basa en las exigencias

guía de diseño de espacios educativos

para la Certificación de Edificios Sustentables (CES) y
Términos de Referencia Estandarizados (TDRe) (CITEC UBB,
2012) con lo exigido para la zona de Concepción. El indicador
utilizado para la evaluación y validación del desempeño
de la lucarna fue la Iluminancia Útil (Useful Daylight
Illuminance - UDI) que determina el porcentaje de tiempo
en que el plano de trabajo evaluado (mesas) está dentro de
un rango de iluminancia recomendada para la tarea visual
(Tabla 1). Sin embargo, en función de las discrepancias de
cumplimiento de rango de ambos estándares, se adaptaron
según la actualización internacional del indicador (EFA, 2011),
en Tabla 1.

tabla 1. / estándares de confort visual

Iluminancia Útil (UDI)

CES 100 a 2000 lux - al menos 40% del

horario de ocupación del año

TDRe MOP 200 a 3000 lux - al menos 50% del

horario de ocupación del año

Future Edu Space 300 a 3000 lux - al menos 50% del

horario de ocupación del año

El análisis integrado de la iluminación natural del espacio

educativo considerando los aportes tanto de la lucarna
como de todos los elementos transparentes de la envolvente
que proveen luz natural al espacio educativo contempla las
3 configuraciones de aula de acuerdo con las diferentes
posiciones de los muros laterales. Esto considera el prototipo
original que contiene superficies vidriadas en todas las
orientaciones; el espacio con el muro plegable cerrado; y el
espacio educativo adosado por ambos lados y con el muro
plegable cerrado, que muestra el caso más desfavorable
pero realista en una situación de edificación escolar. Todos
los casos analizados determinan un alto desempeño

91
 lumínico del espacio educativo, con niveles que superan el
objetivo mínimo establecido UDI 50%. Incluso el caso más
desfavorable logra niveles del UDI 53% mostrando que el
aporte de la lucarna es necesario para proveer luz natural
en las partes lejanas a la abertura de fachada, y permiten
una iluminancia homogénea.
Como complemento de la luz natural se propuso un diseño
de iluminación artificial eficiente, considerando lograr un
nivel de iluminancia nominal entre 400-500 lux. Se realiza una
distribución de luminarias suspendidas entre los casetones
del cielo del prototipo.

Figura 36: Simulación de la iluminación natural del

espacio educativo. Iluminancia útil UDI entre 300 y
UDIa (% Time 300-3000 lux) 3000 lux. Proyecto Future Edu Space.

ESPACIO ABIERTO
PROTOTIPO CON TABIQUE ACUSTICO ABIERTO:
Iluminancia Útil (UDI)= 80%
• Certificación CES – Muy Bueno (>60% )
• TDRe MOP – Muy Bueno (>75%)

UDI 300-3.000 lx = 80%

92
ESPACIO CON MURO
PLEGABLE CERRADO
PROTOTIPO CON TABIQUE ACUSTICO CERRADO (en rojo):
Iluminancia Útil (UDI)= 70%
• Certificación CES – Muy Bueno (>60% )
• TDRe MOP – Muy Bueno (>75%)

UDI 300-3.000 lx = 70%

ESPACIO ADOSADO Y
CON MURO PLEGABLE CERRADO
PROTOTIPO CON TABIQUE ACUSTICO CERRADO +
ADOSAMIENTO LATERAL (en rojo):
Iluminancia Útil (UDI)= 53%
• Certificación CES – Bueno (>50%)
• TDRe MOP –Aceptable (>50%)

UDI 300-3.000 lx = 53%

93
 La iluminación artificial interior del Aula Prototipo
FES corresponde a un diseño que dialoga con la
estructura principal del espacio, acompañando el
cielo de casetones de madera con una luminaria
led suspendida, dispuesta de manera alternada
entregando una luz cálida blanca, a través de su
forma lineal.
En el espacio de acceso al aula se disponen focos
de luz empotrados en el cielo falso iluminando de
manera puntual este recinto dando un sentido de
transición entre el interior y exterior del edificio.
Desde el exterior se ilumina a través de una línea
de luz adosada y continua, con difusor opal
de policarbonato jerarquizando los muros de
fachada dando realce al revestimiento de madera.

