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XI JORNADAS
SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE
EN ARQUITECTURA

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION

IN ARCHITECTURE JIDA'23

JORNADES SOBRE INNOVACIÓ

DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’23

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE GRANADA

16 Y 17 DE NOVIEMBRE DE 2023
Organiza e impulsa Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC)

Editores
Berta Bardí-Milà, Daniel García-Escudero

Revisión de textos
Alba Arboix Alió, Joan Moreno Sanz, Judit Taberna Torres

Edita
Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC

ISBN 978-84-10008-10-62 (IDP-UPC)

eISSN 2462-571X

© de los textos y las imágenes: los autores

© de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions
Acadèmiques Digitals de la UPC

Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons:

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Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización
pero con el reconocimiento y atribución de los autores.
No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer
obras derivadas.
Comité Organizador JIDA'23
Dirección y edición
Berta Bardí-Milà (UPC)
Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC

Daniel García-Escudero (UPC)

Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC

Organización

Joan Moreno Sanz (UPC)

Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC

Judit Taberna Torres (UPC)

Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC

Rafael García Quesada (UGR)

Dr. Arquitecto, Departamento de Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR

José María de la Hera Martín (UGR)

Administrador, ETSAGr-UGR

Coordinación
Alba Arboix Alió (UB)
Dra. Arquitecta, Departamento de Artes Visuales y Diseño, UB
Comité Científico JIDA'23
Francisco Javier Abarca Álvarez
Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAGr-UGR
Luisa Alarcón González
Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US
Lara Alcaina Pozo
Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV
Atxu Amann Alcocer
Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM
Irma Arribas Pérez
Dra. Arquitecta, ETSALS
Raimundo Bambó Naya
Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR
María del Mar Barbero Barrera
Dra. Arquitecta, Construcción y Tecnología Arquitectónicas, ETSAM-UPM
Enrique Manuel Blanco Lorenzo
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC
Francisco Javier Castellano-Pulido
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'-UMA
Raúl Castellanos Gómez
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV
Nuria Castilla Cabanes
Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV
David Caralt
Arquitecto, Universidad San Sebastián, Chile
Rodrigo Carbajal Ballell
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US
Rafael Córdoba Hernández
Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAM-UPM
Còssima Cornadó Bardón
Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC
Rafael de Lacour Jiménez
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSAGr-UGR
Eduardo Delgado Orusco
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR
Carmen Díez Medina
Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR
Débora Domingo Calabuig
Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV
Arturo Frediani Sarfati
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-URV
Pedro García Martínez
Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT
Eva Gil Lopesino
Dr. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM
Ana Eugenia Jara Venegas
Arquitecta, Universidad San Sebastián, Chile
José Mª Jové Sandoval
Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA
Íñigo Lizundia Uranga
Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV
Emma López Bahut
Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC
Alfredo Llorente Álvarez
Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánicas de los Medios
Continuos y Teoría de Estructuras, ETSAVA-UVA
Carlos Marmolejo Duarte
Dr. Arquitecto, Gestión y Valoración Urbana, ETSAB-UPC
Maria Dolors Martínez Santafe
Dra. Física, Departamento de Física, ETSAB-UPC
Javier Monclús Fraga
Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR
Leandro Morillas Romero
Dr. Arquitecto, Mecánica de Estructuras e Ingeniería Hidráulica, ETSAGr-UGR
David Navarro Moreno
Dr. Ingeniero de Edificación, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT
Olatz Ocerin Ibánez
Arquitecta, Dra. Filosofía, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV
Ana Belén Onecha Pérez
Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC
Roger Paez
Dr. Arquitecto, Elisava Facultat de Disseny i Enginyeria, UVic-UCC
Andrea Parga Vázquez
Dra. Arquitecta, Expresión gráfica, Departamento de Ciencia e Ingeniería Náutica, FNB-UPC
Amadeo Ramos Carranza
Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US
Jorge Ramos Jular
Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA
Ernest Redondo
Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC
Gonzalo Ríos-Vizcarra
Dr. Arquitecto, Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú
Silvana Rodrigues de Oliveira
Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US
Concepción Rodríguez Moreno
Dra. Arquitecta, Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería, ETSAGr-UGR
Jaume Roset Calzada
Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC
Anna Royo Bareng
Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV
Emilia Román López
Dra. Arquitecta, Urbanística y Ordenación del Territorio, ETSAM-UPM
Borja Ruiz-Apilánez
Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EAT-UCLM
Patricia Sabín Díaz
Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC
Luis Santos y Ganges
Dr. Urbanista, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA
Carla Sentieri Omarrementeria
Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV
Josep Maria Solé Gras
Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, EAR-URV
Koldo Telleria Andueza
Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSA EHU-UPV
Josep Maria Toldrà Domingo
Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, EAR-URV
Ramon Torres Herrera
Dr. Físico, Departamento de Física, ETSAB-UPC
Francesc Valls Dalmau
Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC
José Vela Castillo
Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and
Design, IE University, Segovia
Eduardo Zurita Povedano
Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR
ÍNDICE

1. El proceso gráfico como acto narrativo. The graphic process as a narrative act.
Grávalos-Lacambra, Ignacio.

2. El Proyecto de Ejecución Estructural como parte del Proyecto Final de Máster.

Structural execution project as part of the Master’s thesis. Guardiola-Víllora,
Arianna; Mejía-Vallejo, Clara.

3. La casa de los animales: seminario de composición arquitectónica. The House of

Animals: seminar on architectural composition. Gómez-García, Alejandro.

4. Aula invertida, gamificación y multimedia en Construcción con el uso de redes

sociales. Flipped classroom, gamification and multimedia in Construction by
using social networks. Serrano-Jiménez, Antonio; Esquivias, Paula M.; Fuentes-
García, Raquel; Valverde-Palacios, Ignacio.

5. Profesional en lo académico, académico en lo profesional: el concurso como

taller. Professionally academic, academically professional: competition as a
workshop. Álvarez-Agea, Alberto.

6. Adecuación de un A(t)BP al ejercicio profesional de la arquitectura. Adaptation of

a PB(t)L to the professional practice of architecture. Bertol-Gros, Ana; Álvarez-
Atarés, Francisco Javier; Gómez Navarro, Belén.

7. Visualización & Representación: Diseño Gráfico y Producción Industrial.

Visualization & Representation: Graphic Design and Industrial Production. Estepa
Rubio, Antonio.

8. Más allá del estado estable: diseño discursivo como práctica reflexiva asistida
por IA. Beyond the Steady State: Discursive Design as Reflective Practice
Assisted by AI. Lobato-Valdespino, Juan Carlos; Flores Romero, Jorge Humberto.

9. Geometría y memoria: las fuentes monumento de Aldo Rossi. Geometry and

memory: monument fountains by Aldo Rossi. Vílchez-Lara, María del Carmen.

