SESIÓN DE APRENDIZAJE
AREA MATEMATICA FECHA 07/11/22 DURACION
DOCENTE VICKY GARAMENDI MEJÍA. GRADO Y TERCERO
SECCIÓN
TÍTULO DE LA SESION INTRODUCCION A LA DIVISION
I.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS PRECISADOS ¿Qué nos dará CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS
CAPACIDAD evidencias de DE EVALUACIÓN
aprendizaje?
Resuelve problemas • Expresa con diversas Resuelve problemas de la Utiliza material Lista de Cotejo
representaciones y lenguaje ficha de aplicación y concreto para practicar
de cantidad páginas del libro.
numérico (números, signos y las divisiones.
Traduce cantidades a
expresiones verbales) su Ubica los datos que
expresiones numéricas
comprensión de la división ayudarán a resolver la
Comunica su
como operación inversa a la división.
comprensión sobre los
multiplicación. Selecciona y ejecuta
números y las
• Emplea estrategias y estrategias para
operaciones
procedimientos como los resolver la acción de
Usa estrategias y
siguientes: • Estrategias repartir.
procedimientos de
heurísticas. Explica los
estimación y cálculo
procedimientos que
Argumenta afirmaciones
siguió para resolver la
sobre las relaciones
acción de repartir.
numéricas y las
operaciones.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TRANSVERSALES/
CAPACIDADES Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
Los estudiantes implementan acciones que contribuyan a la mitigación de los riesgos o al
Enfoque ambiental aprovechamiento de los fenómenos naturales para garantizar el bienestar de todas las
personas.
II.- MOMENTOS DE LA SESION
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la asistencia y juntos
damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
Invito a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes para jugar con ellos a repartir su material
concreto no articulado (chapitas, palitos, frejoles, etc.).
Así mismo, se les entrega cajitas o vasitos (2 a 4). El que logra repartir primero en cantidades iguales,
gana el juego.
¿Cuántas cajitas o vasitos usaron? ¿Cuántos materiales tiene cada cajita o vasito?
¿fue fácil realizar el juego? ¿Qué operación matemática hemos realizado? ¿todos los números se
podrán repartir en cantidades iguales?
Comunicamos el propósito: Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de
una cantidad, y explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el desarrollo de
la sesión, como:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Usar los materiales de manera responsable.
.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Planteamiento del problema
Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:
El ministerio de educación ha entregado al colegio “Inmaculada Concepción”, los siguientes
implementos para que lo implementen en el botiquín escolar:
12 botellas de agua oxigenada
24 gasas
La directora del colegio ha decidido repartirlos de manera equitativa entre los salones de 3ª y 4ª
grado, es decir entre las 6 aulas. ¿Cuántos implementos recibirá cada aula?
Familiarización con el problema
Ahora responden:
- ¿De quiénes nos habla en el problema? ¿Quién entrego los implementos al colegio? ¿Qué
implementos entrego MINEDU? ¿Entre cuantos salones repartirá la directora? ¿Cómo deben ser las
cantidades entre un salón y otro? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se invita a los estudiantes a trabajar en parejas para resolver el problema usando sus propias
estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo, para ello se les entrega materiales como la
base diez, su material concreto y vasitos (en caso lo soliciten).
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes preguntas:
¿Qué estrategia podrías usar para resolver este caso? ¿Qué materiales nos pueden ayudar en el
problema? ¿Cómo podría ayudarte la base diez para la solución del problema? ¿y con el material
concreto?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en grupo, presentándoles
a la reflexión. Se les guía el proceso de resolución mediante la estrategia de formación de grupos.
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, con la finalidad de contrastar como
plantearon el problema, sus estrategias y resultado obtenido.
Luego, se les presenta la siguiente estrategia:
DIVIDIENDO
REPARTIENDO EN GRUPOS CON MATERIAL CONCRETO:
Consiste en repartir uno a uno en 6 subgrupos, de tal manera que sean la misma cantidad en
cada grupo.
Caso 1: agua oxigenada
Reflexión y formalización
Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:
¿Aplicaste las mismas estrategias para hallar el resultado? ¿Qué te pareció la técnica de las restas
sucesivas? ¿crees que puedas usarlo para divisiones entre números más grandes? ¿Cuál de las dos
estrategias te parece más sencillo? ¿Cuál fue el proceso de resolución?
Les explicamos lo siguiente:
Resolución de otros problemas:
Resuelven ejercicios del libro de Matemáticas pag. 93,94,95 y 96
CIERRE La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha para demostrar lo
aprendido y el cuaderno de trabajo:
97 - 98
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
INTRODUCCION A LA DIVISIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad, y
explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.
CRITERIOS
Selecciona y Explica los
Utiliza Ubica los
ejecuta procedimien
material datos que
estrategias tos que
concreto ayudarán a
ESTUDIANTES para resolver siguió para
para resolver
la acción de resolver la
practicar las la división.
repartir. acción de
divisiones.
repartir.
Sí No Sí No Sí No Sí No
