TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, A 7 DE ABRIL DEL 2024.
1. DE ACUERDO AL FODA, QUÉ DEBILIDADES Y AMENAZAS RESCATÓ PARA IMPLEMENTAR
SU PLANEACIÓN CON LÍDERES CREATIVOS.
Ficha de diagnóstico del análisis FODA Problema: La falta de apoyo familiar y las problemáticas
sociales que enfrentan los alumnos, incluyendo violencia, marginación económica, falta de valores y
disfuncionalidad familiar, están afectando negativamente su proceso de aprendizaje y desarrollo integral.
CONTEXTO ESCOLAR: La Esc. Sec. Gral. “JULIÁN MARTÍNEZ ISÁIS” se encuentra ubicada en la calle cruz
colorada #378 perteneciente a la colonia Tercera Chica, San Luis Potosí, Capital. En un turno Vespertino que
atiende en un horario de 2:00 a 8:10 pm. Geográficamente la secundaria colinda con la colonia Tercera
Grande, Pedroza, Guanos, Las Morenas, Adolfo López Mateos, San José. El ambiente del vecindario es de
mucha violencia, vandalismo, drogadicción, alcoholismo y cierto grado de marginación económica, lo que
representa distractores a su proceso de aprendizaje. Alrededor encontramos casas pequeñas en su mayoría
a media construcción o en obra negra, muchos terrenos baldíos que representan un peligro para los alumnos
y los habitantes en general. Las figuras maternas desarrollan actividades propias del hogar, operadoras de
producción y apoyo al comercio familiar. Las labores paternales consisten generalmente en comercio,
abarrotero, venta de alimentos, ropa, albañilería, ladrillería (una de las principales fuentes de ingreso de la
colonia), operadores de producción. Actividades en las cuales muchos de los alumnos forman parte.
Presenta un alto nivel de familias monoparental y de tres generaciones, disfuncionales y con apego a
la figura materna, dificultades para la emancipación, lo cual representa un patrón a seguir dentro de las
expectativas que como sociedad manejan los alumnos. Culturalmente presentan conformismo en actividades,
poca motivación para la superación personal, lo cual implica que la expectativa hacia los hijos no es tan alta.
De cada 30 padres de Familia solo uno cuenta con carrera técnica, 15 secundaria, 10 preparatoria y 4 solo
primaria. Los padres de familia se involucran poco en el proceso formativo de sus hijos debido a las
actividades a las que se dedican, hay poco tiempo disponible para presentarse ante los docentes y ser
partícipes de la evolución de sus hijos, en algunos casos que es aproximadamente el 30% de los padres no
muestran ningún interés en lo relacionado con el asunto escolar, provocando que su apatía se convierta en
un detractor importante para el proceso y la colaboración entre los distintos actores del mismo.
CONTEXTO GRUPAL: La escuela se encuentra en perfectas condiciones para recibir y atender a sus
alumnos, proporciona un clima agradable y atractivo. En su infraestructura cubre las necesidades del
alumnado ya que se le da mantenimiento constante en cuanto a pintura y el aseo correspondiente, cuenta
con cañón en cada salón, equipo de bocinas, un aula de medios para cada grado lo cual representa una
herramienta eficaz para los alumnos ya que debido al contexto no tienen fácil acceso a una computadora.
Cuenta con biblioteca, laboratorio, y salones suficientes para todos los alumnos de los cuales algunos suelen
ser muy calientes y la ventilación no es apropiada, la iluminación no en todas las aulas es suficiente. Cuenta
además con 2 canchas que favorecen la convivencia e integración además de permitir la recreación sana. El
grupo de 2°G cuenta con un total de 39 alumnos, con diversos estilos de aprendizaje entre los cuales
prevalece el kinestésico, prevalece la falta de valores dentro de las relaciones entre pares, motivo por el cual
se debe trabajar mucho la autoestima y fortalecimiento de los mismos de manera constante. A pesar de las
problemáticas individuales que cada uno carga, en cuestión de trabajo suelen ser colaborativos y
participativos, incluso solidarios con sus compañeros, sobre todo cuando las actividades les parecen
atractivas.