10. La experiencia de un taller “learning by building” en el diseño de un balcón de

madera. The experience of a "learning by building" workshop in the design of a
wooden balcony. Serrano-Lanzarote, Begoña; Romero-Clausell, Joan; Rubio-Garrido,
Alberto; Villanova-Civera, Isaac.

11. Diseño de escenarios de aprendizaje universitarios para aprender haciendo.

University learning scenarios design for learning-by-doing. Prado-Acebo, Cristina.
12. Cartografiando el acoso sexual: dos TFG sobre mujeres y espacio público en
India. Mapping Sexual Harassment: Two Undergraduate Theses on Women and
Public Space in India. Cano-Ciborro, Víctor.

13. Comparar, dialogar, proyectar. Comparing, discussing, designing. Mària-Serrano,

Magda; Musquera-Felip, Sílvia.

14. Talleres preuniversitarios: itinerarios, bitácoras y mapas con niñxs. Pre-

university workshops: Itineraries, Sketchbooks, Maps with Kids. De Jorge-
Huertas, Virginia; Ajuriaguerra-Escudero, Miguel Ángel.

15. Dibujar y cartografiar: un marco teórico para arquitectura y paisajismo. Drawing

and mapping: a theoretical framework for architecture and landscape. De Jorge-
Huertas, Virginia; Rodriguez-Aguilera, Ana Isabel.

16. La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en

España. Specialization in the formative model of the Schools of Architecture in
Spain. López-Sánchez, Marina; Vicente-Gilabert, Cristina.

17. Regeneración paisajística de la Ría de Pontevedra: ApS para la renaturalización

de Lourizán. Ria de Pontevedra landscape regeneration: Service-Learning to
rewild Lourizán. Rodríguez-Álvarez, Jorge; Vázquez-Díaz, Sonia.

18. Manos a la obra: de la historia de la construcción a la ejecución de una bóveda

tabicada. Hands on: from the history of construction to commissioning of a
timbervault. Gómez-Navarro, Belén; Elía-García, Santiago; Llorente-Vielba, Óscar.

19. Artefactos: del co-diseño a la co-fabricación como acercamiento a la comunidad.

Artifacts: from co-design to co-manufacturing as approach to the community.
Alberola-Peiró, Mónica; Casals-Pañella, Joan; Fernández-Rodríguez, Aurora.

20. Análisis y comunicación: recursos docentes para acercar la profesión a la

sociedad. Analysis and communication: teaching resources
to bring the profession closer to society. Díez Martínez, Daniel; Esteban Maluenda,
Ana; Gil Donoso, Eva.

21. Desafío constructivo: una vivienda eficiente y sostenible. Building challenge:

efficient and sustainable housing. Ros-Martín, Irene; Parra-Albarracín, Enrique.

22. ¿Mantiene usted sus ojos abiertos? La fotografía como herramienta transversal
de aprendizaje. Do you keep your eyes open? Photography as a transversal
learning tool. González-Jiménez, Beatriz S.; Núñez-Bravo, Paula; Escudero-López,
Elena.

23. El COIL como método de aprendizaje: estudio de la iluminación natural en la

arquitectura. The COIL as a learning method: Study of natural lighting in
architecture. Pérez González, Marlix T.
24. Viaje virtual a Amsterdam a través del dibujo. Virtual trip to Amsterdam through
drawing. Moliner-Nuño, Sandra; de-Gispert-Hernandez, Jordi; Bosch-Folch, Guillem.

25. Los juegos de Escape Room como herramienta docente en Urbanismo: una
propuesta didáctica. Breakout Games as a teaching tool in Urban Planning: a
didactic strategy. Bernabeu-Bautista, Álvaro; Nolasco-Cirugeda, Almudena.

26. Happenings Urbanos: acciones espaciales efímeras, reflexivas y participativas.

Urban Happenings: Ephemeral, Reflective and Participatory Spatial Actions.
Blancafort, Jaume; Reus, Patricia.

27. Sensibilizando la arquitectura: una propuesta de ApS en el Centro Histórico de

Quito. Sensitizing architecture: An ApS proposal in the Historic Center of Quito.
González-Ortiz, Juan Carlosa; Ríos-Mantilla, Renato Sebastiána; Monard-Arciniégas,
Alexka Shayarina.

28. Regeneración urbana en el grado de arquitectura: experiencia de taller, San

Cristóbal, Madrid. Urban regeneration in the architecture degree: Workshop
experience in San Cristóbal, Madrid. Ajuriaguerra Escudero, Miguel Angel.

29. De las ideas a las cosas, de las cosas a las ideas: la arquitectura como
transformación. From ideas to things, from things to ideas: Architecture as
transformation. González-Cruz, Alejandro Jesús; del Blanco-García, Federico Luis.

30. A propósito del documental “Arquitectura Emocional 1959”: elaborar un artículo

de crítica. Regarding the documentary “Emotional Architecture”: Preparing a
critical article. Moreno Moreno, María Pura.

31. El modelo de Proyecto Basado en la investigación para el aprendizaje de la

Arquitectura. The Design-Research Model for Learning Architecture. Blanco
Herrero, Arturo; Ioannou, Christina.

32. La colección Elementos: un archivo operativo para el aprendizaje arquitectónico.

The Elements collection: an operational archive for architecture learning.
Fernández-Elorza, Héctor Daniel; García-Fern, Carlos; Cruz-García, Oscar; Aparicio-
Guisado, Jesús María.

33. Red de roles: role-play para el aprendizaje sobre la producción social del hábitat.
Roles Network: role-play learning on the social production of habitat. Martín Blas,
Sergio; Martín Domínguez, Guiomar.

34. Proyecto de Aprendizaje-Servicio en Diseño y Viabilidad de Proyectos

Arquitectónicos. Service-Learning in Architectural Projects Design and
Feasibility. García-Asenjo Llana, Davida; Vicente-Sandoval González, Ignacio; Echarte
Ramos, Jose María; Hernández Correa, José Ramón.
35. La muerte del héroe: la creación de una narrativa profesional inclusiva y
cooperativa. The hero’s death: The creation of an inclusive and cooperative
professional narrative. García-Asenjo Llana, David; Vicente-Sandoval González,
Ignacio; Echarte Ramos, Jose María.

36. Modelado arquitectónico: construyendo geometría. Architectural modeling:

constructing geometry. Crespo-Cabillo, Isabel; Àvila-Casademont, Genís.

37. Propiocepciones del binomio formación-profesión en escuelas de arquitectura

iberoamericanas. Self awareness around the education-profession binomio in
iberoamerican architecture schools. Fuentealba-Quilodrán, Jessica; Barrientos-Díaz,
Macarena.

