Diseño Universal
para el Aprendizaje
REDES ESTRATÉGICAS
2021
2022
https://drive.google.com/file/d/1ANex46sfyxtHeI8nSXW2wRQRkDbmGq6w/view
¿Cuál es el objetivo de este taller?
Identificar en el marco del Diseño Universal de Aprendizaje,
las herramientas estratégicas desde las redes de
aprendizaje, para mejorar la comunicación y expresión de
acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante y brindar
a través de las funciones ejecutivas un pensamiento dirigido
a sus metas.
¿Qué es el DUA?
El Diseño Universal para el Aprendizaje es
un marco de trabajo, que considera la
variabilidad de las personas al momento
de diseñar respuestas educativas pertinentes
e inclusivas, eliminando de manera
sistemática e intencionada las barreras
para el aprendizaje que puedan estar
presentes en cualquier componente
educativo que interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante (el
desarrollo curricular, los materiales, las
evaluaciones, los espacios físicos, la
organización de horarios, entre otros), para
atender a la diversidad de estudiantes.
Decreto Supremo N°007-2021. Art 11B
Especializadas en Especializadas en
recibir la información
evaluar patrones y
asignarles un que captan todos
significado emocional, nuestros sentidos, e
determinan la interpretarla, darle
implicación personal sentido en base a
en las diferentes nuestras experiencias
pasadas y toda la
tareas y aprendizajes,
por lo que se vinculan información que
con el «porqué» del previamente ya hemos
ido recogiendo.
aprendizaje
Redes estratégicas.
01
Las redes estratégicas
Las Redes ESTRATÉGICAS, están
ubicadas en el lóbulo frontal,
intervienen el proceso de información
del movimiento y las funciones
ejecutivas.
El “CÓMO” del Aprendizaje
1 Proporcionar opciones para la
interacción física.
2 Proporcionar opciones para la
Expresión y la Comunicación.
3 Proporcionar opciones para las
funciones ejecutivas.
Proporcionar opciones
para la interacción
física.
Reflexionemos…
Si tuviera un estudiante con discapacidad física
motriz,
¿sabría que herramientas tecnológicas o recursos
podría usar?
Indicador 1 : Variar los métodos para la
respuesta y la navegación.
➢ Alternativas para dar respuestas físicas o por
selección
En el caso de estudiantes que tengan
alguna discapacidad física : Alternativas para marcar
✓ Pasar las páginas de las hojas con los
dedos.
✓ Escribir a mano en espacios pequeños.
✓ Estudiantes con problemas de atención ➢ Alternativas para las interacciones físicas con los
(TDHA) presentan dificultad para materiales (voz , teclado, letras móviles, etc.)
centrarse en las tareas, sobre todo que
contengan mucho estímulos.
Grabador de voz Teclados adaptados Letras móviles
Indicador 2 : Optimizar el acceso a
herramientas y tecnologías de asistencia.
Usar teclados accesibles
Hacer uso efectivo de
herramientas de apoyo
Usar alternativas de
diversos dispositivos
La tecnología, ni el currículo
generan barreras
Teclados alternativos
/adaptados
Proporcionar opciones
para la expresión y la
comunicación.
Reflexionemos…
En mi aula tengo un estudiante que
presenta dificultades para comunicarse,
es tímido, tiene problemas para
organizar sus ideas,
¿como podría ayudarlo a que participe?
• Transmitir tus ideas y opiniones a
través de un texto, voz, dibujo,
Indicador 1 : Usar múltiples medios de música, arte visual o vídeo.
comunicación
• Usar objetos físicos manipulativos
(bloques, modelo 3D, regletas,
ábacos, …)
• Resolver los problemas utilizando
Brindar diferentes alternativas de estrategias variadas (en algunos
expresión con el objetivo que el casos se podrá hacer uso de
estudiante refleje sus conocimientos o tablets.)
ideas a través de diversas herramientas
• Usar medios sociales y herramientas Web
interactivas (por ej. foros de discusión,
chats, herramientas de anotación, guiones
gráficos, viñetas de cómic, presentaciones
con animaciones, …).
Veamos algunos ejemplos …
COMIC FORO DE
DISCUSIÓN
Espacio de encuentro entre los participantes con el objetivo
❑ Es sencillo y accesible de intercambiar opiniones, plantear preguntas en torno a un
para los estudiantes. tema.
❑ Usa temas de su
interés y elaborados El docente controla las discusiones, responde preguntas
en clase . relacionadas con el contenido, comparte materiales
❑ Los gráficos facilitan la relevantes para solucionar dudas e incentiva la continuación
lectura y la de los estudios fuera de las clases.
El docente recibe feedbacks sobre sus clases y puede
interpretación.
descubrir puntos de mejora.
•Proporcionar comienzos o fragmentos de frases. (Podemos hacer uso de
imágenes, títeres), donde el estudiante podrá crear su propio fragmento y
también otros estudiantes podrán participar.
