La fluidez lectora: una base
imprescindible para comprender
textos
Dr. Ariel Cuadro
Departamento de Neurociencia y Aprendizaje
Universidad Católica del Uruguay
Original name of levels by assessment
Harmonized PISA PIRLS PASEC TERCE SACMEQ PILNA
proficiency Grade and subject
levels 8 4 2 6 3 6 6 4 6
Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading Reading
Level 8 (L8) Level 6 Level 8 Level 8 Level 8
Level 7 (L7) Level 5 Level 7 Level 7 Level 7
Evaluaciones en
lectura
Level 6 (L6) Level 4 Level 6 Level 6 Level 6
Advanced
Level 5 (L5) Level 3 International Level 4 Level 4 Level 5 Level 5 Level 5
Benchmark
High
Level 4 (L4) Level 2 International Level 3 Level 3 Level IV Level IV Level 4 Level 4 Level 4
Curriculums
Benchmark
Intermediate
Level 3 (L3) Level 1a International Level 2 Level 2 Level III Level III Level 3 Level 3 Level 3
Benchmark
nacionales
Low
Level 2 (L2) Level 1b International Level 1 Level 1 Level II Level II Level 2 Level 2 Level 2
Benchmark
Below Low
Below Below Below
Level 1 (L1) International Level I Level I Level 1 Level 1 Level 1
Level 1b Level 1 Level 1
Benchmark
LAS CINCO GRANDES IDEAS DE NRP (2000)
VOCABULARIO
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
LECTURA
CONOCIMIENTO CONCIENCIA
ALFABÉTICO FONÉMICA
REFERENCIAS
• Cuadro, A., Palombo, A. y Ruiz, C. (2018) Method for Developing an International
Curriculum and Assessment Framework for Reading. IBE UNESCO. Disponible en:
http://inprogressreflections.ibe-unesco.org/wp-
content/uploads/2018/03/Reading_Global_Framework_methodological_paper-1.pdf
• El Marco Global de Lectura está publicado en: GAML (2018) Global Content Framework for
Reading Global Consultation disponible en: http://gaml.uis.unesco.org/wp-
content/uploads/sites/2/2018/10/4.1.1_02_Global-Content-Framework-for-Reading_V2.pdf
• GLOBAL PROFICIENCY FRAMEWORK FOR READING Grades 1 to 9 (2020)
https://www.edu-links.org/resources/global-proficiency-framework-reading-and-mathematics
EFECTO DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS ESTRUCTURAS CEREBRALES
(TOMADO DE JIMÉNEZ, 2019)
Estudio edades inervención Resultados con cambios en activación cerebral
Shaywitz et al. (2004) 6,1-9,4 Conocimiento alfabético, conciencia fonémica, fluidez en lectura de Luego de un año de intervención mejora significativa en
palabras, lectura de textos y escritura fluidez lectora
Bach et al. (2013) 6,3 Grafograma: un juego de computadora para la enseñanza de la Intervención durante la EI y evaluados en 2do de EP.
correspondencia grafema fonema Mejora en el conocimiento de la correspondencia
grafema-fonema.
Simos et al (2005) 6-8,1 Conocimiento alfabético, conciencia fonémcia, lectura de palabras, Los alumnos en riesgo mostro mejora en las áreas de
lectura de textos y comprensión correspondencia grafema fonema.
Simos et al (2007) 5,6-7,2 8 semanas de trabajo en habilidades de decodificación y 8 semana Los que respondiendo a la intervención:mayor
de reconocimiento rápido de palabras activación de la región temporo-parietal del hemisferio
izquierdo.
Yamda et. Al (2011) 5,6 (riesgo) Conciencia fonémica y conocimiento alfabético Mejora en la fluidez en conocimiento del sonido y
nombre de la letra. Activación bilateral en regiones
frontales asociándola a un efecto compensatorio.
Efecto de la intervención temprana en las estructuras cerebrales
DATOS DE ALGUNAS DE LAS INTERVENCIONES SELECCIONADAS (Cuadro y Corrit, 2020)
Conciencia fonémica; principio
alfabético
La fluidez lectora es uno de los
aspectos más reticentes a la
intervención
COMPONENTE
CRÍTICOS DE LAS
Comprensión lectora:
vocabulario, razonamiento INTERVENCIONES
verbal (inferencias), estructura
del texto (aspectos gramaticales)
Hacer uso de la escritura (el
gesto gráfico)
COMPETENCIA LECTORA
Los estudiantes han adquirido el conocimiento y las habilidades
necesarias para decodificar palabras escritas, identificar información
relevante de textos escritos, comprender su significado y hacer
inferencias a partir de su conocimiento.
