ESCUELA DE DISEÑO DE

INTERIORES

Trabajo de graduación previo a la obtención del título de

DISEÑADORA DE INTERIORES

DISEÑO INTERIOR EN AULAS DE

CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL
CON ÉNFASIS EN LA RELACIÓN INTERIOR-EXTERIOR
Centro de Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapeútico CEIAP

Autoras: Tatiana Tamara Argudo Vásquez

Paula Camila Carrasco Merchán
Director: Arq. Leonardo Bustos Cordero

Cuenca - Ecuador
2020
 Dedicatoria
Quiero dedicarle esta tesis a Dios, quien ha sido mi guía durante todo mi camino.
Agradecimiento
De igual manera quiero dedicar este proyecto a quienes son mi motor para seguir
adelante, mis padres, hermano y novio, los mismos que siempre han estado Agradecemos principalmente a nuestras familias y
presentes en las buenas y en las malas, impulsándome a lograr mis metas. Mis amigos que han estado presentes durante el desarrollo
amigas y amigos que me han apoyado a lo largo de la carrera. A Camila mi amiga de este proyecto de graduación. De la misma manera
y compañera de tesis, quien ha sido incondicional en esta maravillosa etapa. a nuestro tutor el Arq. Leonardo Bustos quien nos ha
impartido conocimientos y ha guiado en todo este
Tamara Argudo camino, igualmente a nuestro co-tutores quienes
han sido parte de este proyecto y nos han aportado
conocimientos e ideas.
Este trabajo es un esfuerzo personal que no solo tiene un enfoque académico, También queremos expresar nuestro más profundo
pues para llegar hasta este momento de mi vida he tenido la fortuna de contar conocimiento a nuestros profesores que a lo largo de
con la existencia y apoyo de mis padres, de mi hermano y de toda mi familia a la carrera nos han inspirado y guiado para esforzarnos
quienes dedico este logro, todos ellos fueron, son y serán un cimiento sólido y cumplir nuestras metas.
para alcanzar mis metas. De igual manera agradezco el constante apoyo y
amistad de Tamara con quien he compartido este extraordinario proceso.

Camila Carrasco

IV V
 Resumen Abstract
Esta investigación aplicada en el Centro de Estimulación This research applied at the “Centro de Estimulación
Integral y Apoyo Psicoterapéutico (CEIAP) y sustentada Integral y Apoyo Psicoterapéutico” (CEIAP) and
en la concepción del método educativo “Montessori”, supported by the conception of the “Montessori”
propone establecer una correcta relación del espacio educational method, proposes to establish a correct
interior-exterior, de la cual surge la posibilidad de relationship between interior and exterior space, from
conjugar los elementos constitutivos del espacio que which the possibilities of combining the constituent
generen ambientes ordenados y procuren la inclusión elements of the space that generate orderly
de materiales naturales que permitan una correcta environments and seek the inclusion of natural
interacción con el entorno. materials that allow a correct interaction with the
environment.
Este proyecto pretende lograr, a través del manejo de la
naturaleza en los ambientes interiores y exteriores, la This project aims to achieve, through the management
creación de espacios simples, dinámicos e interactivos, of nature in indoor and outdoor environments, the
que favorezcan la formación integral de los niños. creation of simple, dynamic and interactive spaces that
favor the comprehensive education of children.
Palabras claves: naturaleza, espacios abiertos, método
Montessori, párvulos. Keywords: nature, open spaces, Montessori
method, toddlers.

VI VII
 Objetivo general Introducción
Este trabajo de tesis aborda el estudio de la relación libre, generando vínculos sociales y una concientización
de espacios interior-exterior que se genera por la a temprana edad, en base al tratamiento de materiales
Aportar al diseño interior de Centros de Educación Inicial a partir de la aplicación
propuesta pedagógica fundamentada filosóficamente totalmente naturales.
de conceptos de espacios abiertos, fortaleciendo la relación exterior-interior del método “Montessori” para el desarrollo parvulario
en centros de educación inicial. Propuesta que plantea, En la segunda parte del proyecto, se plantea un análisis
entre otros aspectos, la introducción del exterior al del contexto espacial a rediseñar. Se hace una revisión
interior y la visualización del paisaje exterior desde de homólogos desde la perspectiva arquitectónica del
el interior, siendo su principal objetivo la creación de os componentes forma, función y tecnología rescatando

Objetivos específicos espacios que permitan esta interacción de forma que

el niño aprenda de manera libre y espontánea.
los razgos más significativos de los componentes
espaciales, lo que proporciona fundamentos para
propuesta del nuevo diseño. Finalmente, se incluyen
Para el desarrollo de la misma se ha tomado como datos cualitativos y cuantitativos de apoyo a la
universo de estudio el “Centro de Estimulación Integral y propuesta, obtenidos a través de entrevistas y encuestas

1 Implementar conceptos alternativos de diseño Apoyo Psicoterapéutico” (CEIAP), que es una institución hechas en el CEIAP y a profesionales y estudiantes del
interior basados en el método Montessori de educación inicial que trabaja con niños de 2 a 5 medio dentro del área de psicología y educación.
años, siendo una de sus principales características la
educación inclusiva, con la participación de niños con La tercera parte corresponde al análisis de los
diferentes discapacidades, y en una doble jornada, por condicionantes de diseño del espacio a intervenir el

2
Diseñar espacios dinámicos y estéticos que la mañana el centro funciona prestando los servicios CEIAP, pruesta que se efectua en todos los aspectos
sean confortables y amigables con los infantes de guardería y jardín de infantes y por la tarde con de expresión, función y tecnología. Se reconocen
de 2 a 5 años de edad un trabajo de psicoterapia del lenguaje y nivelación las elementos constitutivos del lugar, fortalezas y
pedagógica. problemas, condicionantes y determinantes, en los
que se fundamenta el diseño de la propuesta final.
Diseñar espacios interiores fundamentados Este trabajo de investigación en su primera parte,

3 en conceptos de espacios abiertos, en Centros

de Educación Inicial, para generar ambientes
didácticos e interactivos
plantea una revisión minuciosa de toda la filosofía
Montessori, la cual entre otras cosas, busca crear
espacios saludables y dinámicos donde prevalezca la
En la cuarta y última parte, se presenta el diseño en
sí mismo. Se obtiene la relación entre los espacios
interior-exterior en forma visual, resaltando elementos
naturaleza dentro de los componentes constitutivos del naturales, de ventilación, de iluminación, materialidad
espacio y, en donde, la materialidad permita mejorar y espacial (espacios abiertos). Todo esto, de acuerdo a
el desarrollo de los niños a través de los sentidos, la metodología educativa Montessori.
permitiéndoles experimentar y descubrir de una manera

VIII IX
 índice CAPÍTULO III: Programación
3.1 Condicionantes de Diseño
3.1.1 Condicionantes funcionales
3.1.2. Condicionantes tecnológicos
69
69
80
3.1.3 Condicionantes expresivos 83
Dedicatoria........................................IV Abstract............................................VII 3.2 Programa de diseño 87
Agradecimiento.................................V Objetivos.........................................VIII 3.2.1 Principios básicos según el método Montessori 87
Resumen...........................................VI Introducción......................................IX 3.3 Criterios de diseño 90
3.3.1 Criterios funcionales 90
CAPÍTULO I: Referentes conceptuales 3.3.2 Criterios tecnológicos 99
1.1 “Centro de Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapéutico” (CEIAP) 13 3.3.3 Criterios expresivos 100
1.1.1 Centros de Educación Inicial, conceptuación 13
1.1.2 Educación inicial según la constitución del Ecuador 14 CAPÍTULO IV: Proyecto de diseño
1.2 La niñez 14 4.1 Conceptualización de diseño 105
1.3 Educación y método Montessori 14 4.2 Documentación técnica de la propuesta 111
1.3.1 Método Montessori, características y conceptos 15 4.3 Propuesta de diseño 128
1.3.2 ¿Qué es la interactividad en el método Montessori? 15 4.4 Cuadro de áreas propuesto 129
1.3.3 Aulas interactivas según María Montessori 16 4.5 Estrategias para conseguir la relación interior-exterior 131
1.4 La naturaleza y educación 16 4.5.1 Generar espacios abiertos 131
1.4.1 Relación interior y exterior 17 4.5.2 Implementar nuevos diseños de mobiliarios 139
4.5.3 Definir espacios dinámicos con ayuda de la naturaleza 142
CAPÍTULO II: Referentes contextuales 4.5.4 Incrementar la iluminación y ventilación natural 163
2.1 Análisis del contexto 20 4.5.5 Relación fachada y entorno 165
2.1.1 Relación interior-exterior 40 4.5.6 Intervención el área verde 167
2.1.2 Análisis de aulas tipo 44 4.6 Detalles constructivos 176
2.2 Análisis de normativas y parámetros nacionales e internacionales, para la aplicación en el 4.6.1 Detalle de cielo raso de yeso cartón con recubrimiento de lamas de madera 176
“Centro de Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapéutico” CEIAP 48 4.6.2 Detalle constructivo de contrapiso 177
2.2.1 Norma técnica de desarrollo infantil integral, numeral 5 del MIES (2014) 48 4.6.3 Detalle constructivo de ventana 178
2.2.2 Parámetros para el funcionamiento de centros de educación inicial según 4.6.4 Detalle constructivo de puerta de aluminio y vidrio 179
el Hospital materno infantil SJDB 49 4.6.5 Detalle constructivo de cascada 180
2.3 Análisis del CEIAP según estándares del MIES y SJDB 50 4.6.6 Detalle constructivo de cielo raso con entirado de madera 181
2.4 Estudio de casos homólogos 51 4.6.7 Detalle constructivo de pared con entirado horizontal 182
2.4.1 Fuji Kindergarten (Japón) 51 4.6.8 Detalle constructivo del mobiliario hexagonal del árbol en aulas 183
2.4.2 Escuela Montessori (Colombia) 54 4.6.9 Detalle constructivo cocina eléctrica 184
2.4.3 Montessori Kindergarten en Xiamen (China) 56 4.6.10 Detalle constructivo cubierta 185
2.4.4 Montessori School en Cuenca (Ecuador) 58
2.4.5 BABY GYM (Colombia) 61 Reflexiones finales 186
2.5 Modelo de investigación 64 Recomendaciones 187
2.5.1 Fichas de entrevista y encuesta 64 Bibliografía 188
2.5.2 Tabulación de datos 65 Créditos 190
2.5.3 Resultados 67 Anexos 196
2.6 Diagnóstico 67
X XI
 1.1 “Centro de Estimulación Integral y

CAPÍTULO I Apoyo Psicoterapéutico” (CEIAP)

El objeto de estudio que se aborda en esta investigación, es el

Referentes conceptuales
“Centro de Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapéutico”
CEIAP, que es un establecimiento educativo dedicado a
infantes de 2 a 5 años de edad, creado con el propósito de
brindar cuidado, educación y atención especializada para
todos los niños. El centro está constituido tanto por áreas
interiores donde se encuentran las respectivas aulas y por
espacios exteriores recreativos donde los niños interactúan
con la naturaleza y realizan diferentes dinámicas.

La meta del CEIAP es mejorar la calidad de vida y posibilitar

la incorporación adecuada a un mundo pleno de exigencias,
sueños y desafíos en los infantes; enfocándose en crear
una inclusión educativa (CEIAP,2019).

En la actualidad el CEIAP, cuenta con un método educativo a

base de la creación de rincones como espacios delimitados
y destinados al desarrollo de actividades de aprendizaje que
permiten la interacción con el grupo y el entorno.

Imagen 2. Vista al exterior del CEIAP

1.1.1 Centros de Educación Inicial,

conceptuación
La Educación Infantil nació como respuesta social a un
acuerdo familiar y laboral; debido a que las madres de
familia comenzaron a trabajar y no tenían donde dejar a sus
hijos, lo que generó la obligación por parte de los Gobiernos
de ofrecer servicios para el cuidado de los niños y niñas.

Esta etapa educativa ha experimentado durante largos años

varios cambios, ya que las aulas eran consideradas como un
servicio solo para el cuidado de los menores. En los últimos
años se ha dotado a la Educación Infantil de un carácter
educativo, tras observarse la importancia que poseen los
primeros años de vida para un correcto desarrollo posterior
Imagen 1. Fachada principal del CEIAP (Caviedes,2017).

XII 13
 Por consiguiente, se puede definir a los centros de educación 1.2 La niñez Montessori promovió, la educación basada en el método disfrutar del entorno y ayudar al desarrollo intelectual y a su
como establecimientos dedicados al cuidado y al desarrollo experimental y en la observación científica, dando los motricidad.
de los niños y niñas de 2 a 5 años de edad, mediante el diseño primeros pasos para que los niños sean el centro. Es
de espacios lúdicos que permitan ejercer un desarrollo Se entiende por Primera Infancia el periodo de la vida, de una de las figuras más representativas de la pedagogía El principio básico que Montessori exponía en este método
motriz, intelectual y crear vínculos sociales a temprana crecimiento y desarrollo comprendido desde la gestación moderna, conocida en todo el mundo por sus ideas sobre está basado sobre los estímulos y la libertad que los niños
edad; con el fin de fomentar un ecosistema enriquecido y hasta los 7 años aproximadamente y que se caracteriza la infancia y por su método. Su pensamiento, se encuentra necesitan para aprender, teniendo de esta manera un papel
enriquecedor para niños y niñas que acuden a ella. por la rapidez de los cambios que ocurren. Esta primera enfocado en las ideas de naturaleza y libertad. Propone más dinámico e interactivo que permitían a los niños ganar
etapa es decisiva en el desarrollo, pues de ella va a que la educación no sea impartida por el maestro, sino mayores conocimientos. El método en palabras de maría
depender toda la evolución posterior del niño en las que se trate de un proceso natural a través del cual el Montessori se basa en un triángulo con los siguientes
1.1.2 Educación inicial según la consti- dimensiones motora, lenguaje, cognitiva y socio afectiva, niño crece y se desarrolla experimentando de forma elementos:
entre otras (Jaramillo, 2007). directa con el mundo que le rodea. La educación devuelve
tución del Ecuador al niño su verdadera naturaleza respetando las etapas de 1. Ambiente.
La niñez es una etapa fundamental para el desarrollo su desarrollo vital (Gómez,2019). 2. Amor.
biológico y psicosocial del ser humano, tomando en cuenta 3. Niño-Ambiente (Ramírez,2009)
En la Constitución ecuatoriana de 2008 se reconoce a los
que este período es cuando el niño absorbe más información
niños y niñas menores de seis años como un grupo de
atención prioritaria, y a la “Educación Inicial” como el primer
y guarda los conocimientos para el futuro (UNICEF,2014). 1.3.1 Método Montessori, característi- La relación de estos 3 elementos que conforman el
método Montessori, tiene como objetivo el desarrollo del
nivel del proceso educativo. cas y conceptos niño en un ambiente que le genere seguridad y confianza,
a través del amor y cariño para que así el niño y la niña
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicada en 1.3 Educación y método Montessori puedan desenvolverse libremente; de esta manera se
marzo de 2011 se determina que “la Educación Inicial es El método Montessori nació con el objetivo de ayudar a genera una disciplina y responsabilidad autónoma. La
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado niños y niñas para que tenga un desarrollo integral y lograr correcta interacción entre el entorno y el menor estimula la
con la atención de los programas públicos y privados un mejor desarrollo de sus capacidades ya sean físicas, adquisición de aprendizajes y conocimientos, mismos que
relacionados con la protección de la primera infancia” (LOEI, intelectuales y psicológicas, trabajando sobre las bases de serán bases sólidas para futuros aprendizajes.
art. 40). En el mismo artículo se establece que la Educación un desarrollo físico y psíquico de los menores. Este método
Inicial es un “proceso de acompañamiento al desarrollo tiene el objetivo de que los niños y niñas se puedan auto
integral” del niño que respeta su “ritmo propio de crecimiento, desarrollar mediante la observación y experiencia, a través
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y de un trabajo libre y materiales didácticos (Ramírez, 2009).
1.3.2 ¿Qué es la interactividad en el
destrezas”. Dicha declaratoria define las características de método Montessori?
un proceso de Educación Inicial adecuado, cuyo objetivo es Su pedagogía se basa en la generación de un buen clima y
el desarrollo integral del niño a través del juego (LOEI, 2011). ambiente en sus aulas, a través del equipamiento de todos
aquellos materiales necesarios para los niños y adaptados En la filosofía Montessoriana el educador ayuda al
El desarrollo del cerebro de un niño o niña depende de a su estatura para que ellos los pudieran manejar. El niño y niña en el proceso de autonomía que el alumno
los estímulos del entorno, en especial de la calidad de la método para comprender al niño debe ser científico, basado experimenta al interactuar libre y espontáneamente
atención que reciban. Los niños y niñas que reciben atención fundamentalmente en la observación y en el respeto de sus en el espacio. Así se puede conseguir que el menor se
y buenos cuidados tienen más facilidad para desarrollar propias leyes de desarrollo. Montessori fomenta en toda exprese naturalmente sin restricciones para impulsar su
habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales, su labor educativa, el aprendizaje activo, la implicación creatividad, inteligencia y a formar su carácter mediante
suelen crecer más sanos y tienen una autoestima mayor. del alumno en todo momento en su propio aprendizaje. una auto confianza. De esta manera la relación del
Los entornos educativos deben ser seguros y saludables, Relaciona además la naturaleza con el aprendizaje, defiende ambiente y del menor permite que experimente y realicen
proteger a los niños y niñas, contar con profesores el contacto del alumno con el entorno fundamentalmente actividades dinámicas con el envolvente y material de
calificados, materiales adecuados y reunir condiciones Imagen 3. Retrato de María Montessori (Santerini, 2013). clase, permitiendo tener un espacio interactivo.
físicas, emocionales y sociales que fomenten el aprendizaje.
Promueve la inclusión, la preocupación por las cuestiones Algunos elementos característicos del método Montessori Es así como la interactividad promueve un auto control y
de género, la tolerancia, la dignidad y la potenciación de la María Montessori nació en Italia en 1870, fue una médico, son las actividades de la vida diaria como el juego, ya autonomía en los menores desde temprana edad.
autonomía de cada niño y niña (UNICEF, 2009). educadora y pedagoga en una época de profundos que es un elemento importante que permite a los infantes
cambios sociales y políticos.