94
95
 envolvente térmica

La envolvente térmica constituye una estrategia esencial

para mantener niveles de confort térmico adecuados para
las actividades educativas. Estudios realizados en escuelas
chilenas han reportado mediciones de temperatura interior
muy bajas en invierno y muy altas en verano, como resultado
de la mala calidad de la envolvente (Trebilcock et al, 2017).
Este problema se torna aún más grave en establecimientos
educacionales que albergan a niños provenientes de
contextos socioeconómicos bajos, quienes deben adaptarse
a condiciones térmicas interiores tan deficientes que pueden
dañar su salud y su rendimiento académico.
Una envolvente de alto desempeño permite controlar las
pérdidas y las ganancias de calor, aislando el interior de las
temperaturas exteriores. Con ello se espera que en aquellos
espacios educativos que no disponen de ningún sistema de
acondicionamiento ambiental, las temperaturas interiores se
mantengan en un rango de confort durante la mayor parte
del tiempo en que permanecen ocupadas. Y por otro lado,
si el espacio dispone de un sistema de acondicionamiento
ambiental, se espera que con una buena envolvente térmica
la demanda de energía disminuya notablemente, en línea
con los desafíos de eficiencia energética y mitigación de
emisiones de gases efecto invernadero.
En Chile existen diferentes normas y sistemas de certificación
voluntarios que establecen valores de transmitancia térmica
que deberían cumplir los distintos elementos de la envolvente,
tal como techo, muros, pisos y ventanas. La transmitancia
térmica (valor U) expresa la cantidad de calor que es capaz
de ser transmitido a través de un elemento constructivo y
corresponde al inverso de la resistencia térmica. La Tabla 2
muestra las exigencias para la ciudad de Concepción donde
se emplaza el prototipo demostrativo de Future Edu Space,

96
que está localizada en la zona climática Sur Litoral (SL). Es

guía de diseño de espacios educativos

importante resaltar que los estándares indicados para CES
son solo aquellos correspondiente al rango mínimo, pero
el sistema de certificación considera también rangos más
exigentes para la certificación. La calidad de la envolvente
térmica debería variar de acuerdo al clima local, con mayor
capacidad aislante en los climas más fríos.

tabla 2. / transmitancia térmica máxima para la envolvente

de edificaciones localizadas en Concepción

Transmitancia térmica (Valor U) máximo

(W/m2K)

Techo Piso Muro ventilado Piso terreno Ventanas

NCh 1079-2019 (zona E) 0,33 0,45 0,60 N/A 3,00

CES (zona SL) 0,70 2,90 0,70 3,85 3,00

OGUC Art. 4.1.10 (zona 4) 0,38 1,7 0,60 N/A varía

TDRe (zona 6 SL) 0,40 0,60 0,80 0,6 1,9 a 2,9

97
 Los muros envolventes del prototipo Future Edu Space
constan de un panel de madera maciza CLT (Cross Laminated
Timber) de 100mm de espesor; aislación térmica de 50mm de
espesor; terciado estructural de 18mm; membrana hidrófuga;
cámara de aire entre listones de pino de 2”; y revestimiento
exterior de entablado machihembrado de pino 1”x5” por el
exterior (Figura 37). La madera maciza aporta bastante
aislación a la envolvente (conductividad térmica de madera
de pino 0,13 W/mK), pero el principal aporte lo genera el
material aislante térmico, cuya conductividad puede variar
entre 0,026 y 0,042 W/mK, dependiendo del material. Para
el prototipo se evaluaron distintas alternativas de aislante
térmico, desde opciones ecológicas como lana de oveja y
corcho, hasta aislantes tradicionales como lana de vidrio y
poliestireno expandido. La cámara de aire ventilada bajo
el revestimiento exterior permite proteger el revestimiento
de madera frente a la humedad, como también evitar el
sobrecalentamiento.
La techumbre contempla una envolvente térmica de
colchonetas de lana de vidrio sobre el cielo, con un espesor
total de 150mm para cumplir con las normas. En este caso
es importante que la aislación sea continua, minimizando los
puentes térmicos.