Indicador 2 : Usar múltiples herramientas
para la construcción y la composición.
•Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, diccionarios,
Las herramientas actuales tarjetas de palabras https://www.spellboy.com/corrector-gramatical/
proporcionan un conjunto de recursos
más flexibles y accesibles con los que
los estudiantes puedan participar con
éxito en su aprendizaje y expresar lo
que saben.
•Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para matemáticas (bloques
en base 10, regletas, ábacos).
Indicador 3 : Definir competencia con niveles de
apoyo graduados para la práctica y la ejecución.
• Proporcionar diferentes modelos de
simulación (hacer uso de diferentes
Los estudiantes deben desarrollar una gran enfoques, estrategias y habilidades).
variedad de competencias: visuales, auditivas, de
lectura, matemática, etc.
Este indicador nos refiere que es importante dar • Realizar diferentes tipos de feedback
diversas opciones para que los estudiantes (puede ser personalizado para
alcancen su máximo nivel en el dominio de las aprendizajes individuales).
competencias.
Este indicador lo debe de realizar el docente, • Brindar múltiples ejemplos de
porque es el quien brinda la ayuda a sus soluciones novedosas a problemas
estudiantes, este indicador les permite sintetizar reales.
sus aprendizajes de forma relevante.
Proporcionar opciones
para las funciones
ejecutivas.
Reflexionemos…
¿De qué manera evalúo a mis alumnos
cuando trabajo mis experiencias de
aprendizaje?
¿Debo desaprobar a mis estudiantes
que no lograron llegar al objetivo
planificado?
Las funciones ejecutivas permiten plantear objetivos y
metas a largo plazo, para lograr la activación de éstas
es importante que en el proceso de enseñanza los
docentes creen situaciones que ayuden a los
estudiantes a aprender a establecer sus objetivos,
apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias, pero sobre todo promover que sean
capaces de tener control o hacer un seguimiento de
sus avances.
Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para
todos y prácticas de enseñanza inclusiva. (ALVA C.)
Indicador 1 : Guiar el establecimiento adecuado
de metas.
Proporcionar llamadas/avisos y
apoyos para estimar el esfuerzo,
Es importante que los estudiantes los recursos y la dificultad.
desarrollen la capacidad de
establecer sus objetivos.
Facilitar modelos o ejemplos del
El DUA incorpora apoyos, estos
proceso y resultado de la
son graduados para aprender a
definición de metas.
establecer metas personales que
sea un reto pero a su vez sean
realistas.
Proporcionar pautas y listas de
comprobación para ayudar en la
determinación de los objetivos o
metas.
Indicador 2 : Apoyar la planificación y el
desarrollo de la estrategia
Integrar avisos que lleven “parar y
pensar” antes de actuar, así como
espacios adecuados para ellos.
Para fomentar que los estudiantes
utilicen la planificación y estrategia Proporcionar listas de comprobación
es importante considerar opciones y plantillas de planificación de
variadas, como las llamadas/avisos proyectos para comprender el
que les induzca a parar y pensar problema, establecer prioridades
(reductores de velocidad cognitiva secuencias y temporalización de los
y frenos cognitivos). pasos.
Estos apoyos graduados favorecen
a ejecutar de forma efectiva sus
estrategias o participación en la Proporcionar pautas para dividir las
toma de decisiones. metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables.
Indicador 3 : Facilitar la gestión de
información y de recursos.
Proporcionar organizadores
gráficos y plantillas para la
recogida y sistematización de la
información.
Es importante proporcionar
estructuras internas y
organizadores externos, para
mantener la información
organizada y “en mente”.
Proporcionar listas de
comprobación y pautas.
Indicador 4 : Aumentar la capacidad para
hacer un seguimiento de los avances
Hacer preguntas para guiar el
auto-control y la reflexión
Los aprendizajes no pueden
ocurrir si no hay
retroalimentación, los
estudiantes necesitan una clara
imagen del progreso que están
consiguiendo. Mostrar representaciones de
los progresos (por ejemplo el
antes y después , usar
evidencias, gráficas,
esquemas, mostrando el
progreso del estudiante,
portafolios del proceso)
Estrategia propuesta en los módulos de
trabajo:
Institucional
* Tour inclusivo.
* Tertulia inclusiva.
En aula
02 • Clase invertida.
• Rutina de pensamiento.
TOUR INCLUSIVO
OBJETIVO
Evidenciar el cambio de una escuela tradicional a
una escuela inclusiva y los aprendizajes y
experiencias que ha vivido durante el año escolar.
ORGANIZACIÓN
∙ Se forma un grupo a cargo de la actividad este estará conformado por
los agentes que conforman la IE. (director o responsable de inclusión,
docentes, familias y estudiantes)
∙ Planificar reuniones para dialogar sobre los aprendizajes que fueron
adquiridos en el año, el cual será el contenido de cada parada, qué
materiales o herramientas que se van usar.