DIAGNOSTICO GRUPAL: El grupo de 2°G cuenta con un total de 39 alumnos, con estilos de
aprendizaje diversos que además de representar un reto importante como docente, permite enriquecer las
estrategias de trabajo al diversificarlas también en función a sus necesidades. En el diagnóstico se presentan
notable rezago en lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático, por lo que incluyo constantes
dinámicas en relación al mejoramiento de ambas cosas, incluyo dentro de las actividades lecturas y
redacciones que les permitan practicar un poco de lo que está rezagado, corrijo la ortografía en sus productos,
doy acompañamiento en la parte de expresiones matemáticas relacionadas con la clase y que forman parte
de las operaciones básicas que deben dominar. Es un grupo indisciplinado con el cual desde el año pasado
hubo problemas serios de disciplina y convivencia, según fichas personales del profesor anterior, les cuesta
mucho trabajar en equipo porque no muestran respeto por las actividades. Su falta de valores es evidente,
misma que se puede observar en la forma de relacionarse entre pares, por lo que es indispensable trabajar
mucho la autoestima y fortalecimiento de valores para crearles un clima agradable; a pesar de sus diferencias
provocadas por faltas de respeto, se defienden entre sí y cuando a alguno le pasa algo, el grupo trata de dar
apoyo moral, debido a que han sabido crear lazos afectivos importantes, debido a lo mucho que son lacerados
fuera de la escuela, esto fortalece si les hablo de lo que puede haber más allá de los problemas. Además de
la falta de hábitos de estudio que les permita fortalecer su proceso de aprendizaje, debido al casi nulo
acompañamiento por parte de padres de familia, datos obtenidos de entrevistas con padres de familia. Hay
muchos alumnos que cuentan con problemáticas fuertes personales y que representan un detractor
importante para su formación, sobre todo si llegando a la escuela acaban de pasar por un problema fuerte.
Muchas veces tengo que hablar y tratar de calmar un poco la parte emocional para que la clase fluya. A pesar
de las problemáticas individuales que cada uno carga, proponerles actividades innovadoras en las cuales
representen retos e incluyan colaboración de sus compañeros, ha resultado un reto pero no imposible de
lograr. Han aprendido a trabajar en equipo cosa que no lograban. Les gusta trabajar con actividades lúdicas,
motivadoras, en que puedan lucir sus capacidades, debido a las características que muestra el grupo en
cuestión de estilos, prevalece el estilo kinestésico en el cual las clases tradicionalistas, no les brindan un
aprendizaje significativo y al mismo tiempo me permite trabajar un enfoque constructivista en mis estrategias
en donde puedo extraer lo más importante de mis alumnos partiendo de las cosas más básicas y sencillas,
para permitirles crear sus propios conocimientos con el acompañamiento docente adecuado. Es importante
enfatizar la atención en los alumnos que presentan rezago, atendiendo a la inclusión, dando la
retroalimentación adecuada para evaluarlos de manera satisfactoria, por tal motivo trabajo mucho el
acompañamiento con ellos, siendo guía de sus actividades, aclarando dudas, retroalimentando. Trabajo
mucho los valores para a su vez, crear un ambiente favorable de aprendizaje, para lograr una convivencia
adecuada, para mi es fundamental crearles una zona de confianza y que se sientan importantes para mí, que
sientan que me preocupa y me interesa lo que les sucede. Atendiendo a la diversidad de estilos de
aprendizaje les propongo diversas actividades en la planeación mediante las cuales pretendo cubrir las
necesidades del alumnado. Este grupo cuenta con un alumno con necesidades específicas ya que el ciclo
escolar pasado recibió un trasplante de córnea, presenta debilidad visual marcada, se le dificulta la lectura y
escritura en el sentido de su diagnóstico médico, además de presentar cierto grado de marginación
económica, su madre con 3 hijos de los cuales dos están en nivel secundaria y otro cuenta con síndrome
Down. El necesita acompañamiento más específico, sobre todo darle la seguridad de que tiene derecho a
recibir la misma educación que el resto. Ficha de Diagnóstico del Análisis FODA de la Práctica Educativa
Fortalezas: Infraestructura adecuada: La Escuela Secundaria General "Julián Martínez Isáis" cuenta con una
infraestructura que incluye aulas equipadas con cañón, equipo de sonido, aulas de medios, biblioteca y
laboratorio. Esto brinda un entorno propicio para el aprendizaje, a pesar de algunas deficiencias en ventilación
e iluminación. Enfoque pedagógico diversificado: El docente reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje
en el grupo de 2°G y emplea estrategias pedagógicas adaptadas, como actividades lúdicas y colaborativas,
que favorecen la participación y el desarrollo de los estudiantes. Ambiente Escolar Propicio: La Escuela
Secundaria General "Julián Martínez Isáis" ofrece un entorno escolar favorable para el desarrollo académico
y personal de los alumnos. La infraestructura está bien mantenida, con aulas limpias y equipadas con
tecnología adecuada, como cañones y equipos de sonido. La presencia de un aula de medios para cada
grado facilita el acceso a recursos tecnológicos, especialmente importante considerando la falta de acceso a
computadoras en el entorno familiar de los alumnos. Además, la presencia de una biblioteca y un laboratorio
complementan los recursos disponibles para el aprendizaje.
