“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

INFORME FINAL DE PRACTICA

PRE PROFESIONAL

PRESENTADO POR : CASTILLO GONZALES, Yudy

ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL

CICLO :X

IESP : GREGORIO MENDEL CHUQUIBAMBILLA-GRAU

DOCENTE : Prof. SUEL MALPARTIDA Sandra

CHUQUIBAMBILLA - GRAU – APURIMAC

2020-II

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 DEDICATORIA

A Dios por protegerme y darme inteligencia y salud y a mis

padres: Gloria y Agustín quienes me apoyaron
incondicionalmente durante mi formación profesional.

Con mucho amor y cariño a mi hija Sami

Briceydi porque es el motivo y motor para seguir
adelante con mis estudios profesionales.
Y a mi amiga Liliana por su comprensión y
apoyo en mis momentos más difíciles de mis
estudios.

-2-
 AGRADECIMIENTO

Expreso mi agradecimiento a:

A Dios, por darme la buena salud y las fuerzas necesarias en los momentos los

momentos más necesarios y por bendecirme con la posibilidad de seguir los pasos

hacia adelante durante mi formación profesional

A mis queridos padres por darme la vida y seguir adelante en la vida.

Agradezco al IESP“GREGORIO MENDEL” de Chuquibambilla Grau, por las

sabias aprendizajes y experiencias adquiridas durante mi formación profesional en la

especialidad de educación inicial.

A la IEIN°23 “Santa Rita de Cascia” del distrito de oropesa –totora y a los

docentes que trabajan por su buena acogida durante mi práctica profesional y la

conclusión del presente informe en especial a la Prof. Nilda VALENZUELA GOMEZ

por las buenas orientaciones mostradas en la institución educativa en las aulas de la

especialidad de inicial.

-3-
 PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO en cumplimiento a lo dispuesto por

el Instituto Superior Pedagógico “Gregorio Mendel es grato presentar el informe de

práctica pre – profesional realizado en la Institución Educativa Inicial N°23 Santa Rita

de Cascia

El presente informe permite conocer sobre las experiencias pedagógicas durante

la práctica pre profesional.

De igual forma se realizó con el fin de poder demostrar sobre el desarrollo de las

practicas pre profesionales así mismo de los conocimientos adquiridos durante la

ejecución de las prácticas pedagógicos, en la especialidad de educación inicial dicho

informe está estructurado de la siguiente manera:

En el I capítulo se encuentran vinculado a la dimensión curricular y a la relación de

(PEN, PEI y CN), retos para la educación básica regular y el perfil del egreso, enfoques

transversales, competencias transversales, definiciones clave que sustentan el perfil del

egreso como las (Competencias, Capacidades, Estándares de aprendizajes,

Desempeños), de igual forma mapas de progreso proyecto curricular institucional (PCI),

e insumos para diversificar currículo nacional, programación curricular a largo plazo

(programación curricular anual), programación curricular a corto plazo o de aula

unidades didácticas (proyectos de aprendizajes, módulos de aprendizaje talleres de

aprendizaje y la elaboración de sesiones de aprendizaje, procesos pedagógicos y

procesos didácticos.

-4-
 De la misma forma el II capítulo de este trabajo, aborda la dimensión profesional

pedagógico; dentro de ello se encuentra el diagnóstico situacional de la institución

educativa Santa Rita de Cascia detección de los principales problemas de la comunidad

de igual forma diagnostico situacional de la institución, detección de los principales

problemas de la IEI por aspectos y la priorización de los problemas latentes y

alternativas de solución marco del buen desempeño docente relaciones humanas o

interpersonales, clima institucional, manejo y solución de conflictos proceso del

aprendizaje manejo del portafolio docente, carpeta pedagógica y diario de clases,

ambientación de aula y manejo de estrategias en la ejecución de las sesiones de

aprendizaje, manejo de metodología y técnicas apropiadas, diseño y uso del material

educativo pertinente, relación de la práctica profesional con la investigación manejo de

la propuesta de investigación pedagógico.

El capítulo III trata sobre la gestión institucional, lo cual aborda temas como:

normas legales de la gestión institucional instrumentos de gestión institucional (PER,

PEI, PAT y RIN) organigrama de la institución, organización y funciones.

plan de monitoreo y acompañamiento, plan de tutoría, nóminas de matrícula, gerencia

de recursos, bienes y materiales, organización normatividad y funciones de APAFA,

comité del aula, proyectos productivos como proyección social, convenio

interinstitucional, gestiones de la proyección social.

Asimismo, el capítulo IV trata sobre la evaluación y supervisión educativa en lo

cual se desarrolla temas como: características, funciones, técnicas de evaluación,

procedimientos, supervisión y monitoreo de práctica pre-profesional.