∙ Escoger el nombre de las estaciones o paradas.
∙ Elegir a un guía para hacer el recorrido del tour, acordado por la
coordinación del evento.
∙ Escoger a los responsables de cada estación, puede ser docentes,
estudiantes y padres de familia.
Sugerencias de cómo realizar un Tour Inclusivo
1ra Parada: 2da Parada:
¿Cómo iniciamos nuestro trabajo inclusivo? ¿Cómo pusimos en práctica lo aprendido?
Se menciona las barreras que se presentó la IE a Colocar lo aprendido sobre educación inclusiva y como
inicios de año, luego evidenciar las actividades realizamos la práctica en nuestras aulas. La información
inclusivas que se hicieron en los módulos anteriores se plasma en una infografía o mapa conceptual. En este
(mural de la diversidad, los patios inclusivos, taller con espacio se colocará imágenes del inicio del trabajo de la
familia, EdA inclusivas, materiales que recibieron los IE bajo el enfoque DUA, mostrar las estrategias que se
docentes en la identificación de riesgo). incorporaron a las EdA.
3ra Parada:
Conocemos a los héroes de nuestra IE 4ta parada:
(estudiantes) Mural de trabajos
Mostrar los logros alcanzados en las aulas que Exponer como se realizó la participación de la
se dieron durante el año (proyectos, familia durante el año en las diversas
elaboración de cuentos, creación de historias, actividades.
etc.)
TERTULIA INCLUSIVA
OBJETIVO
Crear un espacio donde los protagonistas son los
estudiantes con o sin discapacidad quienes a través
de diversas formas de comunicación podrán
compartir sus ideas y reflexiones en una mesa
redonda.
ORGANIZACIÓN
• Contar con un equipo a cargo que se encargue de la coordinación del evento.
• Escoger el tema a abordar en la tertulia (arte, ciencia, música entre otras) y
buscar material para conocimiento del contenido.
• Elegir dentro de los estudiantes a un moderador.
• Hacer un guion para saber cuál sería la secuencia, las pautas. En este guion
deberá colocarse el objetivo, los momentos o bloques que tendrá la tertulia.
• Realizar ensayos antes de evento, para que los estudiantes se sientan
seguros y ver con anticipación las vicisitudes que puedan suceder en el
evento (conectividad, salud, entre otros)
CLASE INVERTIDA
Se trata de un modelo
pedagógico que tiene como
objetivo transferir el trabajo de Los materiales y actividades se
ciertas actividades y procesos de Flexible pueden adaptar de acuerdo a la
aprendizaje fuera del aula y CARACTERÍTICAS
necesidad de cada estudiante.
aprovechar el tiempo en clase
para potenciar otros
conocimientos en los que el
docente pueden ayudar,
cumpliendo una función de Motivar a los estudiantes a revisar
Fomenta la
los contenidos con anticipación, así
mediador. participación de los tendrían todos las mismas
estudiantes oportunidades de participar.
Fomenta un aprendizaje
colaborativo, ayuda a la interacción
Trabajo colaborativo de los estudiantes a través de
debates y con este modelo logran
ayudarse mutuamente.
FASES PARA INICIAR UNA
CLASE INVERTIDA
Para aprender más:
https://www.youtube.com/watch?v=UMMTdyTB_Nw
RUTINAS DE PENSAMIENTO
CARACTERÍTICAS
Son formas de ordenar las ideas y los
conocimientos con múltiples
utilidades: organizar opiniones,
designar grupos, jerarquizar los
pensamientos, adaptar el estudio o el Pocos pasos de
repaso para dar mayor prioridad a los
conocimientos que se manejan con
procedimientos
mayor dificultad.
Con esta serie de propuestas, el Fáciles de enseñar
alumnado podrá trabajar de una
manera más dinámica y organizada,
tanto en grupo como
individualmente.
Fáciles de aprender
y recordar
IDEAS FUERZA Las estrategias y herramientas metodológicas reducen las barreras,
1 aportan con el resto de los estudiantes, para mejorar sus
expresiones con el objetivo que muestren mayor desenvolvimiento .
Las funciones ejecutivas permiten al estudiante planificar,
2 organizar, guiar, regularizar y evaluar con el propósito de
alcanzar metas.
La acción y la expresión requiere de una variedad de estrategias,
3 porque no existe un medio de acción y expresión adecuado para
los estudiantes.
Las aulas invertidas fomentan el aprendizaje individual del alumno,
4 este modelo favorece un aprendizaje mucho más significativo.
5 Las rutinas de pensamiento ayudan a explorar las ideas relacionadas con
algún tema permitiendo que el estudiante elabore patrones de pensamiento
más elaborados.
Gracias
Contacto
• Mariana Calizaya A.
• 99469262
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