ÍNDICE

1.- LA EDUCACIÓN INFANTIL HOY……………………….……………………….……… PG 3

2.- LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL…………………..……. PG 5

3.- NECESIDADES DE LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.………..……………………...…... PG 8

4.- LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL………………………..…………. PG 12

5.- OBJETIVOS DE CADA ÁREA

5.1. OBJETIVOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL … PG 16
5.2. OBJETIVOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO………………………….. PG 17
5.3. OBJETIVOS DEL AREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ……….. PG 18
5.4. OBJETIVOS DE RELIGIÓN……………………………………………………………. PG 19

6.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL…………………………...PG 22
CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………..PG 25
6.2. AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO………………………………………………………..…..PG 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………….PG 29
6.3. AREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN……………………………………PG 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………PG 35
6.4. RELIGIÓN
CONTENIDOS 3, 4 Y 5 AÑOS…………………………………….…………….. PG 36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3, 4 Y 5 AÑOS………………………..…..……… PG 39

7.- MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS……………………………………………………………………………… PG 42

8.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.. PG 48

9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

9.1. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA………………………………………………...… PG 49
9.2. EL JUEGO……………………………………………………………………...……. PG 51
9.3. EL ESPACIO Y EL TIEMPO…………………………………………..………….……. PG 54
9.4. MATERIALES CURRICULARES………………..…………………………..………… PG 63
9.5. METODOLOGÍA PARA LA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA ……………. PG 71
9.6. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ………………. PG 73

10.- LA EVALUACIÓN
10.1. DEFINICIÓN……………………………………………………………..…………. PG 75
10.2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………..…. PG 77
10.3. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN…………………………………………………… PG 79
10.4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS A EVALUAR ………………………… PG 81
10.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE E/A ….…… PG 82
10.6. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE DISEÑO, DESARROLLO Y
RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA…………………………………. PG 84

1
2
 1. LA EDUCACIÓN INFANTIL HOY

La finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del ser humano en

todas sus dimensiones sociales, la manera de hacer frente a nuevos retos de la
sociedad que se presentan a lo lardo del siglo XIX según la comisión Delors es
avanzar hacia una sociedad educativa que valore a la educación como camino
que lleva a evolucionar.
Los cuatro aprendizajes fundamentales o pilares de conocimiento
indispensables para que la educación cumpla todas sus funciones según el
informe elaborado por la Comisión Delors son cuatro:

Aprender a conocer.
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos.

Nuestras acciones educativas deben estar encaminadas a que los niños

aprendan aspectos sociales y cognitivos.
El doctor José Rivero, experto de la UNESCO, establece una serie de
prioridades en materia de la educación temprana.

1. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educación temprana para

todos los niños.
Su función es posibilitar que todos los niños tengan desde su nacimiento las
oportunidades posibles para desarrollar todas sus potencialidades.

2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y

motriz del niño, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.
La formación de todos los aspectos relacionados con la construcción
gradual de la propia identidad así como la seguridad en sí mismo y
confianza en los demás, son aspectos muy importantes a desarrollar.

3
3. Reconocer a la familia como agente educados, propiciando la reflexión y
recomprensión de su papel en el desarrollo de la infancia.
Es importante el papel de la familia como mediadora entre el individuo y la
sociedad asó como sus posibilidades y limitaciones afectan al desarrollo de
sus integrantes, por ello la Educación infantil debe tener una estrecha
vinculación con las familias de los alumnos.

4. Fortalecer el conocimiento científico sobre la infancia de su familia y su

sociedad a través de la investigación
Hay que partir de las realidades de los alumnos procurando tener una
mayor claridad conceptual sobre la realidad de la infancia ubicada en
ambientes concretos.

5. Acercarse a las nuevas tecnologías con criterios pedagógicos.

Importancia de los aspectos tecnológicos ( medios informáticos, TV,
ordenadores) en la educación.

6. Búsqueda del educador de excelencia para la educación infantil.

Serán necesarias estrategias que posibiliten la selección y formación inicial
rigurosa del personal docente.

En conclusión la Educación infantil actual tendrá como propósito potenciar

las demandas del siglo XXI que son: Bilingüísmo; aptitudes matemáticas y de
lectura; habilidades de trabajo en equipo; comprensión y disfrute de la ciencia y
tecnología; utilización de la informática y los medios de comunicación;
tolerancia y respeto a las diferencias. La Educación Infantil, tal como la asigna
la comisión Delors; deberá configurarse en “Un pasaporte para toda la vida”.

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2. LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
LEGISLACIÓN ACTUAL

 LOE, Ley Orgánica 2/2006 de educación, de 3 de mayo.

 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.

 DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los

contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir
los centros que impartan dicho ciclo.

 DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León.

 ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la

implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la
educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Los tres principios fundamentales por los que aboga la Ley Orgánica 2/2006 de
educación, de 3 de mayo son.
- Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos y en los
distintos niveles del sistema educativo.
- Realizar un esfuerzo compartido que implica al alumnado, las familias, el
profesorado, los centros docentes, y las administraciones educativas; en
definitiva a toda sociedad para conseguir el objetivo de combinar calidad y
equidad.
- Acomodar las actuaciones educativas del Sistema española la consecución
de objetivos compartidos con la Unión europea.

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, se señala a la

educación infantil como una etapa educativa que tiene una identidad propia y

5
su currículo pretende lograr el desarrollo integral armónico de la persona en
todos sus ámbitos el físico, motriz, emocional, afectivo, social y cognitivo.
El desarrollo y aprendizaje en la etapa de educación Infantil son procesos
dinámicos que se deben a la interacción del alumno con su entorno.
Los alumnos ene esta etapa se desarrollan personal y socialmente integrando
los aprendizajes que servirán como base para el desarrollo de las
competencias.
Se deberá tener en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y estilo de
maduración por ello la práctica educativa deberá adaptarse a las necesidades
de todos ellos siendo muy importante este proceso la participación y
colaboración con las familias.

Organización de los contenidos.

Los contenidos de Educación infantil están organizados en tres áreas o

ámbitos que se abordan mediante actividades globalizadas sean motivadoras
y que tengan interés para los alumnos.
El clima de afecto y confianza es fundamental para potenciar la autoestima y la
integración social de los niños.
Las tres áreas de Educación infantil se deberán entender como tres ámbitos de
actuación que propicien el desarrollo y la aproximación de los alumnos al
mundo que los rodea facilitando la participación activa.

Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Toda esta área pretende construir gradualmente la propia identidad, las
posibilidades de su cuerpo, las sensaciones que experimentan, el
reconocimiento de sus características individuales.
Es imprescindible el desarrollo de la afectividad para contribuir a un
conocimiento de sí mismo y de su autonomía, promoviendo el juego para
favorecer todos estos aspectos.

6
Área 2. Conocimiento del entorno.
Se trabaja para que los alumnos aprendan a comprender el funcionamiento de
la realidad que les rodea, las propiedades que tienen los objetos, las relaciones
que establecemos con el medio natural, así como las funciones que tienen las
distintas personas en la sociedad. Se fomentará una perspectiva abierta e
integradora para conocer todas las manifestaciones culturales presentes en la
sociedad para propiciar unas actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación:

En esta área se pretende una utilización funcional y significativa de la lectura y
la escritura, para ello se utilizan diferentes recursos, cuentos, narraciones de
las propias vivencias, canciones, poesías.
Se fomenta la utilización del lenguaje, como aspecto regulador de la conducta,
ya que aprenden a verbalizar sus necesidades y sentimientos.
Se pretenderá, por tanto que los alumnos se relacionen con las nuevas
tecnologías incorporándolas dentro de las aulas.
El lenguaje artístico hace referencia a la plástica y a la música es necesario e
imprescindible que los niños sean creativos propiciando los acercamientos a
trabajos plásticos.
Y por último el lenguaje corporal en educación Infantil muy importante por la
intención comunicativa y representativa al tener que utilizar el cuerpo sus
gestos y el propio movimiento.

7
3. NECESIDADES DE LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos
resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo,
sus capacidades y sus posibilidades de maduración:

Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la

niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación,
sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas: jugar al aire
libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.

Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo
lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza
en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales
podrán comenzar a descubrir el medio,

Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se

expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y
sus posibilidades

Necesidad de comunicación: La comunicación se establece por medio de

gestos, de actitudes, por la voz o la melodía de una frase más que por el
significado de las palabras. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que
piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un
contexto de relación estable.

Necesidad de movimiento: A través de la acción y el movimiento el niño

construye su personalidad

Necesidad de juego: el niño y la niña cuando juega, toma conciencia de la

realidad o del mundo real, se implica en la acción y crea su razonamiento.

8
EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE TRES A SEIS AÑOS

Entre los tres y los seis años los niños pasan por tres fases. La primera,
denominada etapa de la oposición, tomar conciencia de su propio yo. Después
Una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el descubrimiento y el
desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un momento en el que se
consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases anteriores. Finalmente
en la etapa de la curiosidad, el niño alcanza un notable desarrollo cualitativo
que le permite razonar en un plano más abstracto.

DESARROLLO PSICOMOTOR…

1. Se mueve con soltura, espontaneidad y armonía.

2. Acelera y modera la marcha a voluntad.
3. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
4. Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
5. Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su
esquema corporal a través de la exploración del propio cuerpo.
6. Se orienta en el espacio y en el tiempo.
7. Incrementa el control del tono muscular y la respiración.
8. Desarrolla la independencia segmentaria.
9. Realiza la pinza correctamente.
10. Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, dibuja
y escribe con soltura y agilidad.

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL…

1. Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptación.

2. Asume las diferencias sexuales.

9
 3. Reclama más independencia y muestra una mayor seguridad en sí
mismo.
4. Muestra interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo
una buena comunicación con los demás miembros del grupo y con sus
familiares.
5. Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, familia
o vecindad.
6. Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que
se dan a partir de estos, lo cual supone un importante avance en el
conocimiento del mundo social que le rodea.
7. Planifica y desarrolla sus acciones poniéndose de acuerdo con los que
van a jugar con él.
8. Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo a
unas normas y a unos códigos.
9. Se relaciona bien con los otros niños, disfrutando con la conversación y
compartiendo.

DESARROLLO COGNITIVO…

1. Muestra una gran fantasía e imaginación.

2. Planifica y premedita su acción con anterioridad.
3. Es capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaños.
4. Desarrolla el pensamiento simbólico, que le permite sustituir cualquier
objeto por su representación.
5. Puede emplear diversas relaciones de carácter abstracto y construir
generalizaciones.
6. Muestra un gran interés por aprender, y esta curiosidad hace que
reclame conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos.
7. Progresivamente, el pensamiento se va haciendo más lógico. Esto se
pone de manifiesto en sus conversaciones: es capaz de realizar series,
clasificaciones, etc.

10
DESARROLLO MORAL…

1. Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados.

2. Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que
realiza y de su objetivo último. Esto es un paso decisivo en la formación
de las primeras representaciones y nociones morales y éticas, así como
de los valores asequibles a su comprensión: cooperación, ayuda mutua,
solidaridad, amistad.
3. Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que la
constitución de valores alcanza un mayor desarrollo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE…

1. Presenta todas o la mayoría de las estructuras básicas de la lengua, sin

darse ya, por lo general, dificultades en la articulación.
2. Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores
temporales.
3. Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato.
4. Domina las relaciones de lugar.
5. Establece conversaciones cada vez más complejas y contextuales.
6. Utiliza el lenguaje con su carácter regulador y controla su conducta por
demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

11
4. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Hemos de tener en cuenta, que aunque la LOE plantea un nuevo
concepto de currículo que abarca el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada
una de las enseñanzas reguladas en la Ley; el Decreto 122 por el que se
establece el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en Castilla y León no
recoge dicho concepto, por lo que no lo planificaremos sistemáticamente.
No obstante, como educadores, somos conscientes que en la Educación
Infantil no hay competencias como tales pero hemos de sentar las bases para
la Educación Primaria.

En las últimas décadas, la noción de competencia ha ido tomando fuerza en el

campo de la educación hasta llegar a los currículos de las reformas educativas
en multitud de países. Hoy entendemos que una competencia es el desarrollo
de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado,
esto es, dominar tareas específicas que permitan a la persona solucionar los
problemas de la vida cotidiana.

Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestión tiene
en la educación infantil. Los primeros años constituyen un período de intenso
aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o
genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales,
es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños. Del tipo de
experiencias en las que los niños y niñas participen a temprana edad dependen
muchos de los aprendizajes fundamentales para su vida futura.

La bibliografía pedagógica señala que en esta etapa se instauran las bases

fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de
la vida se consolidarán y perfeccionarán.

La educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de niñas y niños en cooperación con las familias.

12
Por ello, en esta etapa, además de ayudar a sentar las bases para el desarrollo
personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que serán el pilar
del posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el
alumnado.
Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las competencias y los currículos
actuales.
El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarán las
competencias supone potenciar capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de
aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos.

La decisión curricular de tener en cuenta las competencias tiene como objetivo

potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo
integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan
integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Es decir, pretende
que los niños aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vida
diaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y
desarrollar esas habilidades desde el ambiente escolar por medio de las
experiencias y situaciones de aprendizaje que planteemos a los alumnos.

Para el desarrollo integral del niño, se tendrán en cuenta:

La potenciación de la comunicación lingüística. Es decir, la
aproximación a la lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando
especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.

El desarrollo de las destrezas lógico-matemáticas. La exploración de las

propiedades de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del
lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico. El descubrimiento

de las características de diferentes entornos a partir de la observación, la
investigación y la exploración. Basado todo ello en el principio del juego y
exploración activa.

13
 El tratamiento de las TICS. El conocimiento de los medios tecnológicos y
sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de
ellos.

El fomento de los valores morales. El desarrollo de normas de

convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones
armónicas y equilibradas con los iguales y adultos.

La valoración cultural y artística. La observación y análisis de obras de

arte y el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plástico, la
escucha de audiciones y canciones, y la exploración de las posibilidades del
sonido permitirán potenciar la creatividad y la valoración de la cultura como
un bien de todos.

La capacidad de aprendizaje significativo. La construcción de los propios

conocimientos partiendo de experiencias permite al niño ser protagonista de
su aprendizaje. Después podrá emplear esos conocimientos en la
resolución de situaciones cotidianas.

La autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con

sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los niños a abordar nuevas tareas
e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las
capacidades relacionadas con la conquista de su autonomía.

Trabajar teniendo a la vista las competencias implica planificar situaciones de

aprendizaje que supongan desafíos para los niños: que piensen, que se
expresen por distintos medios, que propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el aprendizaje y la convivencia... Así, avanzarán en la
conquista de sus metas, aprenderán más acerca del mundo y serán personas
cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Esta formación deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber

sentir y saber hacer; por tanto, estará constituida por vivencias lúdicas, medios

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activadores de la motricidad y expresiones simbólicas en un ambiente flexible y
adecuado a los ritmos de descanso y actividad de los niños.

En definitiva, debemos:
 Respetar la individualidad del niño o la niña.
 Promover que el niño o niña se sienta aceptado, comprendido y querido
por como es en realidad.
 Aprovechar el pleno potencial sin pretender encasillar ni acelerar el
desarrollo.
 Proporcionar el máximo de libertad y de oportunidades para adquirir la
gama más variada de experiencias que ayuden a desarrollar las
competencias.
 Promover la interacción con el medio y la intervención activa.
 Alentar a que niños y niñas se entreguen a la actividad sin forzar ni
sobreestimular.
 Facilitar actividades y situaciones que constituyan experiencias
significativas de aprendizaje y una evaluación contextualizada.
 Mostrar a los niños y niñas cómo utilizar habilidades de los diferentes
campos formativos en una misma tarea.
 Implicar a la familia en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias.
 Enseñar a los niños y niñas a transferir sus aprendizajes y promover la
realización de conexiones entre lo aprendido y su aplicación más allá del
contexto escolar.

15
 5. OBJETIVOS DE CADA ÁREA

5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de
expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y
movimientos.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los
demás, respetando los de los otros.
3. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su
reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus
posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima.
4. Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo,
evitar riesgos y disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración.
7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de
juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso
de ocio y tiempo libre.
8. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio,
control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen
destrezas manipulativas.

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9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación
con el entorno.
10. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien
hechas.

5.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO
1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se
establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y
secuencias.
2. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las
operaciones aritméticas, a través de la manipulación y la experimentación.
3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por
situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
4. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital,
y valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio
ambiente.
5. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus
características, valores y formas de vida.
7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de
manera pacífica situaciones de conflicto.
8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la
diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias.
9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se
habla la lengua extranjera.

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 5.3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación,
aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre
hombres y mujeres.
3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su
experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.
4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y
participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción
social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales
en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante
apoyo visual.
6. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y
motivadores, utilizando una entonación y ritmo adecuados. Descubrir la
funcionalidad del texto escrito.
7. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente
los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.
8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una
correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.
9. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
10. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante
el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra
realizada.
11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.

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12. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los
objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con
ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y
desinhibición.
13. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.
14. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con
significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

5.4. OBJETIVOS DE RELIGIÓN

 Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios.

 Observar animales y plantas del entorno.
 Conocer los relatos bíblicos de: «La creación», «Adán y Eva», «El nacimiento de
Jesús», «La huida a Egipto», «La curación del ciego de Bartimeo», «La entrada de
Jesús en Jerusalén», «Jesús reza a su Padre Dios», «Jesús lee en el templo»,
«Jesús y los niños», «Dios cuida de los pájaros y de las flores del campo», «La
oveja perdida», «El nacimiento del Niño Jesús», «Jesús llama a los apóstoles»,
«Jesús cura a la hija de Jairo», «La muerte de Jesús», «Samuel habla con Dios»,
«El buen samaritano», «La presentación de Jesús en el templo», «Jesús cura a
una persona que no podía andar», «Jesús enseña el amor de Dios», «El
nacimiento de Jesús», «El bautismo de Jesús», «El hijo pródigo», «La resurrección
de Jesús», «Jesús enseña la oración del Padrenuestro», «Las bodas de Caná»,
«Jesús y Zaqueo».
 Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de la
naturaleza.
 Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del
cuerpo.
 Descubrir el cuerpo como un regalo de Dios.
 Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que podemos hacer con nuestro
cuerpo.
 Participar de la alegría del nacimiento de un bebé en Navidad.
 Descubrir que Jesús nació en Belén.
 Expresar agradecimiento al Niño Jesús por su nacimiento.
 Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.

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 Descubrir la importancia de tener una familia.
 Conocer a la familia de Jesús.
 Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar en las tareas de la casa.
 Valorar la importancia de compartir y de mostrar gestos de amor hacia los demás.
 Descubrir cómo enseña Jesús a amar y a compartir.
 Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los demás.
 Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.
 Conocer la fiesta del Domingo de Ramos.
 Expresar la alegría por poder acompañar a Jesús el Domingo de Ramos.
 Descubrir qué se recuerda en Semana Santa.
 Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
 Descubrir el domingo como la fiesta del Señor resucitado.
 Expresar una oración de agradecimiento a Jesús por su resurrección.
 Identificar al Niño Jesús como un gran amigo.
 Descubrir la oración como diálogo con Dios.
 Expresar agradecimiento a Dios por poder hablar con Él.
 Identificar objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.
 Descubrir objetos que recuerdan a Jesús.
 Expresar agradecimiento a Jesús por los objetos que ayudan a recordarlo.
 Valorar la alegría que proporcionan las canciones y la música.
 Descubrir que Jesús es hijo de Dios y amigo nuestro.
 Expresar agradecimiento a Jesús por ser amigo nuestro.
 Valorar la importancia de cuidar la naturaleza.
 Descubrir que Dios pide nuestra colaboración en el cuidado de la naturaleza y
respeto al disfrutar de ella.
 Valorar los consejos de las personas que nos quieren.
 Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar a los
demás.
 Expresar agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los demás.
 Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios.
 Expresar agradecimiento a Dios por ser hijos suyos.
 Valorar el cuidado de las personas que nos quieren.
 Descubrir que Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.
 Expresar agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos aman.
 Tomar conciencia de que Jesús muere por amor y para salvarnos.

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 Expresar agradecimiento a Jesús por su gran amor a las personas.
 Descubrir cómo rezan las personas a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias.
 Expresar agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias.
 Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor.
 Reconocer gestos cristianos de amar y compartir.
 Expresar una petición a Dios para que nos enseñe a compartir y a ayudar a los
demás.
 Reconocer la importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen
María.
 Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra.
 Expresar agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.
 Identificar hábitos y comportamientos saludables.
 Valorar la salud como un gran regalo de Dios.
 Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a conservar la salud.
 Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los demás.
 Descubrir que Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.
 Apreciar la alegría que produce compartir con los demás.
 Ser capaz de realizar una petición a Jesús para poder regalar alegría a las
personas que nos rodean.
 Descubrir que las personas pasan a formar parte de la Iglesia cuando se bautizan.
 Expresar agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de la
Iglesia.
 Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del
amor de Dios a las personas.
 Expresar agradecimiento a Dios por la Biblia mediante una oración.
 Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre.
 Descubrir las principales oraciones cristianas.
 Interiorizar una oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar la
oración del Padrenuestro.
 Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que nos ofrece la naturaleza.
 Reconocer la importancia de perdonar a los demás.
 Descubrir y realizar gestos concretos para manifestar el amor cristiano.
 Recitar una oración de petición a Jesús para que nos enseñe a compartir y a
perdonar.