14 15
 1.3.3 Aulas interactivas según María puede utilizar diferentes recursos naturales. En este Los centros Montessori promueven las actividades en Para intervenir en estos elementos es necesario definirlos,
sentido, las actividades de exploración tendrán mayor y con la naturaleza como parte del programa escolar, así se puede decir que el espacio interior es aquel que se
Montessori impacto si se realizan en diferentes entornos, como, por adaptando las experiencias a cada etapa de desarrollo. constituye por elementos constructivos de la arquitectura
ejemplo: fuera del aula, sentados en el piso en lugar de En todas las etapas de desarrollo los niños están muy como paredes, pisos y cielo rasos, es decir todo espacio
las sillas, acostados, en movimiento o en la naturaleza. interesados por conocer la naturaleza y ese interés que se encuentra al interior de una edificación. Es el
Las aulas Montessorianas son espacios amplios, De acuerdo a investigaciones internacionales como la ofrece la oportunidad de desarrollar no sólo una relación espacio donde el usuario se desenvuelve y realiza sus
luminosos con colores neutros, en donde se puede de Richard Louv (2005), el contacto con la naturaleza de respeto y beneficio mutuo, sino también de desarrollar acciones, en ella intervienen las diferentes percepciones
colocar diferentes elementos naturales como flores y y el juego al aire libre interviene positivamente en el las habilidades de aprendizaje y competencias para el visuales, táctiles, auditivas y la memoria, como imagen
plantas, con la finalidad de crear ambientes puedan desarrollo del pensamiento lógico, mejoran la atención y futuro, pues ese contacto proporciona una experiencia visual.
estimular las ganas de generar nuevos conocimientos y concentración, ayudan en el desarrollo motriz, mejoran la de libertad y de responsabilidad y trabajar con el entorno
ganar independencia. El ambiente debe ser diseñado de salud como por ejemplo al reducir los índices de obesidad, natural ayuda a desarrollar la creatividad y la iniciativa El espacio exterior, es el entorno que envuelve el ambiente
una manera sencilla y acogedora, logrando un espacio entre otros. (Brown, 2014). y tiene relación con la construcción. Al momento de salir
relajante y cálido con confort y seguridad los menores al contorno con acciones arquitectónicas, se constituye
(Ramírez, 2009). El niño según Montessori, tiene una mente absorbente, En la etapa de educación infantil, los aspectos principales el exterior arquitectural; espacio arquitectónico que,
capaz de conquistar y explorar el mundo elaborando y en relación con la naturaleza son la exploración en ella, al conformarse tridimensionalmente como espacio
María Montessori diseñó un mobiliario con la asimilando los conocimientos fundamentales a través de el enriquecimiento, control de movimiento, mejora del circunscrito, delimitado y estructurado en su propia
particularidad de cubrir todas las áreas destinadas para una especie de pre consciencia (Foschi,2014). autocontrol, capacidad para mejorar la atención y el dimensionalidad, se lo puede considerar como un espacio
los menores, estos materiales son naturales como la respeto hacia el mundo que nos rodea. Sin embargo, en exterior (Morales, 1984).
madera, vidrio y metal, atractivos, progresivos y con un Los niños al estar en contacto con la naturaleza, controlan la etapa de educación primaria, los niños van un poco
control; son adecuados al tamaño de los niños. Todos los efectos negativos de algunas de las situaciones más allá, intentando razonar, relacionar y pensar acerca El interior y el exterior dejan de ser dos entes separados
estos materiales permiten realizar movimientos libres y estresantes. De este modo aquellos niños que disfrutan de ello (Jerónimo Torres-Porras, 2016). y se funden en una continuidad espacial, de modo que la
dirigidos por la inteligencia de los menores, permitiendo de un mayor contacto con el medio natural son capaces de relación entre interior y exterior se vuelve crucial para la
un contacto entre la mente y la realidad externa de los afrontar mejor algunas de las situaciones que se pueden Para la propuesta es importante tomar en cuenta la integración del conjunto arquitectónico. El vidrio es una
niños y niñas (Ramírez, 2009). presentar a lo largo de sus vidas, con la ayuda del factor manera en la que naturaleza influye e interviene de manera herramienta que permite abrir los espacios para que se
protector que es la naturaleza (Torres-Porras, 2016). positiva en el espacio y en el infante; la naturaleza genera conecten con el exterior (Pérez,2004).
varias condiciones que aportan en cuanto al diseño
1.4 La naturaleza y educación La naturaleza también ayuda de gran manera al momento interior y exterior, con el fin de generar espacios en los que La relación que se produce entre el espacio interior y
de construir espacios; ya que la naturaleza tiende a los menores puedan relacionarse con el entorno creando exterior es la manera en que la arquitectura se hace parte
estabilizar el terreno y la temperatura. Las plantas vínculos que aporten a su estado de ánimo y ayuden en del lugar, deben tener un equilibrio mutuo, evitando la
Existen investigaciones que muestran que el contacto detienen el calor, la luz, el frío y emiten menos radiación su desarrollo académico. jerarquía de espacios. Esta manera puede variar desde
con la naturaleza es beneficioso para el desarrollo de que las materias orgánicas como revestimientos una relación muy abrupta y sin intermedios, hasta la
los infantes además de fomentar una actitud más pro- cerámicos, baldosas, ya que estos tienden a exagerar manera más fluida y sutil, en donde el traspasar de afuera
ambiental. las temperaturas en ambos sentidos. La vegetación 1.4.1 Relación interior y exterior hacia adentro y viceversa llegue a ser casi imperceptible
además de aportar con sombras, tienen un efecto por el usuario. La elección del conjunto de elementos que
Louv (2005) argumenta que el distanciamiento de la definido de frescura que influye en el microclima interior vinculan o regulan el vínculo entre el adentro y el afuera,
naturaleza podría ser el desencadenante de distintas (Quiroga,2009). constituirán el modo en que la edificación se presentará a
El espacio se representa como lo que vemos y delimitamos,
dolencias frecuentes actualmente como la depresión, el los que habitan el espacio exterior (Zumthor,2006).
una extensión definida por las dimensiones de lo alto y lo
estrés, el déficit de atención-hiperactividad o la ansiedad, Es así como la naturaleza se considera un factor largo (Quinceno,2009).
englobando este hecho en lo que ha denominado trastorno importante en una propuesta de diseño, razón por la que La relación que se produce entre el espacio interior y
por déficit de naturaleza, concluyendo que salir al campo y se implementará como un elemento fundamental del exterior es la manera en que la arquitectura se hace parte
Los centros Montessori tienen dos ambientes preparados
estar en contacto con la naturaleza puede tener ventajas. espacio constituyente, ayudando a la relación interior- del lugar. Es así como existe una manera particular de
que se dividen en: uno que está dentro y otro que está
Es importante generar actividades lúdicas y la relación exterior. Los niños y niñas al poder tener contacto con vincular un espacio interior con el afuera, que permite
fuera, de esta manera se tiene un flujo libre en base a la
con la naturaleza, para que el niño y la niña se diviertan la naturaleza, podrán generar estímulos, permitiendo la generar con cierta sutileza este vínculo espacial
relación interior-exterior, permitiendo a los niños decidir
mientras aprenden, de tal manera que las actividades no experimentación y creatividad en un espacio saludable y (Zumthor,2006).
sobre su entorno de forma libre y natural.
sean forzadas, sino que el niño pueda ejercer su derecho a la vez dinámico.
a la recreación aprendiendo sin barreras. Para esto se

16 17
 CAPÍTULO ii
Es importante generar una relación espacial interior-
exterior, que produzca una sensación de comodidad al

Referentes contextuales
usuario, misma que se realiza mediante la intervención
del diseño con el fin de crear una armonía y comunicación
entre el dentro y el afuera. El interior y el exterior deben
ser espacios imperceptibles de transición.

La relación entre el espacio interior y exterior, muchas

de las veces se pueden ver con limitaciones, pero son
precisamente esas limitaciones las que permiten tener
una comunicación con el interior y exterior. Para lograr
esta relación es importante tomar en cuenta la forma
del envolvente y cómo se lo puede modificar, ya sea a
partir de diferentes conceptos y operaciones propias del
diseño que permitan conseguir lo que se proponga, aquí
también se puede observar la manera en la que se utiliza
los materiales y como estos permiten conseguir que los
espacios interiores estén fuertemente relacionados con
el exterior.

Es importante tomar en cuenta el equilibrio de los límites

entre estos dos espacios antes mencionados, ya que
permiten dar un lugar y forjar un lugar en donde se pueda
habitar y realizar nuestras actividades y a la vez este nos
habita.

Dentro de la propuesta de diseño en el caso de estudio

(CEAIP), se pretende generar una conexión entre la
naturaleza y la accesibilidad para crear la relación
interior-exterior, estas conexiones permiten que los
menores establezcan vínculos con los espacios y generar
un entorno donde el menor sienta confianza y pueda
desenvolverse de manera segura sin ningún tipo de
restricción ni limitante.

18 19
 Planos funcionales
2.1 Análisis del contexto

actuales CEIAP
El CEIAP, se encuentra emplazado en la ciudad de Cuenca
entre las calles: Av. 24 de mayo 7-77 y Hernán Malo, y
pertenece a la Universidad Del Azuay. Fue construido hace
28 años para acoger a niños y niñas con capacidades
diferentes. Su objetivo es lograr que los niños adquieran
mayor socialización para que puedan relacionarse a
partir de los 2 años y a la vez empiecen a desarrollar más
destrezas físicas y psicológicas a lo largo de su vida.

El centro trabaja con niños de 2 a 5 años en el horario para las edades de 4 a 5 años para acoger alrededor de
de la mañana. En las tardes funciona como centro 25 niños por cada una. Las aulas actualmente cuentan
de estimulación para recién nacidos y como taller de con mobiliario básico de mesas y sillas que han sido
nivelación escolar para niños de 6 a 14 años de edad. distribuidas por rincones para trabajar por temáticas
La institución se especializa en educación inclusiva al establecidas para la educación inicial. Así tenemos el
manejar diferentes discapacidades como: visual, auditiva, rincón del hogar, el rincón de construcción, el rincón de
autismo, síndrome de Down. arte y el rincón de teatro.

Este centro es un edificio de tres pisos, el cual se divide Al hablar de distribución espacial del centro está dividido
dos aulas destinadas para niños de 2 años con 15 infantes en: aula de música, aulas de psicomotricidad y terapias
en promedio por recinto, 3 aulas para niños de 3 años de lenguaje, aulas de clases, sala de juntas, rectorado,
con 22 párvulos en promedio por cada espacio y 3 aulas baños, cocina y espacios exteriores.

Para analizar el contexto de diseño del caso de estudio es

necesario tomar en cuenta su ubicación para considerar
elementos importantes como: factores ambientales,
distribución espacial, materialidad, accesibilidad, área de
construcción, iluminación, ventilación, entre otros.

20 21
 PRIMERA PLANTA ALTA

PLANTA BAJA CEIAP

22 23
 Imagen 4. Acceso lateral
De la observación establecida, se ha podido analizar
el edificio y su envolvente en cuanto a los siguientes
aspectos:

Accesos a la edificación. Hay tres accesos a la institución:

por la parte superior, parte frontal y parte posterior. El
acceso superior presenta inconvenientes por encontrarse
en una zona de desnivel y falla geológica, lo que causa
inestabilidad en las gradas al momento del ingreso o salida
del establecimiento. Las entradas frontal y posterior,
funcionan correctamente debido a sus corredores para la
circulación.

SEGUNDA PLANTA ALTA

Imagen 5. Acceso principal Imagen 6. Acceso posterior

24 25
 Acceso interior. El edificio cuenta con un acceso principal Una parte más pequeña del área verde es un espacio
que lleva a un vestíbulo, donde se encuentran las aulas relativamente plano ubicado en la parte baja, pero su
y la cocina. El acceso a la segunda y tercera planta se lo incorrecta distribución lo convierte en un lugar no muy
realiza a través de gradas. concurrido.

Imagen 7. Acceso hacia el interior

Àreas verdes. El área verde es aproximadamente de

990m2. Un gran espacio de esta área corresponde a una
pendiente debido a una falla geológica del terreno. El
área usada se encuentra distribuida en las partes frontal,
posterior y lateral del establecimiento. En la parte frontal
hay juegos infantiles y un huerto para que los niños
puedan interactuar con la naturaleza, en la parte lateral
está la entrada al centro y también posee ciertos juegos.

Imagen 9. Vista al huerto

Imagen 8. Área verde vista desde el patio institucional

Imagen 10. Juegos al exterior

26 27
 Juegos en el jardín. El área verde del establecimiento Puertas. Todas las puertas del establecimiento son de Gradas de acceso a la edificación. Las gradas de la entrada Gradas internas. Las gradas que conducen a la primera
permite brindar recreación a través de juegos. En la parte aluminio y vidrio ahumado de 6 mm de espesor. superior son de cemento colocadas en el suelo natural a y a la segunda planta alta, son de hormigón armado y
frontal los juegos, que contribuyen para el desarrollo desnivel, lo cual provoca inestabilidad y alteración de la revestidas de gres, distribuidas en forma de caracol. El
físico-motriz de los menores, están hechos con material estructura cuando ocurren fenómenos naturales como diseño no es funcional ni seguro, tomando en cuenta que
reciclado como llantas, por ejemplo. En las partes lateral lluvia y temblores. los estudiantes son niños pequeños. Asimismo, su diseño
y posterior se encuentran casas de madera y plástico que evita una circulación fluida, pues los menores no pueden
sirven para recrear el espacio de un hogar mientras los movilizarse sin la ayuda de los docentes, resultando
niños pueden experimentar y crear vínculos familiares y entonces en un espacio inseguro e incómodo.
sociales.

Imagen 12. Ventanas - exterior

Imagen 14. Gradas del exterior

Ventanas. Las ventanas de la edificación son también de
aluminio y vidrio. Vidrio “dark grey” (ahumado) de 6 mm
y aluminio. Las ventanas de las aulas de la planta baja
tienen un antepecho de 1,50m. En la segunda y tercera
planta las ventanas de las aulas y corredores son de piso
a cielorraso, con una altura de 1,50m.

Imagen 16. Gradas de acceso exterior

Gradas exteriores que conducen al aula de terapia de

lenguaje y a la bodega. Son metálicas y poseen una
pequeña puerta de seguridad para evitar el ingreso de
los estudiantes más pequeños. Estas gradas representan
un peligro ya que cuando llueve los niños pueden sufrir
Imagen 11. Puertas de aluminio Imagen 13. Ventanas del segundo piso Imagen 15. Gradas interiores
accidentes debido a que el metal se vuelve muy resbaloso.