IDENTIFICAR, RECUPERAR, INTERPRETAR Y REFLEXIONAR
DECODIFICACIÓN
RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA
LECTURA PRECISIÓN Y VELOCIDAD
(Perfetti, 1985; Stanovich, 1993; Velluntino, Tunmer, Jaccard y Chen, 2007; Muller,
Richter, Krizan, Hecht y Ennemoser, 2015; Castles, Rastle y Nation, 2018).
COMPRENSIÓN LECTORA
IDENTIFICAR, RECUPERAR, INTERPRETAR Y REFLEXIONAR
DECODIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA
• En lenguas opacas (inglés):
• Correlación entre velocidad lectora y comprensión lectora es Balbi y col.(2009) identificó una
correlación de .40 en cuarto de
de .65 (García y Cain, 2014), de .67 (Reschly y col., 2009). primaria.
Cuadro y col (2015) identificó una
• En lenguas transparentes(español) correlación de .37 en estudiantes
universitarios.
• Correlación entre velocidad lectora y comprensión lectora es
de .60 en los primeros curso y de .48 en los cursos avanzado
(Florit y Cain, 2011)
Mala Comprensión Baja Comprensión
Alta Comprensión Excelente Comprensión
(Balbi, Cuadro y
Trias, 2009) 302
72
estudiantes de 4°
a 6° de primaria.
Escuelas urbanas
de Montevideo
43
41 41
33 34
32
29
25 24
18 18
8 9
86 63 41 59 427 73
1 % 36%
% % % % %
Mala Calidad Léxica Baja Calidad Léxica Alta Calidad Léxica Excelente Calidad
Léxica
15% 38% 28% 18%
65,8%
50,2%
(Cuadro y Luis, 2015)
70%
Sujetos: 2403 ingresos
70,6%
a la universidad
∏∟╬├
PORCENTAJE DE ACIERTOS EN LA LECTURA EN DIFERENTES SISTEMAS
ORTOGRÁFICOS DURANTE EL PRIMER AÑO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Seymour y col. (2003)
Seymour, Aro y Erskine (2003)
Procesamiento léxico
Palabra escrita
COLEGIO Reconocimiento visual
COTERKUL
Lexicón Conversión
ortográfico Grafema-fonema
Lexicón fonológico Ensamblaje fonológico
Pronunciación
MÓDULO 2: Intervenciones basadas en la evidencia en cuatro componentes claves de la alfabetización
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
RUTA A
Aplicación de las reglas de
AUTOPRENDIZAJE transformación grafema-fonema
SHARE, 1995
Ensamblaje fonológico
PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO
RUTA B
Reconocimiento directo de palabras o
sílabas familiares
FLUIDEZ LECTORA
PRECISIÓN, VELOCIDAD
INSTRUMENTO
GazePoint GP3 Eye Tracker (sistema de video con reflejo
de pupila y córnea)
Frecuencia de muestreo de 60 Hz
Buen lector 11 años (6 fijaciones) (Cuadro, Ponce de León, 2017)
Lector con dificultades. 11 años (13 fijaciones) (Cuadro, Ponce de León, 2017
Precisión y velocidad lectora
• Lectores ingleses adultos leen en voz altas unas 183 palabras por
minuto y de forma silenciosa 238 palabras por minuto
(Brybaert,2019).
• Lectores en español de secundaria presentan una velocidad lectora
de 164 palabras por minuto en lectura en voz alta y de 200 de forma
silenciosa Ripoll y col. (2020)
(Scarabough, 2001)
DECODIFICACIÓN NO ES IGUAL A
FLUIDEZ LECTORA
➢La precisión y velocidad con la que identificamos palabras escritas, lo
que implica automatizar los procesos que conceden acceso a la palabra
(Chard, Vaughn & Tyler, 2002; Castles, Rastle y National, 2018).
➢Lectura expresiva o prosódica constituiría una característica principal de
la fluidez lectora (Whalley y Hasen, 2006; Kuhn, Scwanenflugel y
Meisinger, 2010).
