Antecedentes

Nacionales
Briceño, Farry y López (1998), estudiantes de la Universidad Central de Venezuela, presentaron
la tesis de grado, titulada “El Cuento como Estrategia Metodológica en el área de lengua para el
mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos de 3º grado del nivel de primaria” en la Unidad
Educativa Nacional ” Mireya Venegas de Caricuao”, Distrito Capital. El propósito de este estudio
fue determinar si el uso del cuento, como estrategia metodológica en el área de lengua contribuye
en el desarrollo de la comprensión lectora, en el alumno de 3º grado del nivel de primaria. Esta
investigación fue un estudio de caso de carácter exploratorio, aplicado a una población de 120
alumnos del nivel de primaria, donde las conclusiones que más resaltan son: que los docentes
tomaron el cuento como una de las herramientas didácticas, mejorando el hábito lector en los (las)
alumnos (as) del tercer grado, también se logró que implementaran nuevas estrategias motivadoras
para desarrollar el hábito lector con eficacia en los alumnos.
Itriago y Rivera (2011) presentaron un trabajo de grado titulado diagnosticar la aplicación del
cuento como estrategia en el proceso lector de 3º grado en la U E E Nazareth – San Félix – Edo
Bolívar. Dicho trabajo tuvo como objetivo diagnosticar competencias en lectura y proponer el
cuento como estrategia para desarrollar la lectura en los (as) niños (as) desde el 3er grado, con el
fin de incentivar la lectura y que los docentes implementen el cuento como estrategia didáctica para
mejorar el nivel lector. La teoría central de este trabajo se fundamenta en la Constructivista
Cognoscitiva sustentada por Piaget, y otros autores. El tipo de la investigación fue de campo y el
nivel fue descriptivo. Como resultados obtenidos se señala que al utilizar el cuento los (as) niños
(as) mejoraron la lectura.
García (2019), realizado en la Universidad Central de Venezuela UCV, un trabajo de grado
Titulando Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en el nivel de educación
básica de la Unidad Educativa “Bella Vista”, buscaron determinar la efectividad de las estrategias
didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado de la
Unidad Educativa “Bella Vista”. Esta investigación fue tratada bajo los lineamientos de una
metodología explicativa-descriptiva de campo para el cual se utiliza una fase diagnóstica o pretest
y una final o postest. La población objeto de estudio estuvo conformada por treinta estudiantes de
sexto grado, en quienes se aplicó como técnicas de investigación una encuesta y un cuestionario
de veinte preguntas dicotómicas, valoradas mediante el juicio de expertos y la confiabilidad con el
coeficiente Kuder Richardson KR20, cuyo resultado fue de 0,9342. El análisis de datos se efectuó
mediante la estadística descriptiva, lo que permitió llegar a la conclusión de que los estudiantes
mostraron un cambio significativo en cuanto a la compresión de textos después de aplicada la 25
estrategia. Igualmente, se pudo evidenciar que la participación y entusiasmo de los estudiantes
favoreció, en más del cincuenta por ciento de los casos, el incremento del interés por la lectura. Lo
descrito en el estudio señalado, permitió demostrar que los estudiantes fueron capaces de construir
su propio sistema de comprensión lectora, al avanzar en los temas propuestos para discusión en
clases. Además, se generó un interés constante por las actividades extensivas, por lo cual se
recomendó su aplicación en todos los centros educativos del Estado.
