LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Modelos curriculares contextualizados e inclusivos

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 ÍNDICE GENERAL

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ........................................................... 5

TEMA 1............................................................................................................... 5

La inclusión educativa....................................................................................... 5

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 ........................................................ 6

Subtema 1: ......................................................................................................... 6

La inclusión educativa: generalidades, conceptualización. ...................................... 6

Subtema 2: ......................................................................................................... 8

Perfil del docente inclusivo, escuela inclusiva, aulas inclusivas. ............................... 8

Subtema 3: ....................................................................................................... 10

Cultura inclusiva, aspectos que se evalúan para una clase inclusiva. ..................... 10

Subtema 4: ....................................................................................................... 11

Proyecto educativo e inclusión. .......................................................................... 11

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2 ......................................................... 14

TEMA 2............................................................................................................. 14

Adaptaciones curriculares. ................................................................................. 14

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2 ...................................................... 15

Subtema 1: ....................................................................................................... 15

¿Qué son las adaptaciones curriculares? ............................................................. 15

Subtema 2: ....................................................................................................... 16

Detección y valoración ....................................................................................... 16

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 Subtema 3: ....................................................................................................... 18

Adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas ........ 18

Subtema 4: ....................................................................................................... 20

Ejercicios de adaptaciones ................................................................................. 20

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 3 ......................................................... 22

TEMA 3............................................................................................................. 22

Adaptaciones curriculares para las áreas ............................................................. 22

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 3 ...................................................... 23

Subtema 1: ....................................................................................................... 23

Adaptaciones curriculares en el área de lengua y Literatura. ................................ 23

Subtema 2: ....................................................................................................... 25

Adaptaciones curriculares en el área de matemáticas. ......................................... 25

Subtema 3: ....................................................................................................... 27

Adaptaciones curriculares en el área de Estudios sociales. ................................... 27

Subtema 4: ....................................................................................................... 30

Adaptaciones en el área de Ciencias Naturales. ................................................... 30

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ..................................................... 32

MATERIAL COMPLEMENTARIO .............................................................................. 33

REFERENCIAS ...................................................................................................... 34

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1

La inclusión educativa.

Objetivo

Elevar el desarrollo de un sin número de capacidades que se encuentran determinados

a contenidos socio-culturales, necesarios para que los estudiantes puedan ser parte
de esta integración y a su vez ser partícipe de ella, apoyando las oportunidades que
proporciona una educación de equidad con oportunidades.

Introducción

Hace mucho tiempo atrás se vienen llevando a cabo transformaciones y cambios a

nivel internacional dentro de los sistemas que incluye desde los puntos de vista desde
la inclusión educativa, la misma que da respuesta a las ideologías de la que es propia
aspiración de todo individuo sin diferenciación ni distinción de raza, etnia, cultura,
sexo, religión, la que lo conlleve al goce y ejercicio de sus derechos a una educación
de calidad y también su permanencia y culminación es necesario promover de una
manera dinámica su plena participación.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Subtema 1: La inclusión educativa: generalidades, conceptualización.

Las oportunidades dentro del contexto educativo ha sido una polémica históricamente,
recordar que no todos los chicos tenían posibilidad de ingresar a una educación era una
situación que resquebrajaba un sistema obsoleto (Anchundia, 2019).

Dentro de los mecanismos adoptados por nuevos gobiernos, conversatorios académicos,

reuniones con representantes educativos, y una organización dirigida a mejorar esta
realidad. Logran proponer una modificación al acceso a educación, otorgando la
gratuidad a educación básica, intermedia, superior y de tercer nivel académico.

Estos mecanismos adoptados de alguna manera mejoraron el sistema, pero a raíz de

ello nace una nueva necesidad, la inclusión educativa era un tema que muy pocos
estaban dispuestos a tratar.

La historia nos adentra a la década de los 90 donde se realizó una conferencia mundial
sobre el acceso y aceptación de niños y adultos que presentan necesidades educativas
asociados o no a una discapacidad, esta se denominó como “Educación para Todos” en
Jomtien Tailandia.

En el año 1994 se reúnen en Salamanca, España los delegados de la Conferencia

Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en el cual participaron representantes
de 92 países y 25 organizaciones internacionales (Franco, 2018).

Este fue la inspiración y el empuje que recibieron los países integrados al desarrollo
social educativo, viabilizaron esa construcción y apoyo de crecimiento a entidades y
organizaciones dedicadas al manejo pedagógico de estudiantes que presentan estas
necesidades educativas.

Pero la inclusión no solo se trata de chicos con necesidades educativas asociados o no

a una discapacidad, en ello intervienen la diversidad cultural y el contexto que enmarca
un salón de clases.

La discriminación cultural fue uno de los grandes retos históricos en organizaciones

mundiales dedicadas al proceso de inclusión social y educativa.

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 Es inconcebible que a inicios del siglo XXI aún existan prácticas discriminatorias,
parecería que el tiempo ha pasado impertérrito y arbitrario frente a las luchas de los
pueblos históricamente excluidos, dentro de ellos se encuentran afroecuatorianos, el
pueblo montubio y las nacionalidades y pueblos indígenas (Crespo Enríquez, 2018).

Pero no solo se trata de la discriminación como uno de los detonantes para la exclusión
educativa, también se trata de la violencia y la homofobia hacia los LGBT, quienes en
los últimos años han sido protagonistas dentro de una evolución social, la educación no
es la excepción, dentro de ellas se considera a la misma como inserción social,
priorizando la no violencia, maltrato, mofas hacia estas personas.

A continuación, se presenta un gráfico el cual resume y prioriza las acciones sociales

que construyen una nueva forma de crecer como personas inclusivas.

