Fase 3 Campo Formativo: Lenguajes

Segundo grado
DIAGNÓSTICO: SITUACIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJES:
PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALDAD:
 Alumnos que aún no consolidan el proceso de lectoescritura. Uso funcional de su lenguaje, que le permita
Avance en alfabetización, pero sin alcanzar la meta todavía. externar y comprender su realidad.
 Expresión oral inadecuada.
 Poca participación de padres de familia.
TEMPORALIDAD ¿QUÉ SITUACIÓN PODEMOS PLANTEAR?
Durante todo el ciclo escolar Situaciones reales de cada comunidad.

EJES PROCESOS DE DESARROLLO DE ¿SI SE

CONTENIDO ORIENTACIONES NIVEL DE EVALUACIÓN
ARTICULADORES APRENDIZAJES ABORDÓ?
LOGRO
Escritura de  Apropiación de  Escribe su nombre y apellidos y de sus de  Escritura de nombres. 4 niños  Observación
nombres en la las culturas a familiares, profesores, compañeros y otras aun no  Cuadernos de trabajo
lengua través de la personas de su entorno para indicar logran la
materna. lectura y la autoría, pertenencia e identidad. Compara escritura
escritura. características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, de su
k, q, r, rr, w, x, etcétera. nombre
completo.
Descripción de  Apropiación de  Describe en forma oral y escrita, en su  Descripciones orales. 4 niños lo  Cuadernos de trabajo
objetos, las culturas a lengua materna, objetos, personas, seres (imágenes y expresión hacen de  Observación
personas, seres través de la vivos y lugares de su entorno natural y corporal) manera
vivos y lugares. lectura y la social. Representa objetos, personas, seres  PROYECTOS DE AULA oral, pero
escritura. vivos y lugares de forma plástica, sonora, Lo que nos gusta y lo no
 Artes corporal, teatral o por medio de otros que nos disgusta escrita.
lenguajes artísticos. Páginas: 48-59

Uso de  Apropiación de  Identifica letras en escritos en español y en  Actividades Existe  Cuadernos de trabajo
elementos y las culturas a lengua(s) indígena(s). Diferencia elementos y onomatopeyas. avance,  Observación
convenciones través de la convenciones de la escritura en español y sin
de la escritura lectura y la en alguna(s) lengua(s) indígena(s). Reconoce embargo
presentes en la escritura. letras que pueden relacionarse con sonidos aun
cotidianidad distintos, así como sonidos equivalentes que necesitan
pueden relacionarse con letras distintas y apoyo.
asocia los sonidos vocálicos y consonánticos
con sus letras correspondientes.
 Escribe nombres propios iniciando con una
mayúscula, empleando espacios entre
 palabras y comienza a hacer uso de algunos
signos de puntuación en su escritura,
reflexionando sobre estas convenciones
para reconocer de manera inicial la
existencia de reglas ortográficas.
Uso estético  Artes  Reflexiona sobre cómo las calidades de los  Representaciones
de los lenguajes  Interculturalidad movimientos, las cualidades del sonido y las teatrales.
corporal, visual critica. características de la imagen contribuyen a  PROYECTOS
y sonoro en la la comunicación de sensaciones, emociones, ESCOLARES Instalando
vida cotidiana. sentimientos e ideas. sensaciones Páginas: 52-
 Crea secuencias con formas, colores, 59
sonidos, texturas, movimientos o gestos
para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en el
entorno escolar.
Uso del dibujo  Pensamiento  Registra por escrito instrucciones breves  Instrucciones breves. Necesitan  Observación
y/o la escritura critico para realizar actividades en casa, listas de apoyo
para recordar materiales o datos, asentar normas, para la
actividades y etcétera. escritura
acuerdos
escolares.
Empleo de  Artes  Realiza actividades a partir de la lectura de  Instructivo
instrucciones instructivos.
para participar  Explica a sus compañeros el proceso a  Juegos tradicionales
en juegos, usar seguir para uso o construcción de objetos y con instrucciones
o elaborar para realizar alguna otra actividad. sencillas.
objetos,  Representa en forma escrita, con apoyo  PROYECTOS
preparar opcional de imágenes, de instrucciones para COMUNITARIOS Nos
alimentos u uso o construcción de objetos, realizar divertimos con juegos
otros actividades o algún otro propósito. tradicionales Páginas:
propósitos. 10-21
Registro y/o  Pensamiento  Registra a través de distintas formas y  Investigación y
resumen de crítico. estrategias un tema, a partir de la exposición de temas de
información  Apropiación de indagación en la comunidad o en su familia. interés.
consultada en las culturas a Expone de manera oral o en lengua de  PROYECTOS
alguna fuente través de la señas su registro del tema con congruencia. COMUNITARIOS adre
oral, escrita, lectura y la Registra y organiza información a través de Tierra Páginas: 22-33
visual, táctil o escritura. distintas formas y recursos, como escritura, PROYECTOS
sonora, para videograbación, esquematización, ESCOLARES Reconozco
estudiar y/o modelación, sobre temas de su interés, a y represento un estado
exponer. partir de indagación en libros, revistas, de mi país Páginas: 72-
periódicos, materiales audiovisuales y 83
personas de la comunidad.
 Expone información registrada y
organizada, de manera oral o en lengua de
señas, con apoyo opcional de imágenes,
sonidos, modelos, actuación u otros
recursos.