Internacionales
Díaz y Torres (2023) estudiantes de la UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANAS presentaron un trabajo de grado titulado Lectura De Cuentos Infantiles
Como Estrategia Didáctica Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectora En Estudiantes De
Tercer Grado De Básica Primaria De La Sede Escuela Pueblo Nuevo De La Institución Educativa
San Pablo Industrial Del Municipio De Istmina, Chocó. Este estudio tuvo como objetivo fortalecer
la comprensión lectora a través de la lectura de cuentos infantiles como estrategia didáctica
aplicada en los estudiantes del grado tercero, Por medio del enfoque cualitativo desde la acción
participante buscó, en primer lugar, desarrollar un método de análisis documental a través de la
búsqueda de información teórica y desde la observación directa realizada por las investigadoras
(docentes), al momento de realizar la prueba diagnóstica en el grupo de 26 estudiantes
seleccionados. También buscó identificar quién refiere qué aprender, lo que es a la vez la expresión
de momentos de vida. Desde estos aportes, se aplicaron técnicas de recolección de datos
establecidos desde la guía de observación y entrevistas semi – estructuradas que, apoyadas en el
método Glater, facilitaron el ejercicio de interpretación mediante la categorización y triangulación
respectiva, de la información [Link] resultados demostraron que las lecturas de cuentos
infantiles representan una estrategia de gran alcance y su implementación permitió valorar como
hallazgos aspectos tales como fluidez lectora, dominio e interpretación del tema leído, respeto de
signos de puntuación, elaboración de hipótesis o inferencias, basándose en las imágenes de los
textos narrados
En trabajo de Pérez (2019), realizado en la Universidad Complutense de Madrid-España, para
optar al título de Magister en Lenguas. El mismo, tuvo como título: Evaluación de la comprensión
lectora en niños de 12 años, de centros públicos de Madrid, España y su propósito fue estimar los
niveles de interpretación alcanzados por los niños de 12 años, cursantes del sexto año de
educación general básica, para observar las debilidades en lectura que esta población. 26 El
estudio se enmarcó en una investigación cuantitativa, descriptivo-correlacionar de carácter
evaluativo con base muestral y finalidad inferencial, dirigido a una muestra de 1200 niños de sexto
curso de educación general básica pertenecientes a 35 centros de comunidades autónomas con
lengua propia, a los cuales se les aplicó una prueba sobre la comprensión lectora y teniendo en
cuenta diferentes textos con los que el lector de 12 años pudo enfrentarse en su vida cotidiana, los
distintos niveles de comprensión lectora que pudieran darse y la actividad intelectual que se podía
requerir del alumno en cada caso. Para le elaboración de la prueba se consultó a tres expertos
especialistas en la materia, diseñándose una prueba definitiva de 61 preguntas con diversas
opciones de respuesta, de las cuales 40 correspondían a la comprensión lectora con tipos de textos
literarios, informativos, texto verbal y no verbal, y 21 en los cuales les preguntaban la opinión de los
alumnos en aspectos sobre esta área. La investigación permitió concluir que el nivel de
comprensión lectora en los niños de 12 años es insuficiente, debido a que son sus propias
características las que pueden marcar la diferencia en su rendimiento como lectores analíticos y
comprensivos. Es por esto por lo que se recomendó implementar diversos recursos y medios
didácticos que promuevan la lectura desde el primer curso de educación general básica.
En trabajo de grado realizado por Castro y Olivo (2019) quienes realizaron una investigación para
la Universidad de Guayaquil en Ecuador, como requisito para optar al título de Especialista en
Castellano y Literatura, el cual lleva por nombre El 27 cuento fantástico como estrategia difusora
para el fortalecimiento de habilidades cognitivas en estudiantes de Primer Año del Liceo “El Cantón”
en Ecuador. El mismo, fue apoyado en una investigación de campo, de tipo acción participativa.