28 29
 Gradas del huerto. Estas gradas que han sido Pasamanos exteriores que llevan al aula de terapia Rampas. Diseñadas para ingresar a las aulas de la planta
improvisadas, están hechas de materiales como madera de lenguaje y bodega. Son estructuras de metal con baja, están correctamente construidas con una pendiente
y cemento. Al estar colocadas directamente sobre piso protección de policarbonato. La dificultad que presentan adecuada del 10% y un ancho de 1,20 m. Esto facilita el
natural producen desnivel e inestabilidad. estos pasamanos para los niños, es el poder sostenerse tránsito y acceso de niños con discapacidad.
con firmeza manteniendo el equilibrio.

Imagen 18. Pasamanos interior

Imagen 17. Gradas de acceso al huerto

Pasamanos de las gradas internas. Su construcción es de

metal y están recubiertos con policarbonato para prevenir
Imagen 20. Pasamanos aula Imagen 21. Rampas del exterior
accidentes por parte de los menores. Imagen 19. Pasamanos exterior

30 31
 Corredores. Poseen un diseño funcional que sigue las
normas técnicas internacionales de 90cm mínimos de
medida, de acuerdo a lo especificado en el libro “Arte de
proyectar en arquitectura” de Ernst Neufert (Neufert,1994).
Los corredores del CEIAP tienen una dimensión de 1,20 a
1,50 m de ancho.

Baños. La edificación tiene 3 bloques de baños con

cuatro puestos de servicio—dos bloques son para niñas
y uno para niños—. Hay un solo baño, de un solo servicio,
destinado para personas con capacidades diferentes,
y el mismo es compartido para servir a las profesoras
del establecimiento. Todos los baños en general tienen
una correcta distribución y dimensión, de 1,63x0, 79
m. Al exterior de los bloques de baños hay lavamanos
construidos ergonómicamente para los menores, con un
antepecho de 35 cm.

Imagen 22-23. Corredores internos Imagen 24-25. Baños

32 33
 Pisos. Todas las aulas están revestidas de pisos flotantes, Cielo raso. Toda el área cuenta con cielorraso de fibra

Análisis arquitectónico y de
lo cual es adecuado para generar un ambiente cálido para mineral, lo que viene a ser muy funcional ya que se adapta
los menores. En cambio, el resto de áreas, cuentan con a la climatización y proporciona frescura. En ciertas áreas
pisos revestidos de cerámica que supondría un peligro el cielorraso requiere de mantenimiento, por el tiempo se
potencial causando que los menores pueden resbalarse. ha desgastado y roto.

mobiliario del CEIAP

Imagen 26. Pisos de aulas Imagen 27. Cielo raso

34 35
36 37
 Cuadro 1. Autor propio

38 39
 Cuadro 2. Autor propio

2.1.1 Relación interior-exterior

El centro infantil CEIAP, dispone de áreas verdes Se analizaron varios aspectos en cuanto a la relación
distribuidas alrededor del establecimiento. Estos que mantiene el espacio actual con el exterior. Como
espacios verdes ayudan a que los niños tengan un resultado general, no existe vínculo entre estas dos zonas
contacto con la naturaleza y puedan experimentar con y los estudiantes. Como sostiene María Montessori, es
ella a temprana edad, a la par de tomar conciencia importante generar una conexión entre los niños con el
sobre su importancia. No obstante, estas áreas no ambiente de clases y con el entorno, puesto que estos
poseen diversidad de vegetación, solo tienen el huerto factores facilitan el aprendizaje, a la vez que fomentan el
y unas macetas en donde se siembran diferentes tipos deseo de experimentar a través de la curiosidad natural
de flores con la ayuda de los estudiantes. Esta actividad del menor que se estimula aún más (Caviedes, 2017).
es básicamente el medio para perseguir una interacción
y relación más directa entre la naturaleza y el menor.
Un problema notorio al exterior del establecimiento
es la existencia de una falla geológica que genera
inestabilidad al terreno. Gran parte del exterior se
encuentra inclinado debido a la falla. La solución sería
la implementación de vegetación para proporcionar
mayor estabilidad al terreno.

40 41
 Cuadro 4. Autor propio

Cuadro 3. Autor propio

42 43
 Como se verá más adelante, a través de la propuesta el equilibrio emocional y la libertad de poder realizar
de diseño planteada se busca generar un vínculo entre actividades en un espacio al aire libre. Gracias a la
estos 3 factores: niño, ambiente y aula de clase. Es vinculación del interior-exterior se pueden generar
primordial tomar en cuenta estos factores para influir espacios que mantengan un equilibrio entre el individuo
y producir estímulos de aprendizaje y conocimiento. y el espacio, es decir, para que el espacio sea parte de
Para el objetivo se propone intervenir en los elementos las personas y viceversa y conseguir así una totalidad
constitutivos del espacio en materialidad, mobiliario y (Gallardo, 2011).
espacios verdes.

Para la materialidad los elementos a enfocarse serán 2.1.2 Análisis de aulas tipo
naturales con el fin de crear la relación del espacio
interior y exterior. La naturaleza como partícipe
Aula Tipo
también del aula logra que la relación en mención no
solo se aprecie al exterior de ella, sino que incluso en Imagen 29. Velocidad del viento
su interior.

En cuanto al del mobiliario lo que se quiere lograr

es un dinamismo con el espacio para que este sea
más llamativo e interactivo con los estudiantes y
el espacio. El diseño del mobiliario se basará en
la multifuncionalidad para poder crear diferentes
ambientes en aula de clases y evitar que el ambiente
sea estático. Así, se persigue que los estudiantes
puedan refrescar su mente y desenvolverse mejor en el
espacio de aula.

Para los espacios verdes se implementará una

diversidad de vegetación para lograr un ambiente
saludable y llamativo, donde el niño o la niña puedan
movilizarse, socializar y relacionarse y de manera
segura y espontánea en y con la naturaleza. De igual
manera, se diseñará espacios naturales donde el
infante pueda descansar y jugar, lo que también dará Imagen 28: Dirección del sol visto desde planta. Autor propio
pasa a seguir aprendiendo y creando vínculos sociales
y ambientales.
Iluminación artificial. La iluminación dentro de las aulas
Cabe resaltar que a causa de los cambios climáticos es
Planta Baja se la consigue a través de lámparas fluorescentes con
necesario crear espacios que estén cubiertos para que protección de mallas plásticas.
los niños y niñas disfruten de la naturaleza en cualquier Iluminación natural. Se rige por el movimiento aparente
momento sin ningún inconveniente. del sol el mismo que nace por el este y se oculta por el Ventilación. Es importante recalcar que la dirección
oeste. En el caso del CEIAP, su ubicación está al este, es del viento que recorre en la ciudad de Cuenca, es de
Concordando con Bachelar, el ser humano es un así como el sol ingresa de manera frontal a la edificación sur- este y sur-oeste, con velocidad promedio de
ser entre abierto porque se mantiene en constante permitiendo la luz natural directa por las ventanas de las 9 a 11 km/h. En relación al CEIAP se puede concluir
comunicación con el medio que lo rodea. Es así como aulas. (Ver imagen 28) que existen ventanas correctamente orientadas que
la relación con el exterior es importante para generar permiten el ingreso de ventilación natural.
Imagen 30. Dirección del viento, vista desde planta. Autor propio

44 45
 Mobiliario. Es sencillo y común; todas las aulas cuentan Análisis aula tipo (Fisioterapia) Mobiliario: el que se maneja dentro de esta aula gran fuente de iluminación artificial que permite la
con una disposición de sillas y mesas elaboradas con tiene fines terapéuticos para ayudar al desarrollo de entrada de más luz al lugar.
madera, al igual que los muebles para almacenamiento la motricidad de los estudiantes; tal es el caso de
y organización como estantes y armarios de madera. piscina de pelotas, colchonetas y otro material de Ventilación. Es correcta, ya tiene grandes ventanales
psicomotricidad infantil. que permiten la entrada de aire desde el noroeste y
Materialidad. En cuanto a los pisos, las aulas cuentan sudoeste.
con un revestimiento de piso flotante mientras que Materialidad: El piso tiene revestimiento de piso
el cielo raso está cubierto con planchas de fibra flotante, en ciertas áreas protegido con colchonetas. Mobiliario. Se divide en escritorios, sillas y repisas de
mineral y la estructura es de ladrillo enlucido y El cielo raso tiene dos niveles diferentes, uno con madera, mesas y sofás diseñados ergonómicamente
pintado. Las aulas son de color blanco para todo el una altura de 4,50 m que cuenta con una estructura para los niños y niñas. El problema que presenta el
espacio contrastado mediante vinilos decorativos metálica cubierta con planchas de yeso, empastadas mobiliario es su incorrecta distribución, lo que hace
con figuras infantiles. Con respecto al mobiliario en y pintadas de color blanco; mientras que el nivel de que el espacio se perciba desordenado.
las aulas, predominan los colores blanco, azul y café 2,50 m de altura tiene un revestimiento de planchas
sin guardar armonía en el espacio. de fibra mineral. El color neutro (blanco) prevalece Materialidad. El aula está revestida con piso flotante
dentro de todo el ambiente, a diferencia de unos y su cielo raso con planchas de fibra mineral. Las
cuantos dibujos pintados en ciertas áreas, con el fin paredes llevan la misma estructura de ladrillo que
de crear un ambiente de concentración en el infante. tiene el edificio enlucido y pintado de color blanco.
Los elementos que resaltan en el espacio son los Domina el color blanco dentro de todo el espacio,
materiales didácticos cuya cromática es colorida donde la terapeuta busca que el niño se encuentre en
(Ver imagen 27). un ambiente confiable y tranquilo, sin distracciones.
Para el mobiliario se cuenta con colores café, rojo y
azul observados en sillones y elementos decorativos
Planta Baja como alfombras, todo lo cual viene a dar color al
espacio.
Iluminación natural. Las ventanas en la parte
posterior de la edificación, donde se encuentra el aula
de fisioterapia, están orientadas por el movimiento
del sol, de este a oeste. Así, esta aula tiene una
entrada de luz natural por la mañana, sin embargo,
la iluminación no es suficiente para el área del aula
que es 46 m 2 .

Iluminación artificial. Dentro del aula hay luminarias Imagen 32. Aula de fisioterapia
fluorescentes protegidas con rejillas de aluminio Aula tipo (Psicología)
colocadas horizontalmente. Unas de las luminarias
cuelgan desde el cielo raso a un nivel de 4,50 m Iluminación natural. Su disposición se rige a través
mientras que, en la parte del desnivel las luminarias del movimiento del sol, este a oeste. Al encontrarse
empotradas, esta vez, al cielo raso tienen un nivel de el CEIAP al este, el sol ingresa a la edificación
2,50 m de altura. directamente por las ventanas de la parte frontal,
brindando una iluminación natural, en el día como en
Ventilación. Esta aula no tiene una correcta ventilación la tarde.
ya que las ventanas tienen un antepecho mayor a 3 m
de altura, lo que no permite que la circulación del aire Iluminación artificial. Dentro del aula se maneja con
fluya de manera continua. lámparas fluorescentes con protección de mallas Segunda planta alta
Imagen 31: Aula tipo analizada plásticas. También, cuenta con un corredor con una

46 47
 calidad y disponer de espacios amplios que den cabida Estándar 39, Área de cocina para manejo de alimentos:
a la libertad de movimiento y creatividad, de acuerdo La unidad de atención de desarrollo infantil debe
a su ubicación geográfica y conforme a los siguientes disponer de un área de cocina para manejo de alimentos,
estándares: esta se debe encontrarse alejada de las niñas y niños.

Estándar 32, Terreno: El terreno debe localizarse en un Estándar 40, Servicios básicos: La unidad de atención
entorno seguro y propicio. de desarrollo infantil debe disponer de los servicios
básicos: agua potable, energía eléctrica, teléfono,
Estándar 33, Metros cuadrados por niña/o: La unidad internet y sistema de eliminación de aguas residuales.
de atención de desarrollo infantil debe contar con un
mínimo de 2 metros cuadrados por niña/niño. Estándar 42, Plan de gestión de riesgos: Todas las
unidades de atención de desarrollo infantil deben
Estándar 34, Distribución del espacio: La unidad de contar con un plan de gestión de riesgos en función de
atención de desarrollo infantil debe destinar un mínimo las características de la modalidad. Bajo la 22 Norma
del 30% del espacio total de la infraestructura, para Técnica de Desarrollo Infantil Integral, normativa de la
movilidad, tránsito, juegos y actividades comunitarias; Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos y articulado
este espacio cuenta con luz natural, sonido, color, al Comité de Operaciones y Emergencias local. El plan
temperatura, ventilación y visibilidad para el control de gestión de emergencias y riesgos considera:
interno.
- Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su
Estándar 35, Baterías sanitarias: La unidad de atención respectiva señalética.
de desarrollo infantil debe tener un inodoro y un - Seguridad física del centro y preparación frente a
lavamanos de tamaño y altura adecuado por cada 15 riesgos y emergencias por parte de sus ocupantes.
niñas/niños. Un baño para personas con discapacidad
Imagen 33 y 34: Aula de Psicología con un área mínima de 5.28 metros cuadrados. Baños
2.2 Análisis de normativas para el personal diferenciados por sexo. 2.2.2 Parámetros para el funcionamiento
y parámetros nacionales e y a la niña del espacio y ambiente correctos mediante
Estándar 36, Área de alimentación: La unidad de
de centros de educación inicial según el
internacionales, para la aplicación en un diseño funcional, que satisfaga las necesidades
de todos ellos y asegure el desenvolvimiento de sus
atención de desarrollo infantil debe tener un área de Hospital materno infantil SJDB
alimentación con un espacio mínimo de 0.80 metros
el “Centro de Estimulación Integral y actividades y desempeño en forma eficaz. En definitiva,
cuadrados por niña/niño.
Apoyo Psicoterapéutico” CEIAP que el lugar en conjunto garantice el desarrollo y
crecimiento infantil integral.
Según el San Joan Déu de Barcelona (2019) los
Estándar 37, Área de salud: La unidad de atención de espacios destinados para funcionar como centros de
desarrollo infantil debe disponer de un espacio equipado educación inicial, pueden regirse por las siguientes
Para el análisis del caso de estudio (CEIAP), de ha características:
incluido las normativas nacionales de funcionamiento 2.2.1 Norma técnica de desarrollo para control de salud de los niños/niños, con un área
mínima de 10 metros cuadrados; adicionalmente
del “Ministerio Inclusivo Económico y Social” (MIES) infantil integral, numeral 5 del MIES dispondrán de al menos dos botiquines para atención de Zona de seguridad. Hace referencia al espacio
que en numeral 5, aborda el tema espacial de centros comprendido desde el suelo hasta la altura de un
de primera infancia en base a las necesidades de un (2014) primeros auxilios, en los que no se tendrán medicinas.
metro a un metro veinte, lo que genera seguridad para
infante para asegurarle un ambiente saludable. De Estándar 38, Área administrativa: La unidad de atención los menores. Hablando de la materialidad de los pisos,
igual manera, se ha incluido al Hospital materno infantil Infraestructura, ambiente educativo y protector de desarrollo infantil debe tener un espacio para la ésta debe ser suave para brindar protección.
“Sant Joan de Déu en Barcelona” (SJDB) como valioso coordinadora/coordinador o directora/director del
ejemplo de diseño; con espacios seguros, cómodos El diseño arquitectónico, mobiliario, ambientación y centro para las reuniones de planificación, seguimiento, Accesos. Se debe controlar todas las delimitaciones
y llamativos para niños y niñas. Ambos referentes funcionalidad de las unidades de atención de desarrollo entre otros; equipado al menos con mobiliario básico, espaciales existentes para que los menores no puedan
considerados, coinciden en el propósito de dotar al niño infantil, deben cumplir con criterios de seguridad y de archivador, computadora. acudir a estas. También, es necesario tomar en cuenta