Título: Fases para una nueva sociedad

Fuente: (Snick)

Observamos las distintas posturas sobre como nuestra sociedad se encarga de

separarnos, cada masa social expropia sus propias ideologías de una manera errónea,
la inclusión es la única respuesta hacia la correcta evolución social.

Se encierra dentro de la pedagogía, con todos sus componentes enmarcados dentro de

la sociedad, representan un esfuerzo para poder integra a la sociedad a los individuos
que son segregados y excluidos por situaciones y circunstancias de diferente índole, la

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 educación inclusiva debería de plantear una educación equitativa que se acople y de
esta manera ir eliminando obstáculos y barreras, planteándose una educación universal.

Título: Todos nos merecemos una oportunidad

Fuente: [Link]

Subtema 2: Perfil del docente inclusivo, escuela inclusiva, aulas inclusivas.

La actualidad de la educación demanda perfiles adecuados en docentes de todas las

áreas en educación. Pero el manejo de inclusión en un salón de clase es una prioridad
tanto para las instituciones como para los padres de familia (Agencia Europea para el
Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades, 2012).

El docente inclusivo debe tener particularidades que ayuden al desarrollo adecuado de

cada estudiante, presentamos la siguiente estructura de características que lo
dimensionan como modelo a seguir:

Valorar en positivo la diversidad del alumnado: Se refiere a los recursos y el valor

en la educación. La Oficina Europea de Educación para el Desarrollo de los Estudiantes
con Necesidades (2012) ha determinado las siguientes capacidades de desarrollo para
este propósito:

 Diferentes conceptos de educación inclusiva.

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  Los diferentes puntos críticos del profesor sobre las individualidades entre
estudiantes.

Apoyar a todo el alumnado: Los maestros esperan que todos los estudiantes hagan
su mejor esfuerzo. Según el ámbito de competencia de la European Needs Student
Development Education Bureau (2012), este ámbito implica:

 Fomentar el aprendizaje académico, práctico, social y emocional de los

estudiantes. es un método de enseñanza eficaz en grupos heterogéneos.

Trabajar en equipo: La cooperación y el trabajo en equipo son métodos

indispensables para todos los profesores. Según la normativa de la European Needs
Student Development Education Bureau (2012), el ámbito de competencia dentro de
este rango de valores implica:

 Con el trabajo con los padres y la familia.

 Con cooperación de muchos profesionales de la educación.

Desarrollo profesional y personal: Se dice que la enseñanza comprende una

actividad de aprendizaje, en donde los docentes son las personas responsables del
aprendizaje permanente. La Oficina Europea de Educación (2012) para el desarrollo de
los estudiantes necesitados mencionó estas habilidades como un medio para cultivar
actitudes, a lo largo de la práctica docente:

 Los docentes son profesionales que deben reflexionar.

 La formación inicial del profesor como base de un aprendizaje y desarrollo
profesional activo.

Todo ello conlleva a un diario vivir en el salón de clases, la docencia es una virtud que
pocos profesionales logran comprender, el manejo de programas, aulas e instituciones
inclusivas es un reto que todos quienes conforman el sistema de educación pretenden
mejorar (Anchundia, 2019).

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 Las aulas inclusivas:

La estructura de las actividades que se desarrollan en el aula es el elemento

determinante del grado de inclusividad del aula, así como el factor de los criterios de
agrupación de los alumnos y la naturaleza del curso (Maset, 2012).

Todos estos factores hacen que nuestro diario vivir ya sea como estudiante o maestro
se convierta en una construcción constate de conocimiento.

Subtema 3: Cultura inclusiva, aspectos que se evalúan para una clase inclusiva.

La cultura inclusiva, hace referencia a las expectativas, los compromisos y las diversas
participaciones en conjunto con las creencias de principios y valores inclusivos
(tolerancia, respeto y solidaridad) que apoyan el desarrollo de programas educativos en
instituciones inclusivas. Esta serie de factores se aplica a todo el sector educativo. El
desarrollo de una comunidad de educación inclusiva también está relacionado con la
seguridad, el entusiasmo, la cooperación y la motivación de cada miembro (Díaz, 2017).

Una comunidad que busca el diálogo y la resolución de conflictos, crea una sonrisa entre
profesores y alumnos, crea un ambiente amigable de confianza, unidad y buenas
relaciones, y muestra una actitud positiva hacia la diversidad, propicia para el
aprendizaje y las relaciones mutuas. Construir una comunidad que haga que los
maestros se sientan felices y orgullosos de los estudiantes, se inspiren y pongan altas
expectativas en lo que pueden lograr, realizar actividades desafiantes y valorar los
esfuerzos y logros, estos deben ser reconocidos por la sociedad.

Se dice que en ocasiones las expectativas que tiene la familia y la comunidad por medio
de la participación en el evento afectarán la realización del desempeño esperado. Otro
aspecto importante de una cultura inclusiva es la participación de la familia en la toma
de decisiones, para lo cual se debe adoptar una forma institucionalizada que genere y
asegure la participación de los familiares en la familia. en todo el proceso.

Las comunidades inclusivas también están relacionadas con el fomento de los valores,
que son desarrollados y practicados por los miembros. Una cultura inclusiva se reflejará
en las prácticas implementadas en la organización. Por tanto, se dice que es

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 fundamental generar eficacia en las respuestas que se refieren a las educativas y
eliminar dificultades al aprendizaje y la participación. Sin creencias verdaderas y una
cultura inclusiva, será difícil producir políticas y prácticas verdaderamente confiables.

Aspectos de una clase inclusiva

Se evalúa:

Cultura escolar inclusiva: Se refiere al ramillete de las creencias, los valores que
aplique y las actitudes que promocionan el respeto y la apreciación de la diversidad.

Prácticas educativas para la diversidad: Se refiere a los recursos y los diferentes

apoyos que hacen promoción de los aprendizajes y la colaboración de todas las personas
y propician la inclusión y el enriquecimiento de conocimientos (Fernández, 2018).

Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración: Organizar, orientar y

gestionar diversos recursos para el desarrollo de comunidades participativas.

Resultados: La participación de la comunidad escolar, el grado de satisfacción y logro

de la integración educativa y el rendimiento académico de los estudiantes.

Luego de aplicado todos esos términos, en las distintas áreas a mejorar, se debe
determinar la prioridad de acuerdo a las características propias de las instituciones
educativas y de todos sus estudiantes.

Subtema 4: Proyecto educativo e inclusión.

Los proyectos educativos son documentos didácticos elaborados por el sector educativo
para el sector educativo. Los proyectos educativos, son un conjunto de actividades que
se simplifican con la inclusión de información detallada sobre la identidad, los objetivos
propuestos en los diferentes centros educativos, con la única finalidad de poder
responder de forma eficaz a las necesidades que se puedan presentar a lo largo de un
periodo escolar. Se constituye como un plan institucional que puede determinar los
valores, metas y enfoque de acciones del centro educativo. También debe incluir el
contenido específico del plan de estudios aprobado por el departamento de

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 administración de educación y el tratamiento horizontal de los valores educativos
(García, 2016).

Los proyectos educativos son de gran importancia para el funcionamiento interno de la

escuela o colegio, la comunidad escolar y las personas y organizaciones relacionadas
con ella. Para prepararse para la educación física, el personal escolar debe analizar su
entorno social y cultural, en este caso, para determinar necesidades específicas y cómo
resolverlas, también debe desarrollar planes y soluciones de convivencia. La diversidad
de cuerpos de los estudiantes. El plan de acción debe respetar siempre los principios de
no discriminación y educación para la tolerancia como valores básicos. Por tanto, de
acuerdo con la normativa educativa vigente, el plan de estudios debe incluir al menos
las siguientes partes:

-Las características del entorno social y cultural del centro

-Valores de acción, metas y prioridades

-Actividades para cada nivel.

-Proceso horizontal de campos, disciplinas o talleres educativos en valores y otras

enseñanzas

-Prestar atención a la multiculturalidad de estudiantes

-Acción tutorial

-Plan de convivencia

Existen otras partes primordiales de los proyectos educativos como son, los planes de
capacitación del profesorado, normas de organización y distribución de centros
escolares y extraescolares, y otras actividades promovidas por el centro para potenciar
competencias de los estudiantes como el uso de las TIC, actividades de lectura, la
innovación de material didáctico, lenguaje, entre otros. Por tanto, el nacimiento de
proyectos educativos es una profesión que responde a las necesidades específicas de
las escuelas o colegios. Por tanto, todos los empleados o el sector educativo deben
participar en su formulación y reflejar fielmente el organigrama y las funciones

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 correspondientes de cada integrante. El propósito de esto es que, en la relación entre
todo el cuerpo docente, personal y profesionales, no se presente una situación en la
que los docentes no sepan actuar, siempre sirve como guía para dar respuesta a los
requerimientos que puedan surgir entre los estudiantes, extranjeros o familias de
estudiantes y tutores (Loza, 2018).

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2
TEMA 2

Adaptaciones curriculares.

Objetivo

Explicar las bases teóricas y los procesos que el docente debe seguir para realizar una
adaptación curricular.

Introducción

La adaptación curricular se utiliza para ajustar las estrategias educativas del currículo,
tales como contenidos, metas, métodos o sistemas de evaluación, a las necesidades
de los estudiantes, en este caso, tienen diferencias significativas en los ritmos de
aprendizaje de otros miembros del grupo de referencia.

Por tanto, se puede decir que la adecuación curricular es una herramienta diseñada
para resolver la diversidad del aula, aportando así soluciones a los problemas de
aprendizaje. Es necesario enfatizar que estas medidas solo se implementarán bajo las
condiciones necesarias para satisfacer plenamente las necesidades de los estudiantes,
de lo contrario tendrá efectos adversos.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Subtema 1: ¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Las llamadas adaptaciones curriculares se conforman por ser diversas estrategias que
se aplican en el ámbito educativo y por lo general están dirigidas a estudiantes que
presentan problemas o alguna de las llamadas necesidades educativas especiales, que
incluye ajustes adaptativos a cursos en un nivel específico de educación, de modo que
todo el grupo pueda utilizar ciertos objetivos o contenidos, o modificar cursos que no
están disponibles para todos los estudiantes. Contenido. Es considerar las limitaciones
metodológicas en el plan docente y considerar las características y necesidades de todos
los estudiantes (Anchundia, 2019).

El concepto de adaptación curricular es muy amplio: sobre esta base podemos decir
diferentes grados de adaptación o ajuste, con distintos grados de adaptación curricular.
El currículo escolar que se propone por la autoridad competente es debe ser abierto,
muy flexible y adaptable, pudiendo satisfacer las necesidades que requiere una
comunidad de estudiantes, donde se ubica el centro educativo. Este concepto permite
la implementación del proceso de adecuación curricular, desde la consolidación del
primer nivel, leyes de enseñanza hasta la adecuación curricular individual o grupal. Por
tanto, la adaptación curricular es inherente al propio currículo. El equipo docente,
departamento, profesor o tutor ajusta el plan de estudios según el ciclo o las
características de los alumnos en el aula.

La adaptación del plan de estudios es un proceso de toma de decisiones sobre el

contenido del plan de estudios, diseñado para satisfacer las necesidades de los
estudiantes. Para ello, se debe considerar:

El principio de normalización: la referencia última para cualquier adaptación

curricular es el currículo ordinario. Su objetivo es lograr sus objetivos a través de un
proceso educativo estandarizado.

Principios ecológicos: la adaptación curricular debe adaptar los requerimientos

educativos de los estudiantes al entorno más reciente incluyendo cooperación entre el

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 centro educativo, involucrando el entorno e incluyendo a los grupos de estudiantes que
no tienen problemas y estudiantes específicos que si poseen dificultades de aprendizaje.

Principio significante: para el ajuste del plan de estudios, se debe hacer referencia
a la adaptabilidad de los elementos en el continuo de sin sentido a muy importantes.
Por tanto, se comenzará modificando las actividades de acceso y de necesitarse se
continuará ajustando los elementos del curso: incluyendo la evaluación, la aplicación de
métodos, etc. Son muchos los intentos de clasificar los distintos niveles de modificación
del currículo, por ejemplo, del más eficaz al menos eficaz (Plancarte, 2018).

Principio realista: Para que el plan de estudios sea factible, es necesario comenzar
con un método realista, identificando qué recursos tenemos y hacia dónde se quiere
llegar.

Principios de participación y participación: La adecuación del curso es

responsabilidad directa de los tutores y otros profesionales que trabajan con estudiantes
con necesidades educativas especiales. Las decisiones, procedimientos y soluciones se
adoptarán por consenso y el acuerdo se reflejará en los correspondientes documentos
de adaptación.

Subtema 2: Detección y valoración

Descubrir que las necesidades de educación especial se ha determinado que no solo le

compete al docente, es un proceso que incluye el trabajo conjunto de tanto padre de
familia, niños y docentes. Es importante no convertir el descubrimiento de problemas
en etiquetas que los estudiantes deban nutrir (Plancarte, 2018).

Se debe enfatizar que el diagnostico nos conduce a las acciones que se pueden tomar
para poder ayudar a los estudiantes y enfatizar las habilidades de los niños sin ignorar
sus limitaciones y problemas.

Muchos docentes deben tomar en cuenta que una discapacidad no puede ser solo una
condición determinante en los niños, sino que el medio ambiente juega un papel en ella.
La fiabilidad de todos los diagnósticos es limitada. Esto puede causar confusión. En
cualquier caso, debe hacerse algunas preguntas para comprender mejor la afección de

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 su hijo. A la hora de determinar u obtener apoyo específico relevante, se necesita algún
tipo de ayuda. Los niños participan en evaluaciones psicoeducativas deben incluirse
también los padres y los docentes, deben tener mucho cuidado al seleccionar a los
estudiantes que se van a evaluar (Posada, 2015).

El proceso de descubrimiento y manejo de estudiantes que pudieran presentar

necesidades educativas especiales incluye principalmente tres niveles:

1.- Realizar una preevaluación instructiva de todo el grupo a través de cuestionarios

dirigidos a diferentes entornos padres-hijos, familiares e hijos de profesores. A través
del sistema mecanizado en línea, todo el proceso se puede completar de forma rápida,
cómoda, segura y sencilla.

2.- La valoración de la educación psicológica de algunos niños con algunos signos de

dificultades de aprendizaje encontrados en la etapa anterior por un consultor de
educación más específico.

3.- Atención e intervención personalizada del equipo consultor educativo. Una vez
diagnosticado el problema, se puede comenzar a diseñar un plan de acción para recibir
toda la información (informes, gráficos y estadísticas, incluida información personal y
grupal) para una intervención adecuada y oportuna.

La investigación depende no solo de los profesores ordinarios, sino que es vital que se
conviertan en observadores interesados en encontrar problemas y resaltar habilidades.

1.-Detectar problemas. El propósito de instruir al profesor es detectar si algunos

niños tienen velocidades de aprendizaje diferentes a las de otros, y es posible encontrar
diferentes problemas de tipo emocional como físicos.

2.- Destacar habilidades. Los maestros deben tomar en cuenta las habilidades de los
estudiantes y dar prioridad a las deficiencias. Resaltar las habilidades te permite diseñar
estrategias (Sánchez, 2018).

La evaluación es un proceso de profundización sistemática del conocimiento de los niños

y se lleva a cabo de acuerdo con los siguientes procedimientos generales:

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 1.- Se lleva a cabo en la oficina pericial.

2.- Realizar una serie de pruebas a los alumnos.

3.- Proporcionar los resultados basándose en los análisis cuantitativos y lenguaje técnico
utilizado.

4.- Los resultados solo sirven para que los expertos planifiquen y desarrollen
tratamientos especializados.

Además, la persona que realiza la evaluación debe:

• Orientarla hacia una perspectiva más pedagógica, que requiere un trabajo entre
expertos, profesores y padres.

• Se debe dar prioridad a la observación de su desempeño dentro y fuera del aula. • No

elimine los instrumentos psicométricos.

• Considere cómo se comunican los resultados de la evaluación.

Adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y

Subtema 3:
adultas

La educación dirigida para personas jóvenes y adultos (EPJA) forma parte de los cambios
educativos principales para lograr la integración social y el ejercicio de los derechos en
todos los ámbitos en el siglo XXI. En ese sentido, esta es una necesidad moral, que se
refleja en el marco legal del país ecuatoriano, en el enfoque de "buena vida", política
educativa, y se traduce en acciones concretas. Tomemos como ejemplo a Ecuador, la
EPJA se dirige a un grupo de jóvenes y adultos que no pueden completar sus estudios
(estudios incompletos) por diversas razones y se encuentran en un entorno
desfavorecido y excluido. Propone un proceso educativo de calidad, que no debe ser
demasiado largo, útil y utilizable de inmediato para prepararse para la vida ahora y en
el futuro, asegurando así una educación continua de alta calidad y brindando
oportunidades empresariales y laborales (Maset, 2012).

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 El fundamento sociocultural se fundamenta en los conceptos básicos relacionados con
la comprensión de la educación de este tipo de personas, así como los temas que
implican como por ejemplo la complejidad y diversidad de las condiciones de vida y
culturas. Algunos de los fundamentos sociales y culturales de EPJA se determinan en
función del estado actual de la sociedad, su grado de globalización y el nivel de contacto
con otros mundos reales, fundamentos que se basan en las posibilidades reales de
comunicación e información que brindan las TIC. También es necesario revisar los
aportes de la teoría y la intervención, como la teoría crítica, el constructivismo social y
el pensamiento complejo, que brindan una visión integral de la EPJA y su propósito.

La teoría del pensamiento crítico se centra en la construcción de conocimiento, acción,

realidad y experiencia. Metodológicamente y con fines educativos, se traduce en diálogo
y dialéctica. A partir de aquí, la investigación-acción es un proceso de transformación
del conocimiento y del entorno de vida. A partir de la teoría crítica, el conocimiento se
organiza desde la práctica y se expresa a través de la reflexión. Por tanto, la educación
es cooperativa, participativa, dialogante y recursiva, lo que se refiere al aporte de la
pedagogía social y la educación masiva. Por tanto, la educación puede ser un proyecto
que cambie la vida de uno mismo y de la comunidad.

En cuanto a la llamada sociedad del conocimiento, un punto de vista complejo y

problemático constituye un todo interconectado. Los individuos están incrustados en la
historia y las relaciones sociales, sin una realidad unidimensional. La transición de la
llamada "tradición" a la sociedad moderna; la diversidad más grande y extensa; la
protección y el respeto de la riqueza de las personas de todos los países, la urgente
necesidad de crear e innovar política, económica y ciudadana, así como el
establecimiento de una mayor democracia y participación Los imperativos del sexo, la
equidad, la justicia y un entorno productivo tienen un gran impacto en las diversas
posibilidades y necesidades educativas de las personas, por lo que esto también es
cierto en EPJA.

El aprendizaje permanente integra conceptos personales y sociales en un desarrollo

continuo, donde todos los espacios, lugares y tiempos propician el aprendizaje. La
educación continua es transitoria porque es más dinámica y más amplia. En vista de su

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 amplitud e inclusión, es un principio de apoyo en EPJA, que aclara la educación formal,
no formal y no formal, y tiene como objetivo construir comunidades sociales y de
aprendizaje (Maset, 2012).

Subtema 4: Ejercicios de adaptaciones

Ejercicio 1

Fuente: Ministerio de Educación, 2019.

En este ejemplo, puede ver que las habilidades del curso 4 con los estándares de
desempeño 4, 5 y 6 se han agrupado. Por lo tanto, en los códigos de habilidades
aplicables a los cursos de educación no convencional, los números observados (4, 5, 6)
corresponden a habilidades con estándares de desempeño grupal.

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 Ejercicio 2

Fuente: Ministerio de Educación, 2019

En este caso, las habilidades 22 y 23 del módulo 1 están asociadas con el mundo de la
química y la habilidad 14 del módulo 2. Por lo tanto, se observó el cumplimiento de los
códigos de habilidades de los cursos de educación especial (números 22, 13 2.14), y
estos números corresponden a habilidades con estándares de desempeño relevantes.

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 3
TEMA 3

Adaptaciones curriculares para las áreas

Objetivo

Aplicar ejercicios direccionados a la planificación de adaptaciones curriculares por área

de estudio.

Introducción

Los ajustes del plan de estudios por materia son estos ajustes del contenido del curso
para satisfacer las necesidades especiales de estudiantes específicos. La adaptación
incluye suprimir algunos elementos objetivos, contenido, estándares de evaluación o
estándares de aprendizaje evaluables, y reemplazar o incluso agregar un elemento
inexistente.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 3
Subtema 1: Adaptaciones curriculares en el área de lengua y Literatura.

Al desarrollar las habilidades de lectura y escritura, los profesores en el campo de la

lengua y la literatura se dan cuenta de que los estudiantes generalmente tienen
complicaciones. Estos problemas reflejan una mayor proporción de estudiantes con
necesidades educativas especiales, porque el dictado en el curso implica razonamiento,
interpretación Inferencia, comprensión, análisis y otras actividades. Todas estas
actividades deben desarrollarse en la lectura y escritura de textos no literarios, y más
aún en textos literarios, lo que en ocasiones les dificulta la comprensión de lo que el
autor quiere trasmitir en la obra (Snick).

Textos literarios

La mayoría de los textos literarios son producto de invenciones de los autores. Las
historias que expresan involucran paisajes, personajes con características únicas, y en
ocasiones expresan las emociones y sentimientos que el escritor quiere transmitir, como
novelas, cuentos, leyendas y poemas. Por otro lado, desde el punto de vista sociológico,
en la clasificación de los textos literarios se puede considerar como predicación o textos
históricos, con el tiempo se han ido creando muchas obras que no han sido aceptadas
como obras literarias. Sin embargo, estos pueden formar parte de él si son reconocidos
por toda la sociedad.

Textos no literarios

Los textos no literarios carecen de las mismas funciones poéticas y estilísticas que los
textos literarios, también tratan temas reales y actuales, es decir, este tipo de escritura
reflejará los cambios en el entorno y el contenido principal del evento, la función será
de informar.

Comprensión lectora

La comprensión lectora es el proceso mediante el cual los humanos comprenden el

contenido reflejado en la lectura y producen su propio significado a partir de él. "El
proceso de comprensión y lectura consiste en darse cuenta de la información que

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 transmite el autor, y captar la idea central del texto a partir del significado que se
encuentra en cada párrafo"

Habilidades de comprensión auditiva: se refiere a prestar atención a lo que otros

leen o hablan, pero primero comprenda la información proporcionada y guárdela en la
memoria para mejorar la comunicación y comprensión de lo que se dice.

Habilidades de lectura: use todos los símbolos del lenguaje conocidos para
comprender la información escrita. Además, para comprender completamente las
intenciones del autor, es necesario que los lectores comprendan el contenido de la
lectura y la puntuación para comprender mejor (Crespo Enríquez, 2018).

Proceso de lectura El proceso de lectura involucra muchas acciones, estas acciones

no solo se refieren a las actividades de lectura, sino que también se refieren a las
acciones que involucran todas las partes intelectuales en la pronunciación correcta,
clasificar información importante y comprender el significado de las palabras. Al
interpretar su propio texto, de esta manera se puede obtener información y nuevos
conocimientos.

Etapas de la lectura

Prelectura: En el primer paso contextualizar el tema o contenido que se trabajará con

los alumnos en el aula, que se trata de repasar los conocimientos previos que los
alumnos deben tener antes de leer el texto. Se harán preguntas sobre el tema y las
palabras clave que podrían presentarlo.

Lectura: Es el momento en el que las personas entran en contacto con el texto a leer
para explicar y comprender el contenido a transmitir. "Familiarizar los conocimientos
generales con el texto, estableciendo así una función integrada entre contenido
horizontal, valor, normas y toma de decisiones"

Después de la lectura: En este paso se evaluará y evaluará el nivel de comprensión

del lector, mediante preguntas, análisis y trabajo en grupo (como seminarios) para
hacer posible la información obtenida durante el proceso de lectura. Enfatiza que "los

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 estudiantes crean sus propias explicaciones proponiendo planes, resúmenes,
comentarios, metacognición, reflexión y trabajo crítico después de la lectura".

Habilidad del lenguaje hablado: En este caso, no solo se refiere a la simple

reproducción del sonido, sino que también se refiere a la difusión de intenciones que
otros quieren entender y generar sus propios pensamientos y opiniones (Posada, 2015).

Habilidades de escritura: esta es una actividad destinada a capturar todos los

símbolos del lenguaje y ver las ideas que reflejan nuestra escritura y poner en uso todas
las habilidades del lenguaje.

Subtema 2: Adaptaciones curriculares en el área de matemáticas.

La adecuación curricular en el campo de las matemáticas resulta de los problemas para

la resolución de problemas del estudiante y están involucradas con la aplicación de los
diferentes procesos, entre los que se encuentran: la traducción, la integración, la
planificación, la operación, la revisión y el control (Díaz, 2017).

a) Dificultades en el proceso de traducción Significa que el alumno debe

comprender la pregunta planteada, lo que le permite convertir la pregunta entendida
en lenguaje matemático, es decir, el alumno debe comprender la terminología que
expresa un problema específico, y debe ser capaz de relacionarla con los hechos de la
vida diaria.

b) Dificultades en el proceso de integración Significa conocimiento sobre las

formas y tipos de los deberes de matemáticas, así como la reparación de información
relevante que no tiene nada que ver con la resolución del problema y tener la capacidad
de expresar las tareas a través de gráficos, gráficas u otros sistemas que contribuyan a
su desempeño. Uno de los errores más comunes se le atribuye que muchos estudiantes
realizan primero la operación y piensan después, es decir, primero se concentran en los
números que ven en la tarea y luego usan las palabras claves que identifican el tipo de
operación, por ejemplo, la palabra más que agregan significa la suma. Entre representa
una división, eliminar o mantener el contenido de la resta, en lugar de utilizar el proceso
de integración según el diagrama o modelo que detalla el problema.

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 c) Dificultades en el proceso de planificación Significa que el estudiante tiene no
posee ciertos conocimientos afianzados sobre los procedimientos matemáticos y esto
no le permite planificar el curso del problema y controlar diferentes acciones para la
solución. Los errores comunes son:

Aprendizaje regular: Uno de los problemas más comunes en estos estudiantes es

que memorizan fórmulas, incluidas estrategias y procedimientos de resolución de
problemas, pero aprenden de manera convencional, lo que conduce a una desconexión
entre los conocimientos matemáticos que poseen y los que poseen y causan por el
problema.

Pasividad: Se llama pasividad cuando el estudiante no tiene espontaneidad y no son

activos en la formulación de estrategias y procedimientos de manera oportuna y
efectiva, de manera que puedan liberar recursos cognitivos para diferentes operaciones.

Creencia: Este tipo de estudiante expresa la creencia de que solo hay una forma
correcta de resolver problemas. Es aburrido e inútil realizar tareas matemáticas. Se dice
que las matemáticas es un proceso que conlleva reglas que no deben reflejarse sino
que deben aprenderse. No pueden describir lo que usarán. Para resolver el problema,
o cuando el problema ha sido resuelto, a veces no logran explicar los pasos que
siguieron, estos estudiantes se sienten limitados a sus compañeros en la tarea de
comparación y extraen las reglas, principios y procedimientos de resolución de
problemas de los problemas resueltos.

d) Dificultades para realizar de operaciones.

Implica todos los problemas para aprender el cálculo previamente estudiado.

e) Dificultades en el proceso de revisión y control

Al formular tareas, los estudiantes deben controlar todo el proceso para llegar a
soluciones basadas en los planes y procedimientos seguidos, y deben revisar el trabajo
completado y los resultados finales para verificar si se ajustan al plan y al plan. Detecta
que existen errores, pero los estudiantes no logran distinguir que es lo que está resuelto

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 de forma correcta y que es lo que contiene errores, suelen evaluar los deberes desde la
perspectiva más común.

Subtema 3: Adaptaciones curriculares en el área de Estudios sociales.

La asignatura de estudios sociales o también llamada disciplina de las ciencias sociales

se refiere a una disciplina que involucra al ser humano, la relación entre el ser humano,
la historia, la organización social y espacial, el pensamiento y la creación artística.
Además de cubrir la historia del arte y la educación cívica, esta es una materia de
enseñanza que se centra primero en la historia y en segundo lugar en la geografía. En
el campo de los estudios sociales, el enfoque en las dificultades de aprendizaje proviene
de cambios que deben adaptarse en la enseñanza. El método consiste en introducir
contenidos suficientemente complejos para generar una gran cantidad de este
fenómeno, denominado fracaso académico (Loza, 2018).

Áreas en las que se presentan problemas y requieren de adaptación

Dificultades de aprendizaje en Geografía

Las actividades de enseñanza de la geografía se producen a lo largo de la formación de

los estudiantes, esto ayuda a crear conceptos generales que son necesarios en el
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, algunos de las principales dificultades al
aprender este tema son el concepto de espacio y todo lo relacionado con el espacio.
Además, para comprender el conocimiento generado en el proceso de aprendizaje, es
necesario considerar el impacto del entorno del alumno. Algunos de estos problemas
son:

Comprende el concepto de espacio. -El desarrollo de este concepto es la base de

la investigación geográfica. Actuamos desde el programa espacial, que afecta a otros
resultados del aprendizaje. Estos programas fueron creados originalmente por el medio
ambiente. El espacio es una forma de representación, que es el resultado de la
construcción psicológica individual basada en nuestra representación psicológica de la
realidad. En las ciencias sociales, el espacio se refiere al medio ambiente, el lugar donde
ocurren las actividades humanas. Las características geográficas ayudan a los

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 estudiantes a comprender cómo integrar diferentes dominios espaciales para
comprender cómo pensar sobre el espacio.

Dificultades para la lectura e interpretación de los mapas. El posicionamiento

base principal del llamado conocimiento espacial, relacionada con la representación
gráfica a través de mapas. Es muy importante tener lenguaje geográfico y
conceptualización espacial. Estas preguntas se centran en: interpretación de la escala,
comprensión de signos y símbolos o direcciones y posiciones en el mapa (Posada, 2015).

Dificultades relacionadas con las características de los conceptos geográficos. – unos de

los principales problemas que presentan los estudiantes en geografía son los conceptos
geográficos, porque no son conceptos muy experimentados entre los estudiantes, por
lo que se requiere que los estudiantes realicen grandes abstracciones.

Observación y aprendizaje de la Geografía. Se dice que la observación es la

principal estrategia para aprender geografía. Aunque debemos recordar que nuestras
percepciones relacionadas con la experiencia adquirida, aunque no siempre tiene que
ver con la realidad, porque la observación depende del estudiante y del objeto. Por eso,
es importante contar con una serie de conceptos para que el estudiante pueda
comprender la realidad que no puede percibir (Posada, 2015).

Temas, estereotipos, prejuicios y anacronismos. –Suelen ser generalizaciones

fuera de la verdad y la lógica, están creados desde la perspectiva de la cultura del
individuo.

Los problemas de aprendizaje en Historia.

Uno de los principales problemas en el aprendizaje de la historia es la comprensión de

los conceptos del pasado y el tiempo. Además, se deben aprender una serie de
conceptos para lograr esta comprensión, y este es un tema que está fuertemente
influenciado por la geografía y factores de fondo, como la geografía. Por tanto, algunas
de las cuestiones más importantes sobre el aprendizaje de la historia están relacionadas
con lo expresado en estas líneas.

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 Comprende el concepto de tiempo. -El concepto de tiempo en la historia y el tiempo
es el más difícil de definir y descubrir. El concepto de tiempo está relacionado con el
cambio y el estudiante debe poder entender que son una serie de tiempos separados
por intervalos (Marcet, 2015).

El tiempo cronológico es el tiempo que ayuda a los historiadores a medir la existencia

de roles o grupos. Pero esto no explica ninguna información sobre los resultados de la
medición. Por otro lado, de acuerdo con la corriente de pensamiento actual, el tiempo
histórico puede entenderse como un tiempo lineal, único y gradual, que puede usarse
como medida de movimiento, y también puede entenderse como la ocurrencia
simultánea de movimiento y cambio en la comunidad dentro de un determinado período
de tiempo. A lo largo de la etapa educativa, el concepto de tiempo se irá absorbiendo
poco a poco, por lo que lo ideal es que estos conceptos vayan apareciendo durante todo
el proceso.

Escasa comprensión de los conceptos históricos. -Tratar con una serie de

conceptos es fundamental para entender la historia. Suelen ser difíciles para los
estudiantes, requieren un alto grado de abstracción y ninguna experiencia directa.
Además, para comprender algunos conocimientos, debe aprender otros conocimientos.

El desarrollo de ideas previas erróneas. -Los conceptos anteriores son estructuras

personales poseídas por individuos o grupos que son altamente resistentes al cambio,
generalmente alejadas de los conceptos de la asignatura, y se obtienen del conocimiento
que produce de forma cotidiana (Sánchez, 2018).

Dificultades para el establecimiento de causas y la explicación multicausal.-

Para que el estudiante comprenda la causalidad, requiere que existe un conocimiento y
dominio de diferentes conceptos. Otra dificultad radica en comprender el intervalo de
tiempo entre causa y efecto, que puede ser corto o largo. Hay que recordar que un
mismo incidente tiene múltiples causas y consecuencias, pudiendo surgir otras
consecuencias.

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 Es difícil distinguir hechos de opiniones. -Los estudiantes deben entender que pueden
existir diferentes opiniones o puntos de vista en un mismo evento, lo cual es vital. Este
es un punto muy importante en el desarrollo del pensamiento crítico.

Dificultades en la comprensión del carácter relativista de la interpretación

de la Historia.- No hay una verdad única absoluta en la historia, pero es un
conocimiento relativo. Se debe enseñar a los estudiantes que el conocimiento es un
producto cuidadosamente elaborado y que se ve afectado por el contexto y las
necesidades sociales. El conocimiento es un producto de la historia y es fácil de
cuestionar y cambiar (Venegas, 2020).

Existencia de la historia manipulada -A través del contenido seleccionado se

transmite una cierta perspectiva histórica de acuerdo con el trasfondo cultural
enseñado. La geografía y la historia ayudan a configurar el comportamiento nacional de
una sociedad, socializar y establecer una identidad.

Subtema 4: Adaptaciones en el área de Ciencias Naturales.

Para que se realicen adaptaciones en esta asignatura, considerada básica y fácil, deben
existir problemas relacionados con la resistencia al aprendizaje, se puede deber a
diferentes aspectos que limitan la enseñanza, debido a la difusión del conocimiento
tradicional, los métodos reflexivos, los estudiantes no trabajan duro, la falta de
motivación para el aprendizaje y el interés por aprender, el aprendizaje repetido y el
aprendizaje reproductivo. Además de la abstracción, el pensamiento científico, la
necesidad de un pensamiento formal, la falta de universalidad, las inconsistencias, los
esquemas cuantitativos y las dificultades para formular y probar hipótesis; y los modelos
explicativos, que tienen características intuitivas obvias y dificultades para aprender
ciencias, y cambiar conceptos. Resistencia e integración y coordinación del conocimiento
científico e intuitivo (Crespo Enríquez, 2018).

Aspectos a considerar en la adecuación curricular en ciencias naturales. La asimilación

ocurre cuando el esquema anterior permite el procesamiento de nueva información, por
lo que la nueva información se incorpora (absorbe) al esquema conceptual anterior sin
modificarlo. Por lo tanto, cuando los niños ven un perro y lo asimilan en un plan de

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 perro existente, o cuando los estudiantes se dan cuenta de que la elasticidad o energía
potencial es similar a la energía potencial gravitacional. La transformación del nuevo
concepto para adaptarlo al concepto anterior. Por lo tanto, cuando un niño aprende el
concepto de usar una gran muestra de perros, si ve un cachorro, lo asigna al plan del
gato, o cuando el concepto alternativo de usar la fuerza como razón para el movimiento
distorsiona la fuerza del newtonianismo. La razón. movimiento.

• Reorganización de conceptos anteriores, es decir, un cambio conceptual que se

produce cuando el concepto es insuficiente para incorporar nueva información. Por lo
tanto, los niños que llaman gato a un cachorro deben modificar su concepto de perro
eliminando el tamaño del perro, o cuando los estudiantes tienen que cambiar su
concepto de fuerza basado en el contacto para incluir la fuerza newtoniana dentro de
una cierta distancia.

• Algunas personas hablaron de sustituir conceptos existentes por otros nuevos, esta
idea parece muy optimista, porque conceptos que son tan utilizados como otras
opciones difícilmente desaparecerán o serán olvidados, lo cual es contrario a muchos
conceptos que queremos que recuerden. El propósito es permitir que los estudiantes
comprendan el contexto que estamos tratando y distinguir en qué contextos las ideas
previas pueden considerarse válidas y en cuáles nuevas ideas se consideran válidas
(Díaz, 2017).

• Estas son las posibilidades mencionadas con más frecuencia en la literatura docente,
pero no agotan las posibilidades del aprendizaje cognitivo. Por tanto, tenemos una
síntesis que cambia tanto el concepto anterior como la nueva información, y surge un
nuevo concepto. O, cuando los estudiantes aprenden conceptos que son casi
irrelevantes para su experiencia diaria, no tienen otras ideas.

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Son estrategias educativas que se realizan al currículo, las mismas que incluyen estos
tales como contenidos, metas, métodos o sistemas de evaluación, a las necesidades de
los estudiantes, en este caso, tienen diferencias significativas en los diferentes ritmos
de aprendizaje de otros miembros del grupo de referencia.

¿Qué aspectos se evalúan de una clase inclusiva?

Entre los aspectos que se evalúan en una clase inclusiva se encuentra la cultura escolar
inclusiva, las prácticas educativas para la diversidad, gestión centrada en el aprendizaje
y la colaboración y resultados.

¿A que se denomina detección y valoración en adaptaciones curriculares?

Se denomina detección y valoración en adaptaciones curriculares es descubrir que las

necesidades de educación especial se ha determinado que no solo le compete al
docente, es un proceso que incluye el trabajo conjunto de tanto padre de familia, niños
y docentes. Es importante no convertir el descubrimiento de problemas en etiquetas
que los estudiantes deban nutrir. (Plancarte, 2018)

¿Qué son adaptaciones curriculares para personas jóvenes y adultos?

La educación dirigida para personas jóvenes y adultos (EPJA) forma parte de los cambios
educativos principales para lograr la integración social y el ejercicio de los derechos en
todos los ámbitos en el siglo XXI.

¿Cuál es una de las principales dificultades de aprendizaje en Historia?

Uno de los principales problemas en el aprendizaje de la historia es la comprensión de

los conceptos del pasado y el tiempo.

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:
Adaptaciones Curriculares: [Link]

Elaboración del documento individual de adaptación curricular. Según el Ministerio de Educación

[Link]

Bibliografía de apoyo:

DUCROT OSWALD. (2012). EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA I. PROBLEMAS DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. 0: EDITORIAL SINTESIS
S.A, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)

MARIO RUEDA BELTRÁN. (2014). LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS:

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAD DE VALÈNCIA, (3 Ejemplares disponibles en
Biblioteca)

Links de apoyo:

Guía de Adaptación Curricular para Educación Inclusiva

[Link]
[Link]

Guía de Adaptaciones Curriculares para la Educación con personas jóvenes y adultas

[Link]
content/uploads/downloads/2016/08/27_07_16_ADAPTACION_CURRICULAR_EPJA-[Link]

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 Navarro, B. (2016). Adaptaciones curriculares: Convergencias y divergencias de su
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en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda Parroquia
Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha,. Quito.

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