Para su diagnóstico fue aplicada una guía de observación y una encuesta tipo cuestionario,
diseñado por las autoras, a través de opciones tipo “Lickert” (siempre, algunas veces, nunca). En
el estudio, la población respondió a una muestra intencional conformada por 35 estudiantes de
primer año del mencionado Liceo. En su conclusión, se pudo jerarquizar como problemática, que
existe en esa comunidad estudiantil una serie de debilidades enmarcadas en la ausencia de
interpretaciones efectivas de la lectura, lo que en consecuencia las motivó a establecer el presente
estudio. Ellas buscaron implementar el cuento fantástico como estrategia difusora para el
fortalecimiento de habilidades cognitivas en estos estudiantes. Para el diseño de su investigación,
se elaboraron cuatro planes de acción, los cuales comprendían las estrategias y actividades a
desarrollarse mediante la aplicación del cuento fantástico buscando que, a través de su uso e
interpretación, se lograra mejorar la forma de interpretar la lectura de estos estudiantes y con ello
promover el desarrollo de habilidades cognitivas significativas. Los hallazgos encontrados, luego
de ejecutadas las actividades demostraron que los educandos realizaron las dinámicas de forma
emprendedora y participativa. Así también, se destacó que la puesta en práctica de lecturas le
permitió a la población estudiantil intercambiar las experiencias, lo que en su efecto demostró que
hubo comprensión y adquisición de destrezas en cuanto a las temáticas manejadas por la población
estudiantil gracias a las informaciones manejadas en los cuentos interpretados.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 La lectura
La lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a
otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas
educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. Fons (2006), define leer
como el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Por otra parte, el proyecto
OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de
reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias” mientras
que para Emilia Ferreiro (1982) la lectura es una actividad que implica decodificar símbolos
gráficos para darles un significado y construir sentido a partir de ellos. Es un proceso de
coordinación de informaciones de diversa procedencia, particular- mente desde el lector y el texto,
cuyo objetivo final es la obtención de significados. En términos general estas definiciones
establecen la lectura como una actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una
simple traducción de un código, sino que implica un proceso cognitivo más complejo en el cual el
lector interactúa con el texto para darle sentido. Este enfoque reconoce la importancia de los
conocimientos previos y las experiencias del lector en la comprensión de un texto, así como la
necesidad de construir significados de manera activa y reflexiva.
En este orden de ideas Maestracci Rivera 2011 señalan que La lectura, es una habilidad
básica en el aprendizaje de futuros conocimientos; los alumnos (as) que analicen y comprendan lo
que leen, pueden desenvolverse con dominio en el nivel de educación primaria, los niveles de
educación secundaria y universitaria. Se facilita hasta la adquisición de otro idioma, en
conocimientos científicos y matemáticos. Por otra Bettelheim (2017) afirma que La lectura es un
medio que le proporciona al lector múltiples oportunidades de iniciarse en el conocimiento de
experiencias enriquecedoras, de activar su imaginación para descubrir y explorar un mundo pleno
de sabiduría, de lenguajes secretos, propicios para obtener creaciones poéticas y aprendizajes
continuos. (p. 258)
En síntesis La lectura es una habilidad fundamental que permite decodificar, comprender e
interpretar textos escritos. Es un proceso cognitivo y activo que implica la decodificación de
símbolos gráficos (letras, palabras, frases) para darles significado y construir sentido a partir de
ellos. A través de la lectura, se puede acceder a información, conocimiento, emociones, historias
y perspectivas nuevas. Además, la lectura estimula la imaginación, mejora la comprensión del
mundo, desarrolla la capacidad de reflexión y fortalece las habilidades de comunicación y
pensamiento crítico. En resumen, la lectura es una puerta hacia el aprendizaje, la creatividad, la
empatía y el enriquecimiento personal.
[Link] niveles de lectura
Davant (1985) en un texto titulado “El proceso espontáneo de la lengua escrita” plantea siete
niveles; Ferreiri y Teberosky (1985) en “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”
presentan cinco niveles; luego Ferreiro /1986) en su obra “ El proceso de alfabetización, la
alfabetización en proceso” distingue seis (6) periodos, en los cuales se presentan subdivisiones;
años después, la misma autora en “ Los niños construyen su lectura” indica “Seis (6) grandes
niveles, cada uno de ellos se nombraran y explicaran a continuación”. Esos 6 grandes periodos o
niveles de Ferreiro (1986) son: el sub silábico, silábica, vacilante, corriente, expresiva y combinada.
(Págs. 191- 192).
Los niveles de la lectura oral según las características que se presentan en el niño (a).