38. Experiencing service learning in design-based partnerships through collective

practice. Aprendizaje-servicio en proyectos comunitarios a través de la práctica
colectiva. Martinez-Almoyna Gual, Carles.

39. Aprendizaje basado en proyectos: estudio de casos reales en la asignatura de

Geometría. Project-based learning: study of real cases in the subject of
Geometry. Quintilla-Castán, Marta.

40. El sílabo como dispositivo de [inter]mediación pedagógica. Syllabus as

pedagogical [inter]mediation device. Casino-Rubio, David; Pizarro-Juanas, María
José; Rueda-Jiménez, Óscar; Robles-Pedraza, David.

41. Didáctica en arquitectura: el dato empírico ambiental como andamiaje de la

creatividad. Didactics in architecture: the empirical environmental data as a
support for creativity. Lecuona, Juan.

42. Navegar la posmodernidad arquitectónica española desde una perspectiva de

género. Surfing the Spanish architectural postmodernity from a gender
perspective. Díaz-García, Asunción; Parra-Martínez, José; Gilsanz-Díaz, Ana;
Gutiérrez-Mozo, M. Elia.

43. Encontrar: proyectar con materiales y objetos comunes como herramienta

docente. Found: designing with common materials and objects as a teaching
tool. Casino-Rubio, David; Pizarro-Juanas, María José; Rueda-Jiménez, Óscar; Ruiz-
Bulnes, Pilar.

44. Modelo pedagógico para el primer curso: competencias para la resolución de

problemas abiertos. Pedagogical model for the first year of undergraduate
studies: development of open problem solving skills. Gaspar, Pedro; Spencer,
Jorge; Arenga, Nuno; Leite, João.

45. Dispositivos versus Simuladores en la iniciación al proyecto arquitectónico.

Devices versus Simulators in the initiation to the architectural project. Lee-
Camacho, Jose Ignacio.
46. Implementación de metodologías de Design Thinking en el Taller de Arquitectura.
Implementation of Design Thinking methodologies in the Architectural Design
Lab. Sádaba, Juan; Collantes, Ezekiel.
.
47. Jano Bifronte: el poder de la contradicción. Jano Bifronte: the power of
contradiction. García-Sánchez, José Francisco.

48. Vitruvio nos mira desde lejos: observar y representar en confinamiento. Vitruvio
Looks at us from Afar: Observing and Representing in Confinement.
Quintanilla Chala, José Antonio; Razeto Cáceres, Valeria.

49. Muro Virtual como herramienta de aprendizaje para la enseñanza colaborativa de

un taller de arquitectura. Virtual Wall as a learning tool for collaborative teaching
in an architecture workshop. Galleguillos-Negroni, Valentina; Mazzarini-Watts, Piero;
Harriet, De Santiago, Beatriz; Aguilera-Alegría, Paula.

50. Ritmos Espaciales: aprender jugando. Ritmos Espaciales: Learn by playing.

Pérez-De la Cruz, Elisa; Ortega-Torres, Patricio; Galdames-Riquelme,
Alejandra Silva- Inostroza, Valeria.

51. Experiencias metodológicas para el análisis del proyecto de arquitectura

Methodological experiences for architectural project analysis.
Aguirre-Bermeo, Fernanda; Vanegas-Peña, Santiago.

52. Fabricando paisajes: el estudio del arquetipo como forma de relación con el
territorio. Making landscapes: the study of the archetype as a way of relating to
the territorys. Cortés-Sánchez, Luis Miguel.

53. Resonar en el paisaje: formas de reciprocidad natural-artificial desde la

arquitectura. Landscape resonance: natural-artificial reciprocities learnt from
architecture. Carrasco-Hortal, Jose.

54. Investigación del impacto del Solar Decathlon en estudiantes: análisis de una
encuesta. Researching the impact of the Solar Decathlon on students: a survey
analysis. Amaral, Richard; Arranz, Beatriz; Vega, Sergio.

55. Urban Co-Mapping: exploring a collective transversal learning model. Urban Co-
mapping: modelo de aprendizaje transversal colectivo. Toldi, Aubrey; Seve, Bruno.

56. Docencia elástica y activa para una mirada crítica hacia el territorio y la ciudad
del siglo XXI. Elastic and active teaching for a critical approach to the territory
and the city oaf the 21st century. Otamendi-Irizar, Irati; Aseguinolaza-Braga, Izaskun.

57. Adoptar un rincón: taller de mapeo y acción urbana para estudiantes de arte.
Adopting a corner: mapping and urban action workshop for art students.
Rivas-Herencia, Eugenio; González-Vera, Víctor Miguel.
58. Aprendizaje-Servicio: comenzar a proyectar desde el compromiso social.
Service-Learning: Start designing from social engagement. Amoroso, Serafina;
Martínez-Gutiérrez, Raquel; Pérez-Tembleque, Laura.

59. Emergencia habitacional: interrelaciones entre servicio público y academia en

Chile. Housing emergency: interrelations between public service and academia in
Chile. Fuentealba-Quilodrán, Jessica; Schmidt-Gomez, Denisse.

60. Optimización energética: acercando la práctica profesional a distintos niveles

educativos. Energy optimization: bringing professional practice closer to
different educational levels. López-Lovillo, Remedios María; Aguilar-Carrasco, María
Teresa; Díaz-Borrego, Julia; Romero-Gómez, María Isabel.

61. Aprendizaje transversal en hormigón. Transversal learning in concrete.

Ramos-Abengózar, José Antonio; Moreno-Hernández, Álvaro; Santolaria-Castellanos,
Ana Isabel; Sanz-Arauz, David.

62. Un viaje como vehículo de conocimiento del Patrimonio Cultural. A journey as a

vehicle of knowledge about Cultural Heritage. Bailliet, Elisa.

63. La saga del Huerto Vertical de Tomé: ejecución de proyectos académicos como
investigación. The saga of the Vertical Orchard of Tome: execution of academic
projects as research. Araneda-Gutiérrez, Claudio; Burdiles-Allende, Roberto.

64. Lo uno, y también lo otro: contenedor preciso, programa alterno. The one, and
also the other: precise container, alternate program. Castillo-Fuentealba, Carlos;
Gatica-Gómez, Gabriel.

65. Elogio a la deriva: relatos del paisaje como experiencias de aprendizajes.

In praise of drift: landscape narratives as learning experiences. Barrale, Julián;
Seve, Bruno.

66. De la academia al barrio: profesionales para las oficinas de cercanía.

From the academy to the neighbourhood: professionals for one-stop-shops.
Urrutia del Campo, Nagore; Grijalba Aseguinolaza, Olatz.

67. Habitar el campo, cultivar la casa: aprendizaje- servicio en el patrimonio agrícola.

Inhabiting the field, cultivating the house: service-learning in agricultural
heritage. Escudero López, Elena; Garrido López, Fermina; Urda Peña, Lucila

68. Mare Nostrum: una investigación dibujada. Nostrum Mare: a Drawn Research.
Sánchez-Llorens, Mara; de Fontcuberta-Rueda, Luis; de Coca-Leicher, José.

69. El Taller Invitado: un espacio docente para vincular profesión y formación. “El
Taller Invitado”: a teaching space to link profession and education. Barrientos-
Díaz, Macarena Paz; Solís-Figueroa, Raúl Alejandro.
70. Ensayos y tutoriales en los talleres de Urbanismo+Proyectos de segundo curso.
Rehearsals and tutorials in the second year Architecture+Urban design Studios.
Tiñena Guiarnet, Ferran; Solans Ibáñez, Indibil; Buscemi, Agata; Lorenzo Almeida,
Daniel.

71. Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía. Taller Amereida:
encounters between Architecture, Art and Poetry. Baquero-Masats, Paloma;
Serrano-García, Juan Antonio.

72. Crealab: punto de encuentro entre los estudiantes de arquitectura y secundaria.

Crealab: meeting point between architecture and high-school students. Cobeta-
Gutiérrez, Íñigo; Sánchez-Carrasco, Laura; Toribio-Marín, Carmen.

73. Laboratorios de innovación urbana: hacía nuevos aprendizajes entre academia y

profesión. Urban innovation labs: towards new learning experiences between
academia and profession. Fontana, María Pia; Mayorga, Miguel; Genís-Vinyals,
Mariona; Planelles-Salvans, Jordi.

74. Réplicas interiores: un atlas doméstico. Interior replicas: a domestic atlas. Pérez-
García, Diego; González-Pecchi, Paula.

75. Arquitectura efímera desde la docencia del proyecto: la construcción del

proyecto en la ciudad. Ephemeral architecture from teaching of the project:
construction of the project in the city. Ventura-Blanch, Ferran; Pérez del Pulgar
Mancebo, Fernando; Álvarez Gil, Antonio.

76. Start-up Education for Architects: Fostering Green Innovative Solutions.

Educación Start-up para arquitectos: fomentar soluciones ecológicas
innovadoras. Farinea, Chiara; Demeur, Fiona.

77. 10 años, 10 concursos, 10 talleres: un camino de desarrollo acádemico. 10 years,

10 contests, 10 design studios: a trail in academic development. Prado-Lamas,
Tomás.

78. El Proyecto Experiencial: la titulación de arquitectos a través de proyectos no

convencionales. “El Proyecto Experiencial”: non-conventional projects for
architecture students in the final studio. Solís-Figueroa, Raúl Alejandro.

79. Design in Time: aprendizaje colaborativo y basado en el juego sobre la historia

del diseño. Design in Time: collaborative and game-based learning about the
history of design. Fernández Villalobos, Nieves; Cebrián Renedo, Silvia; Fernández
Raga, Sagrario; Cabrero Olmos, Raquel.

80. Propuesta de mejora de los indicadores de calidad de la enseñanza de la

arquitectura. Proposal to improve the quality indicators of architecture teaching.
Santalla-Blanco, Luis Manuel.
81. Aprender de la experiencia: el conocimiento previo en la formación inicial del
arquitecto. Learning from experience: The role of prior knowledge in the initial
training of architects. Arias-Jiménez, Nelson; Moraga-Herrera, Nicolás; Ortiz-Salgado,
Rodrigo; Ascui Fernández, Hernán.

82. Iluminación natural: diseño eficiente en espacios arquitectónicos. Daylight:

efficient design in architectural spaces. Roldán-Rojas, Jeannette; Cortés-San
Román, Natalia.

83. Fundamentación en arquitectura: el estado de la cuestión. Architecture basic

course: state of knowledge. Estrada-Gil, Ana María; López Chalarca, Diego; Suárez-
Velásquez, Ana Mercedes; Uribe-Lemarie, Natalia.

84. El cálculo de la huella de carbono en herramientas digitales de diseño:

reflexiones sobre experiencias docentes. Calculating the carbon footprint in
design digital tools: reflections on teaching experiences. Soust-Verdaguer,
Bernardette; Gómez de Cózar, Juan Carlos; García-Martínez, Antonio.
 JIDA’23. XI Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura
Granada, ETSAG-UGR, 16-17 noviembre 2023
DOI: 10.5821/jida.2023.12321

Elogio a la deriva: relatos del paisaje como

experiencias de aprendizajes
In praise of drift: landscape narratives as
learning experiences
Barrale, Juliána; Seve, Brunob
a Departamentode Urbanismo y Ordenación del Territorio (DUyOT), Escuela Técnica Superior de
Arquitectura de Madrid (ETSAM), Universidad Politécnica de Madrid, España. [email protected];
b Departamento de Representación Arquitectónica (RA), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de

Barcelona (ETSAB), Universidad Politécnica de Catalunya, España. [email protected]

Abstract
The article promotes urban drifts and their various ways of communication to be
implemented as analysis tool and project at schools of architecture. Researching
with our bodies through different drifts allows us to appraise and narrate the space
we experience. This proposal as an instrumental teaching develops the audiovisual
production of poetic mappings from two drifts coordinated by Francesco Careri in
Madrid (2022) and in Barcelona (2023). Drifting associated to several recording
devices is a sensitive practice that triggers imagining, creating, and experimenting
with space. Finally, the optional subject "Art and City Workshop: An Introduction to
Spatial Perception" of the Faculty of Architecture, Planning and Design of the
National University of Rosario, Argentina, is presented in which drifts and videos
mentioned are spread as references to practical exercises organized in three scales
of approaching reality: domestic, daily and urban.
Keywords: drift, stroll, narrative, psychogeography, landscape.
Thematic areas: architects’ changing role, active methodologies (AM), political
activism.

Resumen
El artículo promueve las derivas urbanas y sus diversas maneras de comunicar para
su implementación como herramienta de análisis y proyecto en escuelas de
arquitectura. Investigar con el cuerpo a través de la deriva permite apreciar y relatar
el espacio vivido. La propuesta como enseñanza instrumental desarrolla la
producción audiovisual de cartografías poéticas de dos derivas coordinadas por
Francesco Careri, en Madrid (2022) y en Barcelona (2023). La deriva asociada a
herramientas de registros es una actividad sensible sugerente para imaginar,
inventar y experimentar con el espacio. Finalmente, se presenta la asignatura
optativa ‘Taller Arte y Ciudad: introducción a la percepción espacial’ de la Facultad
de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario
(Argentina), en donde las derivas y los videos mencionados se difunden como
referencias para los ejercicios prácticos organizados en tres escalas de
aproximación: la doméstica, la cotidiana y la urbana.
Palabras clave: deriva, caminar, relato, psicogeografía, paisaje.
Bloques temáticos: el rol cambiante del arquitecto, metodologías activas (MA),
activismo político.

