La Integración de las TIC

y el Rol del Docente

—

1 © Universidad Europea de Monterrey

 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

Índice

1 Introducción ............................................................................................................................................................ 3

2 Maneras de Entender las TIC en el Aula................................................................................................ 3

3 Uso Dado a los Recursos TIC ....................................................................................................................... 5

3.1 Finalidad de la enseñanza ................................................................................................................. 5

3.2 Uso dado a las TIC ................................................................................................................................ 6

4 Redefinición de los Roles Docentes........................................................................................................ 8

5 Conclusiones ......................................................................................................................................................... 9

6 Bibliografía Esencial ........................................................................................................................................ 10

7 Bibliografía Recomendada .......................................................................................................................... 10

02 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

Objetivos
• Comprender cómo la introducción de las TIC ha influido en la educación.

• Diferenciar buenos y mejorables usos de las TIC en el aula.

• Conocer los cambios del rol del maestro en la era digital.

1 Introducción

Nos encontramos a un paso de la información. Las nuevas tecnologías nos facilitan el

acceso a ella sin necesitad de mucho esfuerzo de nuestra parte. Pero, ¿qué hacemos
luego con toda esa información? ¿Cómo procesarla para llegar al conocimiento? ¿Qué
pasa entonces con el docente y la escuela1 como fuentes del saber? Es en este sentido
que debe propiciarse el cambio que este siglo necesita.

Durante gran parte de la historia de la educación, se ha considerado al docente como

único poseedor del conocimiento, y por ende, tanto la metodología de la clase como la
organización del aula siguieron este concepto. Es esta una situación que no condice
con los requerimientos de esta sociedad. Por esa razón consideramos que la educación
debe reinventarse. El rol del docente y el rol del estudiante deben volver a pensarse. Y
las tecnologías son herramientas poderosas que pueden ayudarnos en esta tarea que
nos toca realizar. Sin embargo, poner el énfasis en el uso de las TIC en el aula no es la
clave del cambio. El sólo hecho de incorporar tecnología no hará nuestras clases
mejores. Debemos pues trabajar en resignificar las prácticas pedagógicas, en rediseñar
el rol del docente y el rol de los estudiantes

2 Maneras de Entender las TIC en el Aula

El acuerdo es total y transversal, respecto de que el buen uso de las TIC pasa necesaria
Utilizar las TIC es algo más que introducir e inevitablemente por el profesor, independientemente del recurso o dispositivo digital
las nuevas tecnologías en el aula.
en cuestión. Un excelente recurso pierde toda su potencialidad social y pedagógica, en
manos de un docente que no tiene claridad respecto de los aprendizajes y objetivos a
lograr en tal o cual sesión, que no maneja los conceptos o didáctica de las disciplinas
que enseñanza, o que no comprende cuál es el rol de las TIC, en tanto recuso
educativo, en el conjunto de actividades y acciones que propone a sus estudiantes. En
este sentido, entra en juego la importancia del modelo TPACK estudiado previamente.

03 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

Son finalmente ellos, los docentes, quienes facilitan o restringen las oportunidades de
usar los recursos tecnológicos en el proceso de aprender y conocer de sus alumnos, al
tiempo que mediar de manera efectiva para potenciar en ellos las habilidades y
actitudes a la base de los aprendizajes y desempeños escolares (Trimmel y Bachmann,
2004; Cox y otros, 2004; Area, 2008; Coll, 2008; Román, 2010; Valiente, 2010).

La concepción de la enseñanza, está entre los principales factores del docente que
limitan la posibilidad de transformar sus prácticas pedagógicas. Así, se sostiene que
aquellos docentes cuya visión y concepción de la enseñanza y aprendizaje es más
tradicional, tienden a no incorpora las TIC en su práctica (Becker, 2000), al tiempo que,
cuando la utilizan, lo hacen para reforzar la transmisión de los contenidos (Coll, 2008).
Por su parte, los profesores con una concepción más constructivista, tienden a
utilizarlas más frecuentemente y promueven a través ellas el trabajo autónomo tanto
como el colaborativo en sus alumnos.