48 49
 elementos como pasamanos y su cobertura, detalle visualmente atractivos para conseguir atención y Por lo que se requiere de un extractor de olores en el protección para que los menores no jueguen con estos.
importante, para que los niños y niñas no sufran concentración al momento de realizar diferentes cielo raso para refrescar y purificar el ambiente para que Por consiguiente, protecciones son necesarias para
accidentes. actividades. niños y niñas, como profesores, se sientan cómodos. brindar seguridad a los estudiantes, maestros y otros
usuarios en general.
Instalaciones generales Específicas. Se debe construir espacios diferenciados Asimismo, el CEIAP no dispone de un espacio equipado
y adaptados para las actividades propuestas. para control de salud de los infantes, con un área mínima Instalaciones específicas
Suelos. Ligeramente blandos, continuos, aislantes, de 10 metros cuadrados. Esta falencia se solucionaría al
antideslizantes, y lavables. En función de las Polivalentes. Los espacios deben estar pensados y realizar una readecuación del espacio para implementar El mejoramiento ocurriría a través del diseño de nuevos
necesidades que requieran las actividades que se diseñados para acoger a niños de todo tipo. un dispensario médico y adicionalmente disponer de espacios y la intervención en elementos constructivos y
realizan en cada espacio se aumentará el nivel de al menos dos botiquines para atención de primeros complementarios del diseño interior para que los niños
amortiguación de los mismos. Equipamientos. Deben estar adaptados a las destrezas auxilios. se desenvuelvan libremente y establezcan sus propias
y habilidades de los menores, al igual que respetar sus limitaciones. Lo que se debe buscar en definitiva, es
Paredes. Se recomienda que sean superficies lisas, y al medidas antropométricas. El CEIAP no tiene un área de cocina para manejo de dar al espacio total nuevos significados que sean
igual que los suelos, impermeables, fácilmente lavables alimentos alejada de las niñas y niños como se anota refrescantes física, emocional y socialmente para los
y resistentes al desgaste y al fuego. Emergencias. El establecimiento debe contar con en el estándar 39. Esto podría controlarse con una niños y educadores.
espacios destinados para las emergencias que puedan nueva distribución espacial.
Puertas. Las puertas que permitan el ingreso a espacios tener los niños. Entonces, además de consultorios
donde los niños y niñas pueden sufrir accidentes, deben médicos, se han de establecer zonas de evacuación en En cuanto a la perspectiva del SJDB, el CEIAP no cumple 2.4 Estudio de casos homólogos
ser inaccesibles y pueden estar a una altura de 1,40 caso de que se presente un fenómeno natural. con los siguientes parámetros:
metros. Sí existen puertas corredizas se puede colocar
un sistema de bloqueo para evitar que los menores El CEIAP no cuenta con zonas seguras a causa de que 2.4.1 Fuji Kindergarten (Japón)
puedan abrir las puertas. Si existen puertas que sean 2.3 Análisis del CEIAP según estándares los elementos constructivos del espacio como pisos,
de vidrio, debe ser templado y con señalizaciones. del MIES y SJDB paredes, gradas, etc. no son de material suave que brinde
protección a los menores. Esto se solucionaría con pisos
Arquitecto: Grupo Tezuka
Ventanas. Se deben colocar a una altura en la que los de goma o alfombra para minimizar el impacto.
Año: 2007
niños y niñas no puedan acceder a ellas. Como resultado del análisis realizado en base a los
Lugar de construcción: Tachikawa, Tokio
estándares y parámetros en consideración-- MIES y El CEIAP tiene una protección para los pasamanos, no
Área: 1.304 m 2
Escaleras y desniveles. Los espacios deben estar SJDB-- se pudo observar la existencia de falencias en adecuada por su material de policarbonato en deterioro
delimitados y ser inaccesibles para los menores. el caso de estudio (CEIAP). que requiere de solución.
Jardín infantil, reconocido socialmente como el
“mejor kindergarten del mundo”. Posee una adecuada
Enchufes. Deben estar con protección y situados en Según la normativa del MIES, numeral 5, el CEIAP no Instalaciones generales
distribución, diseñado como un espacio continuo que
zona segura. cumple con los siguientes estándares:
permite el aprendizaje y el juego sin restricciones. El
En esta parte se mencionan aspectos sensoriales y
centro da capacidad a 600 niños y fue construido por el
Iluminación. Ha de ser la adecuada para una óptima El CEIAP no cuenta con un mínimo de 2 metros arquitectónicos no concebidos correctamente en el
grupo de arquitectos Tezuka, liderada por los esposos
visión de los espacios y las vías de evacuación. Los cuadrados por niña/niño como lo especifica el CEIAP.
Takaharu y Yui Ttezuka. El edificio principal de la Fuji
espacios deben tener iluminación natural y artificial estándar 33, por lo que se debe tomar en cuenta la
Kidergarten posee una única planta con forma de óvalo
que sea indirecta y con la luminaria protegida. readecuación del mobiliario para así permitir que el Las ventanas y puertas en el CEIAP están correctamente
cuya circunferencia alcanza los 200 metros. La razón
menor pueda movilizarse y desarrollar sus actividades diseñadas según las dimensiones necesarias para los
principal para su diseño oval surgió de la observación
Ventilación y climatización. Los espacios deben tener sin inconvenientes. menores. Sin embargo, al hablar de escaleras, éstas
que un grupo de arquitectos realizó al comportamiento
una iluminación natural y con sistemas de evacuación no son funcionales puesto que los niños no pueden
de infantes en otras guarderías y escuelas, percatándose
de olores. El CEIAP no posee un área de alimentación con un acceder con facilidad ni libertad a las aulas de las
así que la tendencia de los niños era correr en círculos.
espacio mínimo de 0.80 metros cuadrados por niña/ plantas altas. El problema se controlaría a través de
Fujii kindergarten posee una co-relación entre pedagogía
Instalaciones específicas niño, según el estándar 36. Cada menor come en su aula una distribución espacial en la planta baja.
y arquitectura regida por el método Montessori, en la
por falta de espacio, lo cual da lugar a la proliferación de
cual los niños se desenvuelven en un ambiente abierto,
Visuales. Es importante generar espacios que sean olores de comida, volviendo al ambiente desagradable. Al respecto de enchufes, el CEIAP no dispone con una
libre y natural con un fuerte sentido de comunidad.

50 51
 Imagen 35. Vista superior del Fuji Kindergarten
Es un jardín de infantes que, a través de actividades
manipulativas, experimentales y lúdicas, promueve el
desarrollo íntegro de los niños. Un jardín de infancia
que posee un diseño arquitectónico concebido por y
para el niño (Caviedes,2017).

Como se observa en la fotografía (ver imagen 30) tomada

desde la parte superior del centro, resalta la distribución
del espacio y se nota cómo los infantes pueden realizar
sus actividades libremente, sin restricciones, en un
ambiente seguro y saludable rodeado por naturaleza.
Esta imagen permite observar cómo están distribuidas
las aulas de clase en la circunferencia y se ve también
su relación interior-exterior.

Cuadro 5. Autor propio

Imagen 36. Vista interior del Fuji Kindergarten Imagen 37. Planta arquitectónica Fuji Kindergarten

52 53
 2.4.2 Escuela Montessori (Colombia)

Arquitecto: Estudio transversal

Año: 2018
Lugar de construcción: Rionegro, Colombia
Área de construcción: 2.000 m 2

Según la Plataforma arquitectura (2019) esta escuela

Montessori tiene espacios que fomentan tanto la
relación, socialización, entre los estudiantes como su
relación con el espacio a través de elementos tales
como plataformas, plazas y jardines. Este espacio es
funcional para el propósito educativo a la vez que es
dinámico, lo que lo hace propicio para la interacción de
los estudiantes con el entorno, conectándose así con la
naturaleza. Para su construcción su arquitecto a cargo,
ha considerado los siguientes elementos: Imagen 40. Vista interior Escuela Montessori (Colombia)

Imagen 38. Planta arquitectónica Escuela Montessori (Colombia)

1. Arquitectura:su diseño en círculo genera un espacio
educativo flexible siguiendo así los parámetros de la
con la naturaleza para que se convierta en una parte del
filosofía Montessori para fomentar el desarrollo personal
crecimiento personal de los estudiantes.
de cada alumno.
La imagen del patio central de la escuela muestra la
2. Corredores: las circulaciones del proyecto se
existencia de la relación exterior e interior y de una
consideran lugares de encuentro que cumplen no solo
relación con la naturaleza.
la función de conectarse, sino también de convertirse en
espacios complementarios a las aulas.
En la imagen (ver imagen 40) se puede observar la
disposición de las aulas y cómo el material juega un
3. Patio: el vacío central como espacio de uso mixto, ya
papel importante en el diseño, permitiendo tener un
sea para usos educativos o recreativos y escenario para
espacio saludable y funcional.
múltiples actividades. Además de dar una identidad al
edificio, es el núcleo adaptable que se modifica según
los usuarios que lo habitan.

4. Materialidad: es uno de los elementos fundamentales

de la construcción, la misma que determina la imagen
principal. Para Estudio transversal la búsqueda de
materiales no revocados y cálidos surge como condición
principal en el momento de su elección. Otro aspecto
importante que se considera, es la capacidad de
envejecimiento y sus condiciones térmicas.

5. Paisajismo: se promueve la idea de un jardín en

movimiento que fomenta y facilita la relación humana
Imagen 39. Vista al patio central Escuela Montessori (Colombia) Cuadro 6. Autor propio

54 55
 Imagen 41. Axonometría Montessori kindergarten en Xiamen (China)
2.4.3 Montessori Kindergarten en
Xiamen (China) árboles” proporcionan espacios privados para que los
niños lean y hagan trabajos manuales.
Diseñadores de interiores: L&M Desing El Jardín de infancia básicamente adopta un color
Año: 2019 de madera claro. Asimismo, la adopción de amplia
Lugar de construcción: Xiamen, China aplicación de vidrio de seguridad con recubrimiento de
Área: 5.000 m 2 pegamento transparente ultra blanco crea un ambiente
puro, justo y silencioso.
La institución educativa maneja varios conceptos del En las aulas se adoptan colores y materiales suaves,
método Montessori como la luz del sol, el suelo y el creando un espacio hogareño donde el niño puede
pasto, como elementos espaciales esenciales para el expresar plenamente su potencialidad (Plataforma
crecimiento de los niños. arquitectura,2019).

Las columnas y vigas se convierten inmediatamente En la imagen se puede observar el estilo de construcción
en árboles y puentes. Las escaleras y toboganes del jardín infantil Montessori kindergarten en Xiamen
continuos suben en espiral alrededor de los “árboles”, con su distribución espacial.
conectando y activando espacios. Las “casas en los
Imagen 42. Interior del Montessori kindergarten en Xiamen (China)

56 57
 Cuadro 7. Autor propio

2.4.4 Montessori School en Cuenca el espacio. El centro cuenta con una gran fuente de
iluminación natural, mobiliario polifuncional—adaptado
(Ecuador) a las edades de los infantes— y con materialidad
natural. En cuanto a la cromática, se han dispuesto de
Arquitecto: Pedro Álvarez colores neutros para contribuir a la concentración del
Año: 2019 infante; y mediante la simplicidad del espacio, se crea
Lugar de construcción: Cuenca, Ecuador un ambiente de seguridad en donde la confortabilidad
Área de construcción: 400 m 2 de los niños prevalece. La naturaleza está presente
en todos los rincones del centro, lo que influye en los
Es un Jardín de infantes inspirado en el método infantes para crear vínculos con la naturaleza desde
Montessori cuyos espacios y mobiliario es adaptable tan temprana edad.
para el infante con el fin de facilitar su independencia.
El entorno es abierto sin restricciones, no existen En la imagen se puede observar la distribución del aula
paredes y así el niño puede interactuar libremente en de clases inspirada en el método Montessori.

Imagen 43. Interior de Montessori

School (Cuenca, Ecuador)
58 59
 2.4.5 BABY GYM (Colombia)
Arquitectos: Equipo Mazzanti
Año: 2013
Lugar de construcción: Barranquilla, Colombia

De acuerdo a la Plataforma arquitectura (2017), el al niño desplazarse libremente. La sensación es de

proyecto planteó la construcción de un complejo, que conexión permanente, pues no hay lugares aislados,
permitiera la aparición de espacios temáticos en su todo es parte de una misma construcción, enriquecida
interior. Se define por la construcción de un extenso intencionalmente con intersecciones, con túneles
perímetro sombreado que acoge el programa educativo que le brindan la oportunidad de recrear su espacio,
y por la delimitación de zonas externas de relación con de imaginar y de vivir la escuela, de transformar los
el barrio circundante. Dispone también de un patio espacios y de llenarlos con todas las manifestaciones
interior en donde se distribuyen las aulas. expresivas de cada uno de los miembros y visitantes.
No hay lugares completamente cerrados y las
En la fotografía se puede apreciar la distribución Imagen 44. Aulas de Montessori School (Cuenca, Ecuador) Igualmente, el edificio flota para que la zona central transparencias de las paredes dan la sensación de un
espacial abierta que permite a los infantes circular sea lo más permeable posible y permita que el jardín espacio abierto, sin límites (Plataforma arquitectura,
libremente en el espacio. entre nuevamente al edificio, dando pie para el 2017).
nacimiento de vegetaciones al interior del mismo.
Esta aproximación supone la creación de ambientes
pedagógicos (tematizaciones) en vez de edificaciones
aisladas. El objetivo es evolucionar de un sistema de
organización abstracto a un sistema de relaciones de
ambientes, en el que los objetos no sólo trabajan juntos
por cómo están dispuestos, sino por la interacción de
los ambientes y sus temas.

La arquitectura escolar que produce el Equipo Mazzanti

es producto del estudio de las metodologías pedagógicas
de cada institución, por lo que ésta debe responder a las
necesidades específicas de cada una. Para el equipo,
el modelo arquitectónico debe valorar la totalidad del
espacio escolar como un lugar de formación, aprendizaje
y relaciones sociales. Desde su perspectiva, tanto las
aulas, como los espacios de circulación, los patios y el
espacio exterior, están diseñados para responder a la
diversidad y complejidad de las actividades y eventos
propios de los procesos educativos de cada institución
escolar y de su propuesta pedagógica específica. Por
esto, su propuesta se caracteriza por hacer proyectos
versátiles y abiertos, más que estructuras cerradas.
Imagen 45. Planta arquitectónica del Baby Gym
Lo que busca son sistemas modulares capaces de
adaptarse a diversas situaciones educativas. Así, las
zonas están conectadas de tal forma que permiten
Cuadro 8. Autor propio