This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC

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Elogio a la deriva: relatos del paisaje como experiencias de aprendizajes

Resumen datos académicos

Titulación: Carreras de grado en Arquitectura, Diseño Industrial y Diseño Gráfico.

Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño. Universidad Nacional de
Rosario, Argentina.
Nivel/curso dentro de la titulación: Asignatura optativa de grado
Denominación oficial asignatura, experiencia docente, acción: Taller Arte y
Ciudad: introducción a la percepción espacial
Departamento/s o área/s de conocimiento: Área de Teoría y Técnica del
Proyecto Arquitectónico
Número profesorado: 3 profesores (jefes de trabajos prácticos) y 6 colaboradores
(estudiantes adscriptos a la docencia)
Número estudiantes: 74 (en 2021), 242 (en 2022), 44 (en 2023)
Número de cursos impartidos: 3 cursos (2021, 2022, 2023)
Página web o red social: www.instagram.com/tallerarteyciudad/
Publicaciones derivadas: Barrale, Julián. 2022. «Arte y Ciudad: introducción a la
percepción». A&P Arquitectura y Planeamiento, Asignaturas Optativas III. Edición
A&P Ediciones Especiales, 45(2), pp. 16-23

JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC

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 Barrale, J.; Seve, B.

Introducción
Derivar, en sentido fluvial, significa corriente de río o arroyo que se desvía. Derivar, en sentido
marítimo, es quitarse de la orilla o ribera. Derivar, a partir del inglés to drive, es técnicamente
dirigir. Derivar, puede ser quitar algo clavado, remover, agitar o soltar (Jorn, 1956).
Debord (1958) escribió Teoría de la Deriva recogiendo las propiedades mencionadas y teniendo
en cuenta que deriva en francés hace referencia al timón de un barco. Además de incorporar la
dimensión náutica, el timón se asocia a su doble condición de dirigir y dejarse llevar a la vez. A
propósito de la deriva utilizada con una función sensibilizadora, en la redacción de Potlatch,
Debord (1955, p. 68) expresó: “Lo que queremos hacer de la arquitectura es un ordenamiento
bastante próximo a lo que queremos hacer de la vida”. [...] “Se puede ya degustar el ambiente
de algunas zonas desoladas, tan propias para la deriva como escandalosamente impropias para
ser habitadas”.
En Arquitectura y juego, del mismo número 20, Debord (1955) explica que sería absurdo buscar
en sus teorías sobre la deriva otra motivación más que el propio disfrute del juego. Debord
sostenía que los urbanistas deberían construir aventuras y por eso que las acciones
situacionistas trataban de abolir los usos racionales del tiempo que se instalaron a comienzos
del siglo XX. Este ritmo que estimuló al pensamiento de Debord ejerce una resistencia a los
espacios y desplazamientos productivos de la vida moderna. El concepto deriva es inherente a
los efectos psicogeográficos y a un comportamiento performativo, que intenta provocar la
realidad y re-crear una visión alternativa a partir de su experiencia.
Debord consideraba que la nueva belleza sería una belleza de situación y que la arquitectura
podría expresarse como obra efímera. “Las grandes ciudades favorecen esa distracción que
llamamos deriva. La deriva es la técnica de desplazamiento sin destino, sin objetivo, que se
sustenta de la influencia de decorado” (Debord et al., 1954, p. 40). Gracias a sus manifestaciones
podemos entender la deriva como un camino hacia lo imperfecto y lo maravilloso. De este modo,
las cartografías audiovisuales que suscitan la experiencia sobre el andar deshermetizan el
lenguaje teórico y permiten compartir un testimonio personal. La deriva engendra una postura
poética y política a través de un desplazamiento no productivo y errático.
En relación al tiempo y al espacio implicados en las derivas, que asumen una dimensión
ritualizada, la condición lúdico-constructiva nos permite imaginar narrativas, comunicar valores y
reflexiones. 1 El presente artículo, difunde la propuesta de un nuevo uso de las derivas en
prácticas pedagógicas como experiencia formativa de aprendizaje colectivo en las escuelas de
arquitectura, para expresar representaciones a escala barrial y sobre la propia identidad del
protagonista que realiza un relato original. En el marco del Taller Arte y Ciudad (TAC) la
metodología consiste en practicar la deriva para cartografiar el paisaje y las percepciones del
sujeto observador-participante. Se está planteando también aplicarla en otros cursos, como en
la optativa Apuntes Urbanos de la ETSAB - UPC, en la cual el alumnado observa y dibuja la
cotidianidad de la comunidad de un barrio (Seve et. al., 2023). En este contexto, la deriva podría
abrir canales de debate y otras formas colectivas de registro aún por explorar.
La deriva y la geografía poética entretejen acontecimientos del espacio hasta definir el territorio
y producir sentido. Los instrumentos pedagógicos que se busca extraer del trabajo de campo
para producir los relatos son textos, fragmentos audiovisuales y fotografías. A través de estas
recopilaciones de lo vivido se realizaron cartografías poéticas en formato de video de dos derivas

1
El género literario de los relatos que se despliega es el de no ficción, es decir, se trata de una descripción basada en hechos reales que
busca informar sobre un tema concreto.

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coordinadas por Careri, una en Madrid (2022) y otra en Barcelona (2023), que reivindica a las
derivas como acción poética y recupera la acepción griega de la palabra poiesis. Poiein es un
verbo que se podría entender como el hacer o realizar. La poesía se considera como la expresión
que intensifica los placeres de vivir, la búsqueda del deseo y la capacidad de hacer sentir a las
personas una comprensión de los hechos como una descarga reveladora (Muiño, 2016).
Con el paso del tiempo se definieron las reglas del juego o sistematizaciones para garantizar lo
qué es una deriva. Careri, quien utiliza la deriva como metodología para entrar en lo incierto y
conocer los territorios, define algunos matices que repite al inicio de las prácticas. Recomienda
poner el teléfono móvil en modo avión para intensificar las sensaciones, sugiere no volver por el
mismo camino y aclara que la propiedad privada no es una condición inquebrantable. Finalmente,
tal vez una de las premisas más contundente, quién pierde tiempo gana espacio. 2 “La ciudad
descubierta por los vagabundeos de los artistas es una ciudad líquida, un líquido amniótico donde
se forman de un modo espontáneo los espacios otros, un archipiélago urbano por el navegar
caminando a la deriva: una ciudad en la cual los espacios del estar son como las islas del
inmenso océano formado por el espacio del andar” (Careri, 2013, p.16).