Cantidad aproximada al término de cada nivel escolar. Las definiciones de los tipos de lectura son
los siguientes:
 Lectura Subsílabicas: Es la lectura que realiza el alumno (a), cuando para leer una
palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que
a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.
 Lectura Silábica: Es aquella que al leer se pronuncia separándola palabra por silaba.
  Lectura Vacilante: Es aquella donde se alarga una silaba para luego unirla con la
otra siguiente y pronunciar la palabra muchas veces no se logra la correcta lectura de
la misma.
 Lectura Corriente: Es aquella donde no se respetan signos ni existe expresión
alguna al leer
 Lectura Expresiva: Es donde se respetan las pausas según los signos que estén y
se le da la entonación debida a la lectura.
2.2.2 Compresión lectora
Aprender a leer significativamente es tratar de comprender un complejo proceso que
combina lo que el lector puede enseñarse a sí mismo, por intermedio de su conocimiento del
lenguaje y del mundo” (Barrera, 2015, p. 142). Con base en esto, se logra interpretar que la
comprensión lectora ha sido objeto de diversos estudios, comentarios e interpretaciones. De allí
que en la moderna concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura “un buen lector
es aquel que está capacitado para comprender lo que lee. Realmente si los niños y jóvenes no leen
o lo hacen escasamente, se les dificultará la capacidad de comprender y por ende la capacidad de
aprender” (Barrera, 2015, p. 144). En este sentido, Contreras (2016) señala la “importancia de leer
se debe por ser la única forma de aprender los conocimientos fundamentales” (p. 94). Con esta
afirmación, se puede decir que uno de los aspectos a resaltar en el fenómeno de la comprensión
lectora está representado en la necesidad de leer, es decir, de captar e interpretar el mensaje. Por
otra parte, Barranco (2016) resalta que la “comprensión de la lectura ha sido considerada durante
mucho tiempo como una conducta compleja que envuelve consciente o inconscientemente el uso
de habilidades cognitivas que utiliza el lector para obtener una idea clara de la intención del autor”
(p. 77).
Por otra parte, se debe mencionar que algunos de los especialistas en la lectura (psicólogos
y lingüistas) afirman que la comprensión no es un acto pasivo, sino que conlleva una interacción
dinámica entre el lector y el texto, es decir, tanto el lector como el texto aportan al acto de leer
factores específicos que interactúan entre sí. Desde esta perspectiva, Cáceres (2017) explica que
“a medida que se lee, las nuevas ideas provenientes de la página escrita se unen a una corriente
de ideas relacionadas que ya se tiene en la mente, el resultado de esta conexión es la comprensión
de la lectura” (p. 275). Esto significa evidentemente que no es posible plantear los objetivos de la
acción pedagógica desde fuera del sujeto del aprendizaje. Por tal razón, sólo tendrá sentido
plantear objetivos en la medida que tiendan a consolidar las posibilidades cognoscitivas del niño y
la posibilidad de ayudarlo a avanzar dentro de su propio proceso. En suma, de estas opiniones,
Mirriutt (2015) concibe la comprensión “… como la base de todo aprendizaje, el cual determina un
accionar pedagógico particular que consiste en plantearles a los lectores situaciones que estimulen
y demanden la utilización de ciertas estrategias al enfrentar un texto escrito” (p. 167).
En resumen, un docente debe establecer estrategias para mejorar la comprensión lectora
porque esta habilidad es fundamental para el desarrollo académico, cognitivo y personal de los
estudiantes. Al fomentar una comprensión profunda de los textos, se promueve el aprendizaje
significativo, la reflexión crítica y el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos.

[Link] niveles de compresión lectora

La comprensión lectora se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan
en forma diferente. De allí, que sea importante que “… en esa construcción de estrategias de lectura
comprensiva que el estudiante conozca el nivel al cual llega en cada lectura que realiza, la misma
se refiere a entender, justificar o contener algo” (Llano, 2016, p. 33). La comprensión es la aptitud
o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. 46. Del mismo modo, Llano (2016) plantea
que “… se conoce como comprensión lectora el desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras
ideas adquiridas con anterioridad” (p. 35). En este aspecto, Salazar (2015) describe los niveles de
comprensión lectora, destacados a continuación:
  Comprensión literal: es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por
comparación que identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en
ciertos términos para la elaboración de un trabajo. Se efectúa una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La
mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
literarios.
 Comprensión inferencial: aquí se busca relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción
por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo.
 Crítico: se emite juicios sobre el texto leído, se acepta o rechaza, pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio
y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: de realidad o fantasía: según la
experiencia del lector con las cosas que lo rodean, de adecuación y validez: compara lo que
está escrito con otras fuentes de información, de apropiación: requiere evaluación relativa
en las diferentes partes, para asimilarlo, de rechazo o aceptación: depende del código moral
y del sistema de valores del lector. (p. 311)

Estrategias que Permiten el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

Las estrategias “comprenden un conjunto de acciones guiadas por un docente con el fin de
hacer llegar de manera efectiva el contenido de un objetivo” (Sava, 2016, p. 83). Las mismas son
de importancia porque han logrado transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
situaciones creativas, donde los educandos se sienten entusiasmados e interesados por lograr las
metas propuestas con la dinámica. Cabe destacar, que son este tipo de acciones las que han hecho
posible dejar atrás los métodos convencionales y tradicionalistas, para dar paso a procesos de
enseñanza innovadores y creativos, donde el alumno aprende haciendo. En este orden de ideas,
Contreras (2017) señala que las estrategias son definidas “… como el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la que van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza del área” (p. 37). Lo referido por el autor, refleja
la importancia que tiene para el docente el planificar sus actividades pedagógicas utilizando
acciones que vayan en función de lograr los objetivos; en este caso en estudio, el tema de la
comprensión lectora.
Por esta razón la aplicabilidad de una estrategia en los salones de clase para la enseñanza
debe responder a ciertas características que son fundamentales para la efectividad el proceso de
aprendizaje. Al respecto, Marrero (2017) considera que “… los docentes en los ambientes
educativos tienen que buscar las condiciones particulares de cada grupo para poder llegar a la
consolidación de una estrategia” (p. 84). En consecuencia, la selección y adecuación de una acción
didáctica se hace fundamental para el desarrollo de las actividades a seguir, pues, será la
encargada de darle la respectiva operatividad a cada una de las dinámicas previstas en la
enseñanza de la lectura y escritura. A tal efecto, se logra comprender que las estrategias de
aprendizaje para la enseñanza de la lectura, que incluyen la interacción lector-texto favorecen, tal
y como lo plantea Marrero (2017), “… la actitud crítica, autónoma y la imaginación, como una
alternativa para solucionar los problemas en relación con la producción y decodificación de textos,
de una manera placentera para el estudiante” (p.86).
 Según la concepción constructivista, la labor del docente se caracteriza por el respeto al
proceso espontáneo de aprendizaje realizado por el educando, propiciando recursos, actividades
interesantes y significativas que conduzcan al aprendizaje por descubrimiento. De igual modo debe
propiciar situaciones que le inviten a confrontar procesos de razonamiento, análisis y construcción
de nuevos conocimientos. Por lo tanto, es muy importante que la función del docente se encuentre
centrada en el estímulo y la comprensión del educando, pues a partir del conocimiento integral de
este, se puede promover de manera exitosa su aprendizaje. Al respecto, Bustamante (2009)
expresa: Que el uso de estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura y escritura se traduce
en exponer al estudiante a realizar procesos de aprendizajes motivantes, que los inviten a crear y
realizar composiciones donde expresen su sentir y forma de pensar de una manera lógica y
ordenada sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus experiencias. (p.52) Basándose
en esto, las estrategias didácticas son fundamentales para enriquecer el proceso educativo y
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Al adoptar enfoques innovadores y creativos en
la enseñanza de la lectura y escritura, se busca potenciar la formación de individuos críticos,
autónomos y creativos, capaces de enfrentar los desafíos del mundo actual.