Para C. Coll, las TIC, condensan como ningún otro recurso, enormes y aún inexploradas
posibilidades, de buscar información, acceder a ella, representarla, procesarla,
transmitirla y compartirla, cumpliendo una estratégica función mediadora en la relación
alumno – profesor – contenido, tríada fundamental en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Desde este marco y sostenida en una visión socio constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje, Coll identifica cinco grandes tipos o categorías de uso que
hacen de las TIC, docentes y estudiantes, sostenidos en el distinto rol que ellas
cumplen en tanto instrumentos mediadores de;

1. La relación entre los estudiantes y los contenidos

2. Las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje
3. Las interacciones entre profesores y estudiantes o entre estudiantes
4. La actividad conjunta de profesores y estudiantes durante la realización de las
actividades de aula
5. Para la configuración de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje.

Desde su mirada, ninguna de estas cinco categorías puede ser considerada a priori más
innovadora o transformadora que otra. Todas ellas pueden dar lugar a usos innovadores
o encontrarse formas de usos que no añaden valor para la enseñanza y el aprendizaje.
En total concordancia con lo anterior y, buscando mejorar el uso dado a las TIC, Area
(2007), propone estar atento a un conjunto de principios o elementos esenciales de
considerar para su incorporación al trabajo de aula. Entre ellos:

1. No olvidar que lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico

2. Que es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas, las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje

04 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

3. Que se usen las TIC de forma que los estudiantes aprendan “haciendo cosas” con la
tecnología
4. Usar las TIC tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de
información, como para la comunicación e intercambio con otras personas
5. Usar las TIC tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo
6. Explicitar los objetivos de aprendizaje curricular, junto con el tipo de competencia o
habilidad tecnológica / informacional que se busca promover o fortalecer en los
estudiantes y
7. La incorporación y uso de TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción
ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual.

3 Uso Dado a los Recursos TIC

Como venimos diciendo, la mera utilización de las TIC en el aula, no supone que se
Para valorar el correcto uso de las Tic, hay estén utilizando bien los recursos. Para comprobar los tipos de uso que se estaban
que tener en cuenta que las nuevas dando a las TIC, Román et al. (2011), llevaron a cabo una investigación para evaluar
tecnologías favorezcan el aprendizaje y cómo se estaban desarrollando las nuevas tecnologías en el aula. Para ello definieron,
que tenga un uso pedagógico.
por un lado, dos criterios: Finalidad de la enseñanza y uso dado a los recursos TIC.

3.1 Finalidad de la enseñanza

Desde este criterio, se busca dar cuenta del sentido, estructura y orientación que el
docente otorga a la clase o sesión que implementará con los estudiantes. Se refiere a la
intencionalidad o decisión de aquello que se quiere enseñar y lo que se espera que
logren aprender los estudiantes en dicho proceso. Si lo situamos en un continuo, este
criterio oscilaría entre clases altamente estructuradas, con alumnos proactivos y
motivados, y clases sin estructura ni objetivos

Cuatro son los factores que dan cuenta del sentido y orientación de la enseñanza
estructurada e implementada por el docente:

1. Claridad y tipo de aprendizajes intencionados y buscados.

2. Dominio de contenidos y didáctica del sector de aprendizaje por parte del docente
3. Rol y protagonismo dado al estudiante durante el proceso pedagógico (promoción
de la participación y consideración de heterogeneidad de los alumnos, entre otros).
4. Efectos provocados en los estudiantes: motivación; interés; desarrollo de habilidades
socio cognitivas, disciplinarias y tecnológicas

05 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

3.2 Uso dado a las TIC

Desde este criterio se pretende determinar qué tipo de uso da el docente al recurso
tecnológico en cuestión. Situándolo en un continuo, tendríamos un extremo que va
desde un uso pedagógico que favorece el desarrollo del pensamiento y la
comunicación hasta un uso mecánico dirigido a la estimulación de destrezas básicas.

Desde este criterio, se distinguen 6 factores a tener en cuenta sobre los principales
usos de las TIC en el aula:

1. Aporte y pertinencia de los recursos TIC a los aprendizajes buscados: Relación entre
aprendizajes /recursos TIC.
2. Claridad de las instrucciones para el uso de las tecnologías utilizadas.
3. Coherencia de actividades que incorporan TIC.
4. Supervisión, retroalimentación y apoyo para el uso TIC.
5. Oportunidad dada para la exploración y descubrimiento a través de la manipulación
de los recursos TIC (transferencia).
6. Autocorrección y revisión de lo aprendido a través de los recursos TIC.

Interaccionando y combinando estos criterios (y sus factores) en dos ejes, crearon un

campo de prácticas pedagógicas. En cada extremo de los ejes, se encuentran los polos
opuestos descritos previamente, de manera que en un eje se diferencian los polos
deseables (+) y los no deseables (-) de cada criterio. De manera global, son cuatro los
tipos de prácticas que analizaron, pudiendo encontrarse matices y distinciones en cada
una de ellas, según el comportamiento de los distintos factores que estructuran los dos
ejes de dicha tipología. En la siguiente página se puede observar el esquema de una
manera visual, donde se detallan el manejo de contenidos, el desarrollo y el
fortalecimiento de las habilidades para aprender. Dentro de cada cuadro, se describen
los factores de cada uno de los criterios.

Como se puede observar, si se tuviera que elegir una clase de alta efectividad, dentro
del esquema mostrado, sería la que lleva a cabo el desarrollo de competencias
cognitivas superiores a partir de una apropiación de aprendizajes y un uso pedagógico
de las nuevas tecnologías.

06 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

07
Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

4 Redefinición de los Roles Docentes

Como hemos dicho en la introducción, y como venimos hablando en el tema, la
El rol del docente pasa de ser un facilidad de acceso a la información, la disponibilidad, la habituación a consultar datos
sabelotodo transmisor de conocimientos a
en internet y la integración plena de las nuevas tecnologías en nuestra vida, ha
ser más como guía y ayuda personal a
cada alumno.
generado un desplazamiento de la fuente de información desde el profesor, hacia
cualquier otro lado con conexión a la red. El conectivismo y la ubicuidad del aprendizaje
informal le está ganando terreno a la formación formal – tradicional donde el profesor
era el único que tenía el conocimiento. Es por esto que surge la necesidad de redefinir
el rol del docente.

Aunque no existe un listado consensuado cerrado sobre los nuevos roles docentes, a
continuación se muestra un listado de los cambios más relevantes del papel del
docente en el S.XXI, extraído de las reflexiones de Plaza y Acuña (2017) sobre los
nuevos desafíos a los que se enfrenta la educación:

1. Pasa de transmitir conocimiento, a construir conocimiento. De acuerdo con

Cebrián de la Serna (2007), el poder en el aula ya no está en el control de la
información, sino, más bien, en la capacidad de construir el conocimiento o en la
capacidad de permitir crear un verdadero autoaprendizaje tutorizado en nuestros
estudiantes: la información ya no es conocimiento. Esto se debe, en parte, a los
cambios que se han producido en la sociedad del conocimiento y a los avances
tecnológicos asociados, que nos obligan a replantear el nuevo papel del
enseñante, no como centro de información sino, como facilitador de la misma.
Aunque la información está en estos medios tecnológicos (Internet, CD-ROM...),
no equivale como hemos dicho, al conocimiento que necesitará de la ayuda de
expertos para producirse.
2. Más vale comprender que saber. Jacques Ranciere (2003), en su libro “El maestro
ignorante” nos presenta a un docente ignorante y emancipador en contraposición
con un docente explicador o sabelotodo como es el rol al que estamos
acostumbrados. Es una visión interesante que nos hace pensar en la idea de que
aprender es comprender, en el poder de la palabra en el docente de la sociedad
de hoy. El maestro ignorante interroga, guía a la inteligencia del alumno,
pregunta sobre lo que se ignora. Ese maestro no verifica, sino que comprueba
cómo se llegó a aquello buscado por el alumno. Pone de manifiesto la
inteligencia en cuanto le hace ver su actuación, contar cómo lo hizo, los medios
que utilizó para comprobar su acción. Este procedimiento requiere de un

08 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

método, de un respeto por el desarrollo intelectual activo. Se convierte,

entonces, en un docente emancipador intelectual.
3. De evaluador a diagnosticador. Según Pérez-Gómez, el docente debe pasar de
ser un profesional definido por la capacidad para transmitir conocimientos y
evaluar resultados a un profesional capaz de diagnosticar las situaciones y las
personas; diseñar el currículum ad hoc y preparar materiales; diseñar actividades,
experiencias y proyectos de aprendizaje; configurar y diseñar los contenidos de
aprendizaje; configurar y diseñar los contextos de aprendizaje; evaluar procesos
y tutorizar el desarrollo global de los individuos y de los grupos. El docente debe
afrontar la actividad de: acompañar, provocar, cuestionar, orientar, estimular el
aprendizaje de los estudiantes.
4. Ayudar a educarse. Más que enseñar contenidos disciplinares, los docentes
enseñan a personas cómo educarse, cómo construirse como sujetos autónomos
singulares, utilizando las mejores herramientas que ofrece el saber acumulado
por la humanidad. En otras palabras, los docentes debemos aprender a la par de
los estudiantes. Debemos indagar, preguntarnos, investigar con los estudiantes.
Debemos enseñarles a ser independientes, y trabajar en conjunto. Como sostiene
Pérez Gómez (2012), “debemos conformar un espacio en el cual todos somos
docentes y aprendices”
5. Favorecer el aprendizaje ubicuo. Según Burbules (2012), la escuela debe
entonces llevar al aula enseñanzas que se adquieren en otros contextos. Añade
que el futuro de la formación docente tendrá que abordar el aprendizaje ubicuo:
la posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar o cualquier
momento, la interacción con pares y expertos eruditos y oportunidades
estructuradas de aprendizaje desde una variedad de fuentes. La brecha entre el
aprendizaje formal e informal desaparecerá. A menudo este aprendizaje será
“ajustado al tiempo”, anclado a las necesidades de una cuestión, un problema o
una situación inmediata. Con él, el control de cuándo, dónde, cómo y por qué
uno está aprendiendo estará en mayor medida en manos de los alumnos, y el
enfoque motivacional de aprendizaje se reorientará desde el “aprendo ahora,
(quizá) lo usaré más adelante”, hacia a las necesidades y propósitos que el
estudiante tenga en el momento.

5 Conclusiones

• Usar las tecnologías en el aula no mejora per se la educación que

proporcionamos.

09 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.
 La Integración de las TIC y el Rol del Docente

• Es tan importante desarrollar competencias tecnológicas como competencias

cognitivas superiores.

• El rol del docente se ha transformado desde un transmisor de información haci a

un guía y tutor del aprendizaje autónomo del alumno.

6 Bibliografía Esencial

• Plaza, J., y Acuña, A. (2017). El docente ante las TIC: roles, tradiciones y nuevos
desafíos/Teachers and ICT: Roles, traditions and new challenges. (En) clave
Comahue. Revista Patagónica de Estudios Sociales , (23), 157-168.
• Roman, M. Cardemil, C. y Carrasco, A. (2011). Enfoque y metodología para evaluar
la calidad del proceso pedagógico que incorpora TIC en el aula. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4 (2), 8 – 35.

7 Bibliografía Recomendada

• Pérez Gómez, Á. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata

• Cebrián de la Serna, Manuel. (2007). Dimensiones pedagógicas del uso de las

tecnologías de la comunicación e información en la enseñanza universitaria. En
M. Cebrián (Coord.). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid:
Narcea. S.A.

• Burbules, Nicholas. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza.

Encounters/Encuentros/Recontres on Education. Vol 13, 3-14

010 UNIVERSIDAD EUROPEA DE MONTERREY®

Nota Técnica preparada por Universidad Europea de Monterrey. Su difusión, reproducción o uso total o
parcial para cualquier otro propósito queda prohibida. Todos los derechos reservados.