Fig. 1 Giro di Roma "stalker attraverso i territori attuali" roma 5-6-7-8 ottobre 1995. Fuente: Grupo Stalker (1995)

1. Cartografías audiovisuales
A mediados del siglo XIX aparece la figura del flâneur en el libro Las flores del mal (Baudelaire,
2017). Este personaje fascinado por las multitudes se dedicaba a pasear a la deriva dentro del
contexto urbano. Su manera de relacionarse con la ciudad era mediante la exploración de espíritu
antropológico, con la intención de extraer lo eterno de los instantes efímeros. Este placer por lo
fugitivo de las circunstancias se vio atraído por observar aquello que está en riesgo de perderse
o propenso a desvanecerse.

2
En su libro Walkscapes: el andar como práctica estética manifiesta que el caminar en actitud de búsqueda es un acto que contiene en
su seno al menhir y a las relaciones simbólicas más importantes que las personas han establecido con el paisaje. Careri analiza las
transiciones del dadaísmo al surrealismo y rescata los espacios en la ciudad transitada que van de la ciudad banal de Dadá a la ciudad
líquida entendida gracias a la dinámica lúdica de la deriva.

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La visión en las derivas se encuentra próxima a la mirada extrañada o extraviada. En efecto, la

realidad, como objeto y envoltura, se hace visible y más clara. De esta manera, la visión como
instrumento de cuestionamiento y trabajo, se agudiza y adquiere nitidez.
La práctica de la deriva, en este sentido, nos permite reflexionar acerca de una transformación
en la percepción personal alternativa a los relatos normalizados. Podemos deducir que cada
narración es un acto que construye un imaginario y una nueva aproximación al territorio
desconocido que es representado y nombrado de forma diferente; como se manifiesta en la
odisea de Amereida (1967), un poema fundante que contiene una serie de cartografías del
continente denotando sus regiones despobladas.

Fig. 2 Amereida. Fuente: Autores Varios (1967)

Las cartografías históricamente comunicaron las relaciones entre lo geográfico y lo mental. A

partir del Mapa de las Nuevas Tierras de Waldseemüller, se establecen sobre el territorio
dominios del conocimiento y la observación. En aquella época era habitual encontrar territorios
señalados como tierra inexplorada o incógnita. De este modo, a través de la representación, lo
desconocido se hace visible (Solnit, 2020). 3
La obra de Solnit (2020) considera al perderse como una oportunidad para salir de las estructuras
y para profundizar en otra mirada. La autora, en sintonía con el flâneur, entiende que la vida está
siempre desapareciendo. Explica que los sueños y que los atardeceres están en un estado a
punto de desvanecerse si no los capturamos o no los anotamos. Esta es la tarea de los artistas,
abrir las puertas hacia lo extraño o desconocido.
Perderse en el anonimato, es más una cuestión de identidad que de geografía (Woolf, 2016).
Desde una perspectiva caminable, el relato audiovisual Llueve el sol a cántaros es una
experiencia práctica que comunica unos días de viaje que toma la ciudad como laboratorio

3
Esta particularidad, permite diferenciar curiosas categorías entre lo conocido-conocido, aquello que sabemos que sabemos, y lo
desconocido-conocido, aquello que sabemos que no sabemos. A su vez, existe lo desconocido-desconocido, cosas que no sabemos que
no sabemos. Mientras que lo conocido-desconocido, comprende aquello que no sabemos que sabemos, un campo inconsciente que se
descubre.

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(Barrale, 2022). Cabe destacar la diferencia entre viajero y turista en cuanto al tiempo lento y por
momentos insólito de los espacios deambulados por el primero. El viajero crea, mientras que el
turista consume (Augé, 2009).

Fig. 3 Tabula Terre Nove (Mapa de las Nuevas Tierras). Fuente: Waldseemüller, M. (1513)

Fig. 4 Fotogramas cartografía Lisboa. Fuente: Barrale, J. (2022)

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Esta obra es un experimento que vincula los escritos del diario íntimo con las visitas a diversos
barrios de Lisboa. El video se compone a pantalla partida, diferenciando los registros en dos
categorías, la ciudad concebida —hacia la izquierda en blanco y negro— y la ciudad practicada
—a la derecha y a color— (Delgado, 2007). La documentación posee una función reconstructora
de la experiencia. Estos apuntes crean una voz propia que se expone. El papel del relato
responde a la necesidad humana de definirse, de re-ordenar principios, de vincularse con el
paisaje y de compartir un proyecto. Al mismo tiempo, según Gros (2021), caminar es una filosofía
que abre paso a un lugar de sujeto no sujetado; para escapar de la propia identidad, para dejar
de ser alguien y para alejarse del ser cotidiano.
1.1. Deriva en Madrid
Los vídeos muestran los efectos psicogeográficos que una deriva urbana con Frances Careri
puede producir. La actividad colectiva en la Cañada Real organizada por el Centro Dramático
Nacional de Madrid (CDM) comenzó con la selección de los participantes a partir de una
inscripción en la cual se debía plasmar las motivaciones personales. Una vez notificados, los 30
elegidos, se fijó un punto de encuentro en la estación de metro Rivas Vaciamadrid a las 11:00
del sábado 7 de mayo de 2022.
Antes de desplazarse, Careri explicó las reglas del juego y sugirió que la realidad no es tan
interesante si no la provocamos (esto significa por ejemplo tocar una puerta de una casa para
pedir un vaso de agua). Por la condición periférica, se recomendó el silencio para sintonizar el
espíritu introspectivo y para no llamar demasiado la atención. Y ante la posibilidad de interacción
con los vecinos, Careri anunció la autodenominación del grupo como Seminario Internacional de
Poetas Itinerantes para establecer encuentros alegres y optimistas.
La obra audiovisual parte con una definición de mapa análoga a un vidrio estallado. En El territorio
como palimpsesto Corboz (2004) considera que el territorio posee mucho más de lo que el mapa
puede mostrar ya que a pesar de todo lo que supone ser, el mapa es una abstracción geométrica
que deja afuera los imaginarios. Relaciona el mapa con un filtro que hace caso omiso a las
estaciones, que ignora los conflictos sociales y que no tiene en cuenta los mitos de una población.
El autor concluye que los mapas manifiestan lo inexistente con la misma seriedad que lo real, lo
que demuestra que hay que desconfiar de ellos.
Representar el territorio es una apropiación y el nominar es el primer acto simbólico de
transformación. La denominación Barrio de la Luna se debe a la idea de suspensión que
desprende. Pensar en la luna, una espacialidad imaginada, amplía la percepción desde la cual
se narra y nos traslada a un horizonte de igualdad.
1.2. Deriva en Barcelona
Se citó a los participantes en el Centro de Artes Santa Mónica, en la rambla de Barcelona a las
19:00 del día miércoles 3 de mayo de 2023. El grupo contaba con 52 integrantes de diversas
nacionalidades que concurrieron voluntariamente por su propia motivación. En relación al registro
Barrio de la Luna, como primera diferencia, en la deriva por el Montjuic aparece el amor como
una fuerza interna que dramatiza y da forma a la interacción. Mientras externamente se narran
situaciones y las fotografías muestran el horizonte con imágenes cenitales o distantes que llaman
la atención, se incorpora una pregunta de fondo en el protagonista, si quiere o no vivir en allí.
En segundo lugar, si bien en este caso no hubo un conversatorio programado al término de la
exploración (medianoche), la actividad estuvo enmarcada en un ciclo de conferencias.

