“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA MATEMÁTICA

I. Datos Informativos:

1. Institución Educativa: Gerardo Arias Copaja

2. Ciclo: VI
3. Nivel: Secundaria
4. Grado y Sección: 1° “A”, “B”, “C”
5. Área: Matemática
6. Horas semanales: 06
7. Docente responsable: Carmen del Rosario Ruffrán Maldonado

II. Descripción General

El presente año 2024 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas a través de
unidades de aprendizaje variadas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “Gerardo Arias Copaja”, perteneciente al distrito Gregorio Albarracín, provincia de Tacna y región de Tacna, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la
identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los resultados obtenidos por los estudiantes en el grado anterior y en la evaluación
diagnostica.

III. CALENDARIO ESCOLAR DEL AÑO 2024

BIMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS HORAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
I 1 11-03-2024 12-04-2024 5 23 161
2 15-04-2024 10-05-2024 4 19 133
II 3 13-05-2024 14-06-2024 5 24 168
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25 175
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 08
III 5 05-08-2024 06-09-2024 5 23 161
6 09-09-2024 11-10-2024 5 24 168
IV 7 14-10-2024 15-11-2024 5 24 168
8 18-11-2024 20-12-2024 5 24 168
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 03
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 186 1302
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 17
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS

S
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a expresiones numéricas
o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números
 Traduce
operativas con números naturales, enteros y racionales, naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
cantidades a
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición,
expresiones
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del sustracción, multiplicación y división con números naturales, enteros, fracciones y decimales.
numéricas.
problema. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción,
 Comunica su
sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, multiplicación y división con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
comprensión sobre
y entre las operaciones con números enteros y racionales; y  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números
los números y las
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de naturales, enteros, fraccionarios y decimales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con
operaciones.
Resuelve contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia ejemplos.
problemas de entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos a expresiones
cantidad entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando o modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de longitud, superficie, masa,
 Usa estrategias y
lenguaje matemático. capacidad y volumen.
procedimientos de
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y subunidades
estimación y cálculo.
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este entendimiento para interpretar
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y un problema según su contexto.
 Argumenta
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de longitud,
afirmaciones sobre
temperatura; verificando su eficacia. superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver problemas.
las relaciones
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales,  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud, superficie,
numéricas y las
sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
operaciones.
y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o 
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos magnitudes.
problemas de condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones lineales, Inecuaciones
regularidad, expresiones expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", lineales, Funciones lineales o proporcionalidad directa e inversa.
equivalencia algebraicas y progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
y cambio gráficas. incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión solución de una inecuación lineal.
Comunica su algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comprensión sobre problema. comportamiento de la función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un
las relaciones Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y problema según su contexto.
algebraicas. proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como simplificar
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales; y determinar
Usa estrategias y que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
procedimientos para término desconocido para verificar una inecuación; las usa  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que sustentan la
encontrar para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
equivalencias y diversos de contenido matemático.  Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las
reglas generales. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
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valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,

simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Argumenta
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
afirmaciones sobre
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una
relaciones de cambio
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
y equivalencia.
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles segmentos de rectas,
 Modela objetos
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus ángulos, polígonos y prismas.
con formas
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de  Describe la ubicación de un objeto y los representa utilizando coordenadas cartesianas.
geométricas y sus
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento  Describe las transformaciones de un objeto en términos de traslaciones, rotaciones o simetrías.
transformaciones.
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
 Comunica su
a escala, y transformaciones. rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los ángulos, triángulos, cuadriláteros y prismas.
comprensión sobre
Expresa su comprensión de las formas congruentes y  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
Resuelve las formas y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus geométricas bidimensionales, así como de sus transformaciones de traslación, rotación y
problemas de relaciones
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. simetrías.
forma, geométricas.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus  Selecciona y emplea estrategias para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen
movimiento y  Usa estrategias y
propiedades. de prismas, cuadriláteros triángulos.
localización procedimientos para
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos  Selecciona y emplea estrategias para describir el movimiento de formas geométricas
medir y orientarse
para determinar la longitud, área o volumen de formas bidimensionales, así como de sus transformaciones de traslación, rotación y simetrías.
en el espacio.
geométricas en unidades convencionales y para construir  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los ángulos, triángulos, cuadriláteros y prismas.
 Argumenta
formas geométricas a escala. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
afirmaciones sobre
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
relaciones
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
geométricas.
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve  Representa datos Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
problemas de con gráficos y identificando la población pertinente y las variables nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y expresa el comportamiento de los datos de la
gestión de datos medidas estadísticas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
e incertidumbre o probabilísticas. ordinales. tendencia central.
 Comunica su Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y
comprensión de los datos agrupados, así también determina la media aritmética y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace.
conceptos mediana de datos discretos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media,
estadísticos y Representa su comportamiento en histogramas, polígonos de la mediana y la moda, así como el valor de la probabilidad para caracterizar cómo más o menos
probabilísticos. frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Usa estrategias y de tendencia central.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de
procedimientos para Usa el significado de las medidas de tendencia central para medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
recopilar y procesar interpretar y comparar la información contenida en estos. interpretar la información que contienen.
datos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media, mediana y moda de datos
 Sustenta características de una población. discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de
conclusiones o Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentajes.
decisiones con base o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población o la
en la información suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
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entre O y 1. conocimientos estadísticos.

obtenida Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
• Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar la Se desenvuelve en los entornos virtuales • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas
apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de cuando integra distintas actividades, actitudes de acuerdo de sus necesidades de manera pertinente y responsable.
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. y conocimientos de diversos contextos • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
• Gestiona información del entorno virtual. Consiste en socioculturales en su entorno virtual personal. exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
organizar y sistematizar la información del entorno virtual Crea materiales digitales (presentaciones, • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y videos, documentos, diseños, entre otros) que relevante.
niveles, así como la relevancia para sus actividades. responde a necesidades concretas de acuerdo • Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa
• Interactúa en entornos virtuales. Consiste en organizar e sus procesos cognitivos y la manifestación de su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
interpretar las interacciones con otros para realizar su individualidad. virtuales, portales educativos y grupos en red.
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas
según la edad, valores y contexto socio-cultural. con diversas áreas del conocimiento.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el resultado • Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación presentaciones digitales.
desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques gráficos.
•Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y comprender Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea al darse cuenta lo que debe aprender al aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose preguntas de
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, manera reflexiva.
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán y por ende define metas personales • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear respaldándose en sus potencialidades. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
metas viables. Comprende que debe organizarse lo más posibilidades.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de específicamente posible y que lo planteado • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
aprendizaje. Implica que debe pensar y proyectarse en incluya las mejores estrategias, realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
cómo organizarse mirando el todo y las partes de su procedimientos, recursos que le permitan • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser realizar una tarea basado en sus experiencias. logro de las metas de aprendizaje.
eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los Monitorea de manera permanente sus
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de de realización de la tarea y realiza ajustes
aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio grado de considerando los aportes de otros grupos de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha trabajo mostrando disposición a los posibles
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad cambios.
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y
su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
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ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Derecho tenemos las personas en el ámbito privado  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsable la propia forma de actuar  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Responsabilida dentro de una sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Enfoque d
de Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
derechos Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por persona y de sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
las diferencias cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
Inclusivo o dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
atención a Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
la Equidad en las estudiantes las condiciones y las y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad. enseñanzas oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Confianza en persona, creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
la persona capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
sobre cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
identidades culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
Identidad castellano como segunda lengua.
Cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia respetando el derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque sus propios derechos y reconociendo
intercultu derechos a quienes les corresponde.
ral. Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo entre diversas culturas, mediante el científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
Intercultural diálogo y el respeto mutuo. comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Dignidad diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
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Justicia cada quien lo que le corresponde, en familia.