60 61
 Cuadro 9. Autor propio

62 Imagen 46. Planta arquitectónica del Baby Gym 63

 2.5 Modelo de investigación ejercer de correcta manera las actividades. 4. ¿Cuáles considera que son los requerimientos del niño y niña dentro del aula de clase?
mínimos de un aula de educación inicial?
4. ¿Cuál cree usted es la relación entre la naturaleza y Iluminación natural , Iluminación artificial , Mobiliario
La propuesta de investigación tiene un carácter el espacio? Tener áreas donde puedan estudiar, tener un mobiliario polifuncional, Cromática, Materialidad, Ventilación o
documental. Se utiliza diferentes fuentes de información cómodo, luz natural, ventilación, que haya áreas donde Contacto directo con elementos naturales
tanto del método de enseñanza escogido (Método En los espacios los el niño puede tener una interacción los niños se puedan divertir en el aula o educarse de
Montessori), como de los respectivos homólogos para y experimentación con el entorno y adquieren un una manera mucho más dinámica al involucrar las 5. ¿Creé que es importante tener dentro del aula de
la propuesta de diseño, que se verá en próximo capítulo. desarrollo motriz a través de la vivencia con la sillas y mesas, que sean de mucho color, lugares donde clase elementos naturales?
De igual manera para el estudio del análisis se utilizan naturaleza. se eleven sus sentidos y parte sensoriales y motoras.
métodos cualitativos, recaudando información a través Si o No
de nueve entrevistas realizadas en total. Cinco de las 5. ¿Qué elementos cree que causan distracción en los 5. ¿Por qué tomó la decisión de acudir al establecimiento
entrevistas corresponden a padres de familia, dos a niños y niñas dentro del aula? del CEIAP para educación inicial de su niño?
profesores y dos últimas, al personal administrativo; 2.5.2 Tabulación de datos
todos estos participantes relacionados con el caso de La acumulación de materiales didácticos en mobiliarios Mis hijos están desde el primer inicial hasta el último
estudio, CEIAP. Otro método utilizado es el cuantitativo a causa de espacios reducidos en el aula de clases. nivel y escogí este centro por el nivel de educación, Respuestas a la encuesta (20 participantes:
para encuestas en línea realizadas un total de veinte porque sé que tienen profesoras de alto nivel y profesionales y estudiantes de educación
estudiantes y profesionales relacionados con temas PADRES DE FAMILIA (Sr. Raúl Ávila) capacitadas, aparte mi hijo tenía una discapacidad
de psicología clínica, educacional y educación inicial, inicial, psicología clínica y educacional)
intelectual , l aparte inclusiva por parte de los profesores
quienes ofrecen una valiosa perspectiva sobre el tema 1. ¿Considera que el establecimiento del CEIAP está por los niños es bastante buena a pesar de que para mi
en estudio. Se incluye a continuación dos ejemplos de 1. ¿Ha escuchado usted hablar acerca del método
diseñado para brindar una educación inclusiva? criterio no deberían estar ahí, porque no es un espacio Montessori?
la entrevista y las respuestas dadas por un padre de adecuado para ellos hablando estructuralmente del
familia y una profesora. También, se incluye un ejemplo No cumple, ya que es un lugar improvisado que está local, por la parte educativa y de apoyo para mi hijo
de la encuesta realizada. bajo unos graderíos y pienso que no cumple con los en las terapias de mañana y tarde era súper bueno ya
requisitos necesarios para dar una educación inclusiva. que los profesores saben de los tema a tratar, así que
2.5.1 Fichas de entrevista y encuesta el tema educativo es la decisión por la que puse a mis
2. ¿Cree que los espacios (interior y áreas verdes) del hijos ahí.
CEIAP cumplen con todos los requisitos que necesita
Entrevista
un niño/niña en sus primeros años de formación? Encuestas
DOCENTES DEL CEIAP
Creo que sí, porque tiene áreas verdes, el patio, esa 1. ¿Ha escuchado usted hablar acerca del método
(Profesora de inicial, Mariuxi Montero)
montañita que sirve para la parte motriz y el área de Montessori?
juegos, creo que sí cumple en un 80%.
1. ¿Cuánto tiempo ejerce su cargo como docente del
centro de estimulación y apoyo psicoterapéutico Si o No
3. ¿Qué entiende por un ambiente saludable para el
CEIAP?
niño y niña? ¿Cuáles son los elementos que ayudan a 2. El aula debe ser un espacio
formar un ambiente saludable?
Llevo ejerciendo mi cargo por 18 años.
Abierto, Cerrado o Semiabierto
Yo me imagino que pudiera ser un ambiente que no sea
2. ¿Cuántos estudiantes están en su aula? Gráfico 2. Autor propio
peligroso para ellos, que sea seguro, también que no 3. ¿A qué edad cree usted que el niño absorbe más
tenga contaminación y a lo mejor que no haya espacios conocimientos?
Actualmente trabajo con 19 niños en el aula. Como se puede observar el 85% ha escuchado del
en los que los niños puedan quedarse atrapados.
También para formar un ambiente saludable para los método, sin embargo, no se sabe hasta que nivel de
3. ¿Cree usted que el espacio interviene en el aprendizaje 2, 3, 4 o 5 años
niños se podría poner juegos apropiados para la edad conocimiento se tiene sobre el mismo.
del infante? y ¿Por qué?
de ellos, generar rampas, al igual que espacios en los 4. ¿Cuál de los siguientes elementos cree usted que es
que puedan correr libremente sin sufrir accidentes. el más importante para lograr un aprendizaje efectivo
Si, ya que mediante el espacio bien adecuado permite

64 65
 2. El aula debe ser un espacio (abierto, semiabierto, En base a los conocimientos los encuestados según sus 2.6 Diagnóstico
cerrado) carreras (psicología clínica, educacional y educación
inicial) la edad en la que se obtiene más conocimientos
al hablar de niños es a los 2 años. Del análisis de la información obtenida de homólogos,
3,6% entrevistas y encuestas, se ha evidenciado que los
4. ¿Cuál de los siguientes elementos cree usted que es párvulos necesitan estar íntimamente relacionados
el más importante para lograr un aprendizaje efectivo con la naturaleza para ganar un mejor desarrollo
del niño y niña dentro del aula de clase? físico, intelectual y psicológico-social. Elementos
naturales implementados dentro del aula de clase
generan interacción con los menores, lo que influye
en su bienestar, volviéndose más sanos y cercanos a
96,4% la naturaleza. También, los infantes empiezan a ganar
concientización social y ambiental desde temprana
edad.

De igual manera, es importante generar espacios

Gráfico 6. Autor propio
que sean abiertos para que los niños se sientan más
cómodos y tengan una perspectiva más amplia del
entorno que los rodea. De esta forma los menores
Gráfico 3. Autor propio 2.5.3 Resultados dispondrán de flexibilidad y dinamismo espacial.

En los resultados se puede observar que el 76,6% Los resultados obtenidos han permitido llegar a concluir En cuanto a la comparación entre los homólogos y la
coinciden que el espacio destinado al aula de clases que las personas poseen un conocimiento básico en información de entrevistas y encuestas, se estableció
debe ser semiabierto, esto se contradice con el resultado cuanto a lo que trata el método Montessori, debido a que el CEIAP, no cuenta con espacios abiertos en donde
de la pregunta anterior, ya que el método Montessori se que este se basa en la libertad de los niños la misma el menor pueda satisfacer sus necesidades y se pueda
basa en crear espacios abiertos. Gráfico 5. Autor propio que se logra mediante espacios abiertos. Si bien los desenvolver con libertad.
encuestaos han escuchado sobre el tema, los mismos
3. ¿A qué edad cree usted que el niño absorbe más Como se puede observar, el 35,7 % de los encuestados no están familiarizados a profundidad con los principios Por otro lado, al hablar del CEAIP se ha determinado que
conocimientos? consideran importante al mobiliario multifuncional básicos plantea el método Montessori, a pesar de no es un establecimiento que requiere de una intervención
dentro del aula de clases, sin embargo, al observar tener un conocimiento total del método, entienden que en los elementos constitutivos del espacio para crear
los resultados de la iluminación natural y el contacto el mismo va de la mano con la relación interior-exterior una relación interior-exterior la misma que será
directo con elementos naturales se conectan, ya que que se consigue a través de la complementación de percibida a través de los sentidos.
los dos se enfocan a elementos provenientes de la elementos naturales al espacio.
naturaleza obteniendo una suma 57,2% de encuestados
que consideran que los elementos naturales deben Por otro lado, los encuestados están de acuerdo con
estar presentes dentro del aula de clases. lo que menciona María Montessori acerca de la mente
absorbente del infante que empieza desde los dos años
5. ¿Creé que es importante tener dentro del aula de de edad, consecuentemente se concluye que el diseño
clase elementos naturales? interior es una herramienta fundamental debido a que
los espacios intervienen en el desarrollo y aprendizaje
Como se puede ver este resultado tiene una concordancia de los párvulos.
con la pregunta anterior, ya que la naturaleza es un
elemento importante que debe estar presente en el
aprendizaje y desarrollo de los niños.

Gráfico 4. Autor propio

66 67
 CAPÍTULO III
3.1 Condicionantes de Diseño Zonificación del estado actual del CEIAP

Es un análisis de todos y cada uno d ellos componentes

constitutivos de una propuesta que definirá la misma,

Programación
para el efecto comenzamos analizando los aspectos
funcionales, luego los expresivos y finalmente los
tecnológicos.

3.1.1 Condicionantes funcionales

El establecimiento del CEIAP, cuenta con dos
condicionantes muy importantes a analizar, debido a
su ubicación en una zona con fallas geológicas que
provoca inestabilidad en el terreno. También, la parte
posterior de construcción se encuentra bajo graderíos
que crean desniveles en las aulas de clases lo que hace
que los espacio sean desperdiciados e inseguros para
los menores.

ORGANIGRAMA DE FUNCIONES

Aulas de Terapia

Planta Baja

La planta baja está constituida por la mayoría de las

Administración
aulas distribuidas en forma lineal. Para responder a la
necesidad de ofrecer un ambiente inclusivo y accesible,
tres de estas aulas poseen rampas para menores con
capacidades diferentes en uso de sillas de ruedas.
Aulas También, esta planta cuenta con un patio institucional
en forma convexa. Este, se encuentra rodeado por áreas
verdes que poseen algunos implementos dinámicos.
Los baños se encuentran al exterior de la edificación
distribuidos para el servicio de: mujeres, hombres y
Alimentación personas con capacidades diferentes.

Al ingresar a la edificación en la parte lateral izquierda,

se encuentra la cocina, lugar de preparación de los
Gráfico 7. Autor propio

68 69
 alimentos que ingieren los menores en la hora del La primera planta alta cuenta con un aula de clases,

Documentación Técnica
receso. En la parte exterior se encuentra el lugar de dividida en dos ambientes usados para la realización de
estacionamiento de busetas y de vehículos para padres actividades diversas. De igual manera, se encuentra la
de niños con capacidades diferentes. El estacionamiento zona administrativa la cual está dividida en dirección y
pose señalética que indica específicamente quienes sala de juntas, cada una con baños propios. Al exterior
pueden hacer uso del lugar. se encuentra otro bloque constituido por el aula de
terapia de lenguaje 1 y la bodega.

Actual del CEIAP

Segunda Planta Alta

En la segunda planta alta se puede observar la

distribución de las aulas de psicología y terapia
de lenguaje que se caracterizan por su circulación
continua. Las mismas poseen unos ventanales que
van de piso a cielo raso. Finalmente, cuenta con una
pequeña bodega para guardar diferentes implementos
Primera Planta Alta de limpieza o material didáctico.

70 71
 PRIMERA
PLANTA BAJA PLANTA ALTA

72 73
 SEGUNDA PLANTA ALTA

74 75
 Análisis de espacios del CEIAP, en base a la iluminación, ventilación y mobiliario/equipamiento

Gráfico11. Autor propio

Gráfico10. Autor propio
76 77
 Gráfico 12. Autor propio

Gráfico 14. Autor propio

Gráfico 13. Autor propio

Gráfico 15. Autor propio

78 79
 Gráfico 16. Autor propio Imagen 48. Incidencia solar vista en elevación. Autor propio

Desde el punto de vista funcional se ha determinado 3.1.2. Condicionantes tecnológicos

que el CEIAP es un establecimiento donde predominan Dirección predominante de viento en el CEIAP
los espacios homogéneos-discontinuos. Como se Gráficos de incidencia solar en el CEIAP
puede observar en el cuadro de áreas (Ver cuadro 11, p
El sol realiza un desplazamiento desde el Este al Oeste,
75), el establecimiento cuenta con una gran área verde
permitiendo tener entradas de luz desde las 6 de la
donde al momento los ambientes recreativos para los
mañana en la parte posterior del CEIAP, al transcurrir el
párvulos son limitados.
día se puede observar que desde las 11 de la mañana el
sol ingresa sutilmente por los ventanales de las aulas
De igual manera el CEIAP cuentan con una correcta
y a la 1 de la tarde es donde se presencia la entrada de
iluminación y ventilación natural, sin embargo, es
luz más fuerte para la edificación, sobre todo para el
necesario mejorarlas para crear ambientes saludables
patio principal.
para los estudiantes y el personal administrativo y
educativo, en los que puedan desarrollar sus actividades
Por lo tanto, se puede decir que el sol brinda una
de mejor manera.
correcta iluminación natural que, sin embargo, depende
también de la estación del año, tomando en cuenta
Este análisis realizado permite una visión panorámica
que en épocas de invierno el sol tiende a descender y
del espacio a intervenir con el fin de crear ambientes
generalmente se presentan precipitaciones.
que sean homogéneos, continuos y abiertos que se
relacionen con el entorno. Para esto, no es menos
importante, la inclusión de un mobiliario multifuncional
capaz de complementar el concepto de espacios
dinámicos a crear.
Imagen 49. Dirección predominante del viento
Imagen 47. Incidencia solar vista en planta. Autor propio
vista en planta. Autor propio

80 81
 Al analizar la iluminación y ventilación desde el punto
de vista tecnológico, se determina el flujo del aire y
del sol para el CEIAP, según su ubicación geográfica.
Esto es importante ya que nos ayuda a identificar
cómo aire y sol intervienen en el espacio y a la vez
en el comportamiento de las personas. Así mismo, el
análisis permite la concepción para crear un espacio
que esté acondicionado con ambiente adecuado para
las actividades con un mejor rendimiento.

3.1.3 Condicionantes expresivos

Análisis de materialidad de Piso
Imagen 50. Recorrido del viento, vista en planta. Autor propio

El viento tiene una dirección predominante de sureste El viento en horario diurno, se dirige hacia arriba y en los
y suroeste en forma horizontal, desde una zona de aire horarios nocturnos desciende. Cabe mencionar que al
frío a una zona de aire caliente. En el caso del CEIAP la encontrarse el CEIAP situado frente el río, existe mayor
dirección que permite el ingreso de ventilación natural velocidad del viento generada por el efecto Venturi que
ocurre desde el sureste. se crea a partir de un corredor.

Cuadro 17. Autor propio

82 83
 Cuadro 18. Autor propio

Cuadro 20. Autor propio

Cuadro 19. Autor propio

Cuadro 21. Autor propio
84 85
 Desde el punto de vista expresivo, existen elementos
que muestran el material al natural. Tal es el caso
del ladrillo visto, que también guarda relación con el
contexto de la Universidad del Azuay, en donde está
emplazado el CEIAP.

En base al análisis de los materiales se pueden

identificar sus características y concluir con cuales
son adecuados para crear espacios destinados a
párvulos, de ambiente seguro y sano, que estimule a
los estudiantes.

3.2 Programa de diseño

Permite determinar los criterios de diseños de los cuales
se ha partido para la propuesta de diseño enfocada en
el concepto de espacios con relación interior-exterior.

3.2.1 Principios básicos según el método Montessori

Cuadro 23. Autor propio

Cuadro 22. Autor propio

86 87
 Cuadro 25. Autor propio

Cuadro 24. Autor propio

Cuadro 26. Autor propio

88 89
 Planos funcionales
propuestos CEIAP
Cuadro 27. Autor propio

Para la programación de diseño es importante analizar 3.3.1 Criterios funcionales

los componentes del espacio y las condiciones físicas
y ergonómicas de los párvulos para crear espacios Organigrama de funciones propuesto
acordes a sus necesidades. Si bien la iluminación
natural es importante, la artificial es indispensable
para tener espacios con visibilidad que ayuden para la
concentración de los párvulos.

3.3 Criterios de diseño

Son parámetros producto de un análisis espacial
para determinar requerimientos que debe cumplir el
ambiente.

Gráfico 8. Autor propio

90 91
 En el proyecto de intervención, por seguridad y
comodidad de los párvulos, se redistribuyen las
aulas de clase a la planta baja. En cuanto al aula de
fisioterapia y música, éstas se unen para conseguir un
aula multifuncional.

Dentro de las aulas de clases se intervienen en elementos

verticales al realizar una apertura en la mampostería
para conseguir espacios abierto y conectados. De igual
manera, se reducen los antepechos de las aulas con
el propósito de mejorar la relación interior-exterior e
incrementar la iluminación y ventilación natural.
Para la primera planta alta se redistribuye el espacio,
En la parte externa del área verde se implementan trasladando a esta las aulas de psicología y terapia
zonas recreativas con juegos y vegetación, para que los de lenguaje de la segunda planta alta, para mayor
estudiantes tengan contacto con el entorno y formen seguridad de los estudiantes. En cuanto a la zona
vínculos. Igualmente, se proponen zonas de descanso administrativa, se la mantiene en el mismo piso, pero
en donde los menores puedan relajarse mientras se la emplaza hacia la parte del fondo para una mayor
admiran el entorno. organización en cuanto a su espacio. Se plantea una
cubierta para mejorar la relación interior-exterior.

PLANTA BAJA CEIAP PRIMERA PLANTA ALTA CEIAP

92 93
 Documentación Técnica
La segunda planta alta ha sido designada para la

Propuesta del CEIAP

zona alimenticia en la que se readecua la cocina. Aquí
también se interviene en la mampostería para lograr un
espacio amplio y que cumpla con los requerimientos de
una cocina. En la parte del fondo se plantea una zona
de cafetería que funcione como un espacio de descanso
para el personal administrativo y educativo.

SEGUNDA PLANTA BAJA CEIAP

94 95
 PLANTA BAJA PRIMERA PLANTA ALTA

96 97
 3.3.2 Criterios tecnológicos

SEGUNDA PLANTA ALTA Cuadro 28. Autor propio

98 99
 3.3.3 Criterios expresivos
Materiales a utilizar dentro del proyecto
de intervención

En la propuesta se trabajará con materiales naturales

que puedan ayudar a la experimentación sensorial de
los menores, como indica el método Montessori. Estos
materiales permiten la vinculación con la naturaleza
al tiempo que fortalecen el vínculo entre el espacio de
aprendizaje con el entorno.

Los elementos naturales proporcionan beneficios saludables

para los menores y su desarrollo. Ayudan a los niños a
incorporar sus cinco sentidos con estímulos que fortalezcan
su crecimiento. Estos elementos serán incorporados dentro
de aulas de clases, vestíbulo y corredores para el estímulo
sensorial de lo párvulos y de todos los que ocupen estos
espacios.