Elaboración y  Apropiación de  Comenta en forma cotidiana noticias leídas  Análisis de la información  Observación
difusión de las culturas a o escuchadas. Indaga sobre hechos a través de medios  Lista de cotejo para evaluar
noticias en la través de la relevantes para su comunidad y elabora digitales de su entorno. producto final.
escuela y el lectura y la noticias escritas sobre estos, con o sin  PROYECTOS DE AULA
resto de la escritura. ilustraciones. Difunde noticias en soportes Nos reinventamos
comunidad. impresos o electrónicos, como periódico Páginas: 18-33
mural, boletín comunitario, blogs, portales
de internet.
Identificación  Apropiación de  Define el sentido comunicativo de anuncios  Elaboración
del sentido, las culturas a publicitarios, que se encuentran en su
utilidad y través de la contexto escolar y, en general, comunitario.
elaboración de lectura y la Elabora en forma individual y/o colectiva
avisos, carteles, escritura. avisos publicitarios, escribe textos breves
anuncios con formato de letreros, carteles y avisos,
publicitarios y a partir de un propósito comunicativo
letreros en la establecido
vida cotidiana.
Reflexión  Pensamiento  Comenta y cuestiona los contenidos de 
crítica sobre crítico. programas que ve o escucha en los medios
los medios de de comunicación a su alcance, para
comunicación. construir un criterio propio.
Exploración de  Interculturalidad  Exposición de su historia  Producto final del proyecto.
testimonios critica.  Expresa ideas y emociones del pasado familiar.  Observación
escritos, familiar y comunitario a través de  PROYECTOS DE AULA
fotográficos y fotografías, eventos, objetos, comidas, Conozcámonos mejor
audiovisuales entre otros elementos que permitan definir para hacer equipo
del pasado su identidad individual y colectiva en Páginas: 10-17
familiar y relación con el reconocimiento del pasado.
comunitario.  Produce textos y dibujos sobre sucesos
familiares y comunitarios que ocurrieron
antes de que naciera y su relación con el
presente.
Producción de  Pensamiento  Indaga sobre necesidades, intereses y  Campañas colectivas.
textos dirigidos crítico. actividades de la escuela, así como sobre la  PROYECTOS
a autoridades y forma en que personas de la comunidad ESCOLARES Aunque
personas de la pueden participar a favor de éstos. Redacta diferentes, somos iguales
comunidad, en textos, de manera individual o colectiva, Páginas: 26-39
relación con dirigidos a alguna persona o institución de
necesidades, la comunidad, a fin de solicitar su
intereses o intervención para satisfacer alguna
actividades de necesidad, interés o invitarle a participar en
la escuela. un evento especial.
 Da seguimiento a la entrega y respuesta de
su texto, con apoyo del docente y
familiares.
Percepción del  Interculturalidad  Reconoce sensaciones, emociones,  Observación
entorno familiar critica. sentimientos e ideas que le produce el
y escolar para entorno familiar y escolar para expresarlas
imaginar mediante el uso intencional del cuerpo,
propuestas de espacio y tiempo.
mejora.  Imagina posibilidades de cambio y mejora en
el entorno familiar y escolar y las
representa usando distintos formatos
visuales, sonoros y corporales en una
producción artística.

Conversaciones  Interculturalidad  Identifica el nombre de su lengua materna y  Invitados de la

o entrevistas critica. de otras lenguas, ya sean indígenas o comunidad escolar.
con personas  Inclusión. extranjeras, que se hablan en su región.  PROYECTOS
de la  Analiza y valora la importancia del uso y COMUNITARIOS Si un
comunidad, aprendizaje de su lengua materna en oficio has de tener, el
invitadas a relación con la trascendencia de su historia mejor debes ser Páginas:
departir sobre y cultura. 34- 43 PROYECTOS
temas COMUNITARIOS La fiesta
específicos. de nuestra comunidad
Lectura,  Apropiación de  Realiza actividades de escritura con su 4  Observación
escritura y las culturas a familia y registra con quién escribe, qué alumnos  Cuadernos de trabajo.
otros tipos de través de la escribe, para qué escriben, en qué lengua lo
comunicación lectura y la escribieron y con qué soporte: cuaderno, realizan
que ocurren en escritura. computadora, celular, entre otros a su de
el contexto  Interculturalidad alcance manera
familiar. critica. oral, mas
no
escrita.
Comunicación a Apropiación de las  Conoce diversas formas de comunicación a
distancia con culturas a través distancia, explica de manera inicial cómo se
familiares u de la lectura y la realizan y utiliza al menos una forma de
otras personas. escritura. comunicación a distancia, de acuerdo con
las posibilidades del contexto.
Representación  Interculturalidad  Describe de manera oral y escrita los  Difusión de las
de lugares y las crítica. lugares por los que pasa para llegar de su campañas.
maneras de  Artes casa a distintos destinos dentro de su
llegar a ellos. localidad. Representa en forma plástica la
ruta y/o sitios descritos oralmente.

Reconocimiento  Interculturali  Identifica el nombre de su lengua materna y  PROYECTOS DE AULA  Observación.

de la diversidad dad critica de otras lenguas, ya sean indígenas o Jardín del lenguaje
lingüística en la extranjeras, que se hablan en su región. Páginas: 34-47
escuela y el  Analiza y valora la importancia del uso y
resto de la aprendizaje de su lengua materna en
comunidad. relación con la trascendencia de su historia
y cultura.
 Campo Formativo: Saberes y pensamiento científico
DIAGNÓSTICO: SITUACIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJES: PROBLEMATIZACIÓN DE LA
 Dificultades en el razonamiento lógico  Identifican algunos fenómenos naturales, pero desconocen la causa que los origina. REALDAD:
matemático.  Reconocen las características de una dieta saludable.  Se requiere trasladar los
 Ambientes familiares favorables para poner en  Reconocen los números, agrupan, clasifican, suman, restan, pero se les dificulta ponerlo en conocimientos adquiridos en la
práctica, los saberes matemáticos. práctica en su vida cotidiana. escuela a contextos reales, para
poder darles la
TEMPORALIDAD: ¿Qué situación podemos plantear? funcionalidad/puesta en práctica
Durante todo el ciclo escolar que se pretende y que tengan un
Es posible partir de situaciones reales como la alimentación de los alumnos, fenómenos de su
entorno directo y la situación de rezago escolar. impacto real y significativo en su
calidad de vida.
¿SI SE NIVEL DE
CONTENIDO EJES ARTICULADORES PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES ORIENTACIONES EVALUACIÓN
ABORDÓ? LOGRO
Cuerpo humano:  Vida saludable  Reconoce y describe los órganos de los  Esquema corporal.  Rúbricas.
estructura  Pensamiento crítico. sentidos y su función; explica y representa  PROYECTOS DE AULA  Registro
externa, acciones  Igualdad de género. acciones que ponen en riesgo la integridad de Los sentidos de mi anecdotario.
para su cuidado y los órganos de los sentidos, así como aquellas cuerpo Páginas: 104-
sus cambios como para prevenir accidentes y que favorecen su 113
parte del cuidado.
crecimiento.  Identifica los órganos sexuales como una
característica natural que distingue a
mujeres y hombres: las niñas (mujeres) tienen
vulva y los niños (hombres) tienen pene y
testículos; utiliza los nombres correctos para
referirse a ellos y reconoce la importancia de
practicar hábitos de higiene.
 Reconoce que los órganos sexuales son
partes privadas que no deben ser tocadas por
otras personas, para propiciar el
autoconocimiento, el autocuidado y el
respeto.
Beneficios del  Vida saludable  Compara y registra el tipo y la cantidad de  Plato del buen comer.  Rúbricas.
consumo de  Pensamiento crítico. alimentos que consumen niñas y niños  PROYECTOS DE AULA  Registro
alimentos  Igualdad de género. respecto a los adultos y de acuerdo con la ¡Una mano a la anecdotario.
saludables, de actividad física que realizan. alimentación! Páginas:
agua simple  Reconoce la importancia de una alimentación 114-125
potable, y de la saludable, que responda a las necesidades y
práctica de características de la edad y la actividad física
actividad física. de cada persona.
 Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas,
que consume en la escuela y en su casa, en
naturales, procesados y ultra procesados; e
infiere sus implicaciones en la salud.
 Describe los alimentos y bebidas saludables
que se producen localmente (frutas, verduras,
carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y
se consumen en ciertos momentos del año, de
acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Objetos del  Interculturalidad  Experimenta y compara la temperatura de  Clasificación.  Rúbricas.
entorno: crítica. diversos objetos con el uso de sus sentidos y  Sentidos.  Registro
características,  Pensamiento crítico. del termómetro para proponer una escala en anecdotario.
propiedades, la que ubiquen los objetos de los más fríos a
estados físicos y los más calientes; reconoce que este
usos en la vida instrumento permite realizar mediciones de
cotidiana temperatura más precisas.
 Identifica los materiales con que están
hechos algunos objetos que hay en casa y
que les protegen de las quemaduras o que
permiten manipular objetos calientes;
reconoce la importancia de prevenir
quemaduras y propone acciones para
evitarlas.
 Establece relaciones causa-efecto a partir de
experimentar con los estados físicos del agua
y la variación de la temperatura para
identificar las características de sólidos y
líquidos, (si tienen o no una forma definida) y
extrapolar dichas características a otros..
Características  Apreciación de las  Observa, compara y describe las Falta por  Observación
del entorno culturas a través de la características naturales de diferentes  Descripciones. describir,  Trabajos de
natural y lectura y la escritura. lugares de México como desiertos, selvas, diferentes los alumnos.
sociocultural. arrecifes de coral, manglares, entre otros; a lugares de su
comunidad,
partir de identificar cómo son, si hace frío o
calor, la frecuencia con que llueve, cómo son
las plantas y los animales que viven en los
lugares, o de qué se alimentan.
 Observa, con apoyo de lupas y lentes de
aumento, plantas y animales para comparar y
representar sus características: forma y
número de patas, lugar donde habitan, cómo
se desplazan, qué comen o qué necesitan para
vivir, textura y forma de las hojas, tallos, si
son árboles, arbustos o yerbas; describe
algunas interacciones de plantas y animales
con otros componentes naturales (agua,
suelo, aire, Sol)
Reconoce y describe cómo las personas
aprovechan los componentes naturales para
satisfacer sus necesidades de vestido,
alimentación, vivienda.
Cambios y  Igualdad de genero  Indaga con personas de la comunidad u otros  Oficios.  Rúbricas.
regularidades de  Inclusión medios de información algunos fenómenos  Roles.  Registro
fenómenos  Pensamiento crítico. naturales que ocurren durante los meses y el  Exposiciones anecdotario.
naturales y año, y registra sus hallazgos, para establecer
actividades de las regularidades.
personas.  Observa los cambios en la forma de la Luna a
lo largo de un mes, los registra con dibujos
teniendo como guía una hoja del calendario
que corresponda al mes que realizan la
observación, sin pretender que reconozca los
nombres de las fases lunares.
Impacto de las  Igualdad de genero  Describe y representa el efecto que tienen en  Campañas. Falta por  Observación.
actividades  Inclusión plantas, animales, agua, suelo y aire, las  PROYECTOS profundizar el
humanas en el  Pensamiento crítico. actividades humanas al satisfacer COMUNITARIOS Agua contenido a
entorno natural, necesidades, para reflexionar en torno a la tratar.
así como acciones manera en que se aprovechan y tomar que no has de beber...
y prácticas decisiones que tengan un menor impacto en el ¡No la dejes correr!
socioculturales entorno natural y la salud. Páginas: 116- 125
para su cuidado.  Identifica, describe y participa en acciones y
prácticas socioculturales para disminuir el
impacto en plantas, animales, agua, suelo y
aire y cuidare el entorno natural.
Efectos de la  Pensamiento crítico.  Experimenta con objetos de diversos  Experimentos  Observación
aplicación de materiales para identificar cómo se deforman  PROYECTOS DE AULA
fuerzas: al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión ¡Se puede estirar!
movimiento y sobre ellos o hacerlos chocar. Páginas: 126- 137
deformación. PROYECTOS
 Reconoce la deformación de objetos como
resultado de la aplicación de una fuerza y su COMUNITARIOS
relación con las propiedades de los materiales ¿Cómo cargamos
con los que están hechos. objetos pesados?
Páginas: 92-103
PROYECTOS
ESCOLARES! El
compactador escolar!
Páginas: 130-139
 Explora su entorno para distinguir y registrar  Experimentos Aun no se  Observación.
Características  Artes y experiencias fuentes naturales y artificiales de luz y su  PROYECTOS logra
del sonido y la luz. estéticos. aprovechamiento en actividades cotidianas; COMUNITARIOS Luces consolidar el
indaga beneficios y riesgos de su uso, propone y sombras Páginas: contenido.
y difunde medidas para el cuidado de la salud. 126-137
 Experimenta y describe características
perceptibles de la luz, a partir de la
interacción con diferentes fuentes luminosas y
materiales (vidrio, madera, metal, papel,
plástico) con los que están elaborados objetos
transparentes, opacos o brillantes.
 Experimenta con fuentes de luz y objetos de
diferentes materiales para generar sombras e
identificar las condiciones necesarias para su
formación.
 .Expresa oralmente la sucesión numérica Aun se sigue  Observación.
Estudio de los  Pensamiento crítico. hasta 1000, en español y hasta donde sea  Material concreto. trabando con  Cuadernos de
números posible en su lengua materna, de manera actividades
 ascendente y descendente a partir de un para lograr un los alumnos.
número dado. mayor avance
 A través de situaciones cotidianas cuenta, en los niños
ordena, representa de diferentes formas, que aun
interpreta, lee y escribe la cantidad de presentan
elementos de colecciones con menos de 1000 deficiencias.
elementos; identifica regularidades en los
números que representan unidades, decenas y
centenas.
 Utiliza los símbolos “” o “=” para comparar u
ordenar dos cantidades
Construcción de  Pensamiento crítico.  Representa con diferentes expresiones  Resolución de Se trabaja  Observación.
la noción de suma aditivas (suma y resta) cantidades menores a problemas. diariamente  Cuadernos de
y resta como 1000. con los alumnos.
operaciones  Resuelve problemas que implican avanzar actividades
inversas. (suma) y retroceder (resta) en la recta permanentes,
numérica. enfocadas en
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas los niños que
a su contexto que implican sumas utilizando requiere
agrupamientos y el algoritmo convencional apoyo.
con números de hasta dos cifras.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias
para calcular mentalmente sumas o restas
con números naturales de hasta dos cifras.

Construcción de  Pensamiento crítico.  Resuelve problemas vinculados a su contexto Se seguirá  Observación.

la noción de que requieren multiplicar con apoyo de  Repartición y trabajando  Cuadernos de
multiplicación y material concreto, sumas iteradas o arreglos agrupamientos. para el logro los alumnos.
división como rectangulares, que involucran números de los
operaciones menores o iguales a 10; reconoce a la aprendizajes.
inversas. multiplicación como la operación que resuelve
problemas en los que siempre se suma la
misma cantidad y utiliza el signo “×” (por)
para representarla.
 Distingue y explica diferencias entre
problemas que se resuelven con sumas de
sumandos diferentes y problemas que se
resuelven con sumas de sumandos iguales.
  Utiliza y explica diversas estrategias para
calcular mentalmente multiplicaciones de
números naturales menores que 10. Resuelve,
mediante diversos procedimientos, problemas
que implican repartos con divisores menores
que 10 y dividendo de dos cifras
Organización e  Pensamiento crítico.  Recolecta, organiza, representa e interpreta  Tablas y gráficas.  Cuadernos de
interpretación de datos en tablas o pictogramas para los alumnos.
datos. responder preguntas de su interés.
Introducción a la  Pensamiento crítico.  Estima, mide, compara, ordena y registra  Medición.  Observación.
medición de longitudes, usando unidades arbitrarias  Cuadernos de
longitud, la masa (objetos o instrumentos de medida) de su los alumnos.
y la capacidad comunidad y las representa en rectas
numéricas.
 Compara capacidades y masas, usando
unidades de medida de la comunidad, o
unidades arbitrarias; representa los
resultados con dibujos y numerales.
Figuras  Pensamiento crítico.  Construye composiciones geométricas cada  Material concreto.  Observación.
geométricas y sus vez más complejas, por el tipo de figuras o  PROYECTOS  Cuadernos de
características por el número de “piezas”, con el uso del ESCOLARES los alumnos.
tangram y Geoplano. ¡Construyamos como
 Clasifica y describe polígonos por el número abejas! Páginas: 86-101
de lados en triángulos, cuadriláteros,
pentágonos, hexágonos y octágonos,
utilizando paulatinamente un lenguaje
formal para referirse a sus propiedades
(número de vértices y lados); los construye
sobre retículas de cuadrados o puntos.
Cuerpos  Pensamiento crítico.  Resuelve mediante diversos procedimientos,  PROYECTOS Falta por  Observación.
geométricos y sus problemas que implican repartos con divisores ESCOLARES consolidar los  Cuadernos de
características. menores de 10 y dividendo de dos cifras. ¡Construyamos como aprendizajes los alumnos.
 Clasifica objetos de su entorno o cuerpos abejas! Páginas: 86-101 de manera
geométricos de acuerdo con distintos significativa.
criterios (caras planas o curvas, caras
iguales) los construye usando cajas, bloques o
cubos.
Introducción a la  Pensamiento crítico.  Describe y registra cronológicamente en  Sucesiones de tiempo. Algunos de los  Observación.
medición del tablas, pictogramas o calendarios, hechos y alumnos  Cuadernos de
tiempo. fenómenos naturales y sociales en periodos requieren los alumnos.
(día, semana, mes y año), utilizando los apoyo sobre
términos de su comunidad (actividad todo en el
recurrente durante todo el ciclo escolar); manejo del
reconoce que el año está integrado por doce calendario.
meses que ocurren cíclicamente.
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad.
DIAGNÓSTICO: PROBLEMATIZACIÓN DE LA
SITUACIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJES:
REALDAD:
La puesta en práctica de
Se requiere que los alumnos reflexionen y lleven a la  Saben que existen los derechos, valores dentro de su
práctica la toma de decisiones adecuadas, valoren la  Reconocen que es importante el cuidado de la naturaleza, pero no lo llevan a la práctica y entorno familiar y social.
importancia del cumplimiento de normas, identifiquen desconocen las consecuencias de no hacerlo. Y
las situaciones de riesgo y valoren el entorno en el  Reconocen el significado de justicia e injusticia.
que vivimos.
TEMPORALIDAD ¿Qué situación podemos plantear?
Durante todo el ciclo escolar - Que el alumno reconozca que sus acciones pueden afectar a la naturaleza.
-Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre la importancia del cuidado de la
naturaleza.
EJES PROCESOS DE DESARROLLO DE ¿SI SE
CONTENIDO ORIENTACIONES ABORDÓ? NIVEL DE LOGRO EVALUACIÓN
ARTICULADORES APRENDIZAJE
Historia personal y  Interculturalida  Valora la diversidad de familias y  Diálogos colectivos Falta por
familiar, diversidad de d crítica. promueve el respeto entre las y los (reconocimiento y valoración retomar
familias y el derecho  Inclusión integrantes de esta, para el cuidado de diversidad, costumbres, actividades
a pertenecer a una. de sí, de su familia y de las familias nacionalidades, etc) del proyecto.
de su comunidad.  PROYECTOS DE AULA
 Reconoce el derecho de pertenecer Familias diversas Páginas:  Observación
a una familia que le cuide, proteja y 162-171
brinde afecto para su bienestar
físico, emocional y afectivo.

Los seres humanos  Interculturalida  Valora la importancia de pertenecer  Reconocimiento, reflexión y Falta la
diversos, valiosos y reflexión de  Observación
d crítica. a una familia, grupo escolar, ejercicio de sus derechos en
tienen derechos  Inclusión comunidad y/o pueblo; las diferentes situaciones. sus derechos
humanos. manifestaciones socioculturales que  PROYECTOS DE AULA en distintas
considera propias y relevantes de Conozcamos nuestra situaciones.
su pueblo y comunidad, así como la identidad! Páginas: 180-185
relevancia de ejercer sus derechos
humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
Situaciones de la vida  Valora su capacidad para tomar  Reflexión sobre situaciones en  Lista de cotejo
diaria en las que las  Igualdad de decisiones, distinguiendo las las que se debe tomar  Observación
niñas y los niños género. situaciones en las que puede tomar decisiones asertivas.
pueden o no tomar  Interculturalida decisiones de aquellas en las que  Ejercicio en la toma de
decisiones, y en las d crítica. requiere ayuda, considerando los decisiones dentro del entorno
que se requiere Inclusión límites y riesgos del entorno. familiar.
ayuda, valorando los  Comprende que las decisiones  PROYECTOS
límites y riesgos del conllevan responsabilidades y COMUNITARIOS Los
entorno. compromisos consigo mismo o espacios de riesgo en mi
misma, con la comunidad. comunidad Páginas: 194-205
Situaciones de  Inclusión.  Dialoga sobre los efectos de la  Juegos de roles, diálogo Estamos  Observación.
injusticia o  Interculturalida violencia, injusticia y la colectivo, escucha atenta y trabajando  Lista de cotejo
discriminación, que d crítica. discriminación hacia personas y empatía. para que los
afectan a grupos por características como aprendizajes
integrantes de edad, identidad de género, sean más
nuestras familias, la orientación sexual, origen cultural o significativos.
escuela o la étnico, el idioma que hablan, su
comunidad. origen nacional, características
físicas, discapacidad, religión,
condición social, económica o
migratoria, entre otras.
 Propone acciones y establece
compromisos para favorecer el
respeto a los derechos de todas las
personas y los comparte con su
familia y la comunidad.

El derecho a la  Igualdad de  Analiza estereotipos de género que  PROYECTOS Estamos  Observación

igualdad de género y género. pueden inducir formas de violencia, COMUNITARIOS ¡Desfile por trabajando
vida sin violencia: desigualdad y discriminación y la igualdad! Páginas: 140-145 para que los
Estereotipos de argumenta por qué niñas y niños aprendizajes
género que pueden tienen el derecho de participar con sean más
inducir a formas de igualdad en actividades educativas, significativos.
violencia, desigualdad deportivas, artísticas y lúdicas.
y discriminación.  Promueve y participa en
actividades igualitarias en su casa,
la escuela y la comunidad.
Construcción de la  Pensamiento  Participa en la revisión y  Círculos de diálogo y  Observación
paz mediante el crítico construcción de acuerdos, reglas y propuestas para resolver  Cuadernos de trabajo
diálogo: situaciones  Interculturalida normas que sirven para atender conflictos.
de conflicto como d crítica. necesidades compartidas, alcanzar  PROYECTOS
parte de la metas comunes, resolver conflictos COMUNITARIOS Páginas:
interacción de los y promover la convivencia pacífica 146-155
seres humanos en la en el aula, la escuela y la
casa, el aula, la comunidad.
escuela y la  Comprende las consecuencias
comunidad. personales y colectivas de no
respetar los acuerdos, reglas y
normas escolares y comunitarias.
Respeto a la dignidad • Vida saludable  Identificamos comportamientos o  Dialogo sobre situaciones de  Lista de cotejo
e integridad: Límites • Igualdad de conductas de carácter sexual o riesgo.  Observacion.
corporales y género. violento de otras personas que  Cuentos, dramatizaciones,
situaciones de riesgo amenazan nuestra integridad física etc.
para prevenir y y emocional para expresar con  PROYECTOS DE AULA
denunciar situaciones seguridad nuestro desacuerdo, así ¡Decir sí a mi derecho!
de acoso, abuso y reconocemos figuras de protección Páginas: 148-161
violencia de carácter y autoridad dentro de la familia o PROYECTOS ESCOLARES
sexual en la casa, la en el entorno escolar a las cuales Ante el acoso escolar la
escuela, la comunidad recurrir para apoyo y denuncia. solución somos todos
y con el uso del
Páginas: 150- 159
Internet y redes
sociales.
Funciones y  Pensamiento  Analiza las responsabilidades de las  Investigación y entrevistas. Falta dar el  Observación
responsabilidades de crítico autoridades de su escuela y  PROYECTOS enfoque hacia  Rubrica.
las autoridades, la comunidad, los asuntos que COMUNITARIOS Las las
familia, la escuela y la atienden, las acciones que realizan, autoridades de mi comunidad responsabilida
comunidad para la cómo conocen las necesidades Páginas: 184-193 des de las
organización de la comunitarias, cómo toman PROYECTOS ESCOLARES autoridades
convivencia, la decisiones, cómo intervienen ante Jugar futbol sin conflictos de la
resolución de los conflictos, y cuál es su papel en Páginas: 194-201 comunidad.
conflictos y el la construcción y el cumplimiento
cumplimiento de de acuerdos y normas, de manera
acuerdos y normas participativa y pacífica.
de manera pacífica y
participativa.
Responsabilidad  Vida saludable  Comprende la importancia de la  Diálogo activo. Falta  Observación
compartida en el  Interculturalida responsabilidad compartida de los  Reflexión sobre situaciones de profundizar  Trabajos de los alumnos.
cuidado de sí y el de d crítica. padres, autoridades y los pares, en riesgo. en generar
nuestro entorno con  Pensamiento la escuela y en la comunidad.  PROYECTOS espacios de
la familia, la escuela crítico. Aporta elementos para el cuidado COMUNITARIOS Los perros bienestar e
la comunidad, el uso de sí, articulado a la creación de en situación de calle en la inclusión.
de Internet y redes espacios de bienestar e inclusión, comunidad Páginas: 174-183
sociales, para equidad e igualdad y un uso PROYECTOS ESCOLARES
generar espacios de responsable del Internet y redes Cuidado de las mascotas
bienestar e inclusión, sociales. Páginas: 176-183
equidad e igualdad.
Atención a las  Vida saludable  Vincula la atención de sus Falta  Observación
necesidades básicas, necesidades con el ejercicio de sus  Reconocimiento de profundizar  Registro de actividades.
como parte del derechos humanos, y conoce la necesidades básicas. en las
ejercicio de los responsabilidad de las instituciones  Carteles instituciones
derechos humanos. e instancias encargadas de e instancias
protegerlos, así como el derecho de encargadas
todas las personas a ejercerlos sin de
distingos de género, edad, pueblo y protegerlos.
comunidad, lengua, nacionalidad,
religión, discapacidad u otro.
Impacto de las  Pensamiento  Identifica cambios en la naturaleza  Diálogo activo.  Lista de cotejo
actividades humanas crítico del lugar donde vive, y comprende  Historietas y cuentos.  Rubrica
en la naturaleza y  Vida saludable su relación con las actividades
sustentabilidad: humanas cotidianas, usando
nociones como “antes, ahora y
después” y en orden cronológico
(semanas, meses, años, décadas,
estaciones asociadas a ciclos
agrícolas y festividades),
reconociendo que existen diferentes
 formas de nombrarlas y entenderlas
de acuerdo con el contexto.
Actividades humanas  Pensamiento  Se reconoce a sí mismo o a sí  .  Observación
que afectan a la crítico misma como parte del lugar donde
naturaleza, y la vive y en relación con otros seres
necesidad de vivos y componentes de la
establecer naturaleza, y dialoga acerca de los
compromisos que sentimientos que le provoca esa
contribuyan a la relación. Dialoga acerca de las
preservación, responsabilidades hacia la
prevención y naturaleza y muestra respeto,
disminución del cuidado y empatía hacia sus
impacto. componentes, proponiendo posibles
soluciones y acciones a favor de la
naturaleza, en la medida de sus
posibilidades
Valoración de la  Pensamiento  Comprende que, tanto de forma  Dialogo activo  Observación
naturaleza: Respeto, crítico individual como colectiva, es parte  Dibujos.
cuidado y empatía de un contexto social, natural y
hacia la naturaleza, territorial que se distingue de otros
como parte de un contextos.
todo  Describe algunos cambios y
interdependiente. continuidades de su entorno, y se
ubica espacialmente a través de
croquis y mapas
Manifestaciones  Interculturalidad  Reconoce y valora símbolos  Reconocimiento de nuestra  Observación
culturales y símbolos crítica nacionales que nos identifican como cultura y la de otros lugares  Lista de cotejo
que identifican a los parte de México (el himno, el escudo (costumbres, tradiciones,
diversos pueblos y la bandera nacionales) lengua, etc)
indígenas,  PROYECTOS
afrodescendientes y COMUNITARIOS Productos
migrantes y a México hechos a mano en la
como nación. comunidad Páginas: 166-173
PROYECTOS ESCOLARES
Actividades artesanales
Páginas: 184-193
Personas en situación  Interculturalidad  Reconoce algunos problemas que  Dialogo activo.  Observación
de migración y sus crítica. enfrentan las personas que migran,  Roles de empatía  Lista de cotejo
derechos. qué sucede en el lugar que dejan y
qué pasa en el lugar al que llegan.
 Dialoga acerca de experiencias
propias o de otras personas de su
comunidad que han migrado dentro
del país o fuera de México, cuáles
son los motivos que los impulsan a
tomar esa decisión para la
migración. Dialogan acerca de los
derechos de las personas en
situación de migración.
Campo Formativo: De lo humano a lo comunitario
PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALDAD:
SITUACIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJES:
DIAGNÓSTICO:
 Desconocimiento de la comunidad en el que se vive  Identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el  Análisis de situaciones reales presentes en su contexto
y se encuentra la escuela. autoconocimiento y el autocuidado, en relación con el medio inmediato y futuro, que le permita al alumnado adquirir
 Estilos de vida distintos, como socioculturales ambiente y su conservación, con el cuerpo humano, la salud y la conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir.
propios de su familia y comunidad. alimentación, entre otras, pero no las implementa en su vida
 Situaciones de riesgo social en la familia y diaria.
comunidad.  Reconocen las características de una dieta saludable, pero no
las implementa en su vida cotidiana.
TEMPORALIDAD ¿Qué situación podemos plantear?
 Que el alumno reconozca que sus acciones pueden afectar a la
naturaleza.
Durante todo el ciclo escolar
 Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las
características de una dieta saludable y los hábitos de higiene.
EJES ¿SI SE NIVEL DE
CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES ABORDÓ? EVALUACIÓN
ARTICULADORES LOGRO
Historia personal y  Artes  Escribe acerca de sucesos de su historia  A partir de tus recuerdos y Se tiene  Lista de cotejo.
familiar.  Interculturali personal y familiar y los apoya con dibujos, de los recuerdos de tu avance  Observación.
dad critica. fotografías o imágenes, ordenados familia, construir tu propia pero se  Registro anecdotario.
 Apropiación cronológicamente. historia familiar. necesita
de las  Exposición de su historia reforzar.
culturas familiar.
  Pensamiento  Trabajo con el valor del mes.
crítico.  Practicamos el valor del
mes.
 PROYECTOS
COMUNITARIOS Mi
comunidad a través del
tiempo Páginas: 260-273
Sentido de pertenencia a   Entrevista a familiares o integrantes de su  Recorrido por la comunidad. Se tiene  Lista de cotejo.
la familia y la comunidad. comunidad acerca de los aspectos que se  Croquis del lugar donde vivo. avance  Observación.
comparten entre todas y todos. Redacta  Microhistoria (Referencias pero se  Registro anecdotario.
breves textos acerca de lo que les es espaciales. necesita
común a los miembros de la familia y la reforzar
comunidad. Responde sobre ¿quiénes
somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué
tenemos en común?
La comunidad como el   Identifica las ventajas que conlleva: la  PROYECTOS ESCOLARES  Lista de cotejo.
espacio en el que se vive seguridad, el intercambio, el sentido de Cuidemos juntos nuestro  Observación.
y se encuentra la pertenencia, la afectividad, entre otras, el medio ambiente Páginas:  Registro anecdotario.
escuela. ser parte de una comunidad, barrio, unidad 254-265
habitacional u otros espacios y grupos
sociales.
 Reconoce diferentes problemáticas
sociales y ambientales de su comunidad, y
reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.
Formas de ser, pensar,  Inclusión  Explora sus posibilidades y las de otras  Debates armónicos, donde  Lista de cotejo.
actuar y relacionarse  Pensamiento personas para mostrar empatía acerca de las niñas y los niños puedan  Observación.
crítico. las situaciones y condiciones que inciden expresar libremente sus  Registro anecdotario.
en el desarrollo personal y colectivo. emociones y éstas puedan
ser escuchadas
 PROYECTOS DE AULA
Aprendemos a convivir
desde nuestras diferencias
Páginas: 202-213
PROYECTOS ESCOLARES
Una biblioteca de empatía
Páginas: 220-231
Capacidades y  Artes  Combina diversos patrones básicos de  Rally deportivo.  Observación.
habilidades motrices  Vida saludable movimiento para actuar con base en las  Juegos libres  Registro anecdotario.
 Pensamiento características de cada juego o situación.  Actividades de motricidad
crítico. fina.
 PROYECTOS ESCOLARES
Yoga y emociones Páginas:
204-219
Posibilidades cognitivas,   Experimenta acciones que implican  Recetas saludables.  Observación.
expresivas, motrices, comunicación y expresión por medio del  PROYECTOS  Registro anecdotario.
creativas y de relación. cuerpo, para asignar un carácter personal COMUNITARIOS
a sus movimientos y mejorar la Cazadores de emociones
interacción. Páginas: 232-245
Estilos de vida activos y   Reconoce propuestas lúdicas o expresivas  Pirámide alimenticia. Se  Observación.
saludables que fomentan su disfrute y práctica necesita  Registro anecdotario.
cotidiana para favorecer una vida activa y apoyo en
saludable. las
prácticas
cotidianas.
Pensamiento lúdico,  Artes  Propone soluciones ante retos y  Potencializar la capacidad  Observación
divergente y creativo  Pensamiento conflictos que se presentan en juegos y creativa.
crítico. actividades, para promover la  Curiosidad.
participación, el respeto y la colaboración.  Persistencia
 Voluntad de experimentar
y asumir riesgos.
 Acertijos lógicos.
Interacción motriz  Artes  Reflexiona acerca de las normas básicas  Juegos motrices. Se  Observación.
 Pensamiento de convivencia en el juego y las  Juegos tradicionales. necesita  Registro anecdotario.
crítico. actividades cotidianas, con el propósito de apoyo en la
asumir actitudes que fortalezcan la convivencia
interacción. diaria.
Efectos de la pandemia  Pensamiento  Expresa, mediante diferentes recursos, sus  Entrevistas a expertos. Se  Observación.
de COVID -19 en la crítico. experiencias sobre los cambios en la vida y  Entrevistas a familiares. necesita  Registro anecdotario.
familia, la escuela y la  Vida saludable las actividades durante la pandemia en la  Plato del buen comer. apoyo en la
comunidad.  familia, la escuela y la comunidad. convivencia
Igualdad de  -Higiene y cuidado del diaria.
género.  Reflexiona en torno a sus experiencias en cuerpo.
 Interculturali cuanto al aprendizaje en línea, cambios en  Exposiciones
las relaciones con sus pares y nuevas
 dad critica. formas de comunicación a través de las  Practicamos hábitos de
tecnologías digitales. higiene.
 Campañas de higiene y
hábitos saludables
 Propuestas de menús
saludables para la tiendita
escolar.
Acciones individuales que   Reflexiona acerca de situaciones y  PROYECTOS  Observación.
repercuten en la comportamientos que ponen en riesgo la COMUNITARIOS Feria de  Registro anecdotario.
conservación y mejora salud, para promover acciones orientadas la salud Páginas: 208-217
de la salud a los cuidados personales. PROYECTOS ESCOLARES
 Compara alimentos naturales y frescos, Reviso la bolsa del
procesados y ultra procesados que se mandado Páginas: 232-
consumen en la familia y la escuela, para 241 PROYECTOS
valorar aquellos que contribuyen a ESCOLARES Guardianes
mantener la salud. de la seguridad Páginas:
 Socializa alternativas de solución ante 242-253
riesgo de accidentes, dependencias y
violencia, para valorar aquellas que puede
llevar a cabo en la familia y la escuela.
Actitudes y prácticas  Pensamiento  Analiza las situaciones acerca de la  Actividades en familia.  Observación.
que prevalecen entre los crítico. participación de hombres y mujeres, en las  Cambio de roles.  Registro anecdotario.
hombres y las mujeres en  Interculturali actividades familiares, incluyendo el  Calendario de tareas en
la familia, la escuela y la dad critica sostenimiento económico. casa.
comunidad.  Igualdad de  Reconoce la aportación de mujeres y  Oficios
género. hombres, en las actividades de la escuela  Cuentos
y la comunidad.
Sentido de comunidad y   Reconoce ideas, conocimientos, prácticas  PROYECTOS  Observación.
satisfacción de culturales y formas de organización, para COMUNITARIOS Nos  Registro anecdotario.
necesidades humanas explicar el significado que tienen en la reconocemos como parte
familia y comunidad. de una comunidad
 Identifica las necesidades de su comunidad Páginas: 218-232
y las formas de satisfacerlas a partir del
uso del cuerpo o los objetos y la
organización de las personas para
explorar otras alternativas de atenderlas.
Educación integral de la   Diferencia manifestaciones y prácticas  PROYECTOS DE AULA  Observación.
sexualidad presentes en distintos ámbitos (escolar, Soy como mi familia es  Registro anecdotario.
laboral, social, cultural u otros), para Páginas: 214-225
reconocer aquellas que inciden en la
construcción de la identidad de género.
Situaciones de riesgo  Pensamiento  Propone prácticas de autocuidado, de no  Operación mochila. Se  Observación.
social en la familia, crítico. violencia y convivencia pacífica. Identifica  Proyectos familiares. necesita  Registro anecdotario.
escuela y comunidad.  Interculturali personas e instituciones que pueden  Entornos seguros de apoyo en la
dad critica ayudar en situaciones de riesgo aprendizaje con padres de convivencia
 Igualdad de familia. diaria.
género.  Platicas con expertos.
 Simulacros.
 Visita a instituciones de
protección civil.
 PROYECTOS DE AULA
eatro guiñol por la
convivencia Páginas: 236-
249 OYECTOS
COMUNITARIOS Todos
construimos la paz
Páginas: 246-260
Prácticas de prevención   Elabora y redacta acuerdos y normas,  Se  Observación.
y respuesta ante para actuar adecuadamente ante necesita  Registro anecdotario.
desastres ambientales situaciones de desastres ambientales en apoyo en la
su contexto. convivencia
diaria.