21
 6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1 AREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1.1. El esquema corporal.
– Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes;
identificación de rasgos diferenciales.
– Representación gráfica de la figura humana con detalles que le ayuden a
desarrollar una idea interiorizada del esquema corporal.
– Percepción de los cambios físicos que ha experimentado su cuerpo con el
paso del tiempo: rasgos, estatura, peso, fuerza, etc. y de las posibilidades
motrices y de autonomía que le permiten dichos cambios.

1.2. Los sentidos.

– Reconocimiento de los sentidos; su utilización.
– Discriminación de órganos y funciones; exploración de objetos e identificación
de las sensaciones que extrae de ellos.
1.3. El conocimiento de sí mismo.
– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades
y limitaciones propias.
– Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y
diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias.
– Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas
del cuerpo y confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción.

22
– Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones
y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones.
1.4. Sentimientos y emociones.
– Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias
preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.
– Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de
escucha y respeto hacia ellos.
– Descubrimiento del valor de la amistad. Participación y disfrute con los
acontecimientos importantes de su vida y con las celebraciones propias y las
de los compañeros.
– Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el
establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
Bloque 2. Movimiento y juego.
2.1. Control corporal.
– Progresivo control postural estático y dinámico.
– Dominio sucesivo del tono muscular, el equilibrio y la respiración para que
pueda descubrir sus posibilidades motrices.
– Disfrute del progreso alcanzado en el control corporal.
2.2. Coordinación motriz.
– Exploración de su coordinación dinámica general y segmentaría.
– Valoración de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y
expresivas y las de los demás.
– Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino,
adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la
acción y de la situación.
– Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas
habilidades.
– Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo al fracaso y con ganas
de superación.
2.3. Orientación espacio-temporal.
– Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su
propio cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia
lateral.

23
– Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales
en las actividades de aula.
2.4. Juego y actividad.
– Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de acción, tanto en los
juegos como en el ejercicio físico.
– Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de
carácter simbólico.
– Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar.
– Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los
demás.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
– Realización de las actividades de la vida cotidiana con iniciativa y progresiva
autonomía.
– Regulación de la conducta en diferentes situaciones.
– Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfacción los
aprendizajes y competencias adquiridas.
– Disposición y hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
– Planificación secuenciada de la acción para resolver pequeñas tareas
cotidianas.
– Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás.
– Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con
especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
– Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y
el de los demás.
– Práctica de hábitos saludables en la higiene corporal, alimentación y
descanso.
– Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos y colaboración en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
– Gusto por un aspecto personal cuidado.
– Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

24
– Identificación y valoración de las acciones preventivas y de seguridad,
evitando las situaciones de riesgo o contagio de la enfermedad.
– Actitud de tranquilidad, colaboración y de superación en situaciones,
enfermedad y pequeños accidentes.
– Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación:
1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los
otros y representarlas en un dibujo.
2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas
partes del cuerpo.
3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación
y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción.
4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos
básicos.
5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.
6. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones
que puede experimentar con ellos.
7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.
8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.
9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar
las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.
10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.
12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su
comportamiento y emoción a la acción.
13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.
14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.
15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.
17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.

25
 6.2 AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
1.1. Elementos y relaciones.
– Objetos y materiales presentes en el entorno: exploración e identificación de
sus funciones.
– Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma, textura,
peso.
– Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus
características: comparación, clasificación, gradación.
– Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas e iniciación a los números
ordinales.
– Interés por la experimentación con los elementos para producir
transformaciones.
– Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.
1.2. Cantidad y medida.
– Manipulación y representación gráfica de conjuntos de objetos y
experimentación con materiales discontinuos (agua, arena...).
– Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:
mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
– Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y
expresión de forma oral y gráfica de la misma.
– Utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad y
expresión gráfica de cantidades pequeñas.
– Composición y descomposición de números mediante la utilización de
diversos materiales y expresión verbal y gráfica de los resultados obtenidos.
– Realización de operaciones aritméticas, a través de la manipulación de
objetos, que impliquen juntar, quitar, repartir, completar...

26
– Identificación de situaciones de la vida cotidiana que requieren el uso de los
primeros números ordinales.
– Comparación de elementos utilizando unidades naturales de medida de
longitud, peso y capacidad.
– Identificación de algunos instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
– Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades
de la vida cotidiana.
– Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a su uso.
– Utilización de las nociones espaciales básicas para expresar la posición de
los objetos en el espacio (arriba-abajo, delante-detrás, entre ...).
– Realización autónoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual.
– Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos geométricos e identificación de
los mismos en elementos próximos a su realidad.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
2.1. Los seres vivos: animales y plantas.
– Identificación de seres vivos y materia inerte.
– Iniciación a la clasificación de animales y plantas en función de algunas de
sus características.
– Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat, comportamiento y
necesidades.
– Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo vital, necesidades y
cuidados.
– Valoración de los beneficios que se obtienen de animales y plantas.
2.2. Los elementos de la naturaleza.
– Los elementos de la naturaleza: el agua, la tierra, el aire y la luz.
– Identificación de algunas de sus propiedades y utilidad para los seres vivos.
Interés por la indagación y la experimentación.
– Observación de cómo aparecen en la naturaleza (rocas, ríos, mares, nubes,
lluvia, viento, día y noche, arco iris ...).
– Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos
fenómenos naturales.
2.3. El paisaje.
– Identificación de algunos elementos y características del paisaje.

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– Registro del tiempo atmosférico y observación de los cambios que se
producen en el paisaje en función de las estaciones.
– Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.
– Valoración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar.
– Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.
– Interés y gusto por las actividades de exploración y juego que se realizan al
aire libre y en contacto con la naturaleza.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad.
3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela.
– La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de sus
miembros.
– Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar.
– La vivienda: tipos, dependencias y funciones.
– La escuela: organización y funciones.
– Identificación de las distintas dependencias del centro, su utilidad y
actividades que se realizan en ellas.
– Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de sencillas tareas
de casa y de la escuela.
– Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican
relaciones en grupo.
– Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio
para una convivencia sana.
3.2. La localidad.
– Reconocimiento de las características y elementos de la localidad.
– La actividad humana en el medio próximo: funciones, y oficios habituales.
– Identificación de distintos establecimientos de la localidad y productos que
suministran.
– Valoración de los servicios que presta la localidad para nuestro bienestar y
seguridad.
– Incorporación de pautas de comportamiento para unas relaciones sociales
basadas en el afecto y el respeto.
– Normas de urbanidad y colaboración con las personas en el cuidado del
entorno.
– Reconocimiento de los medios de transporte comunicación más cercanos.

28
– Identificación de las señales y normas básicas de educación vial.
3.3. La cultura.
– Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural que
definen nuestra Comunidad.
– Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades culturales.
– Interés por los acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad y
por participar activamente en ellos.
– Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno,
respetando y valorando la diversidad.
– Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas y
afectivas con niños y niñas de otras culturas.
– Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura
de los países donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación:
1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus
propiedades y funciones.
2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.
3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.
4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías
correspondientes.
5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor,
menos o menor, e igual.
6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar
diferencia y repartir.
7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición
respecto a otro.
8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del
entorno.
9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud,
capacidad y peso.
10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos
anuales.
11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.

29
12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos
animales y plantas.
13. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se
producen en el entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.
14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y
cuidados.
15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de
una familia.
16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la
localidad.
17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más
elementales de educación vial.
18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen
nuestra Comunidad.
19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y
valorando la diversidad.
20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales ...) de los países donde se habla la lengua extranjera.
21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.
22. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y
conciliadoras.

6. 3 ÁREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar, conversar.
1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.
– Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e
intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. Valorarlo
como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás.
– Discriminación de la entonación según la intención y el contexto.

30
– Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con repertorio de palabras
adecuadas.
– Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias, propuestas… en proyectos
comunes o individuales, con una progresiva precisión en la estructura y
concordancia gramatical de las frases.
– Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y
respuesta adecuada sin inhibición.
– Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana ordenados
en el tiempo.
– Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir
que sus mensajes son escuchados y respetados por todos.
– Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de
forma oral.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
– Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera,
asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se
expresen con producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no
verbal.
– Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos (juegos,
rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y
otros recursos de la lengua escrita, así como de medios informáticos y
audiovisuales.
– Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la
lengua extranjera.
– Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y textos orales
breves en la lengua extranjera, en un contexto en el que sean necesarios y
significativos.
1.1.2. Las formas socialmente establecidas.
– Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar, despedirse,
dar las gracias, pedir disculpas, solicitar ...).
– Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y
finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar,
afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).

31
– Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los
otros, respeto por las opiniones de sus compañeros y formulación de
respuestas e intervenciones orales oportunas utilizando un tono adecuado.
– Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.
1.2. Aproximación a la lengua escrita.
1.2.1. Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura.
– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
Interpretar y etiquetar con sus símbolos y nombres fotos, imágenes, etc.
Percibiendo diferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevos códigos,
recoger datos, analizarlos, organizarlos y utilizarlos.
– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
– Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres, objetos,
palabras y frases usuales y significativas.
– Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita, como dirección de la escritura, linealidad, orientación y
organización del espacio, y posición correcta al escribir.
– Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través de la práctica de la
lectura comprensiva.
– Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y
representación gráfica de los fonemas que las componen.
– Estructura fonética del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.
Correspondencia fonema-grafía, identificación de letras vocales y consonantes,
mayúsculas y minúsculas.
– Reconocimiento de palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en su
entorno.
– Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y
secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
1.2.2. Los recursos de la lengua escrita.
– Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes para el aprendizaje de la
escritura comprensiva (juegos manipulativos, mensajes visuales, fotos,
carteles, ilustraciones acompañadas de un texto escrito que los identifique,
rótulos, etiquetas, láminas, libros, periódicos, revistas…).

32
– Utilización de juegos de abecedarios y palabras para componer vocabulario y
frases sencillas usuales y significativas.
– Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el
orden de los trabajos.

1.3. Acercamiento a la literatura.

– Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas
tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su
lengua materna y en lengua extranjera.
– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
– Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto
literario.
– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición popular o de
autor, disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la
rima y la belleza de las palabras.
– Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos lingüísticos y extralingüísticos.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y valoración de la misma
como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de
aprendizaje, comunicación y disfrute.
– Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos
audiovisuales que ayuden a la adquisición de contenidos educativos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
– Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y
demás representaciones audiovisuales.
– Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la
creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.
Bloque 3. Lenguaje artístico.

33
3.1. Expresión plástica.
– Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de
hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.
– Elaboración plástica de cuentos, historias o acontecimientos de su vida
siguiendo una secuencia temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.
– Iniciativa y satisfacción en las producciones propias e interés por comunicar
proyectos, procedimientos y resultados en sus obras plásticas.
– Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la
expresión plástica. Experimentación de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas
posibilidades plásticas.
– Percepción de los colores primarios y complementarios. Gama de colores.
Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para realizar
producciones creativas.
– Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
– Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.
– Observación de algunas obras de arte relevantes y conocidas de artistas
famosos. El museo.
– Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas presentes o
no en el entorno.
3.2. Expresión musical.
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos
hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de
imitación.
– Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y ruidos de la
vida diaria, de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-
corto, fuerte-suave, agudo-grave).
– Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e
interés por la identificación de lo que escuchan.
– Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.