2.2.2 El Cuento
Para Venegas la palabra cuento es “Una derivación verbal de contar, esta forma procede
de la expresión latina (computare) cuyo significado es contar, en el sentido matemático numérico.
De enumerar objetivos, se pasó por analogía metafórica a describir y reseñar acontecimientos”
Roa, Y. & Sanabria, L. (2015), además, es la forma de literatura más popular, reconocida por los
adultos, igualmente es el género literario más amado por los niños.
El cuento es el más moderno de los géneros literarios, es curioso o paradójico, pero, también,
el más antiguo en cuanto a creación oral y el más moderno en cuanto a obra escrita y publicable;
el cuento literario es una narración breve fingida, que trata de un solo asunto, crea un ambiente en
el cual, se mueve el personaje. El cuento es muy importante, sirve como estímulo para el futuro
lector, permite el perfeccionamiento de la lengua, de la creación literaria, de la fantasía De mundos
viables, además, porque al alegrar la existencia de los actores e identificarse con ellos, le permite
vivir una serie de experiencias y escenarios que le ayudarán a obtener mayor seguridad en sí
mismo, integrarse y formar parte del mundo que le rodea. (Roa, Y. & Sanabria, L. 2015)
El cuento es una narración transitoria con hechos irreales, es interpretado por un pequeño
conjunto de personajes y tiene una explicación sencilla y fácil de comprender. Es el relato de
acontecimientos ya sea reales o imaginarios, que les suceden a personajes en un lugar o tiempo
determinado; la cual, también, es contada de un libro de cuentos en la cual contiene relativa
coherencia con acontecimientos ocurrido en un periodo de tiempo utilizado principalmente en obras
narrativas. Es una estrategia importante para empezar a desarrollar el hábito por la lectura y como
tal es necesario formarlo cada vez, que se presente la oportunidad para practicarlo y a su vez esto
les permite a los estudiantes ser más reflexivos, con estos cuentos siempre da un mensaje que los
lleva a comprender que es lo bueno y lo malo. El cuento, es una narración cuyo argumento, se
reduce a un único suceso o hecho en estado puro, es decir, reducido a su síntesis y desprovisto de
pormenores anecdóticos. (Paredes, M. & Jorge, G. 2015).
La narración es breve y se logra realizar de forma oral o escrita de una historia por lo general
ficticia, donde normalmente, se presentan uno o dos personajes principales y un solo ambiente, en
el cuento los elementos responden a preguntas para que el lector tenga una mejor comprensión
(Manobanda, D. 2017).Es muy amplia la importancia que tiene las narraciones en la educación y
va más allá del diario vivir escolar, “la narración dentro de la educación es una comunicación que
no tiene el sentido sencillo de enseñar una cosa o desarrollar una sola destreza, sino que es otra
cosa que interrelacionar con todas las micro destrezas como cantar, actuar, motivar y expresar”
(Tiziana, R. 2012, pág. 5).

[Link] Partes Del Cuento

 Según las autoras Roa, Y. & Sanabria, L. (2015) Las partes del cuento, se dividen en:
 Estructura Interna: La determina la relación entre las diversas partes del cuento:
 Título: Será seleccionado pensado en su función estructura, sirve no solo para
interesar al lector sino, también, para darle forma a la anécdota para sugerir el
desenlace; con frecuencia introduce la imagen clave de la narración.
 Marco: Consiste en el pretexto (real o fingido) por el cual el autor cuenta la narración,
o el motivo que une al relato, no es un elemento esencial, si no hay marco, se inicia
con la introducción.
 Introducción: Parte integrante del resto del cuento, sirve para crear el interés, el tono
emocional que ha de predominar en la narración; es aquí donde el cuentista crea el
escenario, describe el ambiente, determina el tiempo y pone en pie los personajes.
 Exposición: Presenta la intriga y desarrolla el enredo, la base de la intriga es la
situación (En el cuento es única) que se caracteriza por el conflicto entre el personaje
y el medio físico y social, entre protagonista y otros personajes.
 Punto culminante: Determina el desenlace que logra ser cómico, trágico, sorpresivo,
natural, enigmático o fantástico.
 Desenlace o epilogo: Esto sirve para cerrar el marco.
[Link] Cuentos infantiles
Para Jaén (2014) el cuento infantil es una ‘‘creación literaria de carácter místico, que incluye
una forma narrativa, descriptiva y dialogada, escrita generalmente en prosa y de breve extensión”
(p.231). Por lo tanto, el cuento infantil es para niños la narración sencilla de un hecho real o
imaginario. Es decir, un breve relato o narración de sucesos o acontecimientos reales o ficticios
que tienen como finalidad, entre otros aspectos, captar la atención del lector.
De manera más precisa, se llamará cuento infantil a un relato breve esencial e intenso, en el
que se narra una experiencia singular que termina imprevisiblemente. Según Medina (2015) ‘‘ el
cuento infantil se basa en un conjunto de acciones imaginarias que comprenden un alto grado de
intensidad afectiva en la variedad de argumentos y personajes, riquezas de vocabulario que ofrece
y recursos de estilo propio del autor” (p. 231). Además, genera a través de la trama, imágenes
sensoriales mediante el poder evocativo de las palabras, las cuales para su significado textual y
emocional provocan efectos determinados de identificación entre el cuento y el mundo interior del
lector o escucha.
En cuanto a los elementos que conforman el cuento según Carrillo y Almeida (2016) se
encuentran los siguientes:
 Argumento: corresponde a la idea principal del cuento y está constituido por la exposición
o presentación de los elementos que conforman relato; la trama o nudo que es la parte
fundamental del cuento.
 Personajes: o protagonistas que pueden ser presentados en forma directa o indirecta por el
autor según los describe o utiliza el recurso del diálogo de los personajes o interlocutores.
 Acción: es el planteamiento de incidentes, eventuales y episodios, es el ordenamiento de
las diferentes escenas de la historia para que se sucedan en forma natural y lógica.
 Atmósfera: corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento, debe
traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia.
 Ambiente: incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción, es decir,
corresponde al escenario geográfica donde los personajes se mueven. Comúnmente, en el
cuento el ambiente es reducido y se esboza en líneas generales.
 Tiempo: se refiere a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado
el cual es variable.
 Estilo: se relaciona con el modo o la manera particular que tiene cada escritor de expresar
sus ideas, violencias y sentimientos. Se puede decir entonces que cada escritor forja su
propio estilo y lo manifiesta en la forma peculiar de utilizar el lenguaje, la imaginación,
afectividad, elaboración intelectual y las asociaciones psíquicas. (p.243)
De igual forma, es importante establecer que este tipo de narración debe reunir ciertas condiciones
entre las que se pueden señalar “… brevedad; argumento familiar a los niños, trama sencilla;
personajes bien caracterizados con especial atención al protagonista; acción sobre la descripción;
lenguaje coloquial; estilo directo y pictórico y recursos literarios a nivel de la infancia” (Valinni, 2016,
p. 327).
[Link] El Cuento Infantil como Estrategia Didáctica.
(Cuenca, 2016), manifiesta que el cuento infantil se caracteriza por:
Lenguaje directo; brevedad en cuanto a las acciones; cubre necesidades e intereses del
infante; personaje único, un único acontecimiento, una única emoción o de una serie de
emociones provocada por una situación única; es interesante; desarrolla la imaginación, los
personajes son esquemáticos, lineales, no tienen mundo interior ni particularidades que los
definan; no tienen relaciones con el pasado o el futuro; y, hay espacio, un tiempo definido y
aprecios (págs. 12-13)
(Arízaga, 2010), concuerda con las características mencionadas en el párrafo precedente y
alude: Un lenguaje claro y sencillo; un vocabulario adecuado a la edad del lector (es conveniente
que se incluyan palabras nuevas para enriquecer vocabulario y que corresponda al contexto
cultural); temas de acuerdo a los intereses del público infantil; y, manipulable en cuanto al tamaño
(pág. 41)
La estructura del cuento infantil debe estar bien fijada por el autor para que la historia despierte la
curiosidad, el interés y la motivación de los lectores de todas las edades, en definitiva, que éste
desee pasar sus páginas para descubrir qué ocurre del inicio al final de la obra literaria. (Bocardo,
2011), sostiene que la estructura del cuento infantil es:
 Introducción o planteamiento: es la parte inicial de la historia, donde se presentan todos
los personajes y sus intenciones; fundamentalmente muestra la normalidad de la historia. Lo
que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. Aquí, se sienta
las bases para que el nudo tenga sentido. Comienza describiendo un día, personaje o lugar.
Los cuentos infantiles generalmente comienzan con frases como: “érase una vez”, “había
una vez”, “en un tiempo muy lejano”, etc.
 Desarrollo o nudo: es la parte donde se presentan los conflictos o los problemas que tienen
los personajes de la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes y
emocionantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la
introducción.
 Desenlace o final: es la parte donde se suele dar el clímax (punto de mayor complejidad e
intensidad en una historia o situación), la solución a la historia, finaliza la narración e, incluso
en los textos con final abierto, no hay un desenlace determinado. Puede terminar en un final
feliz o no (párr. 4)
Por las imprescindibles propiedades del cuento infantil se destaca su gran importancia. Una de las
cualidades. Es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño. Por su variedad temática de
ambientes, de situaciones y de personajes, abren al niño un amplio abanico de posibilidades, que
en su pequeña experiencia cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca. conocerá la
bondad de unos, las dificultades de las vidas de ciertas personas, los problemas y luchas por la
existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes tipos de vida en ambientes y
sociedades diversas y cómo se pueden ver las cosas a través de otros ojos y otras circunstancias
gnomos, gigantes y hadas, ayudarán a los chicos a comprender las fuerzas de la naturaleza, la
bondad y la maldad y, en fin, todo aquello que realmente existe pero que se hace difícil de explicar
a un niño de corta edad si no es bajo una forma concreta. Narrar cuentos infantiles a los pequeños,
abre un amplio campo de posibilidades pues, al momento de imaginar e interpretar, éste conocerá
el papel de cada personaje y la asociará con la realidad, aprendiendo cosas que a muchos adultos
les es difícil explicarles (Durán, T., Ventura, N. y Corazón, A., 1999, págs. 13-14)
 En este orden de ideas las características propias del cuento infantil lo convierten en una
excelente estrategia para enseñar a los niños de una manera lúdica y efectiva. A través de los
cuentos, los niños pueden desarrollar su imaginación, creatividad, comprensión lectora, habilidades
lingüísticas y valores. Al utilizar cuentos en el aula, los docentes pueden captar la atención de los
niños, estimular su curiosidad y motivarlos a aprender de una forma divertida. Los cuentos también
permiten abordar temas complejos de una manera sencilla y accesible para los niños, facilitando
así su comprensión y asimilación. Además, estos suelen transmitir mensajes positivos, enseñanzas
morales y valores importantes, lo que contribuye al desarrollo integral de los niños. A través de las
historias y personajes de los cuentos, los niños pueden reflexionar sobre situaciones de la vida real,
aprender a tomar decisiones, desarrollar su empatía y comprender mejor el mundo que les rodea.
En pocas palabras, el cuento infantil es una herramienta pedagógica muy poderosa que puede
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, fomentar su desarrollo personal y
despertar su amor por la lectura y el aprendizaje.

Bases legales:
Constitución
Artículo 102 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá
el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución
y en la ley.
Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
Ley orgánica de educación
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo
del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye
el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar,
asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y
de la presente Ley, tiene como fines: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la
valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada
con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visión indígena, afro-descendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.