especial a quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
Enfoque la desigualdad de género. previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Igualdad Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
de género Empatía necesidades afectivas de los otros/as y son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
muestra sensibilidad ante ellas al los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdad de son más débiles, que los varones son más irresponsables.
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad y la calidad de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
planetaria y presentes y futuras, así como con la resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad naturaleza asumiendo el cuidado del  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneraci planeta. agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
onal
Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y ambientales de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Solidaridad cotidianas y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Ambiental las personas, así como de los sistemas, medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
instituciones y medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
que todos dependemos. comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Respeto a cuidado a toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
toda forma de tierra desde una mirada sistemática y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
vida global, revelando los saberes ancestrales. conocimiento ancestral.
Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Enfoque Equidad y situaciones de inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
orientación Justicia requieren compensaciones a aquellos con
al bien mayores dificultades.
común. Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía del otro y disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
ad comunes y compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
Flexibilidad y modificando si fuera necesaria la propia de los objetivos que se proponen.
apertura conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
Enfoque objetivos cuando surgen dificultades, de mejora personal o grupal.
Búsqueda información no conocida o situación
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de la nuevas.
Excelencia Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
Superación mejoraran el propio desempeño y nivel personal y colectivo.
personal aumentaran el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
consigo mismo y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. Unidades didácticas

Nro. de
unidad Situación relacionadas con el contexto Título de la unidad didáctica
didáctic
a
En nuestra Institución Educativa GERARDO ARIAS COPAJA, de acuerdo con el contexto presentado se ha observado que no existe
una sana convivencia entre las/os estudiantes, a causa de la violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas. La
preocupación surge por la frecuencia en la que se suceden estos hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las
aulas y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas para superar esta problemática. “Ponemos en práctica nuestros
Ante esta situación planteamos estrategias para que el estudiante comprenda, asimile la necesidad de formarse en rescatar los valores saberes previos y fortalecemos
que se pierden en nuestra sociedad como: “el respeto a las personas, la solidaridad, la gratitud, la alegría, la honestidad, la integridad, nuestros valores”
1 en fin, la utilización de las palabras significativas para el bienestar de todos y todas, el por favor, muchas gracias, además del uso del
buen sentido en las más variadas situaciones.
Por ello se les plantea: ¿Será importante la práctica de las buenas costumbres? ¿De qué manera la práctica de valores afecta a
nuestras vidas y la vida de las personas?
Los estudiantes demostrarán a través de una variedad de experiencias que se está trabajando en fortalecer sus valores que serán
cimiento para su vida; ayudados con la participación de la vida espiritual como Semana Santa para el logro de los propósitos y
crecimiento integral mirando el perfil del estudiante asumiendo su identidad.
En la IE GERARDO ARIAS COPAJA del distrito Gregorio Albarracín, provincia de Tacna, región Tacna; en el mes de abril se observa
que aún algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos establecidos en el aula, otros manifiestan escasa práctica de valores en la “Logramos nuestros aprendizajes
convivencia escolar, lo que puede generar un clima desfavorable para el logro de los aprendizajes. Lo que se hace necesario fomentar construyendo y respetando nuestras
2 acciones que contribuyan a lograr una convivencia saludable. Ante esta situación los estudiantes del Nivel Secundario se les plantea normas de convivencia”
las siguientes interrogantes:
¿Cuál o cuáles son los motivos por los que algunos compañeros no practican valores sociales, para la sana convivencia?
¿Cómo podemos identificar y garantizar la implementación de los acuerdos de convivencia que algunos estudiantes no
practican? ¿Qué acciones podemos proponer para fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, valores,
derechos y deberes?