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Fig. 5 Fotogramas cartografía deriva Madrid. Barrale, J. (2022)

Al día siguiente, en un encuentro en Santa Mónica Radio (2023) se reunieron a compartir

reflexiones, donde se destacaron dos reglas relativas al vínculo que constan de que cada uno es
responsable de sí mismo y de que no puedes irte sin avisar. En el programa, comentaron que no
se expresó la autodenominación de que era un Seminario de Poetas Itinerantes dado a que había
una gran parte de artistas en el equipo y porque muchos de los presentes ya habían participado
de una deriva. 4
Finalmente, se destacó que la deriva es una herramienta para generar encuentros, definiéndola
como el arte del encuentro. Lo relacionaron con la idea de que cada persona nueva en tu vida
es una manera de conocer el mundo. La metodología se trata de afectarse y ser afectado con
otra gente por invasiones mutuas en el espacio. Visto desde una óptica migrante y nómada,
conceptualmente la vida está hecha de estas acciones que consisten en ser invadido e invadir.

4
También porque a diferencia de la experiencia de caminar por un barrio un sábado por la mañana, no existieron diálogos con los vecinos.
Básicamente porque en un parque de las dimensiones del Montjuic no vive gente y los días de semana por la noche se encuentra
prácticamente vacío. La zona más vinculada al centro de la ciudad, permitía su transitar por la tarde/noche sin inconvenientes en materia
de seguridad. El contexto del Montjuic, amplio espacio verde, permitió mayor flexibilidad para los movimientos dispersos del grupo.

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Fig. 6 Fotogramas cartografía deriva Barcelona. Barrale, J. (2023)

2. TAC
Desde 2021, Taller Arte y Ciudad brinda un espacio para registrar maneras de transitar y habitar
la ciudad en diversos lenguajes artísticos digitales y analógicos. Basados en las experiencias
mencionadas con Careri se busca aportar contenidos al curso para el desarrollo de futuras
derivas. Los ejercicios prácticos parten de la intimidad de lo doméstico hasta los espacios
públicos donde acontecen los intercambios sociales. Los objetivos particulares son: (i) construir
obras gráficas basadas en las percepciones personales y apropiaciones simbólicas de los
espacios; (ii) estimular la acción de crear y brindar herramientas de comunicación para los
proyectos de arquitectura; y (iii) aportar una mirada poética de la ciudad, a partir del cuerpo
presente en el espacio.

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2.1. Escala doméstica

El módulo inicial plantea en el cuaderno del estudiante inquietudes, intereses y preocupaciones
atravesadas empíricamente. Los diarios personales al alcance de las manos recogen estados
pasajeros que posteriormente se pueden acompañar de imágenes-testimonios para ser
comunicados. El primer ejercicio fomenta el hábito de la escritura para incluir dicha práctica
dentro de la carrera de arquitectura y para que los estudiantes generen confianza con sus
expresiones. En términos didácticos describir lugares, averiguar la procedencia de sus objetos,
clasificarlos, compararlos, hacer listas o recetas genera una relación con el espacio distinta al
momento de proyectarlo. Para el ejercicio los alumnos seleccionan un espacio que los identifique
y se apropian de un texto de la bibliografía.
A continuación, ejemplos de fragmentos literarios de Perec y Dillard. 5 El método de Lo
infraordinario, con pasión de un manifiesto, reivindica el poder fundamental de lo minúsculo, de
lo cotidiano, de lo que suele pasar inadvertido; de aquello tan trivial e insignificante que lo vuelve
esencial. Perec despliega descripciones meticulosas de los espacios, con sus usos e
interacciones en la vida diaria, que buscan interrogar para relatar aquellas cosas y actos a los
que estamos habituados.
Cómo hablar de “esas cosas comunes”, más bien cómo acorralarlas,
cómo hacerlas salir, arrancarlas del caparazón al que permanecen
pegadas, cómo darles un sentido, un idioma: que hablen por fin de lo
que existe, de lo que somos. Quizás se trate finalmente de fundar
nuestra propia antropología: la que hablará de nosotros, la que buscará
en nosotros lo que durante tanto tiempo hemos copiado de los demás.
Ya no lo exótico sino lo endótico. Interrogar a lo que parece ir tan por
su cuenta (Perec, 2008, p. 23).
En un contexto natural Una Temporada en Tender Creek, Dillard (2017) observa y escucha como
quien está cazando sigilosamente. Sus visiones apuntan a encontrar el momento justo y
traducirlo por medio de signos. “La visión viene y se va, sobre todo se va, pero yo vivo por esa
visión, por el momento en que las montañas se abren y una nueva luz penetrante a través de
esa grieta como un torrente antes de que se vuelva a cerrar de golpe” (p. 56).
2.2. Escala cotidiana
En una escala intermedia en torno a la vivienda se recurre a las fotografías como medio sensible
de captura para diagramar registros del movimiento. A través de imágenes, se describen
atmósferas significativas de la cotidianeidad caracterizadas por la repetición rutinaria. Durante
este segundo módulo, se desarrolla un proceso instrumental y exploratorio para suspender el
tiempo y el movimiento de los cuerpos involucrados en una misma acción. Entendiendo a la
fotografía no sólo como la detección del instante decisivo, sino como una herramienta capaz de
multiplicar lo perceptivo (Bresson, 2014). Se exploran distintas variables relacionadas a la
secuencia de múltiples instantáneas que pueden combinarse alterando la disposición o el
encuadre con el objetivo de acumular de forma seriada un instante extendido para fijar acciones
de algún suceso cotidiano.

5
Autores referentes que provienen de la investigación, Cuerpo espacial: percepciones en movimiento, realizada por el arquitecto Julián
Barrale en el Máster en Investigación en Arte y Creación de la Facultad de Bellas Artes, Universidad Complutense de Madrid.