Cuadro 29. Autor propio

100 101
 Cuadro 30. Autor propio

La piel es el órgano más grande y el sentido más con el fin de proporcionar estímulos en su desarrollo
importante del cuerpo. La estimulación táctil, a partir psicomotriz (Llerena,2019). Entonces, para el
de la exposición a diferentes texturas, es una de las proyecto de intervención se pretende implementar
más completas que un niño puede recibir, porque texturas en las aulas, en el vestíbulo, en los corredores
se dan a través de las manos y se crean conexiones y en las zonas de recreación al exterior.
neuronales. Los niños aprenden a través de la
manipulación de objetos, por tanto, es importante la Cuadro 31. Autor propio
implementación de texturas dentro del aula de clase,

102 103
 CAPÍTULO IV 4.1 Conceptualización de diseño

Proyecto de diseño
Es importante generar una relación espacial
interior-exterior, que produzca una sensación
de comodidad al usuario, misma que se realiza
mediante la intervención del diseño con el fin
de crear una armonía y comunicación entre el
dentro y el afuera. El interior y el exterior deben
ser espacios imperceptibles de transición.

Gráfico 9. Autor propio

104 105
106
Planos funcionales
propuestos CEIAP

PLANTA BAJA

107
 SEGUNDA PLANTA BAJA CEIAP
PRIMERA PLANTA ALTA

108 109
 4.2 Documentación técnica de la propuesta

Propuesta del CEIAP

Documentación Técnica

ELEVACIÓN FRONTAL CEIAP

CORTE A-A’

110 111
 PRIMERA PLANTA ALTA SEGUNDA PLANTA ALTA

CORTE B-B’ PLANTA BAJA

112 113
 PLANTA BAJA MOBILIARIO PLANTA BAJA PISOS

114 115
 PLANTA BAJA CIELO RASO PLANTA BAJA ILUMINACIÓN

116 117
 PRIMERA PLANTA ALTA PRIMERA PLANTA ALTA MOBILIARIO

118 119
 PRIMERA PLANTA ALTA PISOS PRIMERA PLANTA CIELO RASO

120 121
 PRIMERA PLANTA ALTA ILUMINACIÓN SEGUNDA PLANTA ALTA

122 123
 SEGUNDA PLANTA ALTA MOBILIARIO SEGUNDA PLANTA ALTA PISOS

124 125
 SEGUNDA PLANTA CIELO RASO SEGUNDA PLANTA ALTA ILUMINACIÓN

126 127
 4.3 Propuesta de diseño 4.4 Cuadro de áreas propuesto
La relación que se produce entre el espacio interior Para establecer la relación interior y exterior se debe
y exterior es la manera en que la arquitectura se considerar los principios fundamentales del método
hace parte del lugar. Es así como existe una manera Montessori basados en la educación individualizada,
particular de vincular un espacio interior con el afuera, mente absorbente, libertad y autodisciplina, los mismos
que permite generar con cierta sutileza este vínculo se logran con la creación de espacios abiertos que estén
espacial (Zumthor,2006). correctamente iluminados y ventilados, incorporando
al interior elementos naturales.

Gráfico 10. Autor propio

128 129
 4.5 Estrategias para conseguir la relación interior-exterior
Las estrategias para conseguir la conexión de espacios el exterior a través de la intervención de los elementos
interiores y exteriores se basan en los principios básicos espaciales y a la vez conseguir una relación virtual
del método Montessori explicado en el gráfico 10. Esto concreta del interior-exterior.
permite generar ambientes que estén vinculados con

4.5.1 Generar espacios abiertos

Cuadro 33. Autor propio

AULA INICIAL 2 - ESTADO ACTUAL

Cuadro 32. Autor propio

PLANTA BAJA

130 131
 Esta propuesta plantea la apertura de la mampostería AULA FISIOTERAPIA - ESTADO ACTUAL
interna para lograr generar un espacio abierto que
permita conseguir una relación dinámica entre aulas

Perspectiva digital 1. Autor propio

PLANTA BAJA

132 133
 Aula multifuncional de fisioterapia y música, plantea la
apertura de ventanas de piso a cielo raso para lograr
grandes ventanales y mejorar la relación interior-
exterior para aprovechar la vista del aula hacia el
patio posterior. De igual manera esto ayuda para el en esta aula se ha implementado un recubrimiento con
ingreso de iluminación y ventilación natural. También duelas de madera para conseguir la relación virtual en
contexto con el exterior. En la mampostería frontal se
colocó un recubrimiento simulando un árbol de madrea
con iluminación de cinta led para generar un elemento
asociado a la naturaleza

Perspectiva digital 2. Autor propio

Perspectiva digital 3. Autor propio

134 135
 TERAPIA DEL LENGUAJE - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 4. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

136 137
 Se creó un nuevo ingreso con una puerta corrediza de aluminio
maderado y vidrio laminado translúcido de 6mm para lograr
un ambiente abierto que tenga comunicación y permita un
gran ingreso de iluminación y ventilación natural. De igual
manera las paredes tienen un recubrimiento con tiras de
madera para relacionar la materialidad con la naturaleza
4.5.2 Implementar nuevos diseños de mobiliarios

Cuadro 34. Autor propio

Matriz de mobiliario que parte de un

hexágono que se divide en 6 trapecios

Perspectiva digital 5. Autor propio

138 139
 Se plantea el mobiliario de las aulas que está constituido a partir de un hexágono que se divide en
AULA INICIAL I - ESTADO ACTUAL trapecios para tener varios tipos de mobiliarios, tiene una característica de multifuncionalidad,
que permite crear espacios dinámicos que puedan estar en constante cambio y crea ambientes
didácticos en donde los niños puedan interactuar más. La materialidad de los muebles es de
madera y las mesas están cubiertas con vinilo decorativo de colores

PLANTA BAJA Perspectiva digital 6. Autor propio

140 141
 En los pasillos se propone la constitución del espacio con materiales naturales
4.5.3 Definir espacios dinámicos con ayuda de la naturaleza como recubrimiento de madera en el cielo raso iluminado con tiras led, para
propiciar una correcta iluminación artificial. De igual manera a través de sus
ventanales permite tener una conexión con el exterior a través de un espacio
visualmente limpio donde predomina la neutralidad e iluminación natural

Cuadro 35. Autor propio

PASILLO INTERIOR - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 7. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

142 143
 Implementación de elementos naturales como una cascada que
permite estimular los sentidos y crea espacios saludables y
dinámicos. El cielo raso tiene un desnivel con tiras de madera
iluminado con tiras led que corrobora la iluminación del espacio

VESTÍBULO - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 8. Autor propio

PLANTA BAJA

144 145
 Zona administrativa (rectorado), en la que se propone el uso de
materiales naturales que permiten conectar el espacio con el
exterior. De igual manera tienen grandes ventanales que permiten
el ingreso de iluminación y ventilación natural

ADMINISTRACIÓN - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 9. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

146 147
 Enfocada en crear un ambiente dinámico y didáctico, donde
los profesores puedan reunirse y descansar de mejor manera
con la ayuda de los materiales naturales como madera y
vinilo. Tiene grandes ventanales que permitan el ingreso de
iluminación y ventilación natural

SALA DE PROFESORES - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 10. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

148 149
 CAFETERÍA - PROPUESTA COCINA - PROPUESTA

SEGUNDA PLANTA ALTA SEGUNDA PLANTA ALTA

Perspectiva digital 11. Autor propio

150 151
 Cafetería destinada para una zona de descanso para el
personal docente y administrativo, en el cual se observa la
relación con la materialidad y cromática del espacio enfocado
en el uso de materiales naturales como el vidrio y madera

Perspectiva digital 13. Autor propio

Perspectiva digital 12. Autor propio

152 153
 Perspectiva digital 14. Autor propio Perspectiva digital 15. Autor propio

154 155
 Departamento de psicología, en donde se ocupan
recubrimientos de entirado de madera para crear un
ambiente sobrio. El mobiliario permite crear una mejor
conexión entre la psicóloga y el niño sin barreras,
DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO permitiendo un desenvolvimiento espontáneo
ESTADO ACTUAL

PLANTA BAJA
Perspectiva digital 16. Autor propio

156 157
 Se implementa el manejo de los elementos naturales para
DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO 2 crear ambientes simples y atractivos para que los niños tengan
ESTADO ACTUAL confianza y tranquilidad. El mobiliario permite crear una mejor
conexión entre la psicóloga y el niño sin barreras

Perspectiva digital 17. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

158 159
 AULA INCIAL 1 “C” - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 18. Autor propio

PLANTA ALTA

160 161
 4.5.4 Incrementar la iluminación y ventilación natural
Diseño para las aulas de las esquinas, se implementa un
elemento de diseño que simula un árbol con una estructura
hexagonal como base del mobiliario multifuncional. Esto con el
fin de imitar la naturaleza y lograr una relación con el espacio
exterior a través de los elementos y la materialidad

Cuadro 36. Autor propio

AULA INICIAL 3 - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 19. Autor propio

PLANTA BAJA

162 163
 4.5.5 Relación fachada y entorno

Propuesta de iluminación y ventilación

Aulas donde se plantea la reducción de antepecho para conseguir ventanas más
amplias que permitan un mayor ingreso de iluminación y ventilación natural, para
que así el párvulo tengo una mejor relación con el exterior a través del sentido
de la vista. En el cielo raso se implementa un desnivel con forma orgánica y con
una materialidad de madera que hace referencia a la geometría de la naturaleza

Cuadro 37. Autor propio

FACHADA - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 20. Autor propio

PRIMERA PLANTA ALTA

164 165
 Propuesta de la fachada
4.5.6 Intervención el área verde
Se propone el cambio de materialidad de la fachada del CEIAP, usando revestimientos de
porcelanato maderado y un enlucido con un acabado grafiado de color blanco para generar texturas
y homogeneidad. Se usa una cromática neutra que tenga relación con entorno y con el método
Montessori, cuyo objetivo es lograr un espacio sobrio donde predomine la simplicidad. También
se implementó jardines verticales para que se vincule con el entorno natural. Mediante este
diseño de la fachada se creó una relación con la propuesta de diseño de los ambientes interiores.
Adicionalmenten se implementó una cubierta que permite mejorar la relación interior-exterior

Cuadro 38. Autor propio

ÁREA VERDE POSTERIOR - ESTADO ACTUAL

Perspectiva digital 21. Autor propio

PLANTA BAJA

166 167
 Propuesta área verde posterior
Patio posterior de la edificación, en el que se implementan nuevos
juegos infantiles como areneros, casita, resbaladera y espacios
de sombra usando elementos naturales donde los niños puedan
experimentar al interactuar con los mismos. Se utiliza materiales HUERTO - ESTADO ACTUAL
de madera para guardar relación con el contexto del diseño, con el
uso de camineras se puede conectar las aulas con el exterior

PLANTA BAJA

Perspectiva digital 22. Autor propio

168 169
 Propuesta del huerto
Huerto en donde se observa la implementación de una laguna sin fondo
para guardar seguridad. De igual manera se colocó una pérgola de
madera con enredaderas naturales que guarde relación con el entorno.
Se colocó camineras para que ayude a circular sin destruir la vegetación

ÁREA VERDE FRONTAL - ESTADO ACTUAL

PLANTA BAJA

Perspectiva digital 23. Autor propio

170 171
 Propuesta del área verde frontal
En el exterior se propone la implementación de juegos como resbaladeras que están
excavadas en el terreno y fundidas con hormigón aprovechando la pendiente natural
del terreno. Así mismo se colocaron maderas crear juegos en donde los párvulos
desarrollen sus capacidades motrices a través del juego. En la malla se colocó
enredaderas para relacionar con el entorno y dar privacidad a los párvulos

Perspectiva digital 25. Autor propio

Perspectiva digital 24. Autor propio

172 173
 Detalles
Constructivos
Perspectiva digital 26. Autor propio

174 175
 4.6 Detalles constructivos 4.6.2 Detalle constructivo de contrapiso
4.6.1 Detalle de cielo raso de yeso cartón con recubrimiento de lamas de madera

Esc: 1:20
Esc: 1:20

176 177
 4.6.4 Detalle constructivo de puerta de aluminio y vidrio
4.6.3 Detalle constructivo de ventana

Esc: 1:20

Esc: 1:20

178 179
 4.6.5 Detalle constructivo de cascada 4.6.6 Detalle constructivo de cielo raso con entirado de madera

Esc: 1:20

Esc: 1:20 Esc: 1:20

180 181
 4.6.7 Detalle constructivo de pared con entirado horizontal 4.6.8 Detalle constructivo del mobiliario hexagonal del árbol en aulas

Esc: 1:20

Esc: 1:20

Esc: 1:20 Esc: 1:20

182 183
 4.6.9 Detalle constructivo cocina eléctrica
4.6.10 Detalle constructivo cubierta

Esc: 1:20

Esc: 1:20

Esc: 1:20

184 185
 Reflexiones finales
Al concluir este proyecto de titulación es evidente
percibir la importancia del diseño interior en el
campo de educación y específicamente de la
diseño realizada relaciona los conceptos interior
y exterior con libre circulación como áreas
definidas. Se ha logrado incorporar materiales
Recomendaciones
educación inicial. El espacio es componente y elementos naturales para generar espacios
básico para la educación, pues, interviene en dinámicos de interacción y observación, donde
el aprendizaje y desarrollo del ser humano, el menor aprenda a través de la exploración y el Se recomienda tomar en cuenta como primer punto
especialmente durante sus primeros años. contacto con el exterior sin necesidad de salir del la importancia del diseño interior dentro de centros
En este sentido, el método Montessori es una aula de clase. Todo lo cual, ayuda al desarrollo de educación como una herramienta que aporta en
propuesta pedagógica positiva, ya que permite físico y social del párvulo y a la vez crea respeto la enseñanza y desarrollo de los estudiantes. Así el
la vinculación del párvulo con la naturaleza, su hacia la naturaleza. espacio se convierte en un componente clave, en
relación con el entorno y socialización, logrando donde el menor se complementa con el envolvente
así el desenvolvimiento integral de los menores, Las dificultades encontradas en proceso son y pueda generar estímulos que permitan un mejor
esta pedagogía también postula la necesidad causa de que en la actualidad se plantee una desenvolviendo académico.
de aulas interactivas para que los niños gocen metodología de enseñanza tradicional en donde
y disfruten del espacio mientras aprenden y el docente desempeña un papel dominante y También es necesario recomendar que se tenga presente
juegan. activo donde guía al niño mediante conceptos. las necesidades del usuario, en este caso de los niños
y los profesores, para que el espacio se adapte a ellos,
En el uso del espacio, es necesaria la relación De igual manera la propuesta se dificulto a causa más no el usuario al espacio. De esta manera se puede
entre el interior y el exterior, ya que las personas de que el espacio no es adecuado para el infante, conseguir un espacio funcional y estético, través de los
somos seres que estamos en constante relación ya que el mismo no permite que los estudiantes elementos constitutivos como materialidad, mobiliario
entre el adentro y el contorno. Desde temprana tengan una conección con el espacio y el entorno. y elementos naturales incluyendo la
edad experimentamos amor por la naturaleza y El espacio en el que se está interviniendo posee iluminación y ventilación.
todo lo que la rodea, de allí la importancia de áreas que no son óptimas debido a que cuentan
llevar a cabo actividades con los párvulos en los con espacios reducidos, donde existe desorden
espacios al aire libre lo que, a la vez, permite que y falta de circulación.
los menores aprendan a conservar la naturaleza.