34
– Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras
culturas.
Bloque 4. Lenguaje corporal.
– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
– Expresión de los propios sentimientos y emociones a través del cuerpo, y
reconocimiento de estas expresiones en los otros compañeros.
– Utilización del cuerpo en actividades de respiración, equilibrio y relajación.
Posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
– Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y dominio
corporal. Orientación, organización espacial y temporal.
– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos y otros juegos de expresión corporal individuales y compartidos.
– Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de
personajes.
– Representación de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en
grupo con ritmo y espontaneidad.

Criterios de evaluación:
1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades
e intereses.
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y
valorar que sus opiniones son respetadas.
4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y
riqueza progresiva de vocabulario.
5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas
realizadas e instrucciones de forma clara y coherente.
6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la
comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara
como en contexto virtual.
7. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua
extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con
gestos o una secuencia de imágenes.

35
8. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos
en las distintas situaciones.
9. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro
de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
10. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. Y
participar en ellos con interés.
11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir
disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.
12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos
ofensivos y sexistas, y disfrutar con el uso de palabras amables.
14. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.
15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y
cuentos.
16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y
escribir nombres, palabras y frases sencillas y significativas.
17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando
mayúsculas y minúsculas.
18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.
19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para
comunicarse y disfrutar.
20. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo.
21. Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno
del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula.
22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros
juegos lingüísticos.
23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma
apropiada y emplear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su
edad.
24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la
expresión artística.

36
 6.4. RELIGIÓN

CONTENIDOS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

 Elementos de la naturaleza.
 La creación, un gran regalo de Dios.
 Los relatos bíblicos de: «La creación», «Adán y Eva», «El nacimiento de
Jesús», «La huida a Egipto», «La curación del ciego de Bartimeo», «La entrada
de Jesús en Jerusalén», «Jesús reza a su Padre Dios», «Jesús lee en el
templo», «Jesús y los niños», «Dios cuida de los pájaros y de las flores del
campo», «La oveja perdida», «El nacimiento del Niño Jesús», «Jesús llama a
los apóstoles», «Jesús cura a la hija de Jairo», «La muerte de Jesús»,
«Samuel habla con Dios», «El buen samaritano», «La presentación de Jesús
en el templo», «Jesús cura a una persona que no podía andar», «Jesús
enseña el amor de Dios», «El nacimiento de Jesús», «El bautismo de Jesús»,
«El hijo pródigo», «La resurrección de Jesús», «Jesús enseña la oración del
Padrenuestro», «Las bodas Caná», «Jesús y Zaqueo».
 Oración de agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de
la naturaleza.
 Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.
 El cuerpo como un regalo de Dios.
 Oración de agradecimiento a Dios por el regalo del cuerpo y las actividades
que se pueden realizar con él.
 El nacimiento de un bebé en Navidad.
 Jesús nace en Belén.
 Oración de agradecimiento al Niño Jesús por haber nacido y por poder cantarle
villancicos.
 La fiesta de Navidad.
 El mensaje cristiano de la Navidad.
 En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.
 Oración de agradecimiento al Niño Jesús por la fiesta de Navidad.
 La importancia de tener una familia.
 La familia de Jesús.
 Oración de agradecimiento a Dios por poder ayudar y colaborar en la familia.
 Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los

37
 demás.
 La importancia de compartir y mostrar gestos de amor.
 Jesús enseña a amar y a compartir.
 La importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.
 La fiesta del Domingo de Ramos.
 Oración de agradecimiento a Jesús por poder acompañarlo el Domingo de
Ramos.
 La Semana Santa.
 Jesús muere por amor y para salvarnos.
 Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
 El domingo es la fiesta del Señor resucitado.
 Oración de agradecimiento a Jesús por resucitar.
 Oración de agradecimiento a Jesús por dar su vida por amor a las personas.
 El Niño Jesús, un gran amigo.
 La oración como diálogo con Dios.
 Oración de agradecimiento a Dios por poder hablar con Él.
 Objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.
 Objetos que recuerdan a Jesús.
 Oración de agradecimiento a Jesús por los objetos que ayudan a recordarlo.
 La alegría que proporcionan las canciones y la música.
 Jesús, hijo de Dios y amigo nuestro.
 Oración de agradecimiento a Jesús por poder cantarle y ser nuestro amigo.
 Importancia de cuidar la naturaleza.
 Dios pide colaboración en el cuidado de la naturaleza y respeto al disfrutar de
ella.
 Oración de agradecimiento a Dios por poder cuidar de los animales y de las
plantas.
 Los buenos consejos de las personas que nos quieren.
 Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los demás.
 Oración de agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los
demás.
 La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.
 Oración de agradecimiento a Dios por ser hijos suyos y formar parte de su gran
familia.
 El cuidado de las personas que nos quieren.

38
 Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.
 Oración de agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos
aman.
 La importancia de rezar a Dios.
 Las personas rezan a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias.
 Oración de agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias.
 La importancia de realizar gestos de amor.
 Gestos cristianos de amar y compartir.
 Oración de petición a Dios para que nos ayude a compartir y a ayudar a los
demás.
 La importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen María.
 La Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra.
 Oración de agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.
 Hábitos y comportamientos saludables.
 La salud como un regalo de Dios.
 Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a conservar la salud.
 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.
 La alegría por compartir con los demás.
 Oración de petición a Jesús para poder regalar alegría a los demás.
 Las personas bautizadas forman parte de la Iglesia.
 Oración de agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de la
Iglesia.
 Importancia del amor de las personas que nos rodean, especialmente de los
padres.
 Dios nos habla a través de la Biblia, el libro santo de los cristianos.
 Oración de agradecimiento a Dios por la Biblia.
 Importancia de hablar con Dios Padre.
 Las principales oraciones cristianas.
 Oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar la oración del
Padrenuestro.
 Objetos de la naturaleza en las celebraciones cristianas.
 Oración de agradecimiento a Dios por todo lo que ofrece la naturaleza.
 Importancia de perdonar a los demás.
 Gestos concretos para manifestar el amor cristiano.
 Oración de petición a Jesús para que nos enseñe a compartir y perdonar.

39
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3, 4 Y 5 AÑOS

 Escucha con atención distintos relatos bíblicos.

 Recita y expresa con gestos oraciones sencillas de agradecimiento a Dios, a
Jesús y a la Virgen María.
 Recita los contenidos principales de las unidades.
 Nombra elementos de la naturaleza y los reconoce como obra creadora de
Dios.
 Identifica objetos para cuidar la naturaleza.
 Señala las partes del cuerpo que se utilizan en distintas actividades.
 Imita gestos religiosos con las diferentes partes del cuerpo.
 Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.
 Da gracias al Niño Jesús por nacer y poder cantarle villancicos.
 Describe la fiesta de la Navidad.
 Identifica a la Virgen María y a San José.
 Señala comportamientos de ayuda y colaboración en la familia.
 Reconoce comportamientos que implican amar y compartir.
 Describe las fiestas en las que participa.
 Reconoce la palma como un símbolo del Domingo de Ramos.
 Toma conciencia de que Jesús murió por salvar a las personas.
 Expresa la alegría de hablar con Dios.
 Identifica objetos relacionados con Jesús.
 Aprecia los aspectos positivos que ofrecen las canciones.
 Identifica a Jesús como Hijo de Dios y amigo nuestro.
 Explica la importancia de cuidar la naturaleza.
 Señala diferentes gestos de ayuda hacia los demás.
 Reconoce la imagen de una iglesia.
 Discrimina entre escenas que muestran amor y otras que no transmiten este
sentimiento.
 Dialoga sobre la importancia de rezar a Dios.
 Nombra diferentes tipos de oraciones.
 Identifica gestos empleados para rezar a Dios.

40
 Identifica escenas que representan gestos de amor cristiano.
 Explica diferentes gestos de manifestación del amor cristiano.
 Enumera distintas formas de mostrar amor a la Virgen María.
 Reconoce a la Virgen María como la madre de Jesús y de todos los cristianos.
 Es consciente de la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a
estar sanos y fuertes.
 Nombra hábitos saludables que ayudan a conservar la salud.
 Enumera comportamientos de amor y cuidado hacia los demás.
 Describe una escena de amor hacia los demás.
 Señala comportamientos que implican compartir con los demás.
 Identifica objetos relacionados con el bautismo.
 Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús.
 Valora la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
 Explica el motivo por el que el domingo es fiesta para los cristianos.
 Identifica los principales elementos de la fiesta del domingo.
 Dialoga sobre la importancia de hablar con Dios.
 Nombra las principales oraciones cristianas.
 Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones
cristianas.
 Es consciente de la importancia de perdonar.
 Describe buenos comportamientos cristianos.

41
7. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

La Educación Infantil ofrece una oportunidad única para potenciar el desarrollo

de todos los niños. La reforma educativa puesta en marcha reconoce el
carácter educativo de esta etapa y remarca la función que cumple la escuela en
la detección y compensación de las discapacidades de cada uno de los niños
que llegan a ella, siendo, además, un lugar privilegiado para ofrecer numerosas
y ricas oportunidades que estimulan y favorecen el crecimiento personal y el
desarrollo.

Desde el punto de vista de los niños de edad infantil que tienen necesidades
educativas especiales, el ámbito escolar es particularmente importante por las
oportunidades que les ofrece de poder compensar sus dificultades, de
potenciar su desarrollo de forma óptima y también de prevenir posibles
necesidades, ya que es en las edades tempranas cuando se pueden detectar e
iniciar programas de intervención y ayuda.

La escuela infantil es un tramo educativo en el que tienen cabida todos los

niños y a ella acuden niños con diferentes necesidades educativas originadas
por carencias del entorno social, o por razones genéticas y evolutivas. La
diversidad de ritmos en el desarrollo, intereses, capacidades, motivaciones,
procedencias, lenguajes, etc.,se convierte en la esencia misma de la educación
infantil. El carácter marcadamente preventivo y compensador de esta etapa
tratará de integrar todas estas diferencias, por lo que la atención en estas

42
edades tempranas será de gran importancia para evitar que se intensifiquen
posibles dificultades iniciales o problemas en el desarrollo.

No es necesario decir, por otra parte, que una escuela o educación que sigue
los principios metodológicos que acabamos de citar es una escuela capaz de
responder a diferentes necesidades educativas y a distintos momentos
evolutivos. Estos mismos principios generales serán los idóneos para
responder y tratar de compensar las diferencias que se presentan en la etapa
infantil, y entre ellas, las necesidades educativas especiales.
Los Proyectos Curriculares de los Centros, las Programaciones de Aula o, en
su caso, las Adaptaciones Curriculares Individuales, son instrumentos y
estrategias que están en la mano de los equipos docentes para desarrollar en
todos los niños sus capacidades.