Nuestro desafío para esta Unidad será proponer acuerdos de convivencia de modo tal que los cumplamos y repasemos semanalmente
su cumplimiento para mejorar la convivencia.
3 El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos favoreciendo su interacción. necesarios “Valoramos nuestro planeta y
para garantizar su supervivencia, no solo alimento, sino, también, refugio, aire o energía por ello se debe tener un entorno limpio cuidando nuestro medio ambiente.”
evitando la contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar, falencia de nuestros estudiantes en una cultura ambiental del
cuidado y limpieza del medio donde se encuentran.
En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la
higiene y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente demostrando su cultura
ambiental
1. ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental?
2. ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación ambiental?
3. ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente?
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Para ello realizaremos actividades de campañas de limpieza y elaboración objetos útiles para mostrar la cultura de limpieza adecuada
y evitar la contaminación
4 En la I.E. Gerardo Arias Copaja nivel secundaria, se observa conductas inadecuadas en el trato entre compañeros (as) tales como:
agresiones físicas, verbales y de exclusión; (bullyng), hechos que suceden frecuentemente durante el receso y salida del estudiante. “Practicamos una convivencia
Los padres de familia se quejan de esta problemática, generando en los agredidos timidez, bajo rendimiento en los aprendizajes, saludable, fraterna y democrática en
desinterés en los estudios y deserción escolar, se evidencia que ocurre porque los estudiantes aún no han interiorizado las relaciones la institución educativa”
sociales, convivencia escolar, cultura de paz, derechos humanos y valores entre estudiantes, docente y padres de familia. Frente a
este hecho se busca los siguientes retos:
¿Cómo podemos mejorar la convivencia escolar? ¿De qué manera afecta una mala convivencia en la formación integral de
los estudiantes? ¿Qué habilidades socioemocionales debemos desarrollar y poner en práctica? ¿Qué actividades nos
ayudarán para desarrollar una buena convivencia?
Ante este desafío los estudiantes desarrollaran actividades para lograr la escucha activa, compañerismo; convivir en un clima favorable
y armonioso, investigan lectura de diversos textos acerca de las causas y consecuencias de la violencia escolar (bullyng) sobre, la
utilización de lenguajes artísticos en forma creativa a través de un mural de afiches ubicado en una zona visible de la I.E.
Se ha observado que en nuestra institución educativa un porcentaje significativo de estudiantes desconocen costumbres y/o tradiciones “Valoramos nuestra identidad
5 de Tacna, así como el amor a la patria, esto a consecuencia del proceso migratorio que sufrió está región sobre todo de la región de cultural”
Puno quienes mantienen sus costumbres ancestrales. frente a esta situación es necesario promover en los estudiantes la vivencia de
la identidad como peruanos. Ante ello se plantea lo siguiente. ¿Qué acciones podemos realizar para rescatar el amor a Tacna y al
Perú?
Plasma sus propuestas en una infografía.
En la ciudad de Tacna, existe diversidad de alimentos saludables que evidencian la riqueza agrícola de nuestra región, cosa que los “Practicamos hábitos saludables
6 estudiantes de nuestra institución educativa Eduardo Arias Copaja desconocen y optan por consumir alimentos inadecuados y poco para mejorar nuestra salud”
nutritivos debilitando su sistema inmunológico lo que podría conllevar a generar enfermedades como anemia, y contraer enfermedades
infectocontagiosas como la TBC. Ante esta situación se propone revertir esta condición en los estudiantes, nos planteamos el siguiente
reto:
¿Cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos para una alimentación saludable? ¿Cómo podemos
difundir el consumo de alimentos nutritivos para evitar enfermedades?
Los estudiantes elaboran platos saludables y revaloran su valor nutritivo.
El aumento de las tasas de sobrepeso y obesidad en los adolescentes han aumentado de forma acelerada. Esta situación tiene sus “Conservamos nuestra salud con
7 causas en la poca movilidad del cuerpo, la falta de ejercicios físicos y el consumo de alimentos chatarra, lo que va consolidando responsabilidad”
enfermedades crónicas como la diabetes millitus, hipertensión, dolores articulares en rodillas y tobillos.
Por tal motivo en la presente Unidad de Aprendizaje se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo afecta la obesidad en la salud de
los jóvenes y personas adultas? ¿Cómo se asocia la obesidad con la diabetes millitus? ¿Qué podemos hacer para tener un
cuerpo sano? ¿Qué acciones preventivas debemos realizar para evitar la obesidad, diabetes e hipertensión?
En nuestra IE, gran porcentaje de los estudiantes del nivel secundario presentan dificultades para comprender lo que lee, lo que “Utilizando técnicas y estrategias de
8 ocasiona desinterés por los estudios, pues al no comprender el texto se sienten confundidos y no presentan buenos logros de estudio mejoro mis aprendizajes”
aprendizaje en la mayoría de las áreas.
Por todo esto nos hemos propuesto desarrollar diversas actividades, técnicas y estrategias que propicien la mejora de la comprensión
lectora y como consecuencia el logro de sus aprendizajes. Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias de lectura utilizas? ¿Por qué se te hace complicado leer? ¿Qué consecuencia traería en tu vida personal o
profesional la falta de comprensión de texto? ¿De qué manera podemos fomentar el desarrollo de las competencias de comprensión
lectora?
 “AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