50

INT EXT

Figura 37: Detalle muro envolvente.

INT EXT
Proyecto Future Edu Space

98
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 38: Render de muro
envolvente de CLT con aislación exterior.
Proyecto Future Edu Space

99
 tabla 3. / transmitancia térmica (valor u) de muros y
techumbre de future edu space

Muros Valor U (W/m2K)

CLT pino 100mm + lana de vidrio 50mm + terciado
estructural 18mm + cámara de aire ventilada +
revestimiento madera de pino 0,45 (*)

Techumbre

Cielo OSB 11,1mm + lana de vidrio 120mm

0,32

(*) valor U de acuerdo a ensayo en cámara térmica CITEC UBB

El muro envolvente fue ensayado en la cámara térmica del

CITEC UBB con el fin de determinar su transmitancia térmica
utilizando aislante de lana de vidrio, que con un valor de 0,45
(W/m2K) cumple con lo establecido en todas las normas
El diseño de las ventanas constituye un desafío en las aulas
escolares ya que cumplen una gran diversidad de funciones,
desde el contacto visual y físico con el exterior, hasta la
captación de radiación solar para iluminación y calor. La
principal desventaja de las ventanas es que pierden calor
por conducción y convección, por lo que es importante
que sean aislantes y herméticas. Las ventanas principales
del espacio educativo Future Edu Space son tipo corredera
con vidrio doble vidriado hermético (DVH) laminado, con el
fin de propiciar la extensión del espacio interior al espacio
intermedio, favorecer la ventilación natural y la aislación
térmica. Aparte de la protección solar que se genera por el
alero, la ventana considera también cortinas interiores tipo
roller para control de la iluminación.
El diseño de las ventanas constituye un desafío en las aulas
escolares ya que cumplen una gran diversidad de funciones,
desde el contacto visual y físico con el exterior, hasta la
captación de radiación solar para iluminación y calor. La
principal desventaja de las ventanas es que pierden calor por
conducción y convección, por lo que es importante que sean
aislantes y herméticas. Las ventanas principales del espacio

100
educativo Future Edu Space son tipo corredera con vidrio doble

guía de diseño de espacios educativos

vidriado hermético (DVH) laminado, con el fin de propiciar la
extensión del espacio interior al espacio intermedio, favorecer la
ventilación natural y la aislación térmica. Aparte de la protección
solar que se genera por el alero, la ventana considera también
cortinas interiores tipo roller para control de la iluminación.
Además de la capacidad aislante, es importante que la envolvente
cumpla estándares de hermeticidad al aire apropiados al
clima. Para ello, tanto el proceso de diseño como el proceso
constructivo debe considerar la incorporación de sellos laminares
(membranas) y de sellos lineales (adhesivos) que cubran todas
las posibles grietas. El sistema constructivo de madera maciza
es de por sí más hermético que los sistemas de plataforma, ya
que posee menos uniones, pero aún así es importante considerar
los sellos en las uniones. La hermeticidad al aire de la edificación
solo se puede comprobar una vez que esté construida, a través
del método del Blower Door Test a alta presión (Trebilcock,
2014). El estándar de hermeticidad esperado para Concepción
es de 3 renovaciones de aire/hora a 50 Pa, de acuerdo a los
TDRe, y de 2,5 renovaciones de aire/hora a 50 Pa, de acuerdo a
CES. Ambos requerimientos aplican a espacios con ventilación
mecánica, ya que para espacios ventilados solo en forma natural
el requerimiento es menos estricto.
Estas estrategias de aislación térmica de la envolvente genera una
importante reducción en la demanda de energía y mejoramiento
del confort térmico del espacio. De acuerdo al procedimiento
establecido en el Manual de CES para calcular la reducción de
la demanda de energía, el espacio educativo FutureEduSpace
reduce la demanda total de energía para calefacción, enfriamiento
e iluminación en un 50,9% con respecto a un caso base, lo que
se califica como Muy Bueno en el sistema de certificación
(requerimiento voluntario ARQ. Energía 5 de CES). La simulación
térmica se realizó con el software de análisis dinámico IES.
Para adaptar el prototipo a otros climas de Chile, es posible
modificar el espesor de la aislación térmica de la envolvente y
especificar ventanas con desempeños térmicos apropiados al
clima local en base a los estándares detallados en los TDRe o
en el manual de CES. Además, la Guía de Eficiencia Energética
para Establecimientos Educacionales (AChEE, 2012) proporciona
recomendaciones de envolvente térmica para todas las zonas
climáticas del país.

101
102
 Figura 39: Ventana principal del

guía de diseño de espacios educativos

espacio educativo Future Edu Space

103
 acondicionamiento
acústico
La calidad acústica es un aspecto muy importante en los
espacios educativos para asegurar la comunicación oral
como medio fundamental para la construcción de los
conocimientos. Los principales aspectos acústicos a tener en
cuenta son el ruido de fondo, la acústica del espacio y la
aislación acústica. El exceso de ruido en el aula interfiere con
la retención de conocimiento, concentración, salud mental
y el desempeño de estudiantes y profesores. Estudios
muestran que el exceso de ruido de fondo puede incluso
causar desinterés académico en los escolares (Gelfand y
Corey, 2010). Cuando el ruido de fondo es excesivo, los
estudiantes deben esforzarse demasiado para escuchar y
comprender lo que profesores y estudiantes están diciendo,
perjudicando la inteligibilidad de la palabra.
En el caso de espacios educativos flexibles que promueven
las metodologías activas el desafío es aún mayor, ya que
el ambiente interior es más ruidoso. Hoy en día, se ha
demostrado que un espacio de aprendizaje flexible al
promover la interacción es propenso a la generación de altos
niveles de ruido en su interior y puede inducir a una falta de
privacidad y distracción, generando estrés en estudiantes
y profesores (Alterator & Deed, 2013). Además, el ruido
intrusivo de otras clases o grupos de trabajo, puede afectar
en la inteligibilidad de la palabra y provocar molestias debido
a la asociación de significado que tiene el ruido generado
por conversación (Zhang et al, 2019).
La reverberancia es la persistencia de un sonido en un
espacio después de que la fuente ha cesado. Depende del
tamaño de la sala y de los materiales de las superficies, por lo
que se puede controlar limitando la superficie de materiales
reflectantes acústicos, o bien, incorporando materiales
absorbentes acústicos (Gelfand y Corey, 2010). La
aplicación de materialidades con coeficientes de absorción
adecuados en cielos y muros permite obtener un tiempo de
reverberación y una inteligibilidad de la palabra adecuada.
La aislación acústica es también muy importante por cuanto

104
es necesario aislar cada espacio del ruido proveniente del

guía de diseño de espacios educativos

exterior o de un espacio contiguo.
El proyecto Future Edu Space aborda la aislación y
acondicionamiento acústico del espacio interior a través de
diversas estrategias, usando tanto productos que existen en
el mercado como diseñando elementos especiales para el
control de la reverberación.
El aislamiento acústico se genera a través de las soluciones
constructivas de la envolvente que deben cumplir con
las recomendaciones del Ministerio de Educación. Los
indicadores corresponden al aislamiento al ruido aéreo
Rw y al aislamiento acústico de fachada expuestas a vías
vehiculares Ld, donde el Rw debe considerar una aislación
acústica mínima de 50 dB(A) entre recintos, a excepción de
los paramentos que separen áreas comunes en las cuales la
aislación debe ser de un mínimo de 30 dB(A), mientras que el
Ld se debe igualar o mejorar la aislación acústica mínima de
fachadas exteriores en función del Nivel Equivalente Diurno
(NED), cuya aislación mínima con un NED menos o igual a 65
dB, debe ser de 30 dB (Tabla 4).
El proyecto Future Edu Space propone una envolvente que
cumple con las recomendaciones del Ministerio de Educación.
Los valores se calcularon mediante el software de predicción
para el aislamiento acústico INSUL, en bandas de frecuencia
de octavas de cada solución constructiva. La propuesta
para la techumbre corresponde a un cielo acústico de placa
de yeso-cartón perforada de 12,5 mm de espesor con lana
de vidrio de espesor 140mm [d:48 Kg/m3]. Este cielo aporta
además al acondicionamiento acústico del espacio e incluye
mineral volcánico zeolita para reducir compuestos volátiles
orgánicos y malos olores en recintos cerrados. La solución
de muro de madera maciza CLT mostrada anteriormente,
así como las ventanas con doble vidriado hermético,
aportan al aislamiento acústico y cumplen con los requisitos
establecidos en las normas.

105
 Además del cielo, la propuesta de acondicionamiento
acústico incluye dos elementos diseñados especialmente
para ello: un tabique acústico plegable y puertas acústicas
abatibles.
El tabique acústico plegable de madera perforada
separa el espacio educativo del corredor/patio interior y
está compuesto de 8 puertas, cada una de 0,7m x 2,9m,
articuladas por un sistema de riel. Las 8 puertas enchapadas
terminación haya están perforadas por la cara interior del
recinto y con terminación lisa hacia el área exterior del aula.
Por el interior contemplan aislación de lana de vidrio de
50mm con velo negro (Figura 40).

tabla 4. / nivel de ruido transmitido

Nivel de Ruido Transmitido Rw (dB)

Muro Ld Ventanas Ld Cielo Ld

Ministerio Educación (*) 30 dB 30 dB N/A

Future Edu Space 39 dB +/- 3 dB 41 dB +/- 3 dB 49 dB +/- 3 dB

(*) Guía de Diseño para Espacios Educativos

106
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 40: Detalle del tabique acústico
plegable que separa el espacio
educativo del corredor

107
 Las puertas acústicas abatibles de madera perforada están
ubicadas en la parte superior de los muros activos laterales.
Cada una es de 0,5m x 0,5m de MDF 12mm enchapado haya,
con una cara perforada y otra lisa (Figura 41).
El tiempo de reverberación del espacio educativo se
calculó según la fórmula de Sabine y considerando todos
los coeficientes de absorción de las superficies de pisos,
muros, ventanas, puertas y cielos. Los elementos de
acondicionamiento acústico poseen los valores de absorción
acústica más relevantes: cielo acústico (NCR 0,76); tabique
acústico plegable (NCR 0,67) y las puertas acústicas abatibles
(NCR 0,5). El tiempo de reverberación RTmid resultante es
de 0,56 con el tabique acústico móvil cerrado y de 0,65 con
el tabique acústico móvil abierto. Asimismo, en la gráfica
se puede observar la condición de mejora del tiempo de
reverberación del aula con acondicionamiento acústico y sin
acondicionamiento acústico, lo que demuestra la efectividad
de las estrategias propuestas.
Además, las soluciones acústicas diseñadas a partir de
placas de MDF perforadas fueron sometidas a ensayo según
la Norma ISO 10354-2, el cual entrega valores de absorción
sonora a incidencia normal dependiente de la frecuencia. La
muestra fue montada en el Tubo de Impedancia del Área
Acústica del Centro de Investigación en Tecnologías de la
Construcción, CITEC UBB (Tabla 5).

108
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 41: Corte y elevación
del puertas acústicas abatible.
Proyecto Future Edu Space

109
 tabla 5. / ensayos de absorción acústica de soluciones
propuestas. proyecto future edu space

Solución acústica Absorción acústica

Resonador acústico en base Curva de absorción sintonizada

a placa perforada de madera en la banda de tercios de
MDF de espesor e=11mm, octava de 500 Hz, con máximo
perforaciones de diámetro 6mm de coeficiente de absorción a
espaciadas a 12mm de sus ejes incidencia normal de 0,96.
centrales. Cavidad rellena de
El elemento califica como
lana de vidrio ISOFOX espesor
absorbente acústico de
50mm, densidad 33kg/m3
frecuencias medias.
recubierta de tela arpillera.