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Fig. 7 Planned Landscapes Horizons. Dekkers, G. (1974)

Esta experiencia de detección abre el camino a otras relaciones como las imágenes
yuxtapuestas, foto-montajes o collages, para enlazar tiempo y espacio de la escena recreada
(Matta-Clark; Hockney). En tercer lugar, se buscan posibles percepciones simultáneas al exponer
distintos instantes de un cuerpo en movimiento, mediante la utilización de imágenes
secuenciadas en capas de transparencia (Mili). Estas aproximaciones expresivas permiten
distintas operaciones y generan un lenguaje capaz de captar el movimiento que enlaza los
cuerpos con sus desplazamientos.

Fig. 8 (izquierda) Circus The Caribbean Orange. Fuente: Matta-Clark, G. (1978).

(derecha) Conical Intersect. Fuente: Matta-Clark, G. (1975)

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Fig. 9 Christopher Isherwood talking to Bob Holdman. Fuente: Hockney, D. (1983)

Fig. 10 Martha Graham performs. Fuente: Mili, G. (1941)

2.3. Escala urbana

En la tercera etapa se aborda la ciudad. El trabajo práctico pretende visibilizar lo efímero de lo

urbano. Se parte desde los efectos de observar ‘nuevos’ territorios, lugares desconocidos donde
somos anónimos hasta la posibilidad de resignificar situaciones o paisajes. Las técnicas que se
explorarán son la cartografía —incluyendo el formato audiovisual— para integrar ritmos del
recorrido a la deriva. Es el ejercicio final, en donde se condensa lo desarrollado en el curso en
un relato que de forma genuina a través del andar lúdico produce una pieza de comunicación.
Como sostiene Paez en Cartografías operativas y mapas de comportamiento (2009) los mapas
como construcción cultural, no como representación neutra, no solo informan, sino que proponen.
Las cartografías gráficas y/o poéticas construyen posibilidades para transformar los lugares. La
mirada no es analítica, sino proyectiva y de opinión propositiva. El mapa se consolida como
mecanismo revelador de lo inexistente. Siguiendo con el criterio del manual Mappings de
Cosgrove (1999) para realizar dichas cartografías tenemos en cuenta 4 dimensiones:

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- Escala: campo de acción, hasta donde mostrar.

- Marco: ámbito de interés, cuánto registrar del lugar.
- Selección: establecer los parámetros, las reglas del juego.
- Codificación: representación gráfica, qué herramientas utilizo para contar.

Algunos referentes importantes de representaciones territoriales son el mapa de Bedolina, tallado

en piedra, que muestra cómo los habitantes percibían la realidad cuando no existían imágenes
satélites. Se pueden reconocer casas, caminos, cultivos y espacios donde están los animales.
Lo que no está es la información específica de tamaños, distancias o regiones, es decir, hay una
construcción imaginaria de su propio territorio. En segundo lugar, la tabla Peugeriana es un
papiro del imperio romano cuyo eje es el río. La información es precisa, pero deformada, es una
mirada extrañada generada desde el agua.

Fig. 11 Mapa de Bedolina. Fuente: Careri, F. (2013)

Fig. 12 Tabula Peutingeriana. Fuente: Sánchez, J. (2018)

En tercer lugar, el cuadro del océano es una propuesta que resume el carácter propositivo de la
cartografía. El capitán ofrece un mapa para buscar una criatura, con los signos cardinales y
escala gráfica para intentar encuadrar la nada, el mar infinito. Es una imagen del descubrimiento,
de la aventura y de lo que todavía no está. Por último, la carta de Minard representa al mapa
como proceso y cruce de informaciones: geografías, batallas, tiempo, temperaturas, lugares. Se
trata de la campaña de la armada francesa en Rusia (1812-13) y señala con el espesor del trazo
la reducción de sus hombres desde su partida hasta su regreso.

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Fig. 13 Mapa del océano. Fuente: Carroll, L. (1876)

Fig. 14 Figurative Map. Fuente: Minard, C. (1869)

3. Conclusiones
Esta propuesta metodológica consolida la deriva y la psicogeografía como herramientas para
interpretar el espacio, el tiempo y construir nuestra propia identidad. La deriva urbana como
recurso pedagógico hacia una arquitectura narrada da cuenta de su capacidad para observar,
documentar, opinar y diagnosticar sobre el entorno transitado con el cuerpo presente.
El análisis creado ‘desde abajo’ al pie de calle aporta lecturas urbanas y manifiesta un punto de
vista interdisciplinar, sensible y lúdico. Caminar es una gran oportunidad de colocarnos en
nuestro sitio, a la altura de las cosas, en la escala humana y en el ritmo de la vida. Las derivas
son una forma de estudio situado para reconocer críticamente cómo la ciudad y los cuerpos se
moldean mutuamente.

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Las personas en las derivas, predispuestas al juego y a las sorpresas, tejen relaciones simbólicas
entre el contexto físico y las percepciones íntimas. Esta práctica de mediación colectiva permite
un estudio sobre los espacios urbanos provocado por una condición navegable, errante y por
una mirada no cotidiana, fuera del uso habitual del tiempo de las ciudades. En este sentido, la
deriva es un marco para salirse del marco. Encarna una receta para intervenir y crear imaginarios
sobre la realidad.
La producción de los videos expande los bordes de lo conocido hacia lo desconocido, dejan una
huella del andar efímero con una visión caleidoscópica y exponen situaciones en las ciudades
que no son perfectas, sino que destacan por la extrañeza, lo insólito, lo contradictorio o lo
vulnerable. Las reflexiones individuales del Taller Arte y Ciudad indican el valor de la
experimentación para crear algo donde no lo había, así como la posibilidad de transformar la
duda o la incomodidad en poesía e imágenes. A partir de la experiencia en registrar y
documentar, el curso TAC, agrega un análisis innovador para abrirse al territorio basado en la
construcción de relatos con voz propia en la etapa de formación universitaria.
Dentro de las limitaciones de toda producción artística es evidente que ni la deriva ni ninguna
otra práctica de poesía enmarcada en un programa de liberación de la vida cotidiana pueden
transformar la realidad por sí solas. A su vez, cabe mencionar que la extensión del presente
artículo no permite profundizar en los ejercicios de los estudiantes que bien podría ser una
motivación para una futura convocatoria de JIDA. Entre las potencialidades de esta propuesta,
la deriva no requiere un costoso financiamiento, por lo que los relatos como experiencia de
aprendizaje a través de cartografías emocionales en formato audiovisual resulta una metodología
innovadora y rentable para las escuelas de arquitectura.

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Elogio a la deriva: relatos del paisaje como experiencias de aprendizajes

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