“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”
Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “Loreto”
Trabajo Práctico

Docente : Soto Vásquez Gloria

Carrera : Educación Primaria VII

Integrantes: Andrade Luño Greysi

Pinedo zuta Yassira
Reategui Paima Cintya
Reategui Murayari Bill
Rengifo Rengifo Cesar
Zevallos Valcarcel Abel

Curso : Aprendizaje de las matemáticas

Tema: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Iquitos – Perú

2024
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Consiste en que el estudiante se orienta y describa la posición y el movimiento de
objetos y de si mismo en el espacio visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representantes de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. además,
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencias y lenguaje geométrico
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir
un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la
ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en ele problema
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es
comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones graficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazas rutas, medir
o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades
de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo,
justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
El estudiante aprenderá a orientar y describir la posición y el movimiento de objetos y
de sí mismo en el espacio , visualizando , interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales ;también realizara mediciones directas o indirectas en la superficie del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos , y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas ,
usando instrumentos , estrategias y procedimientos de construcción y medida . además,
describa trayectorias y rutas , usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Actividad
"Ruta Geométrica en la Ciudad"
Objetivo: Los estudiantes crearán una ruta turística en una ciudad utilizando un mapa,
aplicando conceptos geométricos y estrategias de orientación espacial, y argumentando
sus decisiones.
Desarrollo de la actividad:
Situación problemática: Los estudiantes deben diseñar una ruta turística que pase por al
menos cinco puntos de interés en una ciudad (p. ej., monumentos, parques, museos) y
que forme una figura geométrica específica (p. ej., un triángulo, cuadrado, pentágono)
en el mapa.

Comprensión del problema:

Analizan el mapa de la ciudad y los puntos de interés.
Identifican los puntos de interés y las formas geométricas posibles.
Formulación de estrategias:
Planifican la ruta, eligiendo puntos de interés que formen la figura geométrica deseada.
Determinan las distancias y direcciones entre los puntos.
Deciden el mejor recorrido para unir los puntos, considerando la figura geométrica y la
orientación espacial.
Ejecución y solución:
Dibujan la ruta en el mapa, asegurándose de que forma la figura geométrica elegida.
Calculan las distancias totales y los tiempos aproximados de recorrido.
Ajustan la ruta para optimizar el recorrido y asegurar la coherencia geométrica.
Comunicación de resultados:
Presentan la ruta final en el mapa.
Explican cómo eligieron los puntos de interés y cómo formaron la figura geométrica.
Argumentan sus decisiones sobre la elección de la ruta y la figura geométrica formada.
Capacidades movilizadas:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Diseñan la ruta que
forma una figura geométrica específica.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Explican cómo
formaron la figura geométrica con los puntos de interés.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Planifican y trazan la
ruta en el mapa, orientándose en el espacio de la ciudad.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Justifican sus decisiones sobre la
elección de la ruta y la figura geométrica formada.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
El estudiante aprenderá a orientar y describir la posición y el movimiento de objetos y
de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales; también realizara mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Al final del ciclo IV, se espera que el estudiante pueda resolver problemas
relacionados con modelación de objetos con formas bidimensionales y
tridimensionales, identificar propiedades geométricas como ángulos, lados, vértices,
líneas paralelas y perpendiculares, realizar traslaciones en cuadriculas, medir
longitudes, áreas y capacidades, y comprender relaciones entre formas
tridimensionales y su representación en el plano.

DESEMPEÑOS DE IV CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y localización y se encuentra movimiento y localización y logra el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre las características de
 Establece relaciones entre las características objetos reales o imaginarios, los asocia y
de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas bidimensionales
representa con formas geométricas (polígonos) y sus elementos, así como con su
bidimensionales (figuras regulares o perímetro, medidas de longitud y superficie; y
irregulares), sus elementos y con sus con formas tridimensionales (cubos y prismas
medidas de longitud y superficie; y con de base cuadrangular), sus elementos y su
formas tridimensionales (cuerpos redondos capacidad.
y compuestos), sus elementos y su
capacidad.  Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos, personas y
 Establece relaciones entre los datos de lugares cercanos, así como la traslación de los
ubicación y recorrido de los objetos y objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
personas del entorno, y los expresa en un croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
gráfico, teniendo a los objetos fijos como como puntos de referencia.
puntos de referencia; asimismo, considera el
eje de simetría de un objeto o una figura.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de base
 Expresa con dibujos su comprensión sobre cuadrangular: caras, vértices, aristas; también,
los elementos de las formas su comprensión sobre los elementos de los
tridimensionales y bidimensionales (número polígonos: ángulos rectos, número de lados y
de lados, vértices, eje de simetría) vértices; así como su comprensión sobre líneas
 perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.

 Expresa con material concreto o gráficos su

 Expresa con material concreto su comprensión sobre el perímetro y la medida de
comprensión sobre las medidas de capacidad de los recipientes para determinar
longitudes de un mismo objeto con cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
diferentes unidades. Asimismo, su Asimismo, su comprensión sobre la medida de
comprensión de la medida de la superficie la superficie de objetos planos, de manera
de objetos planos de manera cualitativa con cualitativa y con representaciones concretas
representaciones concretas, estableciendo estableciendo “es más extenso que”, “es menos
“es más extenso que”, “es menos extenso extenso que” (superficie asociada a la noción
que” (superficie asociada a la noción de de extensión) y su conservación.
extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis los
 Expresa su comprensión sobre la capacidad desplazamientos y posiciones de objetos,
como una de las propiedades que se puede personas y lugares cercanos, así como sus
medir en algunos recipientes, establece traslaciones con relación a objetos fijos como
“contiene más que”, “contiene menos que” puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
e identifica que la cantidad contenida en un podría dar instrucciones a partir de objetos del
recipiente permanece invariante a pesar de entorno para ubicar otros, o a partir de lugares
que se distribuya en otros de distinta forma del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
y tamaño (conservación de la capacidad)
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos
 Expresa con gráficos los desplazamientos y como la composición y descomposición, la
posiciones de objetos o personas con visualización, así como el uso de las cuadrículas,
relación a objetos fijos como puntos de para construir formas simétricas, ubicar objetos
referencia; hace uso de algunas expresiones y trasladar figuras, usando recursos. Así
del lenguaje geométrico. también, usa diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada (estimar), la
 Emplea estrategias heurísticas y medida de los ángulos respecto al ángulo recto,
procedimientos como la composición y la longitud, el perímetro (metro y centímetro),
descomposición, el doblado, el recorte, la la superficie (unidades patrón) y la capacidad
visualización y diversos recursos para (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
construir formas y figuras simétricas (a conversiones de unidades de longitud. Emplea
partir de instrucciones escritas u orales). la unidad de medida, convencional o no
Asimismo, usa diversas estrategias para convencional, según convenga, así como
medir de manera exacta o aproximada algunos instrumentos de medición (cinta
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el métrica, regla, envases o recipientes)
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
convencional o convencional, según entre elementos de las formas y su desarrollo
convenga, así como algunos instrumentos en el plano, y explica sus semejanzas y
de medición. diferencias mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones visualización. Así también, explica el proceso
entre elementos de las formas, su seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
composición o descomposición, y las explica “Un cubo se puede construir con una plan - tilla
con ejemplos concretos o dibujos. que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos
los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales”.