Resonador acústico en base Curva de absorción sintonizada

a placa perforada de madera en la banda de tercios de
MDF de espesor e=11mm, octava de 800 Hz, con máximo
perforaciones de diámetro 6mm de coeficiente de absorción a
espaciadas a 12mm de sus ejes incidencia normal de 0,96.
centrales. Cavidad rellena de
El elemento califica como
lana de vidrio ISOFOX espesor
absorbente acústico de
25mm, densidad 33kg/m3
frecuencias medias.
recubierta de tela arpillera.

110
 guía de diseño de espacios educativos
Figura 42: Piezas de ensayo acústico.
Proyecto Future Edu Space

111
 Figura 43: Vista interior del proyecto
espacio educativo Future Edu Space

112
guía de diseño de espacios educativos

113
 ventilación y
climatización

La ventilación es un aspecto crítico en las aulas escolares

debido a que están sujetas a una alta densidad de ocupación
durante periodos de tiempo prolongados. Una inadecuada
estrategia de ventilación puede resultar en una calidad del
aire deficiente, con alta concentración de contaminantes tal
como CO2, compuestos volátiles orgánicos (COV) y otros.
La mala calidad del aire interior genera efectos perjudiciales
sobre la salud de los ocupantes, tales como asma, alergias y
enfermedades infecciosas. Los niños son más susceptibles
al daño permanente a la salud producto de una mala calidad
ambiental (Haverinen-Shaughnessy et al, 2015).
Estudios realizados en Chile constataron que la concentración
de CO2 al interior de aulas escolares superan los niveles
aceptables la mayor parte del tiempo, con peaks de hasta
5.000 ppm en invierno, lo que es considerado perjudicial para
la salud. Se demostró que la calidad del aire depende de la
temperatura exterior, por cuanto en invierno las ventanas
permanecen cerradas y los contaminantes interiores
aumentan (Díaz et al, 2021).
La calidad del aire interior está determinada por aspectos
tales como la calidad del aire exterior, el tipo y volumen de
fuentes contaminantes, el diseño del sistema de ventilación
y de sus condiciones de operación y manutención, la
permeabilidad al aire de la construcción, y de manera muy
importante, la capacidad del ambiente natural para ventilar
(AChEE, 2021).
Los estándares de ventilación para aulas escolares se
basan en referencias internacionales que han sido definidas
para asegurar una adecuada renovación del aire interior,
reemplazando el aire viciado por aire fresco. Las aulas
demandan una renovación de aire mucho mayor a otro
tipo de espacios para mantener una buena calidad del aire
(concentración de CO2 bajo 1000ppm).

114
 tabla 6. / estándares de ventilación

guía de diseño de espacios educativos

para aulas escolares

Rangos mínimos de ventilación

L/s por persona L/s por m2

ASHRAE 62.1 / CES / TDRe 5 0,6

La ventilación usualmente entra en conflicto con aspectos

térmicos y acústicos, ya que la apertura de ventanas para
ventilación natural implica el ingreso de aire exterior que
podría estar muy frío o muy caliente, lo que conflictúa con
el confort térmico. Por otro lado, la apertura de ventanas es
inviable cuando el espacio educativo se localiza junto a una
fuente de ruido externo, tal como una calle muy transitada.
Todo ello repercute en ventanas cerradas y una mala calidad
del aire interior.
Debido a ello, el diseño de una estrategia de ventilación efectiva
para espacios educativos es complejo; debe considerar
aspectos climáticos tal como temperatura y vientos, así como
localización y orientación, para adecuarse al contexto y sus
variaciones estacionales.
En consideración al clima de la ciudad de Concepción, que
tiene temperaturas bajas en invierno y templadas en verano
y estaciones intermedias, además de importantes velocidades
de viento durante todo el año, el proyecto Future Edu Space ha
propuesto una estrategia de ventilación híbrida que combina
ventilación natural y ventilación forzada con recuperación
de calor. De esta forma, el espacio educativo se ventila
en forma natural cuando las temperaturas exteriores son
templadas, pero utiliza un sistema de ventilación forzada con
recuperación de calor cuando las temperaturas son bajas, lo
que además de ventilar permite acondicionar la temperatura

115
 interior. La ventilación natural tiene la ventaja de que no
consume energía, mientras que el sistema forzado utiliza
muy poca energía, y sólo cuando la primera estrategia no
es suficiente.
La estrategia de ventilación natural se basa en la apertura
de las ventanas de la fachada principal y de la chimenea
de ventilación del techo, lo que permite generar un flujo de
aire interior. De esta forma el espacio educativo se puede
ventilar de forma autónoma aún cuando las puertas y el
tabique móvil estén cerrados. En ausencia de viento, el
ingreso de aire se da por las ventanas y la salida por celosías
dispuestas en la parte superior de la chimenea, impulsado
por el efecto convectivo. Cuando el viento proviene del sur,
el movimiento de aire se dará en sentido opuesto, impulsado
por las presiones del viento fresco (Figura 44).

Figura 44: Estrategia de

ventilación natural. Proyecto
Future Edu Space

116
La estrategia de ventilación forzada funciona cuando las

guía de diseño de espacios educativos

temperaturas exteriores son bajas y es inviable ventilar a
través de ventanas. La envolvente permanece cerrada y la
ventilación se genera a través de un equipo intercambiador
de calor de alta recuperación que inyecta aire por el cielo
y lo extrae por el corredor y puntos inferiores. Cuando el
aula está ocupada, los niños emiten calor aumentando la
temperatura interior. El aire viciado se extrae y se utiliza
para calentar el aire fresco exterior a través de un fenómeno
de intercambio de calor. Se trata de un sistema eficiente
energéticamente que permite ventilar y mantener el aire
interior templado. En invierno, cuando las temperaturas son
muy bajas, el sistema dispone de una batería calefactora
eléctrica (Figura 45).
Simulaciones realizadas en la Guía de Eficiencia Energética
de Establecimientos Educacionales (AChEE, 2012) muestran
que estos sistemas de ventilación con recuperación de calor
permiten ahorros energéticos de hasta 90% resultando
muy apropiados para contextos del sur de Chile. El sistema
dispone de un control de temperatura y CO2 para mantener
las condiciones del ambiente interior constantes.
Figura 45: Estrategia de
ventilación mecánica con
recuperador de calor. Proyecto
Future Edu Space

117
 La chimenea de ventilación forma parte de un elemento
integrado de techo que incluye 3 lucarnas y 2 chimeneas.
Cuenta con celosías en la parte superior y dampers en la
parte inferior que permiten abrir y cerrar el sistema. Además,
están conectados con un sensor de concentraciones de
CO2 que activa los dampers cuando se superan los niveles
óptimos de calidad de aire interior.

118
 guía de diseño de espacios educativos

Figura 46: Elemento superior integra

lucarnas y chimeneas de ventilación

119
120
guía de diseño de espacios educativos

121
palabras
finales
122
 palabras finales
Esta guía recoge la experiencia de desarrollo de una iniciativa
de innovación y transferencia tecnológica financiada por
el Fondo de Innovación para la Competitividad Regional
FIC-r del Gobierno Regional del Biobío, orientada al diseño
y fabricación de un prototipo de espacio educativo escolar
flexible, confortable y sustentable, que promueve las
modalidades de aprendizajes activas para que los escolares
desarrollen las habilidades que demanda el siglo XXI.
A través del desarrollo de esta iniciativa, el equipo
interdisciplinario de trabajo pudo aplicar conocimiento
y capacidades de punta para alcanzar un objetivo que
tiene valor tanto en su resultado como en su proceso. El
prototipo puede ser replicado como totalidad, pero también
por sus partes componentes. Puede ser replicado en su
materialización, como en sus principios rectores. Se trata de
un bien público que pone a disposición de todo quien quiera
beneficiarse de él.
Esta guía avanza por cada dimensión relevante en el
diseño de un espacio educativo flexible, desde el proceso
de diseño, la integración de tecnologías vanguardistas, la
modularización y prefabricación en madera, y el confort
ambiental. Cada sección integra conocimiento generado
por investigaciones internacionales y nacionales para dar
sustento a los principios y estrategias rectoras de diseño.
Se articula con otras guías y referencias pertinentes a
nivel nacional.

123
referencias
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Establecimientos Educacionales. CITEC UBB.
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