Un proyecto de diseño debe generar un espacio

de totalidad, sin ruptura visual. La propuesta de

186 187
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188 189
 Crédito de imágenes Imagen 25. Baños. Autor propio
Imagen 26. Pisos de aulas. Autor propio
Imagen 1. Fachada principal del CEIAP. Autor propio Imagen 27. Cielo raso. Autor propio
Imagen 2. Vista al exterior del CEIAP. Autor propio Imagen 28. Dirección del sol visto desde planta. Autor propio
Imagen 3. Retrato de María Montessori. Imagen 29. Velocidad del viento
Imagen 4. Acceso principal CEIAP. Autor propio Imagen 30. Dirección del viento visto desde planta. Autor propio
Imagen 5. Acceso lateral. Autor propio Imagen 31. Aula tipo analizada. Autor propio
Imagen 6. Acceso posterior. Autor propio Imagen 32. Aula de fisioterapia. Autor propio
Imagen 7. Acceso hacia el interior. Autor propio Imagen 33. Aula de psicología. Autor propio
Imagen 8. Área verde vista desde el patio institucional. Autor propio Imagen 34. Aula de psicología. Autor propio
Imagen 9. Vista al huerto. Autor propio Imagen 35. Vista superior del Fuji kindergarten.
Imagen 10. Juegos al exterior. Autor propio Imagen 36. Vista interior del Fuji kindergarten.
Imagen 11. Puertas de aluminio. Autor propio Imagen 37. Planta arquitectónica Fuji kindergarten.
Imagen 12. Ventanas-exteriores. Autor propio Imagen 38. Planta arquitectónica escuela – Colegio Montessori (Colombia).
Imagen 13. Ventanas del segundo piso. Autor propio Imagen 39. Vista al patio central escuela Montessori (Colombia).
Imagen 14. Gradas del exterior. Autor propio Imagen 40. Vista interior escuela Montessori (Colombia).
Imagen 15. Gradas interiores. Autor propio Imagen 41. Axonometría Montessori kindergarten in Xiamen (China).
Imagen 16. Gradas de acceso exterior. Autor propio Imagen 42. Interior del Montessori kindergarten in Xiamen (China).
Imagen 17. Gradas de acceso al huerto. Autor propio Imagen 43. Interior de Montessori school (Cuenca, Ecuador).
Imagen 18. Pasamanos interior. Autor propio Imagen 44. Aulas de Montessori school (Cuenca, Ecuador).
Imagen 19. Pasamanos exterior. Autor propio Imagen 45. Planta arquitectónica del Baby Gym.
Imagen 20. Pasamanos aula. Autor propio Imagen 46. Interior del Baby Gym.
Imagen 21. Rampas del exterior. Autor propio Imagen 47. Soleamiento visto en planta. Autor propio
Imagen 22. Corredores internos. Autor propio Imagen 48. Soleamiento visto en elevación. Autor propio
Imagen 23. Corredores internos. Autor propio Imagen 49. Recorrido del viento visto en planta. Autor propio
Imagen 24. Baños. Autor propio Imagen 50. Recorrido del viento visto en elevación. Autor propio

190 191
 Crédito de cuadros y gráficos
Cuadro 25. Cuadro de estatura promedio de párvulos en las edades de 2 a 5 años. Autor propio
Cuadro 1. Cuadro de análisis arquitectónico actual del CEIAP. Autor propio Cuadro 26. Altura de antepecho y ventanas actuales, adecuados para la relación interior, exterior. Autor propio
Cuadro 2. Cuadro de análisis de mobiliario actual del CEIAP. Autor propio Cuadro 27. Iluminación y ventilación artificial según zonas. Autor propio
Cuadro 3. Cuadro de comparación entre el método Montessori y el tradicional. Autor propio Cuadro 28. Estrategias para conseguir la relación interior, exterior. Autor propio
Cuadro 4. Cuadro de relación interior exterior dentro de la zona en el CEIAP. Autor propio Cuadro 29. Materiales para el proyecto de intervención. Autor propio
Cuadro 5. Cuadro analítico de forma, función y tecnología de Fuji kindergarten. Autor propio Cuadro 30. Elementos s3ensoriales para el proyecto de intervención. Autor propio
Cuadro 6. Cuadro analítico de forma, función y tecnología de escuela Montessori (Colombia). Autor propio Cuadro 31. Texturas para el proyecto de intervención. Autor propio
Cuadro 7. Cuadro analítico de forma, función y tecnología de Montessori kindergarten in Xiamen (China). Autor propio Cuadro 32. Áreas según la propuesta. Autor propio
Cuadro 8. Cuadro analítico de forma, función y tecnología en Montessori school Cuenca. Autor propio Cuadro 33. Estrategias para generar espacios abiertos. Autor propio
Cuadro 9. Cuadro analítico de forma, función y tecnología de Baby gym. Autor propio Cuadro 34. Implementar nuevos diseños de mobiliarios. Autor propio
Cuadro 10. Cuadro de áreas actual del CEIAP. Autor propio Cuadro 35. Definir espacios dinámicos con ayuda de la naturaleza. Autor propio
Cuadro 11. Análisis en base a iluminación, mobiliario y equipamiento en las aulas de clases. Autor propio Cuadro 36. Incrementar la iluminación y ventilación natural. Autor propio
Cuadro 12. Análisis en base a iluminación, mobiliario y equipamiento en el vestíbulo. Autor propio Cuadro 37. Relación fachada y entorno. Autor propio
Cuadro 13. Análisis en base a iluminación, mobiliario y equipamiento en administración. Autor propio Cuadro 38. Intervenir el área verde. Autor propio
Cuadro 14. Análisis en base a iluminación, mobiliario y equipamiento en almacenamiento. Autor propio
Cuadro 15. Análisis en base a iluminación, mobiliario y equipamiento en el exterior. Autor propio Gráfico 1. Estado actual en relación interior-exterior. Autor propio
Cuadro 16. Tipos de espacios en el CEIAP. Autor propio Gráfico 2. Tabulación de datos (Pregunta1). Autor propio
Cuadro 17. Análisis de ventilación e iluminación natural del CEIAP. Autor propio Gráfico 3. Tabulación de datos (Pregunta2). Autor propio
Cuadro 18. Análisis de materialidad en pisos. Autor propio Gráfico 4. Tabulación de datos (Pregunta3). Autor propio
Cuadro 19. Análisis de materialidad paredes. Autor propio Gráfico 5. Tabulación de datos (Pregunta4). Autor propio
Cuadro 20. Análisis de materialidad de cielo raso. Autor propio Gráfico 6. Tabulación de datos (Pregunta7). Autor propio
Cuadro 21. Análisis de materialidad de ventanas y puertas. Autor propio Gráfico 7. Organigrama de funciones actuales. Autor propio
Cuadro 22. Cuadro de análisis geométrico y morfológico. Autor propio Gráfico 8. Organigrama de funciones propuesto. Autor propio
Cuadro 23. Principios básicos según el método Montessori. Autor propio Gráfico 9. Conceptualización de diseño. Autor propio
Cuadro 24. Relación interior, exterior mediante. Autor propio Gráfico 10. Principios básicos del método Montessori. Autor propio

192 193
 Crédito de perspectivas digitales

Perspectivas digitales 1. Propuesta de aula tipo. Autor propio

Perspectivas digitales 2. Propuesta de aula multifuncional. Autor propio
Perspectivas digitales 3. Propuesta de aula multifuncional. Autor propio
Perspectivas digitales 4. Propuesta de terapia de lenguaje. Autor propio
Perspectivas digitales 5. Propuesta de terapia de lenguaje. Autor propio
Perspectivas digitales 6. Propuesta mobiliaria en aulas. Autor propio
Perspectivas digitales 7. Propuesta del pasillo. Autor propio
Perspectivas digitales 8. Propuesta de vestíbulo. Autor propio
Perspectivas digitales 9. Propuesta de rectorado. Autor propio
Perspectivas digitales 10. Propuesta de sala de profesores. Autor propio
Perspectivas digitales 11. Propuesta de sala de profesores. Autor propio
Perspectivas digitales 12. Propuesta de cafetería. Autor propio
Perspectivas digitales 13. Propuesta de cafetería. Autor propio
Perspectivas digitales 14. Propuesta de cocina. Autor propio
Perspectivas digitales 15. Propuesta de cocina. Autor propio
Perspectivas digitales 16. Propuesta de departamento psicológico. Autor propio
Perspectivas digitales 17. Propuesta de departamento psicológico. Autor propio
Perspectivas digitales 18. Propuesta de departamento psicológico. Autor propio
Perspectivas digitales 19. Propuesta aulas con árboles. Autor propio
Perspectivas digitales 20. Propuesta de iluminación y ventilación. Autor propio
Perspectivas digitales 21. Propuesta de terapia de fachada. Autor propio

anexos
Perspectivas digitales 22. Propuesta área verde posterior. Autor propio
Perspectivas digitales 23. Propuesta del huerto. Autor propio
Perspectivas digitales 24. Propuesta del área verde frontal. Autor propio
Perspectivas digitales 25. Propuesta del área verde frontal. Autor propio
Perspectivas digitales 26. Propuesta del área verde frontal. Autor propio

194 195
 Entrevistas y Encuestas criterio no deberían estar ahí, porque no es un espacio 3. ¿A qué edad cree usted que el niño absorbe más
adecuado para ellos hablando estructuralmente del conocimientos?
local, por la parte educativa y de apoyo para mi hijo
Entrevista requisitos necesarios para dar una educación inclusiva. en las terapias de mañana y tarde era súper bueno ya
que los profesores saben de los tema a tratar, así que
DOCENTES DEL CEIAP 2. ¿Cree que los espacios (interior y áreas verdes) del el tema educativo es la decisión por la que puse a mis
(Profesora de inicial, Mariuxi Montero) CEIAP cumplen con todos los requisitos que necesita hijos ahí.
un niño/niña en sus primeros años de formación?
1. ¿Cuánto tiempo ejerce su cargo como docente del Encuestas
centro de estimulación y apoyo psicoterapéutico Creo que sí, porque tiene áreas verdes, el patio, esa
CEIAP? montañita que sirve para la parte motriz y el área de 1. ¿Ha escuchado usted hablar acerca del método
juegos, creo que sí cumple en un 80%. Montessori?
Llevo ejerciendo mi cargo por 18 años.
3. ¿Qué entiende por un ambiente saludable para el 4. ¿Cuál de los siguientes elementos cree usted que es
2. ¿Cuántos estudiantes están en su aula? niño y niña? ¿Cuáles son los elementos que ayudan a el más importante para lograr un aprendizaje efectivo
formar un ambiente saludable? del niño y niña dentro del aula de clase?
Actualmente trabajo con 19 niños en el aula.
Yo me imagino que pudiera ser un ambiente que no sea
3. ¿Cree usted que el espacio interviene en el aprendizaje peligroso para ellos, que sea seguro, también que no
del infante? y ¿Por qué? tenga contaminación y a lo mejor que no haya espacios
en los que los niños puedan quedarse atrapados.
Si, ya que mediante el espacio bien adecuado permite También para formar un ambiente saludable para los
ejercer de correcta manera las actividades. niños se podría poner juegos apropiados para la edad
de ellos, generar rampas, al igual que espacios en los
4. ¿Cuál cree usted es la relación entre la naturaleza y que puedan correr libremente sin sufrir accidentes. 2. El aula debe ser un espacio (abierto, semiabierto,
el espacio? cerrado)
4. ¿Cuáles considera que son los requerimientos
En los espacios los el niño puede tener una interacción mínimos de un aula de educación inicial? 5. ¿Creé que es importante tener dentro del aula de
y experimentación con el entorno y adquieren un clase elementos naturales?
desarrollo motriz a través de la vivencia con la Tener áreas donde puedan estudiar, tener un mobiliario
naturaleza. cómodo, luz natural, ventilación, que haya áreas donde
los niños se puedan divertir en el aula o educarse de
3,6%
5. ¿Qué elementos cree que causan distracción en los una manera mucho más dinámica al involucrar las
niños y niñas dentro del aula? sillas y mesas, que sean de mucho color, lugares donde
se eleven sus sentidos y parte sensoriales y motoras.
La acumulación de materiales didácticos en mobiliarios
a causa de espacios reducidos en el aula de clases. 5. ¿Por qué tomó la decisión de acudir al establecimiento 96,4%
del CEIAP para educación inicial de su niño?
PADRES DE FAMILIA (Sr. Raúl Ávila)
Mis hijos están desde el primer inicial hasta el último
1. ¿Considera que el establecimiento del CEIAP está nivel y escogí este centro por el nivel de educación,
diseñado para brindar una educación inclusiva? porque sé que tienen profesoras de alto nivel y
capacitadas, aparte mi hijo tenía una discapacidad
No cumple, ya que es un lugar improvisado que está intelectual , l aparte inclusiva por parte de los profesores
bajo unos graderíos y pienso que no cumple con los por los niños es bastante buena a pesar de que para mi

196 197
 Presupuesto

198 199
200
 n=0,00

n=0,18

n=0,18

n=0,18

n=0,18

n=0,18
S

n=0,36

n=0,18
S

n=0,18

n=0,00
O
ACCES

n=0,00
n=3,25

n=0,00 S
n=2,77

n=0,18

n=0,18

n=3,25

n=0,18 n=3,25

n=2,00

n=3,25

n=0,23

n=3,25

n=7,06

n=3,25
n=0,00

n=1,00

n=3,25

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

ZONIFICACIÓN PRIMERA PLANTA BAJA ZONIFICACIÓN PRIMERA PLANTA ALTA ZONIFICACIÓN SEGUNDA PLANTA ALTA

ZONIFICACIÓN ZONIFICACIÓN ZONIFICACIÓN

AULAS AULAS

PASILLOS BODEGAS
AULA FISIOTERAPIA

BAÑOS PASILLOS
AULA MÚSICA
ADMINISTRACIÓN PSICOLOGÍA
VESTÍBULO

BODEGAS AULA DE TERAPIA DE LENGUAJE

COCINA

AULA DE TERAPIA DE LENGUAJE

BAÑOS

HUERTO

BODEGAS

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO ZONIFICACIÓN ESTADO ACTUAL ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020 1/9
CAMILA CARRASCO
 B.2

n =0 ,18
n =0 ,00

Am.1
n =0 ,18

Au.7

S SHH am.1

SSHH.1

n =0 ,18
n =0 ,18

n =0 ,18 B.2
Au.6

S
n =0 ,36

SSHH.1

n =0 ,18

n =0 ,18

Au.5

ACCESO

n =0 ,00
n =0 ,00

Af.1
V.1
n =0 ,00

S SHH au.3
C.1

n =0 ,18

SSHH.2
Au.4
n =0 ,18

B.2

S SHH au.2

n =0 ,18

SSHH.3
Au.3
S

H.1
n =2 ,00

n =0 ,23

Au.2

B.1

B.2

n =0 ,00

n =1 ,00

Au.1

S SHH au.1

0m 3m 6m 9m

PLANTA ACTUAL EXTERIOR

N=+10,717

N=+7,06
N=+6,20

N=+3,08

N=+0,00
-

N=-2,60

0m 3m 6m 9m

VISTA FRONTAL ACTUAL

PROYECTO NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO PLANTA DEL EXTERIOR Y VISTA FRONTAL ESCALA: GRÁFICA 18 / 06 /2020 2/9
NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO
 B.2

n=0,18
n=0,00

Am.1
n=0,18

Au.7

SSHHam.1

SSHH.1
n=0,18

n=0,18

n=0,18 B.2
Au.6
S

n=0,36

SSHH.1

n=0,18

n=0,18
S

Au.5

B.4
O
ACCES

n=0,00
n=0,00

Af.1
V.1
n= 0,00

n=3,25

SSHHau.3
C.1

n=0,18

SSHH.2
Au.4 SSHHsj.1

n=0,18

B.2 n=3,25
S

SSHHau.2
Sj.1
n=0,18 n=3,25

SSHH.3
Au.3 P.1
S

H.1
n=2,00

n=3,25

R.1

n=0,23

Au.2 SSHHr.1
SSHHau.4

Au.8
n=3,25

B.1 B.5

B.2

n=0,00
Ap.2
Au.8 P.1
n=3,25

n=3,25

n=1,00

Au.1

Al.2

SSHHau.1 n=3,25

Ap.1

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m
0m 3m 6m 9m

PRIMERA PLANTA BAJA PRIMERA PLANTA ALTA SEGUNDA PLANTA ALTA

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO PLANTAS ARQUITECTÓNICAS ESTADO ACTUAL ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020 3/9
CAMILA CARRASCO
 n=0,00

n=0,18

n=0,18
n=0,18

n=0,18
S

n=0,36
n=0,18
S

n=0,18

S
n=0,00

n=0,00

B
29

P=2%
28
27
26
n=0,18
25
24
23
n=3,50 22
21
20 S

n=3,50

n=0,18

n=3,50
n=2,00

n=0,23
30
31
32
33
34
35
36
37
38

n=3,50

n=7,06
P=2%
P=2%

n=7,06

n=7,06
n=1,00

n=7,06

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

ZONIFICACIÓN PRIMERA PLANTA BAJA ZONIFICACIÓN PRIMERA PLANTA ALTA ZONIFICACIÓN SEGUNDA PLANTA ALTA

ZONIFICACIÓN ZONIFICACIÓN ZONIFICACIÓN

PSICOLOGÍA
AULAS DE CLASE
AULA TERAPÍA DE LENGUAJE
AULA MULTIFUNCION BODEGA
DE LENGUAJE Y MÚSICA RECTORADO
CAFETERÍA
BODEGA
SALA DE PROFESORES
COCINA
VESTÍBULO
BAÑOS
BAÑOS
BODEGA