Clima de Colaboración y Solidaridad: A pesar de las dificultades individuales y las problemáticas
sociales que enfrentan los alumnos, el grupo de 2°G muestra disposición para trabajar colaborativamente y
apoyarse mutuamente. Se observa solidaridad entre compañeros, especialmente en situaciones difíciles, lo
que indica la formación de lazos afectivos significativos. Esta disposición para ayudarse mutuamente puede
aprovecharse para promover un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. Adaptación a Estilos de
Aprendizaje Diversos: El grupo de 2°G exhibe una diversidad de estilos de aprendizaje, con un predominio
del kinestésico. Esto proporciona una oportunidad para diversificar las estrategias pedagógicas y adaptarlas
a las necesidades individuales de los estudiantes. La disposición del docente para implementar actividades
innovadoras y motivadoras que involucren la participación activa de los alumnos puede fomentar un
aprendizaje significativo y mejorar la retención de conocimientos. Presencia de Maestros Comprometidos: El
diagnóstico indica que el docente muestra un compromiso notable con el desarrollo académico y emocional
de los alumnos. Se evidencia en su disposición para abordar las problemáticas individuales y grupales, así
como en su enfoque en fortalecer la autoestima y los valores de los estudiantes. Además, su adaptación a
los diferentes estilos de aprendizaje y su énfasis en la inclusión reflejan un compromiso con la equidad
educativa y el bienestar integral de los alumnos. Infraestructura Escolar Adecuada para la Recreación y la
Convivencia: La presencia de dos canchas deportivas proporciona un espacio para la recreación y la
integración social entre los estudiantes. Estas instalaciones favorecen la convivencia sana y ofrecen
oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales y deportivas. La promoción de actividades
extracurriculares y deportivas puede fortalecer aún más el sentido de pertenencia y la identidad escolar entre
los alumnos.
Acompañamiento Específico para Alumnos con Necesidades Especiales: El diagnóstico destaca la
atención individualizada brindada a un alumno con debilidad visual y necesidades específicas. La disposición
del docente para ofrecer acompañamiento y adaptar las actividades según las necesidades del estudiante
demuestra un compromiso con la inclusión y la equidad educativa. Esta atención personalizada contribuye a
crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso con la diversidad de los estudiantes. Estas fortalezas
proporcionan una base sólida sobre la cual construir estrategias efectivas para abordar los desafíos
identificados y promover el desarrollo integral de los estudiantes en el contexto escolar y grupal descrito.
Oportunidades: Diversidad de Estilos de Aprendizaje: La presencia de diversos estilos de aprendizaje en el
grupo de 2°G brinda una oportunidad para implementar estrategias pedagógicas inclusivas y diferenciadas.
Al adaptar las metodologías de enseñanza para atender las necesidades individuales de los estudiantes, se
puede fomentar un aprendizaje más significativo y mejorar el rendimiento académico en el aula. Uso de
Tecnología Educativa: La disponibilidad de aulas de medios equipadas con tecnología ofrece una oportunidad
para integrar herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de recursos digitales
puede enriquecer las experiencias educativas de los alumnos, facilitar la comprensión de conceptos
complejos y promover la alfabetización digital, habilidad cada vez más relevante en el mundo actual. Fomento
de la Creatividad: Las lecturas abordan la importancia de cultivar la creatividad en el contexto educativo. La
predisposición natural de los niños a ser creativos y la relevancia de proporcionar entornos y actividades que
estimulen esta habilidad ofrecen una oportunidad para diseñar actividades educativas que promuevan la
creatividad y la innovación en el aula. Al fomentar la exploración, la experimentación y la expresión creativa,
se pueden desarrollar habilidades clave para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Apoyo de
la Familia y la Comunidad: Aunque se identifica una baja participación de los padres en el proceso educativo
de sus hijos, existe una oportunidad para involucrar a la familia y la comunidad en actividades escolares y
extracurriculares. Al establecer alianzas con padres, instituciones y organizaciones locales, se puede crear
un entorno de apoyo que promueva el éxito académico y socioemocional de los estudiantes. La colaboración
entre la escuela, la familia y la comunidad puede fortalecer los lazos sociales y contribuir al desarrollo integral
de los alumnos. Promoción de la Inclusión: La atención individualizada brindada a un alumno con
necesidades específicas resalta la importancia de la inclusión en el entorno educativo. Esta experiencia
ofrece una oportunidad para sensibilizar a los estudiantes sobre la diversidad y la importancia de respetar las
diferencias individuales. Al promover un ambiente de respeto, tolerancia y empatía, se puede crear una
cultura escolar inclusiva que beneficie a todos los estudiantes, independientemente de sus características y
necesidades particulares. Exploración de Nuevas Estrategias Pedagógicas: El reconocimiento de la
diversidad de estilos de aprendizaje y la disposición del docente para innovar en sus prácticas educativas
abren la puerta a la exploración de nuevas estrategias pedagógicas. Al experimentar con enfoques
pedagógicos activos, participativos y centrados en el estudiante, se pueden descubrir metodologías efectivas
que mejoren la motivación, el compromiso y el desempeño académico de los alumnos. Estas oportunidades
ofrecen un marco propicio para implementar intervenciones educativas efectivas que aprovechen al máximo
el potencial de los estudiantes y promuevan su desarrollo integral en el contexto escolar y grupal descrito.
