Discapacidad auditiva

DOCENTE: MATERIA: CURSO: SILVIA GALVAN EDUCACIN ESPECIAL FSICA QUMICA 2do AO

SUCRE-18/11/2011

UNIVERSITARIOS: ACUA SARA

CHIPANA INDIRA CRUZ NOELIA DURAN PAOLA DURAN LITSI BUSTAMANTE REYNALDO MAMANI YAMIL MARTINEZ FREDDY RODRIGES RODRIGO PANTOJA DAVID

PRESENTACIN Nuestro objetivo es ser fiel a la Ley de Educacin 070 Avelino Siani Elizardo Peres, en la cual se parte de los principios de equidad, e inclusin, para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Con el fin de abordar la atencin a la diversidad y preocupados por ofrecer la calidad que nuestros alumnos y alumnas se merecen, nos planteamos la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que planteen los mismos con la finalidad de que alcancen el.

QUINES SON AUDITIVA?

LOS

ALUMNOS

LAS

ALUMNAS

CON

DISCAPACIDAD

os alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audicin deficiente que afecta a ambos odos, es decir padecen prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas unilaterales (un solo odo) permiten una audicin normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje. La disfuncin ms significativa que presentan las prdidas unilaterales es la dificultad para localizar la fuente sonora. A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas con hipoacusia son aquellos que aun padeciendo una prdida de audicin, son capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarn en la mayora de los casos del uso de unas prtesis adecuadas. Se considera que una persona presenta sordera, cuando su prdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por va auditiva, convirtindose la visin en su principal canal de comunicacin. La adquisicin de un cdigo comunicativo oral se realiza en los primeros aos de vida, mediante la audicin continua y repetida del lenguaje. En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia de ella. De ah, el trmino hoy denostado e impropio de sordomudo . 1.1. Qu es la discapacidad auditiva? La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el acceso

al lenguaje oral. Partiendo de que la audicin es la va principal a travs de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepcin auditiva del nio y la nia, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingstico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integracin escolar, social y laboral. Aunque el trmino de sordera implica un determinado grado de prdida auditiva, ste se ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para hacer referencia tanto a la prdida leve como profunda, generalizando su uso en la designacin de cualquier deficiencia auditiva.

CONSECUENCIAS DE LA SORDERA PROFUNDA COGNITIVO DEL ALUMNO Y DE LA ALUMNA

EN

EL

DESARROLLO

Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al dficit informativo y a la falta de aprovechamiento de sus experiencias, lo que deriva en una falta de motivacin para el aprendizaje. La escasa informacin que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de normas. Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva e inmediata, sin calcular muchas veces las consecuencias de sus acciones. Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstraccin o razonamiento, as como para formular hiptesis o proponer diversas alternativas. La pobreza o ausencia de un lenguaje interior, dificulta enormemente el desarrollo y la estructuracin del pensamiento y del lenguaje. Los problemas que presentan en la comprensin lectora se deben principalmente a su dificultad para la codificacin fonolgica y a su pobre memoria secuencial temporal, as

mismo presentan dificultad para comprender determinadas construcciones sintcticas y el uso de los nexos. Todas estas caractersticas no son generalizables y es necesario individualizar cada caso. La presentacin de las mismas depender de mltiples factores y variables como, la existencia de un lenguaje interior, su nivel de codificacin fonolgica, la riqueza de las experiencias interpersonales, etc. Todas ellas se han valorado sobre personas con sordera prelocutiva con poca base de oralizacin y por tanto las mismas no son aplicables, o lo son en menor medida, a personas con sordera implantadas a muy temprana edad.

2.- IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DEL ALUMNADO. 2.1. SEALES DE ALERTA La familia y la escuela son los mbitos donde con ms facilidad se puede detectar signos o sntomas en el comportamiento del nio o la nia que nos aporten indicios o sospecha de la presencia de una deficiencia auditiva. A la vista de estas seales de alerta, es prioritario consultar con un especialista que confirme o descarte la presencia de patologas auditivas. Los signos de alerta que dentro del mbito familiar pueden hacernos sospechar de una deficiencia auditiva durante los primeros aos de vida son: El nio o la nia no muestra respuestas reflejas como el parpadeo o la agitacin ante estmulos auditivos intensos e inesperados. No busca ni se orienta cuando le llama. No reconoce pap y mam cuando se le nombran. No responde ante ruidos telfono, el timbre, etc. familiares como la TV, el

No comprende rdenes sencillas. No realiza verbalmente. emisiones voclicas ni interacciona

Los signos de alerta que debemos observar escolar se resumen en los siguientes: Presenta dificultad para instrucciones del profesorado. comprender y

en

el

mbito las

recordar

Su lenguaje es poco inteligible. Presenta una pobreza de vocabulario. Tiene dificultad para mantener la atencin. Presenta retraso escolar y bajo rendimiento. Se distrae con facilidad en actividades de alto componente verbal. Presenta alteraciones articulatorias. El desarrollo del lenguaje estructuras orales muy simples. es deficitario y presenta

No participa en las actividades grupales de aula. Se asla con facilidad y no atiende a las explicaciones. Responde slo en ocasiones cuando se le llama o requiere.

3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Como ya se reflej en apartados anteriores, las implicaciones y repercusiones que la discapacidad auditiva tendr en el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas sern heterogneas y no pueden ser generalizables. Como consecuencia de estas alteraciones en el desarrollo, se van a producir una serie de necesidades educativas, que podemos resumir y concretar en las siguientes: A nivel de centro. Para hacer posible el acceso a la informacin, comunicacin y conocimiento en igualdad que el resto de sus compaeros: Necesidad de informacin, sensibilizacin activo de la comunidad educativa. y compromiso

 Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnticos, sealizaciones, megafonas de calidad, telfonos de textos, videos porteros, etc. Necesidad de formacin del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas. Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didcticos como de tipo formativos especficos: seminarios, talleres, cursos etc. Necesidad de colaboracin con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera. Necesidad de proyectos educativos y curriculares que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera. A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la informacin y comunicacin oral: Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos comunicacin y de estrategias comunicativas de apoyo lenguaje oral. de al

Necesidad de ayudas tcnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva (Equipo de Frecuencia Modulada, Bucle Magntico). Los audfonos y los implantes cocleares no son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera, por existir la dificultad aadida del ruido de fondo. Necesidad de ayudas visuales: visuales, etiquetados, etc. avisos luminosos, claves

Necesidad de materiales didcticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informticas. Por otro lado, hay que tener en cuenta qu es lo que afecta en el aula al acceso a la informacin auditiva: el ruido general, la reverberacin y la distancia a la fuente del sonido, dificultan la comprensin de la voz. As habra que cuidar la ubicacin en el aula del alumno o alumna con

discapacidad auditiva (situarlo prximo al profesor, con contacto visual con los compaeros y compaeras, las mesas en forma de U...), la iluminacin y sonoridad (cerrar las puertas, forrar patas de sillas y mesas, recursos tcnicos silenciosos...). Adems el profesor o siempre y no situarse ventanas, no explicar como no obstaculizar la profesora debe estar bien iluminado de espaldas a la fuente de luz o mientras escribe en la pizarra, as visin de su boca al hablar. Para facilitar y desarrollar los

A nivel individual: objetivos de currculum:

Necesidad de adquirir tempranamente un cdigo de comunicacin (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva as como su socializacin familiar y escolar. Necesidad de acceder a la comprensin y expresin escrita, como medio de informacin y aprendizaje autnomo. Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audicin residual, mediante la utilizacin de prtesis o ayudas tcnicas. Necesidad de adaptacin individualizada de su proceso de enseanza-aprendizaje, mediante los apoyos logopdicos necesarios, la utilizacin de ayudas tcnicas, la adaptacin del currculo en su caso y la utilizacin, si es necesario, de sistemas de comunicacin alternativos o complementarios. Necesidad de obtener informacin continua y completa de los acontecimientos de su entorno, as como de las normas y valores, de manera que le ayuden a planificar sus actos, anticipar sus consecuencias y aceptarlas. Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados con sordos y oyentes. Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro. Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un auto concepto positivo.

4.- ATENCIN EDUCATIVA. 4.1. ESCOLARIZACION DEL ALUMNADO Las modalidades que la normativa vigente establece son las siguientes: Grupo ordinario a tiempo completo. Es la modalidad de escolarizacin ms inclusiva. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas de acceso al currculo o con aplicacin de medidas de adaptacin curricular y/o de refuerzo educativo. Grupo ordinario con apoyo en perodos variables. Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de sus necesidades educativas especiales, requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios. El currculo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Educativo, adaptando ste a las capacidades de cada alumno y alumna. Aula de Educacin Especial en centro ordinario. Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adaptado significativamente. El alumnado con discapacidad auditiva generalmente se escolariza en esta modalidad cuando presenta asociada otra u otras discapacidades. Centro de Educacin Especial. El alumnado con N.E.E. se escolarizar en Centros de Educacin Especial de sordos cuando sus condiciones personales de discapacidad requieran adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currculo y cuando por sus especiales caractersticas o grado de discapacidad, sus necesidades educativas no puedan ser satisfechas en rgimen de integracin. Para proponer la modalidad de escolarizacin para un alumno o alumna con discapacidad auditiva es necesario que el Equipo de Orientacin

Educativa correspondiente en colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa Especializado en discapacidad auditiva emita un dictamen de escolarizacin fundamentado en la evaluacin psicopedaggica, que incluir, al menos, los siguientes apartados: a. Determinacin de las necesidades educativas especiales que, en todo caso, incluir la valoracin de la autonoma personal y social, de las capacidades comunicativas y del nivel de competencia curricular, as como otros factores que pudieran incidir en el proceso de enseanza y aprendizaje. b. Propuesta razonada de las ayudas, los adaptaciones que el alumno o alumna requiera. apoyos y las

c. Propuesta de la modalidad de escolarizacin ms adecuada a las caractersticas y necesidades del alumno o alumna. Al emitir un dictamen para la escolarizacin de un alumno o alumna con discapacidad auditiva, deben de tomarse en consideracin entre otros, los siguientes factores: El cdigo comunicativo utilizado por el alumno o alumna en su entorno familiar. Su nivel de competencia en lenguaje oral o en lengua de signos. La existencia de otras patologas asociadas. La posibilidades reales para poder optar a las distintas modalidades de escolarizacin (centro ordinario/centro especfico). El tipo de prtesis utilizada por el alumno o alumna (audfono o implante) y el rendimiento de la misma. La opcin comunicativa que los padres y madres estimen habilitar para su hijo o hija. Estas modalidades comunicativas pueden ser: 4.2. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. La atencin a la diversidad del alumnado con discapacidad auditiva exige un esfuerzo conjunto en el diseo y adaptacin del currculo, la flexibilizacin de la estructura

organizativa del centro, los agrupamientos de los alumnos y alumnas y la distribucin y rentabilidad de los recursos. 4.2.1 REAS DE INTERVENCIN PRIORITARIAS. La intervencin educativa en alumnos y alumnas con discapacidad auditiva estar determinada por el uso de un cdigo comunicativo comn en el mbito educativo y por las implicaciones que la falta de audicin tendr de manera directa en las reas curriculares. La intervencin educativa se realizar en dos mbitos complementarios pero diferenciados: el trabajo curricular en el aula y el trabajo para el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas. Al abordar el desarrollo de habilidades comunicativas, debemos de tener presente que las estrategias de intervencin sern claramente diferenciadas en funcin del canal comunicativo que priorice el alumno o la alumna. Mientras que el alumnado con hipoacusia e implantado en edades tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado con sordera profunda priorizar el canal visual. A).-Estrategias: A veces una tarea puede resultar difcil para este alumnado, por lo que se debern modificar algunos aspectos de la misma con el fin de facilitrsela. En otras ocasiones, resolver fcilmente la actividad, en cuyo caso se deber aumentar la dificultad de la misma para lograr as progresar en su desarrollo auditivo. Existen diferentes maneras tareas que se le presentan: de dificultar o facilitar las

Modificando la estructura de la actividad que podr ser espontnea o estructurada. Cambiando el formato semiabierto, abierto. de los estmulos: cerrado,

Variando el grado de contraste acstico de los mismos. Cambiando la presentacin de los estmulos en cuanto a:

 la familiaridad del vocabulario. la intensidad. la velocidad. la distancia. la fuente sonora: voz, ordenador, cd, telfono, radio el ambiente: para modificar la relacin estmulo/ruido. la posicin: de los fonemas dentro de la palabra o de sta dentro de la frase. Introduciendo alguna estrategia de facilitacin: Apoyo visual: cuando observemos que el alumnado presenta alguna dificultad en percibir la informacin por va auditiva, le apoyaremos con el canal visual (lectura labiofacial), para posteriormente volver a darle la informacin auditivamente. Repeticin: debemos repetir el estmulo presentado cuando observemos que el alumno o la alumna no ha prestado la suficiente atencin. Si no es el caso, debemos utilizar otra estrategia que facilite la comprensin del estmulo presentado.

5.- LA FAMILIA. La noticia produce en la familia un desajuste emocional que implica angustia y desorientacin, al tener que enfrentarse con un problema para el que no estn preparados y sobre el que se realizan multitud de preguntas. Los padres y las madres necesitan de orientacin y apoyo especializado que les permita asumir y superar el problema inicial, para enfocar el mismo desde una actitud de compromiso y trabajo colaborativo. La orientacin y el asesoramiento familiar deben dar respuesta a las necesidades bsicas de los padres y madres y sus objetivos sern:

 Eliminar las actitudes negativas de la familia, potenciando las posibilidades de desarrollo del hijo o hija con discapacidad auditiva. Disminuir los niveles de angustia y estrs de los padres y madres, ayudndoles a superar dichos sentimientos como primer paso para comenzar a trabajar con su hijo o hija. Aportar informacin y formacin para que la familia pueda involucrarse en el proceso educativo y habilitador. Aumentar la motivacin e implicacin para participar en las tareas de atencin y ayuda a su hijo o hija, llegando a la conviccin de que son competentes para ello. Los padres y madres deben de ser conscientes cuanto antes, de que ellos son los agentes principales del desarrollo cognitivo-lingstico de su hijo o hija. Para afrontar la educacin del nio o la nia con discapacidad auditiva, los padres y madres han de asumir el reto de educar aprendiendo nuevas estrategias de comunicacin y han de disponer de informacin suficiente acerca de cmo estimular el desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia, manteniendo altas expectativas de logro. Orientaciones para la familia: Implicarse en la atencin educativa y habilitadora de su hijo o hija. Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio o la nia un comportamiento adecuado. Superar sentimientos de culpa o de rechazo. Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una buena coordinacin con el profesorado. Estimular y potenciar alabando sus logros. Favorecer familiar. situaciones sus capacidades en reforzando el y

comunicativas

entorno

Potenciar la integracin social mediante la participacin en actividades ldicas y deportivas del entorno ms cercano.

 Implicarles en la vida familiar y mantener unos niveles de exigencias en las tareas, acordes con sus capacidades y edad. Aportarles la mayor cantidad de informacin posible sobre el mundo que les rodea y las normas y valores que lo sustentan. La modalidad comunicativa elegida es de gran importancia y requiere de un compromiso global de la familia. Las dificultades que se generan al no disponer de un cdigo comunicativo eficaz que asegure la interaccin lingstica, el desarrollo cognitivo y lingstico, la socializacin y el aprendizaje escolar se evitan con la adopcin lo ms tempranamente posible de un cdigo de comunicacin. Con independencia del cdigo comunicativo elegido (oral, gestual o bilinge) la familia debe ser un agente activo y competente en dicho cdigo, implicando a un entorno lo ms amplio posible, con objeto de generalizar las interacciones comunicativas. La familia, con el asesoramiento y la colaboracin de los profesionales que atienden a este alumnado, deber de tener en consideracin una serie de factores a la hora de optar por una modalidad comunicativa, que se pueden resumir en los siguientes puntos: El campo auditivo funcional aprovechamiento de sus restos. de este alumnado y el

El rendimiento de sus prtesis auditivas. Existencia de otras patologas asociadas. Los recursos educativos y rehabilitadores disponibles.

BIBLIOGRAFIA. Fernndez Viader, M.P. (1996): La comunicacin de los nios sordos. Madrid: CNSE. Furmanski, Hilda Barcelona: Nexus. (2003): Implantes cocleares en nios.

GARRIDO, J. y SANTANA, R.(1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores de Educacin Especial y Educacin Primaria. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. y SANTANA, R.(1999): Cmo elaborar adaptaciones curriculares: aula, centro e individual. Madrid: CEPE.