Uno de los principios que se plantean en la reforma educativa es el de

responder a la diversidad. Este principio, que es importante en cualquier tramo
educativo, lo es mucho más en la Educación Infantil, por ser una etapa que se
caracteriza por la evolución continua y el desarrollo progresivo que se da en los
niños de esta edad, motivo por el cuál la diversidad va a aparecer como algo
consubstancial a esta etapa educativa.
La diversidad tiene su origen en múltiples factores tan diversos como es el
ritmo de desarrollo de cada uno de los niños, la lengua familiar, sus respectivas
capacidades, el ambiente sociocultural y familiar, los diferentes orígenes y
procedencias culturales, los distintos estilos cognitivos, etc. Así pues, no
podemos sino considerar la diversidad como un ingrediente natural del
centro educativo y del aula, determinada no sólo por la edad de los alumnos,
sino también por la realidad que cada niño y niña aporta a su entrada a la
escuela, y que en unos casos va a ser de mayor relevancia que en otros.

Algunos niños que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido que
el previsto para su edad cronológica, que tienen algún tipo de déficit sensorial,
físico o psíquico, o que proceden de realidades familiares, sociales y culturales
distintas, pueden ser ejemplos de lo que tradicionalmente se ha venido
entendiendo como "diferente de la norma".

43
En realidad debe entenderse que la única norma real en esta etapa educativa
es precisamente la diversidad de situaciones que se presentan, que requieren
la búsqueda de respuestas educativas apropiadas para cada situación.

La variedad de situaciones que se presentan en este ciclo educativo se traduce

en distintas necesidades educativas que pueda tener un grupo, cada niña y
cada niño y exige plantear una escuela que pueda educar en la diversidad.
En este marco el concepto de necesidades educativas abarca toda una amplia
gama de necesidades, desde las que son mínimas y transitorias, hasta
aquéllas que son de mayor gravedad; por consiguiente incluye también las
necesidades educativas especiales derivadas de minusvalías o de trastornos
graves.

Por tanto, la escuela infantil y el profesorado de la misma dispone de una

información excepcional proveniente del contacto diario con el niño y su medio
familiar que permite prever y detectar necesidades educativas especiales y
posibles trastornos, jugando un papel importante no sólo en la detección, sino
en el proceso de recuperación a través de los programas escolares y, en
su caso, colaborando con otras personas e instituciones que proporcionan
ayudas más especializadas.

Prevenir en la Escuela Infantil supone intervenir de forma planificada sobre la

diversidad de los niños, asegurando un trabajo equilibrado, significativo y
coherente con sus capacidades, mediante actividades que permitan al
profesorado reconocer e intervenir en las dificultades detectadas, tanto en el
propio alumno como en aspectos externos a él, pero que son integrantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de ellos.

☞ Intervenir para Compensar

Uno de los objetivos principales que se plantean en la educación de la etapa
infantil es el de compensar las carencias de todos y cada uno de los niños de
manera que todos puedan alcanzar unas condiciones óptimas de desarrollo.

44
Hoy día se sabe que el estímulo, la motivación y la acción en los primeros años
de la vida de los niños son fundamentales y afectan de manera sustantiva a su
desarrollo posterior y que la educación infantil es el medio más adecuado para
la prevención y la rehabilitación.

En este sentido, la educación infantil es el instrumento más eficaz de

normalización, pues ofrece una posibilidad constructiva para todo niño y niña al
margen de cuáles sean sus condiciones de partida; tiene la responsabilidad de
que cada uno alcance el máximo techo de desarrollo personal y cognitivo
de que sea capaz, ya que, cuanto mayor desarrollo alcance en esta etapa,
mayores oportunidades de progresar tendrá. Esta función de compensación,
que es necesaria para todos, lo es de manera excepcional en el caso de niños
con dificultades o trastornos en el desarrollo, que sufren a nivel personal o en
su ambiente algún tipo de carencia que puede comprometer las bases de un
desarrollo personal, afectivo e intelectual equilibrado.

Para compensar las desigualdades de todo tipo, debemos intervenir diseñando

un proceso de enseñanza y aprendizaje que respete los puntos de partida de
cada niño y niña y que dé posibilidad a un desarrollo interrelacionado y
progresivo de su persona. Cada niño y cada niña accederá al aprendizaje
desde aquélla capacidad o capacidades que mejor se lo permiten y en las que
se sienta más seguro, ampliando poco a poco su grado y abanico de
competencias en un proceso de adquisición de autonomía para aprender. En la
práctica esta intervención se plasma a través de propuestas de globalización,
en las que, partiendo de intereses individuales, se puedan hacer las
adaptaciones necesarias para llegar a tratar diferentes capacidades y
diferentes necesidades educativas.

☞ Intervenir para potenciar el desarrollo

Las funciones de prevención y compensación de diferencias y desigualdades
que se acaban de describir definen el carácter de la educación infantil como
generadora de desarrollo. Se ha de entender la escuela infantil como un lugar o
contexto de desarrollo en el que se hace posible para cada niño y niña
recorrer de la manera más óptima posible las diversas etapas de su desarrollo

45
personal, emocional y cognitivo. La intervención educativa debe tender de
forma intencional a promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños con
necesidades educativas especiales, sabiendo el tipo de actuaciones que se
requieren y diseñando un contexto educativo que sea un punto de encuentro
entre los niños y lo que para ellos es objeto de aprendizaje.

Por tanto, en coherencia con la forma de aprender de los niños potenciar el

desarrollo significa generar zonas de desarrollo próximo, acordes con las
capacidades e intereses de los niños con necesidades educativas especiales y
estructurando para ellos experiencias que promuevan desarrollo y aprendizaje.
Para este objetivo se han de decidir las estrategias que se van a utilizar y cómo
ajustar medidas de ayuda a las necesidades educativas de todos y cada uno
de los niños y niñas.

¿QUÉ NECESIDADES EDUCATIVAS SE PRESENTAN EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL?

Si se toma como referencia el carácter interactivo de las necesidades

educativas especiales, y se considera que éstas no son exclusivas del alumno,
sino que también interviene el medio, la escuela infantil tiene que enfrentarse a
la necesidad de prevenir y compensar desigualdades y diferencias. En
consecuencia, las necesidades educativas especiales que se presentan en
este ciclo educativo podrían entenderse también como los planteamientos
que tiene que formularse el profesorado de la escuela infantil para
compensar, potenciar y estimular el desarrollo de todos los niños que tienen
necesidades en este ciclo educativo.

Desde esta perspectiva se ha optado por hacer una definición de las

necesidades educativas especiales presentes en la etapa infantil en términos
de Prevención de dificultades, de Compensación de diferencias y de
potenciación del Desarrollo de capacidades, organizadas en relación con cada
uno de los ámbitos en que se organiza el currículo en esta etapa educativa.
Se ha de tener en cuenta que las necesidades educativas especiales no se
manifiestan de forma exclusiva en un sólo ámbito, ni se corresponden

46
únicamente con un área de desarrollo; de la misma forma que entre los ámbitos
de Educación Infantil hay una interrelación, también las necesidades
educativas están interrelacionadas, y se expresan de tal forma que existe una
conexión e interdependencia entre ellas y, por lo tanto, pueden ser respondidas
y compensarse desde el trabajo que se realiza en ámbitos diferentes.

La descripción que se hace de las necesidades educativas pretende recoger un

abanico amplio de manifestaciones, desde aquéllas que surgen en un momento
puntual en la evolución de los niños, hasta las que tienen características
especiales. Se organizan alrededor de los ámbitos propios de esta etapa
educativa, sabiendo, como ya se ha indicado, que, si bien hay necesidades que
corresponden de forma más clara a un ámbito que a otro, existe también una
interdependencia entre las distintas necesidades educativas. En definitiva, es
en el trabajo global que se realiza en la escuela, concretamente en el aula, con
actividades provenientes de diferentes ámbitos del desarrollo, donde se integra
la respuesta a diferentes necesidades, sean especiales o no.

En la Etapa Infantil se pueden encontrar las siguientes necesidades educativas:

1.- Necesidades vinculadas al ámbito de Identidad y Autonomía Personal
* Necesidad de compensar desajustes afectivos y emocionales.
* Necesidad de compensar procesos de adaptación al entorno.
* Necesidad de potenciar el desarrollo motor.
* Necesidad de potenciar y compensar la adquisición de hábitos.
2.- Necesidades vinculadas al ámbito del Medio Físico y Social
* Necesidad de compensar el desarrollo del juego.
* Necesidad de compensar el desarrollo social y las habilidades sociales.
* Necesidad de responder a situaciones derivadas de medio socio-cultural
desfavorecido.
3.- Necesidades vinculadas al ámbito de Comunicación y Representación
* Necesidad de desarrollar y compensar la comunicación no lingüística
* Necesidad de desarrollar y potenciar la comunicación lingüística
* Necesidad de desarrollar las habilidades representacionales.
* Necesidad de compensar y potenciar el aprendizaje de segundas lenguas

47
4.- Necesidades vinculadas con los medios de acceso al currículo.
5- Necesidad de potenciar la relación con las familias.

48
 8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La propuesta de actividades complementarías y extraescolares quedará
recogida y modificada anualmente en la Programación General Anual (P.G.A).

49
 9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

9.1. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

Un programa de trabajo de educación infantil tiene que partir de un

conocimiento profundo del desarrollo del niño de esta edad, para que exista
una relación entre los niveles que se pretenden alcanzar y los contenidos del
programa.
La propuesta pedagógica se fundamenta en los principios recogidos en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la descripción del
desarrollo del niño:
 El desarrollo del niño es irregular. Se observan períodos de cambios
lentos y paulatinos que reciben el nombre de etapas, y momentos de
bruscas transformaciones y aceleradas variaciones que configuran al
niño en un ser totalmente diferente al período anterior. Son las llamadas
crisis del desarrollo.
 La educación es la guía del desarrollo. toda cualidad o facultad
psíquica se forma mediante un proceso de estimulación externo (llámese
educación) que, paulatinamente, se convierte en interno por un proceso
de interiorización.
 El desarrollo psíquico se forma en la actividad. Surge a consecuencia
de la interacción de los factores internos y externos del desarrollo.
 En la primera infancia se destacan tres actividades principales: la
comunicación emocional niño-adulto, la actividad con objetos y el
juego.
 En la asimilación de cualquier conocimiento o habilidad, existe una
distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y aquello que
puede lograr mediante la actividad conjunta con el adulto u otro niño
más capaz. A esto es a lo que se denomina zona de desarrollo
potencial.
 En dicho proceso el adulto juega un papel orientador.