N° UDA TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
SEMANAS SESIONES TRANSVERSALES
1 3 - Resuelve problemas de - Operaciones con números naturales, fracciones y Mapa de calor respecto al nivel
Diagnosticando nuestros cantidad. decimales.
0 de logro en las cuatro
aprendizajes matemáticos. - Resuelve problemas de - Ecuaciones e inecuaciones lineales.
- Áreas y perímetros de regiones cuadrangulares. competencias respecto a los
regularidad, equivalencia y estándares de aprendizaje del
- Tablas de frecuencias y gráficos de barras.
cambio.
- Resuelve problemas de forma,
ciclo V.
movimiento y localización.
- Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Orientación al Números Naturales: Resolución de un cuestionario
2 6 - Múltiplos y divisores.
Resuelve problemas de bien común. sobre situaciones problemáticas
“Ponemos en práctica - Criterios de divisibilidad.
1 cantidad. -Números primos y compuestos. relacionadas con los criterios de
nuestros saberes divisibilidad, números primos,
- MCM y MCD.
previos y fortalecemos  Búsqueda de la Expresiones Algebraicas: mínimo común múltiplo, máximo
nuestros valores” 2 6
Resuelve problemas de excelencia - Valor Numérico. común divisor y operaciones con
- Términos algebraicos semejantes.
regularidad, equivalencia y - Grado relativo y absolutos de monomios y polinomios. monomios, utilizando materiales
cambio - Operaciones con Monomios. y/o juegos didácticos.
 Orientación al Rectas, segmentos y ángulos: Resolución de un cuestionario
2 6 - Posiciones relativas de dos rectas.
Resuelve problemas de bien común. sobre situaciones problemáticas
“Valoramos nuestro - Adición y sustracción de segmentos.
2 forma, movimiento y - Medida de un ángulo. relacionadas con las operaciones
planeta y cuidando localización. de segmentos de rectas, ángulos,
- Bisectriz de un ángulo.
nuestro medio  Inclusivo y - Clasificación de los ángulos según su medida y tablas de frecuencias y gráficos
ambiente.”
atención a la posición.
estadísticos de barras y
Resuelve problemas de diversidad.
Nociones de estadística:
circulares, utilizando materiales
2 6 - Población y muestra.
gestión de datos e y/o juegos didácticos.
- Tablas de frecuencias.
incertidumbre. Gráficos de barras y circulares.
 Enfoque Números Enteros: Resolución de un cuestionario
“Practicamos una 3 9 - Recta numérica.
Resuelve problemas de ambiental sobre situaciones problemáticas
convivencia saludable, - Valor absoluto.
3 cantidad. - Relación de orden. relacionadas con las operaciones
fraterna y democrática de adición, sustracción,
 Orientación al - Operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
en la institución división, potenciación y radicación.
educativa” bien común multiplicación, división,
Resuelve problemas de Ecuaciones e Inecuaciones Lineales. potenciación y radicación con
2 6 regularidad, equivalencia y - Definición y propiedades.
- Resolución de Problemas números enteros, ecuaciones e
cambio
inecuaciones lineales, utilizando
materiales y/o juegos didácticos.
 “AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

 Igualdad de Triángulos y Cuadriláteros: Resolución de un cuestionario

“Practicamos una Resuelve problemas de forma, género Inclusión - Triángulos, clasificación y propiedades.
3 9 sobre situaciones problemáticas
convivencia saludable, movimiento y localización. o atención a la - Cuadriláteros, clasificación y propiedades.
- Áreas y perímetros de triángulos y cuadriláteros. relacionadas con las propiedades
4 fraterna y democrática diversidad de triángulos y cuadriláteros,
en la institución Resuelve problemas de Medidas de tendencia con datos no agrupados:
educativa” - Media. medidas de tendencia central de
2 6 gestión de datos e  Orientación al
- Mediana. datos no agrupados, utilizando
incertidumbre. bien común
- Moda. materiales y/o juegos didácticos.
Fracciones: Resolución de un cuestionario
3 9 - Fracciones equivalentes. sobre situaciones problemáticas
Resuelve problemas de - Adición y Sustracción. relacionadas con las operaciones
“Valoramos nuestra cantidad. Enfoque - Multiplicación y División. de adición, sustracción,
intercultural Números Decimales:
5 identidad cultural” - Fracción y número decimal.
multiplicación, división con
- Descomposición de decimales. fracciones y decimales, funciones
- Aproximación de decimales. lineales y progresiones
- Relación de orden de decimales. aritméticas, utilizando materiales
- Operaciones con decimales. y/o juegos didácticos.
2 6 Resuelve problemas de Funciones Lineales:
regularidad, equivalencia y - Dominio y Rango de una función.
cambio - Función lineal.
- Grafica de una función lineal.
- Progresiones aritméticas.
3 9  Enfoque Transformaciones Geométricas y Escalas: Resolución de un cuestionario
Resuelve problemas de intercultural - Plano cartesiano. sobre situaciones problemáticas
forma, movimiento y - Traslaciones. relacionadas con
“Practicamos hábitos - Rotaciones.
saludables para mejorar localización.  Enfoque transformaciones geométricas,
- Simetría axial y central.
6 ambiental planos y mapas a escalas, y
nuestra salud” - Reducciones y ampliaciones.
- Mapas y Planos a escalas: probabilidades, utilizando
2 6 Resuelve problemas de Probabilidades: materiales y/o juegos didácticos.
gestión de datos e - Espacio muestra y sucesos.
incertidumbre - Probabilidad de un suceso.
3 9 .Enfoque de derechos Porcentajes: Resolución de un cuestionario
Resuelve problemas de Enfoque - Tanto por ciento. sobre situaciones problemáticas
cantidad. - Aumentos y descuentos sucesivos. relacionadas con las operaciones
“Conservamos nuestra orientación al bien Unidades de medida:
salud con común. de porcentajes, unidades de
- Longitud y Masa.
7  Enfoque de medidas y magnitudes
responsabilidad” - Capacidad y Volumen.
proporcionales, utilizando
2 6 Resuelve problemas de búsqueda de la Proporcionalidad:
- Razón y proporción. materiales y/o juegos didácticos.
regularidad, equivalencia y excelencia
cambio - Magnitudes Directamente proporcionales.
- Magnitudes Inversamente proporcionales.
3 9 Resuelve problemas de  Enfoque búsqueda Prismas: Resolución de un cuestionario sobre
“Utilizando técnicas y forma, movimiento y de la excelencia. - Desarrollo en el plano. situaciones problemáticas
8 estrategias de estudio mejoro localización. - Superficie de un prisma. relacionadas con la superficie y
mis aprendizajes” - Volumen de un prisma. volumen de prismas rectangulares,
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2 6 Resuelve problemas de Principios de Conteo: principios de conteo, permutaciones

gestión de datos e - Principio de adición. y combinaciones, utilizando
incertidumbre - Principio de multiplicación. materiales y/o juegos didácticos.
- Permutaciones y combinaciones lineales.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Internet y Laptop. - Internet.
- Proyector Multimedia y Ecran. - Computadora.
- Plataformas digitales. - Cuadernos.
- Redes sociales (WhatsApp) - Fichas de trabajo.
- Textos del MED. (Fichas de Matemática 1° - 2024) - Redes sociales (WhatsApp)
- Fichas de trabajo. - Textos del MED (Fichas de Matemática 1° - 2024)
- Textos Escolares de Matemática. - Materiales didácticos concretos.
- Materiales didácticos concretos. - Juegos Matemáticos concretos.
- Juegos Matemáticos concretos.

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada unidad de
Aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU. - Fichas de Matemáticas 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU.
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU. - Fichas de trabajo.
- Fichas de Matemáticas 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU. - Videos.
- Manual para el docente, COVEMATIC 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana S.A.C
- Manual para el docente, Matemática 1. 2023. Lima, Perú. Editorial Corefo S.A.C

Ica, 11 de marzo del 2024

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

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Prof. CARMEN RUFFRÁN MALDONADO Prof.(a). Janeth Castro
DOCENTE SUBDIRECTOR