Reconocimiento y estimulación de la creatividad: Las lecturas proporcionan herramientas para comprender y
fomentar la creatividad en el aula. El docente puede aprovechar esta información para diseñar actividades
que promuevan la originalidad, la resolución de problemas y la expresión creativa entre los estudiantes.
Enfoque en la diversidad de inteligencias: La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ofrece una
perspectiva amplia sobre las capacidades individuales de los estudiantes. Esto permite al docente identificar
y valorar las habilidades específicas de cada alumno, estimulando su desarrollo integral. Debilidades: Rezago
en Habilidades Fundamentales: Se identifica un notable rezago en habilidades básicas como lectura, escritura
y pensamiento lógico-matemático en el grupo de 2°G. Esta debilidad puede obstaculizar el progreso
académico de los estudiantes y dificultar su capacidad para comprender conceptos más avanzados en
diversas áreas del conocimiento. La falta de dominio en estas habilidades fundamentales puede limitar las
oportunidades de aprendizaje y el desarrollo académico a largo plazo de los alumnos. Indisciplina y Falta de
Respeto: El grupo de 2°G presenta problemas de indisciplina y falta de respeto hacia las actividades
escolares. Esta debilidad afecta el ambiente de aprendizaje en el aula y dificulta la efectividad de las
estrategias pedagógicas implementadas por el docente. La falta de respeto por las actividades educativas
puede comprometer el logro de los objetivos de aprendizaje y la participación activa de los estudiantes en el
proceso educativo. Bajo Acompañamiento Familiar: Se observa una baja participación de los padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos, debido a las actividades laborales y personales en las que están
involucrados. Esta debilidad limita el apoyo y la supervisión parental en el desarrollo académico y
socioemocional de los estudiantes. La falta de involucramiento familiar puede contribuir a la desmotivación
escolar y al bajo rendimiento académico de los alumnos, así como dificultar la comunicación entre la escuela
y el hogar. Falta de Hábitos de Estudio: Se observa una carencia de hábitos de estudio establecidos entre
los alumnos, lo que dificulta su capacidad para organizar el tiempo y el material de estudio de manera efectiva.
Esta debilidad puede impactar negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes y en su
capacidad para enfrentar con éxito las exigencias del currículo escolar. La falta de hábitos de estudio puede
contribuir al rezago académico y a la baja autoestima de los alumnos. Escasa Motivación y Conformismo:
Existe una baja motivación y un grado de conformismo entre los estudiantes, reflejado en una falta de interés
por la superación personal y académica. Esta debilidad puede limitar el compromiso de los alumnos con el
proceso educativo y dificultar su capacidad para alcanzar su máximo potencial. La falta de motivación y el
conformismo pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades blandas como la perseverancia, la resiliencia
y la autoeficacia, necesarias para el éxito académico y personal. Limitaciones en la Atención a la Diversidad:
Aunque se muestra una disposición para atender las necesidades específicas de un alumno con debilidad
visual, se identifican limitaciones en la atención a la diversidad en general. Esta debilidad puede dificultar la
inclusión de todos los estudiantes y comprometer su acceso a una educación de calidad y equitativa. La falta
de recursos y estrategias adecuadas para atender la diversidad puede contribuir a la exclusión y la
segregación de ciertos grupos de estudiantes en el contexto escolar. Amenazas:
Entorno Socioeconómico Desfavorable: El contexto socioeconómico adverso en el que se encuentran
inmersos los estudiantes de la Escuela Secundaria General "Julián Martínez Isáis", caracterizado por la
violencia, el vandalismo, la drogadicción y el alcoholismo, representa una amenaza significativa para su
proceso educativo. Estas condiciones pueden generar distracciones y dificultades adicionales que afecten su
rendimiento académico y su bienestar emocional. La presencia de hogares monoparentales, disfuncionales
y con limitadas expectativas educativas también puede influir negativamente en el desarrollo integral de los
alumnos. Falta de Apoyo Familiar y Comunitario: La baja participación de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos, así como la escasa colaboración de la comunidad en actividades escolares, constituye
una amenaza para el éxito académico de los estudiantes. La falta de apoyo y supervisión familiar puede
contribuir al abandono escolar, la desmotivación y el bajo rendimiento académico. Asimismo, la ausencia de
alianzas sólidas con la comunidad puede limitar las oportunidades de enriquecimiento educativo y el acceso
a recursos adicionales para los alumnos. Violencia y Seguridad en el Entorno Escolar: La presencia de
violencia y vandalismo en el entorno escolar representa una amenaza para la seguridad y el bienestar de los
estudiantes y el personal docente. La exposición a situaciones de conflicto y riesgo puede generar un
ambiente de inseguridad que afecte negativamente el clima escolar y la calidad de la experiencia educativa.
La falta de medidas efectivas para abordar estos problemas puede contribuir al deterioro del ambiente de
aprendizaje y a la pérdida de confianza en la institución educativa. Desigualdad de Oportunidades: La
desigualdad de oportunidades educativas entre los estudiantes, derivada de las disparidades
socioeconómicas y culturales, constituye una amenaza para la equidad y la justicia educativa. La falta de
acceso a recursos y oportunidades de enriquecimiento puede perpetuar las brechas de desigualdad y limitar
el potencial de desarrollo de los alumnos más vulnerables. La falta de políticas y programas inclusivos puede
agravar estas disparidades y perpetuar un ciclo de desventaja educativa. Limitaciones en Recursos y Apoyo
Institucional: La escasez de recursos y el limitado apoyo institucional pueden representar una amenaza para
la calidad y la efectividad de la práctica educativa. La falta de financiamiento adecuado puede dificultar la
implementación de intervenciones pedagógicas innovadoras, la mejora de la infraestructura escolar y la
provisión de servicios de apoyo integral para los estudiantes. La insuficiencia de personal y el exceso de
carga laboral pueden afectar la capacidad del personal docente para brindar una atención individualizada y
de calidad a los alumnos, lo que compromete el logro de los objetivos educativos. Incertidumbre en el Futuro
Laboral: La falta de perspectivas claras sobre el futuro laboral y profesional puede generar ansiedad y
desmotivación entre los estudiantes. La incertidumbre sobre las oportunidades de empleo y la relevancia de
la educación en el mercado laboral puede influir en las decisiones académicas y profesionales de los
estudiantes, afectando su compromiso y su desempeño en la escuela. La falta de orientación vocacional y
de programas de inserción laboral puede dificultar la transición exitosa de los estudiantes al mundo laboral,
aumentando el riesgo de desempleo y subempleo en el futuro.
2. CRITERIOS PARA ELEGIR A LOS LÍDERES CREATIVOS
Para elegir a los líderes creativos, adopte un enfoque holístico que abarcaba diversos aspectos del
desempeño de los alumnos dentro del aula. En primer lugar, se llevó a cabo una observación detallada de
las interacciones sociales y académicas de los estudiantes durante las clases y actividades grupales. Se
prestó especial atención a aquellos que demostraban una capacidad innata para generar ideas innovadoras,
así como a aquellos que mostraban un compromiso constante con el aprendizaje y una disposición para
colaborar con sus compañeros.
Además, se evaluó la habilidad de los estudiantes para comunicarse de manera efectiva y persuasiva,
tanto verbalmente como a través de otros medios, como la escritura o la presentación de proyectos. Se valoró
su capacidad para expresar claramente sus ideas y para influir de manera positiva en el pensamiento y la
motivación de sus compañeros.
Asimismo, se tuvo en cuenta la actitud y el comportamiento de los alumnos en situaciones de liderazgo
informal dentro del aula. Aquellos que mostraban empatía, respeto hacia los demás, capacidad para escuchar
y apoyar a sus compañeros fueron considerados como potenciales líderes creativos.
En resumen, los criterios empleados para elegir a los líderes creativos se basaron en una combinación
de habilidades cognitivas, sociales y emocionales que reflejaban su capacidad para influir positivamente en
el ambiente de aprendizaje y en el desarrollo de actividades creativas y colaborativas.
3. RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN CON LÍDERES CREATIVOS EN COMPARACIÓN CON LA
PLANEACIÓN INCLUYENTE, EN CUANTO A RESULTADOS ACTITUDINALES
Después de la aplicación de ambas estrategias de enseñanza, se pudo observar una marcada
diferencia en los resultados actitudinales entre la planeación con líderes creativos y la planeación inclusiva
en el grupo de alumnos de 2°G.
En el contexto de la planeación con líderes creativos, la presencia de figuras como Andrea, Javier y
Carlos influyó notablemente en la dinámica del aula. Estos líderes creativos no solo destacaron por su
capacidad para generar ideas innovadoras, sino que también se convirtieron en catalizadores del compromiso
y la participación de sus compañeros. Su influencia positiva se reflejó en un aumento significativo de la
motivación de los estudiantes, así como en una mayor disposición para colaborar y enfrentar los desafíos
académicos. La creatividad y el liderazgo demostrados por estos estudiantes inspiraron a sus compañeros a
superar obstáculos y a involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. Además, la presencia de estos
líderes creativos contribuyó de manera importante a fortalecer el sentido de comunidad en el aula,
promoviendo un ambiente de apoyo mutuo y respeto entre los estudiantes.
Por otro lado, en el caso de la planeación inclusiva, si bien se logró una atención más individualizada
a las necesidades específicas de cada alumno, la falta de un enfoque centrado en la creatividad y el liderazgo
pudo haber limitado su impacto en los resultados actitudinales. A pesar de que se fomentó la participación
de todos los estudiantes y se promovió un ambiente inclusivo, no se generaron las mismas dinámicas de
motivación y colaboración que se observaron en la planeación con líderes creativos. La ausencia de figuras
destacadas que impulsaran la creatividad y el trabajo en equipo pudo haber contribuido a una menor cohesión
grupal y a una participación menos entusiasta por parte de algunos estudiantes.
En resumen, los resultados actitudinales fueron más positivos en la planeación con líderes creativos
en comparación con la planeación inclusiva. La presencia de líderes creativos en el aula no solo estimuló la
creatividad y el compromiso de los estudiantes, sino que también fortaleció el sentido de comunidad y la
colaboración entre pares. Esta experiencia destaca la importancia de fomentar el liderazgo y la creatividad
entre los estudiantes como parte integral del proceso educativo.
4. RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA
Después de llevar a cabo la entrevista a los alumnos, se obtuvieron resultados significativos que
proporcionaron información valiosa sobre la percepción y la experiencia de los estudiantes con respecto a
las actividades planificadas tanto con líderes creativos como con una planeación más incluyente.
En primer lugar, los alumnos expresaron que los aspectos más atractivos e interesantes de las
actividades propuestas fueron aquellas que les permitieron participar activamente, ser creativos y trabajar en
equipo. Actividades como proyectos de investigación, debates y resolución de problemas prácticos fueron
destacadas por los estudiantes como las más motivadoras y significativas. Además, valoraron positivamente
las dinámicas que fomentaron la interacción entre compañeros y que les permitieron aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones reales.
En cuanto a las sugerencias y mejoras para las actividades, los estudiantes manifestaron la
importancia de incorporar más elementos interactivos y prácticos, así como de proporcionar retroalimentación
constante para facilitar su aprendizaje. Sugirieron actividades como experimentos prácticos, proyectos
colaborativos y juegos educativos como formas efectivas de fortalecer su comprensión y retención de los
contenidos.
Con respecto a su experiencia trabajando con los líderes creativos, los alumnos describieron de
manera positiva la influencia de estos compañeros en el desarrollo de las actividades. Señalaron que la
presencia de líderes creativos estimuló su creatividad, los motivó a participar activamente y les brindó apoyo
y orientación durante el proceso de aprendizaje. Específicamente, mencionaron la importancia de la
creatividad y la capacidad de liderazgo de estos compañeros para inspirar nuevas ideas y enfoques en las
actividades grupales.
Al comparar las actividades planeadas con líderes creativos y aquellas con una planeación más
incluyente, los estudiantes notaron diferencias en la dinámica y el enfoque de las actividades. Mientras que
las actividades con líderes creativos promovieron un ambiente más dinámico, colaborativo y estimulante,
aquellas con una planeación más incluyente se percibieron como más estructuradas y centradas en la
atención individualizada. Específicamente, mencionaron que las actividades con líderes creativos les
brindaron más libertad para explorar ideas y trabajar en equipo, mientras que las actividades más incluyentes
se enfocaron en proporcionar apoyo individualizado y adaptar el contenido a las necesidades específicas de
cada estudiante.
En cuanto a su actitud hacia las actividades, los estudiantes reportaron una mayor motivación y
participación durante el periodo en el que se implementaron las estrategias de planeación con líderes
creativos. Se sintieron más comprometidos y entusiasmados con el aprendizaje, lo que se reflejó en una
actitud más positiva hacia las actividades. Específicamente, mencionaron que las actividades con líderes
creativos les brindaron la oportunidad de ser más creativos y proactivos en su enfoque de aprendizaje, lo que
aumentó su sentido de pertenencia y conexión con el contenido.
En resumen, los resultados de la entrevista indicaron que las actividades planificadas con líderes
creativos tuvieron un impacto positivo en la experiencia de los alumnos, promoviendo la participación activa,
la creatividad y el trabajo en equipo. Estos hallazgos proporcionan información relevante para mejorar las
prácticas educativas y crear un ambiente de aprendizaje más enriquecedor y estimulante para todos los
estudiantes.
5. CONCLUSIÓN
SEMANA 1
En conclusión, el análisis de la ficha diagnóstica FODA ha proporcionado una visión integral de la
práctica educativa, identificando tanto factores internos como externos que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta comprensión holística ha permitido a los responsables de la toma de
decisiones en el ámbito educativo diseñar estrategias y acciones específicas para abordar los desafíos
identificados y aprovechar las oportunidades existentes.
El análisis FODA ha destacado la importancia de capitalizar las fortalezas internas de la práctica
educativa, como la creatividad y la diversidad de inteligencias, para diseñar actividades educativas más
efectivas y significativas. Además, ha resaltado la necesidad de aprovechar oportunidades como el uso
de tecnología educativa para enriquecer las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, el análisis FODA ha permitido identificar debilidades como el rezago en habilidades
fundamentales y la falta de hábitos de estudio, así como amenazas como el entorno socioeconómico
adverso y la falta de apoyo familiar y comunitario. Sin embargo, estas debilidades y amenazas pueden
abordarse mediante intervenciones pedagógicas específicas y colaboraciones con la comunidad.
En este sentido, las lecturas relacionadas con el FODA han proporcionado perspectivas y
estrategias adicionales para mejorar la práctica educativa, abordando directamente los desafíos
identificados en el análisis FODA. Al relacionar las lecturas con el análisis FODA, se han identificado
oportunidades para fortalecer la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, promoviendo así
el éxito académico y socioemocional de los estudiantes.
En resumen, el análisis FODA y las lecturas relacionadas han proporcionado un marco sólido para
mejorar la calidad educativa y promover una mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al implementar estrategias basadas en este análisis, se espera que la práctica educativa sea más efectiva
y significativa, beneficiando así a todos los actores involucrados en el proceso educativo.
SEMANA 2
La planificación que yo desarrollé para nuestro grupo de estudiantes de 2°G se destaca por su
enfoque inclusivo y dinámico, dirigido a abordar nuestras necesidades diversas y desafiantes. A través
de estrategias pedagógicas innovadoras, he logrado cultivar un ambiente de aprendizaje en el que cada
uno de nosotros puede prosperar y contribuir de manera significativa.
Al analizar detalladamente nuestro diagnóstico inicial, identifiqué áreas clave de mejora, como el
rezago en lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático, así como problemas de disciplina y
convivencia. Ante estos desafíos, implementé una variedad de actividades centradas en el fortalecimiento
de nuestras habilidades académicas y valores, promoviendo la autoestima, el trabajo en equipo y el
respeto mutuo.
El papel de nuestros líderes creativos ha sido fundamental en el desarrollo y facilitación de
actividades prácticas que fomentan la comprensión de conceptos físicos a través de la experimentación
y la reflexión. Su energía, carisma y capacidad para inspirarnos han contribuido significativamente al
ambiente colaborativo en el aula.
Además, la atención personalizada hacia nuestros compañeros con necesidades específicas,
brindando apoyo adicional y promoviendo su inclusión en todas las actividades, refleja mi compromiso
con el bienestar y el éxito de cada uno de nosotros, independientemente de nuestros desafíos
individuales.
En resumen, la planificación que he diseñado y ejecutado ha demostrado ser efectiva para abordar
nuestras necesidades académicas, emocionales y sociales. Mi enfoque integral y centrado en el
estudiante ha creado un ambiente de aprendizaje estimulante y de apoyo, preparándonos para alcanzar
nuestro máximo potencial en el aula y más allá.
SEMANA 3
Después de una semana intensa de trabajo enfocada en promover la inclusión y la creatividad en
el aula, se puede concluir que ha sido un período de gran aprendizaje y desarrollo tanto para los
estudiantes como para el docente. A lo largo de las actividades planificadas, se ha observado un
compromiso ético y responsable por parte del docente, quien ha demostrado sensibilidad hacia las
necesidades individuales y ha trabajado arduamente para garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso equitativo a la educación.
El enfoque en la adaptación curricular y el apoyo individualizado ha permitido que cada estudiante
participe activamente en las actividades, independientemente de sus capacidades o dificultades. Además,
el fomento de la colaboración y el trabajo en equipo ha contribuido a crear un ambiente inclusivo donde
se valoran las ideas y contribuciones de todos los estudiantes.
A través de actividades prácticas, reflexivas y creativas, se ha estimulado el pensamiento
innovador y la comprensión profunda de los conceptos científicos. Desde la exploración de las Leyes de
Newton hasta la construcción de estructuras hiper-resistentes y la creación de instalaciones de arte
científico, los estudiantes han tenido la oportunidad de aplicar sus conocimientos de manera significativa
y relevante.
El docente, en su papel de facilitador del aprendizaje, ha demostrado un dominio del contenido y
ha adaptado las estrategias educativas para satisfacer las necesidades del grupo. Además, ha promovido
un ambiente de respeto mutuo y apoyo, fomentando la participación activa de todos los estudiantes y
reconociendo y valorando la diversidad presente en el aula.
En resumen, esta semana de trabajo ha sido fundamental para fortalecer la comunidad inclusiva
en el aula y para promover el desarrollo integral de cada estudiante. A través de la creatividad, la
colaboración y el pensamiento crítico, se ha cultivado un ambiente de aprendizaje dinámico y
enriquecedor donde todos los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
6. ANEXOS
Entrevista a los alumnos: Líderes Creativos y Población Incluyente
¿Qué aspectos de las actividades propuestas les resultaron más atractivos o interesantes?
(Quiero que me compartas cuáles fueron los aspectos que más les llamaron la atención y les motivaron durante las
actividades.)
¿Qué sugerencias o mejoras propondrían para las actividades planteadas?
Me gustaría conocer sus opiniones sobre cómo podríamos mejorar las actividades para hacerlas más efectivas y
significativas para ustedes.
¿Cómo describirían su experiencia trabajando con los líderes creativos en las actividades?
Quiero que compartan cómo fue trabajar con los líderes creativos durante las actividades y cómo influyó su participación
en el desarrollo de las mismas.
¿Qué diferencias notaron entre las actividades planeadas con líderes creativos y aquellas en las que se
implementó una planeación más incluyente?
Me interesa saber si notaron alguna diferencia en la dinámica de las actividades entre aquellas planeadas con líderes
creativos y las que fueron planeadas de manera más incluyente.
¿Cómo percibieron su actitud hacia las actividades durante el periodo en el que se implementaron estas
diferentes estrategias de planeación?
Quiero que compartan cómo se sintieron con respecto a su actitud y participación en las actividades durante el periodo
en el que se implementaron estas diferentes estrategias de planeación.
Recuerden que sus respuestas son importantes para mejorar nuestro trabajo en el aula y hacer de nuestras
clases un espacio más enriquecedor para todos.
¡Gracias por su participación!
INFORME DE RESULTADOS
Introducción
El presente informe resume los resultados obtenidos tras llevar a cabo entrevistas con los estudiantes,
con el propósito de analizar su percepción y experiencia en relación con las actividades planificadas tanto
con líderes creativos como con una planeación a la población incluyente. El objetivo principal fue identificar
los aspectos más atractivos de las actividades propuestas, así como recoger sugerencias y mejoras para
optimizar el proceso de aprendizaje.
Resultados Destacados
Aspectos Atractivos de las Actividades Propuestas: Los estudiantes destacaron que las
actividades más motivadoras y significativas fueron aquellas que les permitieron participar activamente, ser
creativos y trabajar en equipo. Proyectos de investigación, debates y resolución de problemas prácticos
fueron resaltados como los más atractivos. La interacción entre compañeros y la aplicación de conocimientos
en situaciones reales fueron valoradas positivamente.
Sugerencias y Mejoras Propuestas: Los alumnos expresaron la importancia de incorporar más
elementos interactivos y prácticos. Propusieron actividades como experimentos prácticos, proyectos
colaborativos y juegos educativos para fortalecer su comprensión y retención de los contenidos. Solicitaron
una retroalimentación constante para facilitar su aprendizaje.
Experiencia con Líderes Creativos: Los estudiantes describieron de manera positiva la influencia
de los líderes creativos en el desarrollo de las actividades. Destacaron la estimulación de la creatividad, la
motivación para participar activamente y el apoyo recibido durante el proceso de aprendizaje. Mencionaron
la importancia de la creatividad y la capacidad de liderazgo de estos compañeros para inspirar nuevas ideas
y enfoques en las actividades grupales.
Comparación entre Actividades con Líderes Creativos y Planeación Incluyente: Se notaron
diferencias en la dinámica y el enfoque de las actividades. Las actividades con líderes creativos promovieron
un ambiente más dinámico, colaborativo y estimulante, mientras que las actividades más incluyentes se
percibieron como más estructuradas y centradas en la atención individualizada. Se enfatizó que las
actividades con líderes creativos brindaron más libertad para explorar ideas y trabajar en equipo, mientras
que las actividades más incluyentes se enfocaron en proporcionar apoyo individualizado y adaptar el
contenido a las necesidades específicas de cada estudiante.
Actitud de los Estudiantes hacia las Actividades: Los estudiantes reportaron una mayor motivación
y participación durante el periodo en el que se implementaron las estrategias de planeación con líderes
creativos. Se sintieron más comprometidos y entusiasmados con el aprendizaje, lo que se reflejó en una
actitud más positiva hacia las actividades. Mencionaron que las actividades con líderes creativos les brindaron
la oportunidad de ser más creativos y proactivos en su enfoque de aprendizaje, aumentando así su sentido
de pertenencia y conexión con el contenido.
Conclusiones y Recomendaciones
Los resultados de las entrevistas indican que las actividades planificadas con líderes creativos
tuvieron un impacto positivo en la experiencia de los alumnos, promoviendo la participación activa, la
creatividad y el trabajo en equipo. Se recomienda considerar estas conclusiones para mejorar las prácticas
educativas y crear un ambiente de aprendizaje más enriquecedor y estimulante para todos los estudiantes.
Este informe proporciona una visión detallada de los hallazgos obtenidos a partir de las
entrevistas con los alumnos, destacando áreas de éxito y oportunidades de mejora en relación con
las actividades planificadas y la colaboración con líderes creativos.