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
FLUIDEZ LECTORA
LECTORA
(Bemajmin y
Schwanenflugel, 2010;
Veenendaal, Groen y
Verhoeven, 2014;
Álvarez-Cañizo,Cueva,
Cuetos,& Súarez-
CONCIENCIA FONÉMICA CONCIENCIA SUPRASEGMENTAL Coalla,2020 ).
Capacidad de identificar y Acento, entonación, ritmo, la
manipular los fonemas velocidad de elocución, pausas
IMPORTANCIA DE LA PROSODIA EN LA COMPETENCIA
LECTORA
Fuerte correlación de lectura de palabras y conciencia
prosódica (Holliman y col. 2017)
Factor de la fluidez lectora, que incide fuertemente en los
procesos de comprensión lectora (Kuhn y Stahl, 2003)
• Fluidez = Automaticidad (Velocidad y Precisión) + Prosodia (Kuhn,
2010)
• Prosodia cumple rol de “andamiaje ingüístico“ en relación a la
comprensión lectora
• Aspectos prosódicos proveen al lector de información sintáctica y
semántica
Cuadro, Mailhos, Esteban, Sanchéz (2021)
PRECISIÓN
RECONOCIMIENTO DE LA
PALABRA ESCRITA
VELOCIDAD Lectura fluida
Expresividad
PROSODIA
LECTURA
VOCABULARIO
INFERENCIAS Identificar
VERBALES Recuperar
COMPRENSIÓN LECTORA
Interpretar
Reflexionar
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONOCIMIENTO LITERARIO
MONITOREO
Análisis acústico
4
4
La identificación de sílabas y pausas se realiza
automáticamente utilizando el algoritmo
desarrollado por De Jong & Wempe (2007, 2009).
El ritmo del habla se analiza usando variables
relacionadas con patrones rítmicos (métricas
rítmicas) de intervalos de vocales y consonantes
usando el Índice de Variabilidad Secuencial (Índice
de Variabilidad por Pares, PVI) (Low, Grabe y Nolan,
2000).
(Cuadro, Mailhos, Esteves y Martinez Sánchez, 2020)
Prosodia: Dificultades lectoras vs Normolectores
(Cuadro, Mailhos, Esteves y Martinez Sánchez, 2020)
Cuadro, Mailhos, Esteban, Sanchéz (2021)
Importancia de la prosodia en la competencia lectora
Mayor nivel de competencia lectora –más rítmica es la lectura
Mayor precisión y velocidad: mayor uniformidad en el uso de las pausas y un mejor ritmo.
Lectores principiantes: pausas más largas e imprecisas-características de los disléxicos
Mayor automatización implica mayor conciencia del uso de las pausas vinculadas a los signos de puntuación.
Los lectores con dificultades en relación a los normolectores presenta menor ritmo de lectura oral y mayor
número de pausa.
Independencia relativa de la lectura prosódica del acceso lector
• Lectura repetida es la técnica más eficaz
INTERVENCIÓN EN
• No asistida / de aprendizaje independiente
• Diseñada por Samuels /1979) y Dahl (1979)
FLUIDEZ LECTORA • “Cuanto más veces leo el texto, más recursos libero
para centrarme en el contenido“
• Influencia en micro-comprensión del texto, ya que
macro-comprensión parece más ligada a
conocimientos previos y estrategias metacognitivas
• Asistida / Guiada
• Lectura coral: Lectura simultánea con modelador
(profesor, tutor o cinta grabada – 15 min. por día)
• Leer mientras se escucha: primero escuchar texto,
luego leerlo, escuchándolo
• Lectura de subtítulos: Presentación de diálogos de
The Effects of Repeated películas solo con subtítulos para ser ensayados por
alumnos – Karaoke de lectura
Reading on Reading Fluency for
Students With Reading • 3-4 veces es el número sugerido de repetición de lecturas
Disabilities: A Meta-Analysis. • Importancia del feedback, cuando aparecen errores de
Jiyeon Lee, and So Yoon Yoon precisión
(2017)
• Lectura en voz alta
Técnicas • Lectura por parejas (Koskinem y Blum
para el aula: (1984)
• Uno lee y el otro alumno da
feedback inmediato
• Teatro de lectores (Coger y White, 1967)
• Preparación de fragmentos de textos,
para representarlos
• Énfasis en expresividad
• Lectura de radio (Greene, 1979)
• Practicar texto, como si fueran
noticiero
MUCHAS GRACIAS
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