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO ZONIFICACIÓN PROPUESTA ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020 4/9
CAMILA CARRASCO
 N=+10,717

N=+7,06
N=+6,20

N=+3,40

N=+0,00
-

0m 3m 6m 9m

VISTA FRONTAL PROPUESTA

A

n=0,00

n=0,18

Au.8
n=0,18

6.2698
Au.7
SSHHam.1

SSHHam.1

SSHH.1
13
n=0,18
12
11
10
9
8
7
6

n=0,18
5 B.2
n=0,18
Au.6 4
3
2
S

1
6.3355
n=0,36

10
SSHH.1
n=0,18

9
8
7
14 6
15 5
16 4

17 3
2
18
19 1
S

n=0,18 Au.5
6.0534

B06

17 16 15

n=2,77
14
13

TL02
A.1
12
11
V.1 10
9
n=0,00 8
n=0,00
7
5.8149 6
5
4
3
2
s 1

46.3987

DS.2 n=3,60
29
28
27
26
25
24

SSHH.2
23
n=0,18
22
6.0924 Au.4 6.1231 21
n=0,18

20 S

n=3,50
DS01
B.2
SSHHau.2

1.7184

n=0,18
SSHH.3 30
31
n=3,50

Au.3 4.7452 32
43.2702 B
S
1

B´
2
3

33
4
5
6

18.4926 34
n=2,00

4.3524 35
TL01
H.1 36
37
S
38

1.4902

2.2498 n=7,06

B07
n=0,23
AD01

6.2568 Au.2 n=3,50

5.8296

C.1

18.6374
B B´
3.4027 TL.2 P.2

8.9009
n=3,50

B.2 n=7,06

n=7,06

SJ1
A

n=0,00

n=1,00

Am.1

Cf.1
3.7490
n=7,06
SSHHau.1

2.7245
4.0955

7.6606
6.6885
0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

CORTE PRIMERA PLANTA BAJA CORTE PRIMERA PLANTA ALTA CORTE SEGUNDA PLANTA ALTA

N=±3.50
N=+3.00
N=+2.40
N=+1.80

N=+1.20

CORTE A : A’ N=±0.00

0m 3m 6m 9m
CORTE A : A’

N=+10.71

N=+10.04

N=+9.23

N=+7.13

N=+6.51
N=+6.02
N=+5.71

N=+3.50
N=+3,03
N=+2.50
N=+2.23

N=+1.20

N=+0.00
-

CORTE B-B'

0m 3m 6m 9m

CORTE B : B’

PROYECTO NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO PLANTA DEL EXTERIOR Y VISTA FRONTAL ESCALA: GRÁFICA 18 / 06 /2020 5/9
NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO
 A

n=0,00
n=0,00

n=0,18 n=0,18

Au.8 n=0,18

n=0,18

6.2698
Au.7

SSHHam.1
SSHHam.1
SSHHam.1

SSHH.1
13 n=0,18
n=0,18
12
11
10
9
8
7 n=0,18
6

n=0,18
5 B.2
n=0,18
Au.6 4
3
2 S
n=0,18

S
1
6.3355

n=0,36
n=0,36

10
SSHH.1

n=0,18
n=0,18
9
8
7
14 6
15 5

16 4

17 3
2
18
19 1

S
S

n=0,18

n=0,18 Au.5
6.0534

A.1
V.1
n=0,00
n=0,00
n=0,00
5.8149

46.3987

DS.2

n=0,18
SSHH.2 n=0,18

6.0924
Au.4

n=0,18
n=0,18

B.2
SSHHau.2

SSHHau.2
1.7184

n=0,18
SSHH.3 n=0,18

Au.3
S
1

S
2
3
4
5
6
n=2,00

4.3524

H.1

n=2,00
n=0,23
n=0,23

6.2568 Au.2

3.4027 TL.2

B.2
A

n=0,00

n=0,00

n=1,00

n=1,00

Am.1
SSHHau.1

SSHHau.1
0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA ARQUITECTÓNICA PLANTA DE MOBILIARIO

n=0,00
n=0,00

n=3,00
n=3,00 n=0,18
n=3,00

n=3,00

n=0,18
n=2,00

n=2,50

SSHHam.1
n=3,32

13
12 n=0,18
11
10
9
8

n=0,18
n=0,18 7
6
5
n=3,00 4
n=3,00
n=2,00

3
n=2,50

2
n=3,10
S

n=0,18 1
n=3,10

n=0,36
n=3,32

10
11 9
12 8
13 7
14 6
15 5
16 4

17 3
2
18
n=3,00 1
19 n=3,00
S
n=2,00

n=2,50

n=0,18

n=3,10
n=3,10

n=3,00
n=3,00

n=3,00
n=0,00
n=2,00

n=3,00
n=2,50

n=0,00
n=3,10
n=0,00

n=3,00

n=3,00
n=2,00

n=2,50

n=3,00 n=3,32 n=0,18

n=0,18

n=3,10 n=3,10
SSHHau.2

n=3,32
n=3,00

n=3,00
n=0,18
S
S

S
n=2,00

n=2,50

n=3,10

n=3,10
n=2,00
n=4,00
n=2,00

n=3,00
n=2,50

n=0,23 n=3,00
n=2,00

n=2,50
n=2,80

n=2,80
n=0,00

n=0,00

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA DE CIELO RASO PLANTA DE PISOS PLANTA DE ILUMINACIÓN E INSTALACIONES

Simbología Simbología Simbología

Entirado de madera Cubierta de vidrio

Cerámica de 20x20 Porcelanato de 50x50 Focos led (150lux)
Planchas de yeso cartón
Piso flotante Tiras led luz banca(110v)

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO PROPUESTA PRIMERA PLANTA BAJA ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020
CAMILA CARRASCO 6/9
 B06

17 16 15
17 16 15
n=2,77

n=2,77 14
14
13
13 12
12 TL02 11
11 10
10 9
9 8
8 7
7 6
6 5
5 4
4 3
3 2
2 s 1
s 1

29

P=2%
n=3,60
29 28
28 27

27 26

26 25

25 24

24 23

23 22

22 6.1231 21

6.1231 21
20 S
20 S

n=3,50

n=3,50
DS01

n=3,50

4.7452
4.7452
n=3,50
43.2702
43.2702 B B´ B 18.4926 B´
18.4926
TL01

1.4902
1.4902

AD01 n=3,50

n=3,50
5.8296
5.8296

P=2%
n=3,50

P=2%
SJ1

2.7245

2.7245

7.6606

7.6606

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA ARQUITECTÓNICA PLANTA DE MOBILIARIO

17 16 15

n=6,20
n=6,30 n=6,20
n=2,77
n=3,25

n=6,30
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
s 1
P=2%

n=3,60 29
P=2%

28
27
26
25
24
23
22
n=3,50
21
20 S

n=3,50

n=6,36

n=6,36

n=3,50 n=6,51
n=6,51

n=3,08

43.2702

24.5939

n=3,50
P=2%
P=2%

n=3,50
P=2%
P=2%

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA DE CIELO RASO PLANTA DE PISOS PLANTA DE ILUMINACIÓN E INSTALACIONES

Simbología Simbología Simbología

Entirado de madera Cubierta de vidrio

Cerámica de 20x20 Porcelanato de 50x50 Focos led (150lux)
Planchas de yeso cartón
Piso flotante Tiras led luz banca(110v)

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO PROPUESTA PRIMERA PLANTA ALTA ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020 7/9
CAMILA CARRASCO
 30 30

31 31
32 32

33 33

34 34
35 35

36 36

37 37
S S
38 38

n=7,06

2.2498 n=7,06
2.2498
B07

C.1

18.6374
B B´ B B´
P.2 18.6374
n=7,06

8.9009 8.9009 n=7,06

n=7,06

n=7,06

Cf.1
n=7,06
3.7490 3.7490
n=7,06

4.0955 4.0955

6.6885 6.6885
0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA ARQUITECTÓNICA PLANTA DE MOBILIARIO

30
31
32
33
34
35
36
37
38
10,00

10,00
10,00

7,06

7,06
10,00

7,96

0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m 0m 3m 6m 9m

PLANTA DE CIELO RASO PLANTA DE PISOS PLANTA DE ILUMINACIÓN E INSTALACIONES

Simbología Simbología Simbología

Entirado de madera Cubierta de vidrio

Cerámica de 20x20 Porcelanato de 50x50 Focos led (150lux)
Planchas de yeso cartón
Piso flotante Tiras led luz banca(110v)

PROYECTO DE TITULACIÓN TAMARA ARGUDO PROPUESTA SEGUNDA PLANTA ALTA ESCALA: GRÁFICA 08 / 07 /2020 8/9
CAMILA CARRASCO
 A
1.
LISTADO DE MATERIALES
1. PARED EXISTENTE.
1. 2.
3. 2. ENTIRADO DE MADERA.
LISTADO DE MATERIALES 3. PARED DE LADRILLO PANELÓN(VERTICAL).
4.
2. 1. CLAVO FULMINANTE. 4. TUBERÍA DE COBRE DE 1/2".
5.
2. PERFIL L. 5. TOMA DE AGUA DE 1/2"(BOMBA).
3. 3. UNIÓN CON TORNILLO AUTROPERFORANTE . 6. 6. BOMBA SUMERGIBLE.
4. 4. PERFIL DE CARGA.
7. TANQUE DE AGUA PARA LA CASCADA.
5. PERFIL OMEGA .
6. PLACA DE YESO CARTÓN.
7. DUELA DE MADERA DE 5X5cm.
7.
8. TORNILLO AUTOROSCANTE.

5.
6.
7. PLANTA DETALLE CASCADA A'
8. LISTADO DE MATERIALES
DETALLE DEL CIELO RASO 1. PERFIL L.
1
2. TORNILLO AUTOPERFORANTE
1.
3. PERFIL DE CARGA 2.
2
3 4. TORNILLO AUTOPERFONTA 3.
4 LISTADO DE MATERIALES
5 5. PERFIL OMEGA
6
7 6. EMPASTE (2 MANOS) 1. PARED EXISTENTE.
8
9 7. CINTA MALLA 4. 2. ENTIRADO DE MADERA.
8. EMPASTE 5. 3. TACO FISHER Y TORNILLO DE AUTOPERFORANTE
9. PINTURA MATE BLANCA (2 MANOS) 6. DE 3/4".
SUB-DETALLE DEL CIELO RASO 4. TUBERÍA DE COBRE DE 1/2".
5. CHOVA IMPERMIABILIZADA.
6. MALLA DE GALLINERO AMARRADA A CLAVO DE
7. ACERO.
8. 7. CLAVO DE ACERO .
9.
8. REVESTIMIENTO DE CERAMICA QUE SIMULA
PIEDRA(MORTERO 1-2).
9. TOMA DE AGUA.
10.
10. BOMBA SUMERGIBLE.

CORTE DETALLE CASCADA A-A'

1.
LISTADO DE MATERIALES
2.
A
3. 1. PORCELANATO 40X40cm e=5mm
2. MORTERO 1-3
4. 3. CAPA DE COMPRESIÓN LISTADO DE MATERIALES
5. 4. MALLA ELECTROSOLDADA 1.
1. ESTRUCTURA DE MADERA SENTIDO HORIZONTAL.
6. 5. CADENA 2. DUELA DE MADERA DE 20cm.
6. BOVEDILLA
7. 3. TACO FISHER Y TORNILLO AUTOPERFORANTE DE
7. POLIN DE NIVELANCIÓN 2. 3/4 ".
8. 8. MAMPOSTERÍA DE LADRILLO 4. TORNILLO AUTORROSCANTE DE 1/2 ".
DETALLE CONTRAPISO

3.

1. LISTADO DE MATERIALES
2. 4.
1. TUBO DE ACERO INOXIDABLES
2. PLETINA
3.
3. PANEL DE VIDRIO e=5mm A'
4. PERNOS DE FIJACIÓN
4. VISTA FRONTAL DEL ENTIRADO VERTICAL EN LA PARED
5. PIEZA DE BASE DE ACERO INOXIDABLE

5. 1.
2.
DETALLE PASAMANO

3.

4. LISTADO DE MATERIALES
1. LOSA EXISTENTE.
2. PARED EXISTENTE DE LADRILLO PANEL[ON.
3. TACO FISHER Y TORNILLO AUTOPERFORANTE
DE 3/4 ".
8. 4. DUELAS DE MADERA DE 20 cm EN SENTIDO
7. VERTICAL.
5. TORINILLO AUTORROSCANTE DE 1/2 ".
6.
5.
4.
LISTADO DE MATERIALES
3.
1. MARCO DE ALUMINIO
2. VIDRIO LAMINADO 6mm
3. EMPAQUE CAUCHO
6.
4. MARCO FIJO
5. TORNILLO AUTOPERFORANTE
2. 6. TACO FISHER
7. PARED EXISTENTE
8. PISA VIDRIO VISTA FRONTAL DEL ENTIRADO EN LA PARED
1.

1.

2.
3.

4.
LISTADO DE MATERIALES

5.
1. MAMPOSTERÍA DE LADRILLO EXISTENTE
6. 2. PERNO DE ANCLAJE (HILTY)
DETALLE DE VENTANA
3. LOSA DE HORMIGÓN
4. TEMPLON DE ACERO INOXIDABLE FLEXIBLE DE 2
mX9mm
5. VIDRIO DE 6mm
6. ESTRUCTURA DE ALUMINIO MADERADO

LISTADO DE MATERIALES
1. BISAGRA
2. TACO FISHER
3. MARCO DE ALUMINIO MADERADO PARA PUERTA
1. 2.3.4. 5. 6. 7. 8. 9.10. 11.
4. TORNILLO AUTOPERFORANTE
5. TUBO DE ALUMINIO
6. PISAVIDRIO
DETALLE PUERTA DE ALUMINIO Y VIDRIO 7. MARCO VENTANA DE ALUMINIO MADERADO
8. VIDRIO LAMINADO 8mm
9. CERRADURA DE MANIJA
VISTA LATERAL DE LA CUBIERTA
10. PARED EXISTENTE

1. LISTADO DE MATERIALES
1.
2. 2.
1. PERNO DE ANCLAJE (HILTY)
2. ANCLAJE DE HIERRO
3. 3. TEMPLON DE ACERO INOXIDABLE FLEXIBLE DE
3.
2mX9mm
4. VIDRIO DE 6mm
LISTADO DE MATERIALES 6. ESTRUCTURA DE ALUMINIO MADERADO
4.
1. LOSA SUPERIOR. 5.
2. TORNILLO AUTOPERFORANTE DE 1/2".
3. METAL DE 5cm SOLDADO AL TUBO CUADRADO.
4. TUBO CUADRADO DE 20X20.
5. DUELAS DE MADERA.
6. TORNILLO AUTOPERFORANTE DE 3/4 ". VISTA FRONTAL DE LA CUBIERTA

4.

5.

6.

VISTA DETALLE ÁRBOL

1 LISTADO DE MATERIALES
2
1. TORNILLO AUTOPERFORANTE DE 1/2".
3 2. DUELAS DE MADERA.
4 3. TUBO CUADRADO DE 20X20.
4. TORNILLO AUTOPERFORANTE DE 3/4 ".
LISTADO DE MATERIALES
5 5. METAL DE 5cm SOLDADO AL TUBO.
6 6. SOLDADURA 1. SUPERFICIE DE VITROCERÁMICA.
2. HORNILLAS CON PLANCHAS ELÉCTRICAS.
3. PERILLAS DE CONTROL.
4. ENCHUFE TRIFÁSICO 220V.
5. TOMACORRIENTES TRIFÁSICO 220V.

PLANTA DETALLE ÁRBOL

TOMACORRIENTE TRIFÁSICO
LISTADO DE MATERIALES
1.
1. LOSA EXISTENTE.
2. 2. PERNOS DE ANCLAJE.
3. 3. PATA CUADRADA.
4. 4. TORNILLO AUTOPERFORANTE DE1/2".
5.
5. ESTRUCTURA DE MADERA.
6.
7. 6. DUELAS DE MADERA DE 20cm.
7. TORNILLO AUTORROSCANTE DE 1/2 ".

VISTA FRONTAL DEL ENTIRADO EN CIELO RASO

DETALLE INSTALACIÓN COCINA ELÉCTRICA

PROYECTO NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO DETALLES CONSTRUCTIVOS ESCALA 1: 20 18 / 06 /2020 9/ 9

NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO