PROGRAMACION CURRICULAR 2023

“AÑO DE FORTALECIMIENTO DE SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓ N CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CONDORCANQUI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.S.M. “HILARIO CHUIN BASHUKAT
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VI
HORAS 6 H. semanales GRADO 1° SECCION A
DOCENTE RONALD ESAMAT YUU
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR JUAN MANUEL SOTO SAAVEDRA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología está n presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de
la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informació n confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenó menos que acontecen a su
alrededor
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educació n Bá sica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagació n y
alfabetizació n científica y tecnoló gica, el á rea de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas para resolver problemas de su entorno

III. COPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.

Indaga mediante  Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenó meno u objeto
métodos  Diseñ a estrategias para hacer natural o tecnoló gico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea
científicos para indagació n. hipó tesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
construir sus  Genera y registra datos o informació n.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir
conocimientos  Analiza datos e informació n.
 Evalú a y comunica el proceso y la variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentació n. Selecciona
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herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé

el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulació n de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentació n. Organiza los datos y hace cá lculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en grá ficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
resultados de su indagació n. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con su hipó tesis e informació n científica para confirmar o refutar su hipó tesis, y
elabora conclusiones.

 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagació n, y si los procedimientos,

mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipó tesis. Comunica su
indagació n a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos sobre  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
físico basá ndose los seres vivos, materia y energía, interacciones con transferencia de energía.
en biodiversidad, Tierra y universo.  Sustenta que la luz visible es una regió n del espectro electromagnético compuesta por ondas
conocimientos  Evalú a las implicancias del saber y del de distinta longitud y frecuencia.
sobre los seres quehacer científico y tecnoló gico.  Explica el modelo actual de la estructura del á tomo, a partir de la comparació n y evolució n de
vivos, materia y los modelos precedentes. Evalú a el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
energía,  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicació n
biodiversidad de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
tierra y universo ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta
es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte- sur. Recorre 2 m
cada segundo”.
 Explica que las sustancias inorgá nicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula
le permiten cumplir funciones de nutrició n, relació n y reproducció n para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las
proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rá pidamente
para formar seudó podos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeá ndolo y fagocitá ndolo.
 Explica que la diná mica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tró ficas.
 Describe las á reas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad
y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica có mo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros

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comunes mediante la selecció n natural.

 Explica có mo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolució n del universo. Describe las modificaciones de la hidró sfera,
litó sfera y atmó sfera hace aproximadamente 4500 millones de añ os. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO 2
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y
el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir,
menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes
para el desarrollo de las plantas.
 Explica có mo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climá tica que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
 Explica có mo el desarrollo científico y tecnoló gico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos histó ricos.
 Fundamenta su posició n respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

 Describe el problema tecnoló gico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solució n tecnoló gica sobre la base de conocimientos científicos o prá cticas locales. Da a
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solució n y los recursos
disponibles para construirla. Representa su alternativa de solució n con dibujos estructurados.
 Determina una alternativa de solució n
 Representa su alternativa de solució n con dibujos estructurados. Describe sus partes o
Diseñ a y tecnoló gica.
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su funció n.
construye  Diseñ a la alternativa de solució n
Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
soluciones tecnoló gica.
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecució n.
tecnoló gicas  Implementa y valida la alternativa de
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solució n manipulando materiales,
para resolver solució n tecnoló gica.
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento
problemas de su  Evalú a y comunica el funcionamiento y
de cada parte o etapa de la solució n tecnoló gica, detecta errores en los procedimientos o en la
entorno. los impactos de su alternativa de
selecció n de materiales, y realiza ajustes o cambios segú n los requerimientos establecidos.
solució n tecnoló gica.
 Comprueba el funcionamiento de su solució n tecnoló gica segú n los requerimientos
establecidos. Explica su construcció n, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prá cticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementació n y uso.

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IV. CALENDERIZACIÓN

BIMESTRE Inicio Termino N° de semanas Horas semanales Total de horas efectivas

GESTION 01-03-2023 10-03-2023 01 30 30
I 13-03-2023 15-05-2023 09 30 270
GESTION 24-07-2023 04-08-2023 01 30 30
II 15-05-2023 21-07-2023 09 30 270
VACACIONES 24-07-2023 04-08-2023 02 30 60
III 07-08-2023 13-10-2023 09 30 270
IV 16-10-2023 22-12-2023 09 30 270
GESTION 26-12-2023 29-12-2023 01 30 30

TOTAL 44 SEMANAS 320 1200

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

CICLO VI – PRIMER GRADO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
CAPACIDADES

Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenó meno u
métodos científicos objeto natural o tecnoló gico, y selecciona aquella que puede ser indagada X X X X X
para construir sus científicamente. Plantea hipó tesis en las que establece relaciones de X X X
conocimientos causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
medir la variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentació n.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulació n de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla
aspectos que modifican la experimentació n. Organiza los datos y hace cá lculos de la
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en grá ficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones
de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u

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otros; contrasta los resultados con su hipó tesis e informació n científica para
confirmar o refutar su hipó tesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagació n, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipó tesis. Comunica su indagació n a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a
físico basá ndose en partir de sus interacciones con transferencia de energía. X X X X X X X X
conocimientos  Sustenta que la luz visible es una regió n del espectro electromagnético compuesta por
sobre los seres ondas de distinta longitud y frecuencia.
vivos, materia y  Explica el modelo actual de la estructura del á tomo, a partir de la comparació n y
energía, evolució n de los modelos precedentes. Evalú a el rol de la ciencia y la tecnología en ese
biodiversidad tierra proceso.
y universo  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
aplicació n de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el
movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que
inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en
línea recta con direcció n norte- sur. Recorre 2 m cada segundo”.
 Explica que las sustancias inorgá nicas y biomoléculas que conforman la estructura de
la célula le permiten cumplir funciones de nutrició n, relació n y reproducció n para su
propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante
explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y
reorganizarse rá pidamente para formar seudó podos que estiran su membrana
celular para moverse y atrapar su alimento, rodeá ndolo y fagocitá ndolo.
 Explica que la diná mica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tró ficas.
 Describe las á reas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
 Explica có mo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selecció n natural.
 Explica có mo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida
en la Tierra, a partir de la evolució n del universo. Describe las modificaciones de la
hidró sfera, litó sfera y atmó sfera hace aproximadamente 4500 millones de añ os.
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno
en la atmó sfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmó sfera hace que la
temperatura sea má s regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
meteorizació n de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo
que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
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 Explica có mo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climá tica
que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
 Explica có mo el desarrollo científico y tecnoló gico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos histó ricos.
 Fundamenta su posició n respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

Describe el problema tecnoló gico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
de solució n tecnoló gica sobre la base de conocimientos científicos o prá cticas locales.
Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solució n y los
recursos disponibles para construirla. Representa su alternativa de solució n con
dibujos estructurados. X X X X X X X X
 Representa su alternativa de solució n con dibujos estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su
Diseñ a y construye
funció n. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
soluciones
su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecució n.
tecnoló gicas para
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solució n manipulando materiales,
resolver problemas
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
de su entorno.
funcionamiento de cada parte o etapa de la solució n tecnoló gica, detecta errores en
los procedimientos o en la selecció n de materiales, y realiza ajustes o cambios segú n
los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solució n tecnoló gica segú n los requerimientos
establecidos. Explica su construcció n, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prá cticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementació n y uso.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALES TIEMPO

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

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ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los
DERECHOS Derechos del Niñ o para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relació n con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participació n estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la bú squeda del
bien comú n.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberació n para arribar a consensos en la
reflexió n sobre asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ATENCIÓN A LA cualquier forma de discriminació n basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben informació n continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñ an considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL razó n de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañ an con respeto en su
proceso de adquisició n del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano está ndar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminació n, propiciando
una reflexió n crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diá logo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los

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que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoració n sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemá ticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el á rea de Comunicació n, que las mujeres son má s
débiles, que los varones son má s irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climá ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio
climá tico.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relació n a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminació n, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producció n y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregació n adecuada
de los residuos só lidos, las medidas de eco eficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el
bienestar comú n.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográ ficas de la comunidad, identificando su relació n con el cambio climá tico,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los há bitos de higiene y alimentació n
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y
fauna local, promoviendo la conservació n de la diversidad bioló gica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperació n y uso de las á reas verdes y las á reas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

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ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL BIEN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañ eros en toda situació n en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontá neos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias ú tiles para aumentar la
DE LA EXCELENCIA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptació n a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al má ximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados á mbitos de desempeñ o.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el
mundo físico
basá ndose en
cono-
DURACIO
cimientos Diseñ a y construye
N Indaga mediante métodos
Proyecto sobre los soluciones tecnoló gicas
(Semanas científicos para construir PRODUCTO
seres vivos, para resolver problemas
/ conocimientos
materia y en su entorno.
Sesiones)
energía,
biodiversidad
, tierra y
universo
CAPACIDADES

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Evalú a y comunica el funciona-miento y los

Comprende y usa conocimientos sobre los

proceso y los resultados de su indagació n

Diseñ a estrategias para hacer indagació n

impactos de su alternativa de solució n

Determina una alternativa de solució n
Genera y registra datos e informació n

Evalú a las implicancias y comunica el

Implementa y valida alternativas de

Evalú a y comunica el proceso y los

Diseñ a la alternativa de solució n

biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos, materia y energía,
Analiza datos e informació n

resultados de su indagació n
Problematiza situaciones

solució n tecnoló gica

tecnoló gica

tecnoló gica

tecnoló gica
ACTIVIDAD

X X X X X
Proyecto 1 Conoce las
“APRENDEMOS A CULTIVAR LAS partes de planta -Macetas de
HORTALIZAS FORANEOS Y DE LA ZONA” plantas planta
Indagamos sobre -Jardín
En la Institució n Educativa secundaria de la alimentació n botá nico
menores con Residencia Estudiantil 7 de la planta -Punto
“Hilario Chuin Bashukat” – JEC, ubicado en actividade Aprendemos
ecoló gico
la comunidad de Kusu Kubaim, s sobre
encontramos una gran dificultad, de respiració n de
desinterés y desnutrició n hacia la las plantas
agricultura por falta de asesoramiento Indagamos y
técnico de valor nutritivo de hortalizas. explicamos como
Por ello encontramos las siguientes reproducen las
plantas
dificultades:
Diseñ a y elabora
 ¿Qué parte y/o sistema del cuerpo
maceteros con
humano se beneficia al consumir los
material
diferentes los diferentes tipos de reciclado
hortalizas? Realizamos la
 ¿Por qué la agricultura es la base siembra de
fundamental en nuestra economía? diferentes
 ¿crees que el consumo de hortalizas plantas
mejorararia el rendimiento académico e diseñ a y elabora
inmunoló gico? libros botá nicos.
Por ende, plantamos las siguientes
alternativas, inculcar los cultivos forá neas
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y de la zona como los hortalizas y

leguminosas, para mejorar la nutrició n
alimentaria y fomentar el comercio local.
Por lo cual proponemos los siguientes
productos:
 Puntos ecoló gicos

proyecto 2: Aprendemos sobre

“MEJOREMOS NUESTRO APRENDIZAJE Ecosistema.
JUGANDO Y HACIENDO” Indagamos sobre la Elaboració n
població n de un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Explicamos
En la Institució n Educativa secundaria de relaciones tró ficas.
menores con Residencia Estudiantil Indagamos sobre
“Hilario Chuin Bashukat” – JEC, ubicado en ciclo de materia
la comunidad de Kusu Kubaim, Indagamos cobre
encontramos el siguiente problema que los calentamiento
estudiantes tienen deficiencia en su global
rendimiento académico en las diferentes Explicamos la
á reas curriculares a causa de alimentació n, biodiversidad
libertinaje que se presenta en la Indagamos sobre
12
comunidad, falta de afecto de emocional y á reas naturales
actividade X X X X X X X X X X X
psicoló gico por ello planteamos las protegidas
s
siguientes integrantes. Explicamos
 ¿Có mo los alimentos influyen en el estructura de la
nivel de aprendizaje? tierra
 ¿Qué tipo de alimentos puedo Explicamos sobre el
consumir para mejorar el aprendizaje? suelo
 ¿Crees que libertinaje es un factor Indagamos sobre
negativo en el aprendizaje? perdida y cuidado
Por ende, planteamos las siguientes del suelo
alternativas:
 Inculcar a los estudiantes principios y
valores, elevar el nivel académico de
los estudiantes.
Por ello proponemos los productos:
 Elaboració n de prototipo de cerebro.

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Proyecto 3: 10 X X X X X X X X X X Conociendo tipos Elaboració n

“IMPULSANDO UNA ADECUADA actividade de células de caja
CRIANZA DE CUYES” s X Explicando sobre entomoló gica
reproducció n de de los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA animales insectos.
En la Institució n Educativa Secundaria de Explicando sobre
Menores con Residencia Estudiantil habitad de los
“Hilario Chuin Bashukat” – JEC, ubicado en animales.
la comunidad de Kusu Kubaim Indagando sobre
encontramos poca variedad de mamífero alimentació n de
menor comestible (cuyes) que no se los animales
encuentran dispersas en toda la Indagamos sobre
comunidad, y con el transcurrir del tiempo artró podos
se ha notado que la cantidad de animales Explicamos sobre
mamíferos menores (cuyes) no han sido peces y anfibios
incentivados en su crianza; a su vez los Indagamos sobre
miembros de la institució n educativa han insectos
reconocido que las animales mamíferos Explicando
menores no tienen un ambiente estable y relació n de los
adecuado para su crianza y reproducció n, animales
y creen que dá ndole una adecuada Elaboramos caja
alimentació n y crianza su producció n sería entomoló gica
mucho mayor.
Por ello, planteamos las siguientes
interrogantes: ¿Cuá l es el espacio
adecuado para su crianza?, ¿Qué variedad
de alimentos consumirá n para su
alimentació n?, ¿Qué valor nutritivo
aportará su carne al consumirlo?, ¿A qué
enfermedades pueden ser propensas la
crianza de cuyes?, ¿Cuá l es su origen y
periodo de reproducció n?, ¿De qué manera
genera ingresos econó micos a las familias
y a la comunidad?
Por ende, se propuso a los estudiantes a
realizar la crianza de animales mamíferos
menores(cuyes) con la finalidad que la
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producció n recolectada fortalezca la

alimentació n y economía diaria de los
estudiantes y la comunidad.
Por lo tanto, nuestro producto será :
elaboració n de caja entomoló gica de lis
insectos

Unidad 4:  indagamos Elaboració n

“PREVENIENDO DEL VIH-SIDA” sobre qué de video
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA significa VIH - alusivo a VIH
En la I.E.S.M.R. “[Link]. B” JEC, está ubicado SIDA
en la comunidad de kusu kubaim.  indagamos
encontramos el siguiente problema que los sobre
estudiantes está n expuestos al riesgo de personas
contagio VIH-SIDA por falta de educació n sobre cero
sexual y prevenció n del ITS, por ello positivo
planteamos las siguientes preguntas.  Explicamos
sobre como
 ¿Qué ó rganos afecta el virus de
transmite el
VIH? VIH-SIDA
 ¿Qué diferencia hay entre VIH Y  Indagamos
SIDA?, 6
X X X X X X X X X X métodos de
actividade
 ¿Qué tipo de suspicacia se puede X prevenció n
s
reducir el VIH-SIDA?  Indagamos
Por ende, planteamos las siguientes sobre si hay
alternativas: promover y educar a los tratamiento
estudiantes sobre sexualidad responsable de VIH-SIDA
y prevenció n de enfermedades de ITS y  Elaboramos
Brindar charlas educativas por personal de video
salud. informativo
Para ello proponemos los productos. sobre VIH
 elaboració n de tríptico sobre VIH-
SIDA
 presentació n de video alusivo a
VIH

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VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Educació n Física y D.P.C.C.

Unidad 2 Comunicació n, Matemá tica.
Unidad 3 Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Unidad 4 Comunicació n, Ciencia, Tecnología y Ambiente.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Libro botá nico
 Diseñ o de maceta para siembra de plantas
 Caja entomoló gica

IX. META
El logro de destacado en ciencia tecnología está entre 3.2% mi meta es mejorar el logro destacado a 10%

X. EVALUACION
Es el proceso que nos permite recoger informació n, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que logrará n ser considerados para la programació n
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluació n de entrada, en funció n de las competencias, capacidades y desempeñ os que se desarrollará n a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la prá ctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentació n oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñ anza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoració n del desempeñ o del
estudiante, la resolució n de situaciones o problemas y la integració n de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dó nde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciará n a través de los instrumentos de evaluació n en funció n al logro del propó sito y de los productos considerados
en cada unidad.

Área de Ciencia Y Tecnología 1° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR 2023

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú : Santillana S.A.
 Direcciones electró nicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educació n (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima: Ministerio de Educació n.
 Ministerio de Educació n (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Á rea Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educació n.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú : Santillana S.A.

21 mayo de 2023

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RONALAD ESAMAT YUU
DOCENTE DE C y T

Área de Ciencia Y Tecnología 1° de Secundaria