50
  Existe una unidad y una relación dialéctica causal entre los procesos
afectivos y los cognoscitivos, que da un carácter global a la
asimilación de la experiencia social, y constituye la vía más efectiva
para la formación de funciones y cualidades psíquicas.
Estos fundamentos teóricos constituyen la base conceptual de nuestra
propuesta educativa, en la que el niño constituye el eje central de todo el
proceso, y en la que el docente juega un papel orientador y mediador de
extraordinaria importancia.

A todo lo anteriormente expuesto sumamos la realidad de la sociedad actual,

con las grandes corrientes migratorias que hacen de los colegios auténticas
comunidades multiculturales.

51
 9.2. EL JUEGO

El papel del docente en la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos

a los alumnos para que éstos los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en
facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo
con las necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos, les ayuden a
aprender y desarrollarse.

El docente debe asegurar que la actividad de los niños sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente
constructivo pues es a través de la acción y la experimentación cómo a los niños,
por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre
propiedades de los objetos, relaciones, etc. La forma de actividad esencial de los
niños sanos consiste en el juego. Jugando, los niños toman conciencia de lo real,
se implican en la acción, elaboran su razonamiento, y juicio.

En pocas situaciones, como ocurre con los juegos, se cumplen las condiciones
exigidas por la verdadera actividad didáctica («proceso sugestivo y substitutivo de
adaptación y dominio»), y de ahí, que se le considere como instrumento de
aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones,
dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene, además, un valor
«substitutivo», pues la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones
adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.

Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más

eficaces; así lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori y Decroly, creadores
de un importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto
no quiere decir, naturalmente, que las demás edades deban quedar excluidas del
juego, lo que ocurre es que éste cambia al compás de la madurez general del
sujeto y de la evolución de los intereses infantiles.

52
El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro de
Educación Infantil una distinción entre juego y trabajo, entendiendo por éste una
actividad seria y por aquél una actividad informal o un puro pasatiempo, está
fuera de lugar; y es que nada hay más serio para el niño que el juego. A él se
debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades. Según Goettler un «juego
o un material de juego es tanto más valioso cuanto más numerosas y
elevadas son las energías que pone en actividad, y tanto menos estimable
cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza». El juego es un
recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motórico,
muscular, coordinación psicomotriz), como en el mental, porque el niño cuando
juega desarrolla todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la
capacidad intelectiva e imaginación; tiene, además un claro valor social, puesto
que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más
realista del mundo; por otra parte es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo
que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador,
sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al niño.

Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego, emplearemos

éste como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la
motivación para los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes
significativos.

Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el razonamiento, la observación, la

asociación y comparación, su capacidad de comprensión y expresión
contribuyendo así a su formación integral.

Estos conocimientos que adquiere a través del juego le dirigen a reestructurar los
que ya posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere.

Podemos concluir diciendo que el juego proporciona el contexto apropiado en el

que se puede satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje
infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie
de condiciones que facilitan el aprendizaje y que son:

53
  Su carácter motivador que estimula a los niños y facilita su participación en
las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas,
convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco
estimulantes o rutinarias.

 Descubrimiento del valor del «otro» a través del juego por oposición a sí
mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su
desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que
inicia.

 Tolerancia frente a los fallos, pues la actividad lúdica permite el ensayo en

una situación en la que el fallo no se considera frustrante.

Así, las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter

básicamente lúdico, basadas en el juego como elemento globalizador.

54
 9.3. EL ESPACIO Y EL TIEMPO

La organización del tiempo y de los espacios es importante en los colegios como

medio para alcanzar los objetivos educativos y en la búsqueda del desarrollo
pleno del niño, desde su individualidad y sus peculiaridades.

EL ESPACIO

El entorno en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona

constantemente, le envía continuos mensajes, invitándolo a determinadas
acciones y facilitándole o no determinadas actitudes.
Por lo tanto, el estudio del entorno, es decir, la reflexión y el análisis del mismo y
de las posibilidades o limitaciones que proporciona debe estar en la base del
planteamiento educativo y forma parte del trabajo del docente.
El entorno jamás es neutro. Su estructuración y los elementos que lo configuran
comunican al alumno un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con
el que el docente quiere hacerle llegar.
Por ello, el docente no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado:
debe comprometerse con él, incidir, transformar, personalizar el espacio donde
desarrolla su tarea, hacerlo suyo y hacer de este un lugar donde el niño
encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.
Para que la incidencia sobre el entorno sea lo más certera posible, es importante
que tanto el docente como todo el conjunto de educadores del colegio, se
planteen un pequeño análisis de su realidad, que les permitirá elaborar un plan
de actuación o mejora, en la medida de las posibilidades.

Desde el ámbito del colegio tenemos que reflexionar sobre:

- ¿Qué espacios podrían aprovecharse mejor? ¿Por qué? ¿Cómo los

podríamos aprovechar?
- ¿Hay espacios suficientes para la consecución de los objetivos que nos
planteamos en el proyecto educativo?

55
Desde el ámbito del aula, hay que situarse a la altura de los ojos de los alumnos,
a su altura, y pensar:

- ¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo?

- ¿Se ve a los compañeros?
- ¿Están claros los «caminos» para acceder a los materiales?
- ¿Se emplea la totalidad de la superficie del aula? ¿Cuál no? ¿Por qué
razón? ¿De qué forma podríamos aprovechar el espacio sin utilizar?
- ¿Por qué está cada elemento donde está? ¿Lo hemos puesto así por algo
o es que siempre ha estado así? ¿Hay otras posibilidades?

Otra forma de realizar el análisis es imaginar el espacio del aula vacío y que hay
que ir colocando cada mueble o elemento buscando el sitio más adecuado. Para
realizar este ejercicio, podemos confeccionar sobre un papel un pequeño plano
de la clase, recortar a escala sus elementos y jugar a buscar todas las
posibilidades que ofrece el espacio. Algunas preguntas-guía que ayudan en este
ejercicio son:

- ¿Qué me dice este ambiente? ¿Cómo podría mejorarlo?

- ¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas
de trabajo?
- ¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo podríamos evitar las
interferencias?
- ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?
- ¿Me gusta el aula? ¿Es acogedora y me siento a gusto?

La disposición de los elementos en el aula debe de estar dirigida a crear unos

espacios que motiven la iniciación de las actividades y que favorezcan el
encuentro entre los niños y niñas y el docente.
Asimismo, para organizar los espacios debemos tener en cuenta la realidad
global de los alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitirá favorecer
el desarrollo de todas sus potencialidades.

56
 Necesidades fisiológicas. Higiene, sueño, alimentación, seguridad y
confort son necesidades básicas en la vida del niño y a las que el colegio
tiene que dar una buena respuesta. Por ello, debe contar con:

- Un lugar para cambio de pañales y ropa que sea agradable y

acogedor.
- Unos servicios asequibles, limpios, adaptados a los niños, cercanos y
cómodos.
- Una zona de comidas, bien el aula o bien en zonas comunes,
tranquila, cómoda e higiénica.
- Un lugar para el descanso, que dependiendo de la edad será más o
menos largo.

Además, el colegio debe contar con los artefactos necesarios para

mantener una temperatura, iluminación y ventilación adecuadas que
permitan crear un ambiente confortable, y medidas de seguridad.

 Necesidades afectivas. El espacio debe favorecer que el docente esté

disponible para atender las necesidades de los alumnos. Así, deben
existir lugares específicos para un contacto individual adulto-niño; por
ejemplo, un rincón cómodo para una charla reducida, un banco en el
jardín, una mesa de camilla pequeña en un rincón del aula con sillas...
Lugares que favorezcan la interacción, el contacto, la intimidad y la
confianza.

 Necesidad de autonomía. En esta etapa, los niños pasan de una total

dependencia a un grado de autonomía importante. Este es un proceso de
avance y retroceso constante al que el colegio deberá prestar todo su
apoyo.
Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, las
características que tendrá el espacio son una distribución en áreas de
actividad y accesibilidad a los materiales de trabajo. Así, se deben
eliminar las barreras que impiden el acceso autónomo de los niños a
materiales y espacios.

57
 Necesidad de socialización. El colegio es el lugar donde se desarrolla y
cobra mayor intensidad la socialización del niño. Por ello, debemos
disponer el espacio para favorecer el encuentro, el trabajo en común, el
conocimiento del otro, las conversaciones en grupo.
Sin embargo, la adquisición del hábito de compartir conlleva también
momentos a solas, individuales, lo que implica planificar,
cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales, espacios
para compartir y espacios para estar a solas.

 Necesidad de movimiento. El movimiento es fundamental para los

alumnos y para moverse se necesita espacio libre. Para los pequeños, es
necesario contar con una zona del aula dedicada a este fin con
colchonetas, espejo, objetos, rampas... Para los mayores, también una
zona libre en el interior; por ejemplo, pasillos, galerías, espacios de
entrada, etc.

 Necesidad de juego. A través del juego, los niños aprenden, maduran e

inician su andadura en el pensamiento formal y lógico. Por ello es
importante que la organización espacial no olvide las áreas de juego,
cada una con materiales específicos: juegos de manipulación, de
imitación, simbólicos hasta llegar a los juegos de reglas.

 Necesidad de expresión. El intercambio de opiniones, la expresión oral y

la comunicación de pensamientos, ideas y experiencias serán promovidos
por medio de espacios para conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos
y canciones. Por otro lado, es necesario un lugar para la creación plástica.

 Necesidades de experimentación y descubrimiento. Los niños se

enriquecen del entorno que les rodea: aprenden de él, experimentan,
conocen, transforman... Por esta razón, es fundamental proveerles de
entornos ricos en estímulos, buscando en estos más la calidad que la
cantidad. Espacios que estimulen la exploración y el descubrimiento, en

58
 donde existan objetos y materiales diversos: plantas, animales, agua,
arena, tierra, madera, imanes, materiales de desecho...

No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cada
educador el que tiene que buscar los modelos más adecuados a las condiciones
materiales y a las características de su grupo.
Por otra parte, la distribución espacial es algo dinámico, que se modificará a
medida que el grupo se apropie de él y lo considere necesario. Posibilitar la
actuación de los niños sobre el espacio es algo muy importante a tener en
cuenta en un colegio.
Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las
dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los
alumnos, sin olvidar que los lugares deben:

- Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y de las

niñas.
- Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados.
- Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.
- Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad.
- Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños y el docente.

EL TIEMPO

Para hablar de tiempos y, en consecuencia, de horarios, hemos de partir de lo

que consideramos «tiempo del niño».
Los pequeños pasan de los movimientos reflejos a la coordinación motriz, de la
acción al pensamiento lógico, de la dependencia total a un alto nivel de
autonomía, etc. Todo este proceso de desarrollo físico, emocional y cognitivo se
construye basándose en tanteos, en ensayos y errores, en repeticiones. Es el
tiempo que cada niño necesita para construir sus estructuras mentales, para
elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse en
su entorno. Por tanto, es de capital importancia conocer el mecanismo y los
procesos que generan el desarrollo humano, ya que sólo a partir de este

59
conocimiento podemos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo
en el crecimiento del niño.
Al tiempo de autoestructuración emocional, cognitiva y social se une también el
ritmo que cada niño necesita para establecer la comunicación, la participación
grupal, el cambio de actividades, el paso de una situación a otra, etc.

Estructuración del tiempo en la escuela

Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio, los
ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, los
cambios, los sueños son las primeras pautas y las primeras referencias en el
niño. De estas primeras pautas de tipo orgánico, el niño va pasando
progresivamente a otras de tipo social (marcadas por nosotros), pero ambas se
tienen que vivir a un ritmo estable, pues es esta estabilidad la que posibilita que el
niño comience a diferenciar los distintos momentos del día y le permite recordar,
prever y anticipar lo que vendrá después.
Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, con una excesiva
división del tiempo ni tampoco con que el niño haga en cada momento aquello
que le apetezca.

En el colegio, el tiempo de trabajo con los niños es un aspecto importante a

determinar, tanto en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión
del desarrollo como al grado de resistencia del organismo infantil para la
asimilación de dicha estimulación.
El sistema nervioso del niño en la edad temprana es muy frágil, su actividad
nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad analítico–sintética de la
corteza cerebral los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los
inhibitorios. Esto hace que el niño sea muy propenso a la fatiga, pues sus
neuronas aún no poseen una alta capacidad de trabajo, y requieren de un tiempo
prudencial para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación
es un asunto de extrema importancia para la salud del niño...

Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes longitudes

temporales de las actividades pedagógicas en función de la edad:

60
Longitud temporal promedio de las actividades pedagógicas

Grupo de edad (año de vida) Tiempo promedio

Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos
Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos
Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos y puede causar un

efecto muy nocivo y perjudicial para el niño, por sobrecarga de excitación que
excede la capacidad funcional de sus neuronas.
Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los niños 15 minutos;
este es el tiempo por unidad de estimulación, es decir, el tiempo de la actividad
estimulante en cada momento no ha de exceder dicho margen. Luego, hay que
esperar la recuperación funcional del sistema nervioso (juego libre) y, más tarde,
realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos positivos de la
vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que
implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada
momento, y con el tiempo requerido.

Recordando que la premisa básica para organizar el tiempo de los niños es su

propio ritmo, organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante
en la organización escolar, pues dispone el desarrollo práctico de todas las
actividades. Esta elaboración del horario debe tener en cuenta:
 Tiempo libre destinado a que los niños puedan experimentar, comunicarse
y relacionarse autónomamente.
 Tiempo de rutinas que permita a los niños estructurar la secuencia de
acontecimientos del colegio.
 Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del
currículo, pero no solo referidas al centro de interés de la experiencia.

Rutina y horario
En el período de edad que abarca la educación infantil es importante tener en
cuenta los periodos de rutina de los niños. Entendemos la rutina como «el

61
conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le
conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos». Sin
embargo, por rutina no entendemos una secuencia rígida o inflexible, aunque sí
debe existir un respeto al proceso de temporalización.

Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:
 Seguir siempre el mismo orden.
 Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.
 Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios.

Por lo tanto, la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del
horario que tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el
proceso de temporalización.
Esta planificación puede basarse en estos momentos:
 Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un
trabajo que se tiene que realizar.
 Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido.
 Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el material
utilizado.
 Período para recordar en grupos pequeños. Es el momento en que los
niños hacen copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Su objetivo es
crear un ambiente de participación, de cooperación y de interiorización de
la situación.
 Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los niños a que
realicen determinadas actividades, principalmente de tipo físico.
 Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado
para ello.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a

decidir qué se va a hacer después o a saber de qué tiempo se dispone para
realizar una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los niños se
sienten más a gusto, podemos hacerlo más flexible, por ejemplo, se pueden

62
alargar actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes
por propuestas de actividades que interesen y que no habían sido programadas.
Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de
referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir
las siguientes pautas:
 Mantener los segmentos horarios en el mismo orden.
 Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado
durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la
semana, etc.
 Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
 Advertir a los niños del tiempo que les falta para finalizar una actividad o
iniciar otra de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso
aquellos que se lo hayan propuesto.

63
 9.4. MATERIALES CURRICULARES

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en

el aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto que
esta se considera a la vez un recurso y un objetivo de la educación.

Es muy importante realizar un análisis psicopedagógico del material que se usa

en Educación Infantil, saber qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo,
qué objetivos plantean los materiales por sí mismos, qué papel hacen cumplir
al docente, saber qué grado de autonomía y nivel de socialización pretendemos
que alcancen los niños con su uso, y conocer cómo promueven sus procesos
de construcción de conocimiento.

Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían

clasificar de la siguiente forma:

1. Materiales que desarrollan el pensamiento lógico

Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación,

asociación, ordenación, clasificación, seriación, medición y conteo.

 Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en

tamaño, en tono de color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas
para introducir unas dentro de otras, tazas, vasos, medidas de
capacidad, etc.
 Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes
formas, tamaños, colores... como por ejemplo, botones, juguetes,
bolsas, carretes de hilo...

También, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta área
del desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la
realización de este tipo de actividad, materiales como: dominós, juegos de mesa,

64
puzles, bloques lógicos, regletas, ábacos, cartas de mesa, dinero ficticio,
cuerpos geométricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta métrica,
etc.

2. Materiales para el desarrollo de la representación

El niño va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la

representación del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un
caballo, una madera en una casa, un cojín en un barco...

Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego

simbólico y para el juego dramático. Estos materiales pueden ser:

 Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos,

piñas, cuerdas...
 Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la
familia o del barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutería,
zapatos de adultos, ropa de adultos, bolsos, ropa de bebé, sombreros...
 Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes,
mercados, casitas de muñecas, muñecos articulados, animales de
plástico, maletín de médico o de carpintero, teléfonos, máquinas de fotos,
y es destacable el guiñol o teatro de títeres, ya que tiene especial
importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.

3. Materiales para el desarrollo de la expresión oral

El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un tema amplio de

trabajo que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los
materiales y en todos los momentos. Algunos materiales cuya función más
específica es esta, son:

 Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas

en el centro, realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o

65
 fotos realizadas por los padres o docentes. El docente puede proponer
actividades con ellas como buscar una imagen determinada, inventar
historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

 Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene

que el docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las
posibilidades didácticas y las cualidades estéticas.

 Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A

grandes rasgos, hay dos tipos de actividades básicas:

a. La de escucha: para realizarla, los niños se sitúan, de forma

autónoma, en una zona tranquila del aula, conectan la grabadora
seleccionando un cuento, una adivinanza, poesía o una canción,
previamente grabados por el docente o por ellos mismos, o eligen
el de alguna casa comercial. Se aconseja realizar esta actividad
en grupos pequeños, de cuatro o cinco niños, ya que un número
mayor de niños hace que se pierda el sonido y provoca
insatisfacción.

b. La de grabación: en donde se pueden grabar actividades de las

sugeridas anteriormente y diálogos o entrevistas, generalmente
dirigidos por el docente. A los niños les produce gran satisfacción
oírse posteriormente, además de ser un buen material para el
docente a la hora de observar el desarrollo del lenguaje en los
niños.

 Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón

donde los niños puedan ver y leer libros, ya sean comprados o
elaborados por ellos o por el adulto. Es aconsejable que estos estén
debidamente seleccionados por el docente y que vayan apareciendo en el
aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe
tener en cuenta:

66
 a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos
de la vida que rodea al niño, temas fantásticos, temas relacionados
con la naturaleza, etc.

b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es

un inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto,
rico y sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que
sirva de ayuda al docente para contar cuentos. Sería conveniente
que los textos presentaran diferentes tipos de letras.

c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni

esquemáticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la
realidad. Es interesante la combinación de ilustraciones con
fotografías.

d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.

4. Materiales para el desarrollo de la expresión plástica

En el desarrollo de la expresividad del niño, este tipo de material es muy

importante y debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y
globalizadora, como desde su especificación propia. Estos materiales están
íntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que están al servicio de una
comunicación e intercambio entre los niños.

Los niños, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan,
pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se
producen y experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa
más el proceso de trabajo que los resultados obtenidos. También cumple el
objetivo de desarrollar la habilidad manual, y así descubrirán el color, las formas,
la resistencia de los materiales, etc.

Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el

collage, el modelado, etc. constaría de:

67
  Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje,
cartulinas, de seda, pinocho...
 Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas,
ceras blandas, ceras finas, lápices de colores, rotuladores...
 Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas,
cuerdas...
 Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para
guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos...
 Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de
harina...
 Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de
papel higiénico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones,
carretes de hilo vacíos, revistas, legumbres, pinzas...

5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales más cercanos al niño son:

 En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...

 En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes
posibilidades sonoras.
 En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar
diferentes registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los
instrumentos de percusión como la caja china, el triángulo, los
cascabeles, el pandero, la pandereta, etc.

Para la educación corporal o rítmica tenemos:

 El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc.

 Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo,
con los sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros,
pelotas, cintas, un espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del
niño)...

68
6. Materiales audiovisuales

En otros nos podemos encontrar con:

 Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, walkman,

reproductor de CD, cámara de video, ordenador, programas informáticos,
películas de video y de DVD…

7. Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios:

 Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de

Educación Infantil, documentos del centro, programaciones, informes
internacionales sobre Educación Infantil, documentos de congresos,
seminarios…
 Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de
materiales del proyecto (como por ejemplo, láminas de arte, láminas de
vocabulario, bits de inteligencia), murales de imágenes, láminas creadas
en el centro, cuentos, comics, libros de imágenes, fotografías, libros de la
naturaleza, de civilizaciones, de otros países y entornos, literatura
infantil…

DISPOSICIÓN, USO Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

Los educadores del centro, para una adecuada manipulación de todos los
materiales anteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con
relación a cómo deben presentarse, usarse y conservarse para que sean
rentables, eficaces y duraderos.

Sería conveniente que los materiales estuvieran:

1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estén a la vista y

al alcance de los niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles.

69
Si esto no sucede, ni se desarrolla la autonomía del niño ni su toma de
decisiones propias con respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el niño
ve a medida que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus
ideas y planes a la hora de realizar una actividad.
Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes
transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse el interior
de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los
niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.

2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar

etiquetados y clasificados, para que, una vez utilizado el material por el niño,
pueda devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los
hábitos de orden, se promueven ejercicios constantes de clasificación por
parte de los niños y se facilita el control y el conocimiento del estado del
material por parte del grupo y del adulto. Además permite un análisis
periódico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar la
organización y la distribución de tareas.

3. Recogidos en contenedores. Es importante la elección de contenedores

para cada tipo de material y en función de éstos pueden ser: bandejas,
cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material
y lo hace visible.

4. Distribuidos por áreas o rincones. Los materiales deben estar

distribuidos de forma que sitúen el material al alcance de los niños cuando lo
necesiten, para ello, se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en
zonas distintas del aula. Cada área o rincón de trabajo tendrá los materiales
necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir
material se situará en las zonas cercanas.

5. Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase

una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en
cuenta, sobre la conservación del material. Estas normas son las siguientes:

70
  Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando
a los niños qué características tienen, sus posibilidades, su uso y
conservación.
 Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de
conservación del material. Periódicamente se revisarán estas normas.
 Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el
responsable de la tarea de revisar periódicamente el material.
 Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podrá poner medidas para que esto disminuya.
 Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo
determinado para la recogida y distribución del material.

No huelga decir que los materiales han de ser:

 Higiénicos.
 No tóxicos.
 No peligrosos.
 Polivalentes.
 Adaptables a las características psicoevolutivas de niños y niñas.
 Fomentadores de la creatividad.

71
 9.5. METODOLOGÍA PARA LA APROXIMACIÓN A LA
LECTURA Y ESCRITURA

El método por el que nosotros hemos optado es un método fonético. Creemos

que es adecuado ya que la observación constante de los órganos de fonación, el
apoyo de las vibraciones de labios como si fuera un juego, prepara al niño/a para
escribir al dictado con ortografía natural, ya que, conocerá el valor de cada
fonema.
Cualquier método para que sea eficaz, necesita ser adaptado por el docente, que
incorporara los recursos que considere oportunos.
Nosotros lo hemos adecuado al medio rural que es donde se desenvuelve
nuestra actividad. Incluyendo canciones propias, juegos, vocabulario,
costumbres, alimentos de la zona.
También utilizamos el recurso del cuento, presentando cada fonema mediante un
cuento que les resulta muy interesante y motivador.
Nuestro método tiene en cuenta los principios fundamentales para iniciar y
desarrollar el proceso de la lectura y de la escritura. Estos son:
 Pasamos del lenguaje oral al escrito, y de lo concreto a lo abstracto. Nos
permite la globalización y facilita además la participación activa.
 Contaremos con la ayuda de los padres para que el niño adquiera
velocidad y seguridad en la lectura.
 Las sesiones son flexibles, pues pueden alargarse o acortarse en función
de la respuesta de los alumnos y las alumnas.

La secuencia de cada letra será la siguiente:

1ª SESIÓN:
1. Contar un cuento, donde el protagonista es la letra a enseñar. En la
narración se hace participe a los alumnos.
2. Presentación en un póster o pizarra. Se trabaja la caligrafía y
direccionalidad de la letra, con ello aprovechamos para trabajar
también el esquema corporal, expresión, conceptos espaciales…

72
 3. Representación del fonema. Repetimos el fonema exagerando la
posición de los órganos fonadores. De esta manera corregimos
posibles dislalias ( si se pudieran dar)
2ª SESIÓN y SIGUIENTES:
1. Recordamos el cuento y como suena o se escribe la letra.
2. Afianzamos la asociación fonema-grafema. Trabajamos memoria
auditiva y visual.
SESIONES POSTERIORES
A medida que van aumentando las letras surgirán más silabas y habrá que
trabajar mucho la diferenciación de cada fonema y su correspondiente grafema.
Más tarde haremos la búsqueda y diferencia de una sílaba entre otras.
Con todo ello intentamos que el niño nunca lea a golpes, sin relacionar unos
sonidos con otros. El niño se dará cuenta de que la palabra es la unidad básica
de comprensión de la lectura, hecho que despertará su afición por leer.
Se realizan juegos para observar con cambia el significado de una palabra con a
modificación de una letra. Intentamos que mediante el juego adquiera ese gusto
por la lectura y escritura.
Los niños también deberán leer individualmente y en grupo. El maestro utiliza
cambios de voces y onomatopeyas siempre haciendo a todos los alumnos
partícipes de lo que esta diciendo.

73
 9.6 ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
La introducción de las TIC en la educación infantil se debe hacer de manera
progresiva y a partir de unas actividades previas como en cualquier centro de
interés o contenido que queramos trabajar. Se trata de planificar y encontrar
estrategias que propicien que el primer contacto con la informática despierte
interés y a la vez satisfacción. En ningún momento ha de suponer una situación
frustrante debido a las limitaciones motoras y de coordinación.

A continuación presentamos actividades a realizar antes de utilizar por primera

vez un ordenador y en concreto, el manejo del ratón:

-Jugar a mover los dedos: Buscar y probar diferentes movimientos que

podemos hacer con las manos y dedos. Empezaremos con movimientos
globales para poder finalizar con el movimiento de los dedos uno a uno, y en
particular el movimiento del dedo índice. Es muy importante que en todo
momento verbalicemos el movimiento que se realiza para así ayudar a
interiorizarlo.

-Canciones-juego de dedos: Yo muevo un dedo, Los dedos de la mano,

canciones de contar donde enseñamos los dedos...

-Mover un dedo y decir clic: Mover el dedo índice y decir a la vez "clic". Al
decir "clic", la palabra ayuda a que el movimiento de este dedo se interiorice.
Podemos decir un "clic" o dos "clic"; en este último caso se debería mover dos
veces el dedo. A partir de esta consigna podemos hacer que los niños jueguen
entre ellos diciendo "clic" o "clic-clic" y haciendo el movimiento (poco a poco,
más rápido, más fuerte, más flojo...)

-Hacer clic en diferentes lugares: Practicar el movimiento del dedo índice al

hacer "clic" sobre diferentes superficies (mesa, pared, silla, pizarra...)

-Presentación de los ratones en el aula (con pegatina): Es aconsejable poner

una pequeña pegatina o icono identificativo con el fin que los niños sepan
donde han de hacer clic o dos clic.

74
Utilizar el ratón desconectado del ordenador es una situación que facilita un
primer contacto: sentir el "clic" al clicar el ratón, controlar o hacer la fuerza
necesaria para clicar... En definitiva, una pequeña situación que ayuda a los
más pequeños al dominio y manejo del ratón, a la vez que al educador le sirve
para saber en qué nivel de desarrollo motor están.

Factores a tener en cuenta al introducir las TIC en la educación infantil:

- Formación del profesorado

- Objetivos a conseguir en la Educación infantil

- Coordinación óculo-motriz y el uso del ratón.

- Materiales multimedia

75
 10. LA EVALUACIÓN

10.1. DEFINICIÓN

Definimos el concepto de evaluación como un proceso continuo, sistemático y

flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los
niños o niñas, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra
acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de
aprendizaje. Una actividad evaluadora, así entendida, contribuye a la mejora de
nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptación de los
procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.
Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluación aunque parta de un
objeto concreto, siempre implicará de una forma comprensiva, a todos los
elementos y procesos. Evaluar a un niño o niña supondrá, por tanto, ayudar a
mejorar su rendimiento y afectará a los educadores, a la organización del
Centro, a los métodos y al proceso educativo.

Ahora bien, difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se

establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de
comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a
recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir, sino que
además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente.

En conclusión:
 La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se
preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de
hacer una estimación precisa de los resultados.

 Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes

del proceso instructivo: niños o niñas, educadores y programa.

76
  Tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el
proceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar
actuando de una forma constante y permanente.

 A través del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le

permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso
educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y
perfeccionarlos a la luz de los resultados».

 La evaluación es cooperativa puesto que afecta no sólo a los que la

aplican sino también a sus verdaderos usuarios, los niños y niñas.

En consecuencia, se entiende como la revisión de los distintos elementos de la

práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del Centro.

77
 10.2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se establece que los
educadores de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia
práctica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo
con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente
este Real Decreto establece la evaluación como continua, global y formativa
durante el periodo Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le
técnica principal del proceso de evaluación.

Teniendo en cuenta el Real Decreto, la evaluación del proceso de aprendizaje

en esta etapa debe ser:

 Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su situación inicial.

La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que

se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a
través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los
criterios de evaluación.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución

de las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los
criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre
los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar
el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la
mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.

Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar

diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación,

78
 de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los
niños y contenido educativo.

 Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción

educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo
sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los
inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una
evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del
proceso.

 Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o

interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso,
reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es
determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas
logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las
modificaciones oportunas.

 Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos

que eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se

refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos
evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las
capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características
individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera
fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin de obtener la
información relacionada con el proceso de aprendizaje.

Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad

necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados.
La norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los
maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e

79
instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los
juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas.

80
 10.3. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que

determinan su carácter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

 El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la

evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

 El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma

de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá
ser llevado a cabo con rigor.

 El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el

proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados,
diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

81
 10.4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
BÁSICOS A EVALUAR

Los conocimientos y aprendizajes básicos que los alumnos de educación infantil

deben haber adquirido al finalizar la etapa son los siguientes:

 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

respetando las diferencias.

 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y

apreciar algunas de sus características y costumbres y participar
activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del
entorno.

 Adquirir autonomía en sus actividades habituales.

 Construir una imagen positiva y ajustada de si mismo desarrollando sus

capacidades afectivas.

 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia (atendiendo a la igualdad entre niños y
niñas) y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos .

 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

82
 10.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace

que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación
indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de
grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:

 La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor

objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los
procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede
llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades
estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula:
producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

 La entrevista: puede definirse como "una conversación intencional". Es

una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión,
actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus
familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus
objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el
registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos
tipos:

— Formal o preparada por el entrevistador.

— Informal o sin preparación previa.

Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación.

Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de
información. Los tipos más usados son:

83
 Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa
procedencia.
 Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en
diferentes momentos y circunstancias.
 Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes
zonas o lugares.
 Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas
estrategias metodológicas.
 Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de
distintos sujetos.

84
 10.6 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE
ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Para proceder a valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de
las programaciones didácticas, se realizará una evaluación formativa y continúa
a través del establecimiento de unos criterios de evaluación referidos a:

- Si los objetivos concretados para cada área han sido los adecuados.
- Si los contenidos y criterios concretados y determinados para cada área
han sido los adecuados.
- Si la metodología empleada se ajusta al estilo de aprendizaje de los
alumnos.
- Si la incorporación de las tics dentro del aula ha sido efectiva.
- Si los conocimientos y aprendizajes básicos establecidos responden a
una correcta demanda por parte de la sociedad en la que encuentran
inmersos nuestros alumnos.
- Si los procedimientos e instrumentos de evaluación se ajustan al proceso
de enseñanza- aprendizaje.
- Si las medidas de refuerzo y de atención al alumnado han respondido a
la diversidad de los alumnos.
- Si las actividades complementarias establecidas se ajustan a los
intereses de los alumnos así como si responden a la situación social en
la que viven.

85