-5-
 Finalmente, este trabajo es fruto de un esfuerzo e interés por dar a conocer los

diferentes aspectos y experiencias y los logros de la práctica pre profesional con fines

de contribuir a los conocimientos de los estudiantes de la carrera de educación inicial,

esperando que este aporte sirva como ejemplo y logren la superación anhelada; siendo

profesionales de calidad y competencia en el mundo actual. Aprovecho también la

ocasión para hacer público mis agradecimientos a los docentes del Instituto de

Educación Superior Pedagógico “Gregorio Mendel” de Chuquibambilla Grau por sus

sabias enseñanzas.

GRACIAS.

-6-
 SUMARIO

PORTADA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INTRODUCCIÓN

SUMARIO

CAPITULO I

I. DIMENSIÓN O SISTEMA CURRICULAR

1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Y SU RELACIÓN

1.2. CURRÍCULO NACIONAL: MARCO CURRICULAR

1.3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

1.6. PROGRAMACION CURRICULAR A LARGO PLAZO (PAT)

1.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO O DE AULA

1.7.1. Unidades de aprendizaje

1.7.2. Proyectos de aprendizaje

1.7.3. Módulos de aprendizaje

1.7.4. Talleres de aprendizaje

1.8. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

1.8.1. Proceso pedagógico

-7-
 1.8.2. Proceso didáctico

1.8.3. Momentos pedagógicos

a. Inicio

b. Desarrollo

c. Cierre

CAPITULO II

DIMENSION PROFESIONAL PEDAGOGICO

2.1. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD

2.1.1. Ubicación geográfica de la comunidad y/o localidad

2.1.2. Reseña histórica

2.1.3. Límites y extensión territorial

2.2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

2.2.1. Ubicación geográfica

2.2.2. Límites y extensión

2.2.3. Reseña histórica

2.2.4. Detección de los principales problemas de la I.E.I.

2.2.5. Priorización de los problemas latentes de la comunidad educativa.

2.2.6. Alternativas de solución.

2.3. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

2.3.1. Liderazgo como cualidad personal

2.3.2. Cualidades del líder pedagógico

2.3.3. Valores de líder pedagógico

2.4. CLIMA INSTITUCIONAL (de los actores de la educación)

2.5. MANEJO DE CONFLICTOS

2.5.1. Dilucidación de conflictos

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 2.5.2. Resolución de problemas y conflictos de aprendizaje

2.6. PROCESO DE APRENDIZAJE

2.6.1. Manejo del portafolio docente, carpeta pedagógica y diario de clases.

2.6.2. Ambientación de aula por áreas y sectores y sectores.

2.6.3. Manejo de estrategias en la ejecución de las sesiones de aprendizaje

2.6.4. Integración de áreas

2.6.5. Equipamiento de aula y medios recursos

2.6.6. Diseño, elaboración y uso de material educativo

2.6.7. Manejo de metodología y técnicas apropiadas

2.6.8. Relación de la práctica profesional con la investigación

2.6.9. Manejo de la propuesta de investigación pedagógica

2.6.10. Criterios, tiempo y estrategias utilizadas en la investigación.

CAPITULO III

GESTIÓN INSTITUCIONAL Y NORMAS LEGALES

3.1. INSTRUMENTOS DE GESTION INSTITUCIUONAL

3.1.1. Proyecto curricular regional (PER)

3.1.2. Plan anual de trabajo (PAT).

3.1.3. Proyecto educativo institucional (PEI)

3.1.4. Reglamento institucional (RIN)

3.1.5. Plan de supervisión y monitoreo.

3.1.6. Plan de tutoría.

3.1.7. Estructura organizacional

3.1.8. Nóminas de matrícula.

3.2. OGANIZACIÓN DE RECURSOS, BENES Y MATERIALES

3.3. ORGANIZACIÓN, NORMATIVIDAD Y FUNCIONES DE APAFA

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3.4. COMITÉS DE AULA.

3.5. PROYECTOS PRODUCTIVOS.

3.6. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES.

3.7. PROYECTO DE PROYECCIÓN SOCIAL

CAPITULO IV

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

4.1. EVALUACION DE RESULTADOS

4.1.1. Normas de evaluación

4.1.2. Características de la evaluación

4.1.3. Funciones de la evaluación

4.1.4. Técnicas e instrumentos de evaluación

a) Portafolio

b) Fichas de observación

c) Rúbrica

d) Anecdotario

4.2. SUPERVISION Y MONITOREO

4.2.1. Normas y planes

4.2.2. Principios de supervisión

4.2.3. Tipos de supervisión

4.2.4. Estrategias y metodología

4.2.5. Instrumentos de monitoreo.

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

-10-
 CAPITULO I

DIMENSIÓN O SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y

sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro

efectivo de aprendizajes de manera coherente cohesionada.

Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o

componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y

retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional,

regional, local e institucional.

Durante el transcurso de práctica pedagógica he aportado al nuevo sistema

curricular a través del logro de las competencias prevista para el nivel secundaria por

ello se realizó a través de las unidades didácticas.

Se basa a la descripción de las competencias y capacidades que todos los estudiantes

del país deben lograr, además teniendo en cuenta de los sustentos como de las

implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. Son instrumentos

pedagógicos para uso de los docentes

-11-
1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Y RELACION

1.1.1. Proyecto Educativo Nacional.

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el

marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se

construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través

del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de

garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país.

Objetivos del Proyecto Educativo Nacional

OBJETIVO Nº 1: Oportunidades y resultados educativos de igual

calidad para todos.

OBJETIVO Nº 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes

pertinentes y de calidad.

OBJETIVO Nº 3: Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia.

OBJETIVO Nº 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra

resultados y es financiada con equidad.

OBJETIVO Nº 5: Educación superior de calidad se convierte en factor

favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

OBJETIVO Nº 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

compromete con su comunidad.

En la institución educativa inicial N°23 Santa Rita de Cascia se está

trabajando de acuerdo a la visión del PEN al 2021 de que todo los estudiante

deben desarrollar las competencia y capacidades para que en el futuro sean

buenos ciudadanos en la sociedad.

-12-
1.2. CURRICULO NACIONAL

El currículo nacional es el documento marco de la política educativa de la

institución básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren

durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación

peruana.

El currículo nacional es un documento de carácter oficial, debe cumplir una

función pedagógica que acompaña al docente en su labor cotidiano.

Este documento muestra la visión de la educación que, queremos para nuestros

estudiantes en este sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su

formación con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelven en su vida presente y

futura.

RETOS PARA LA EDUCACION BASICA Y PERFIL DEL EGRESO

Educar a la persona antes era adquisición de conocimientos básicos.

Hoy por hoy en la actualidad enfrenta nuevos desafíos, va más allá de los conocimientos

básicos.

Por lo tanto, Educar en la actualidad implica: Incluirla como ciudadano, cumpliendo

y ejerciendo sus derechos y deberes, respetando la diversidad de identidades

socioculturales y ambientales, acompañarla en su proceso, generar estructuras

propias internas, cognitivas y socioemocionales y Maximizar sus potencialidades.

PERFIL DE EGRESO

Es la visión común e integral de los aprendizajes, que deben lograr los

estudiantes al término de la educación básica. Y permite unificar criterios y establecer

una ruta hacia resultados comunes que respete nuestra diversidad social, cultural,

biológica y geográfica.

-13-
 Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva, durante

toda la educación básica, según las características de los estudiantes, así como de sus

intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes

del perfil en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de

nuestro país y del mundo.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades

físicas, cotidianas o deportivas.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando

los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable

para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos

propósitos.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad

de vida y cuidando la naturaleza.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto

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  El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y

de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su

comunicación y aprendizaje.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus

resultados.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida

de las personas y de las sociedades.

ENFOQES TRANSVERSALES

Enfoque búsqueda de la excelencia. Cada persona debe buscar la excelencia para

el desarrollo personal y social. Valores: Flexibilidad y apertura y, superación personal.

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. En la actualidad, niñas,

niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen igualdad de oportunidades para

recibir una educación de calidad y pertinente, no deben ser discriminados por

ningún motivo, por tanto todos deben de luchar contra la exclusión,

discriminación y desigualdad. Valores que considera son: respeto por las

diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona.

 Enfoque orientación al bien común. Las personas se relacionan a través de los

valores, virtudes cívicas y el sentido de justicia, buscando el bien común. Juega

papel importante la educación y el conocimiento como bienes comunes de la

-15-
 humanidad. Aquí están: Equidad y justicia, solidaridad, empatía y

responsabilidad.

 Enfoque ambiental. Desde la escuela se debe enseñar a respetar la naturaleza, a

no ser egoístas que viven el presente explotando las riquezas naturales

indiscriminadamente, contaminando y no dejando nada para las próximas

generaciones. Valores que acompañan son: solidaridad planetaria y equidad

intergeneracional, justicia y solidaridad y, respeto a toda forma de vida.

 Enfoque igualdad de género. Varones y mujeres tenemos iguales derechos y

oportunidades para desarrollarnos como personas. Nadie es más o menos por su

género. Están los valores como: Igualdad y dignidad, justicia y empatía.

 Enfoque de derechos. Reconoce a los estudiantes como personas con capacidad

de defender y exigir sus derechos reconocidos. Asimismo, son ciudadanos con

deberes que participan de la vida social propiciando la consolidación de la

democracia en todos sus niveles. Valores que considera este enfoque son:

conciencia de derechos, libertad y responsabilidad y, diálogo y concertación.

 Enfoque intercultural. En una sociedad como la nuestra caracterizado por una

diversidad socio cultural y lingüístico debe primar el respeto hacia los demás

grupos minoritarios, sin que exista el racismo, la discriminación, inequidad de

género y otros que atentan contra el derecho de las personas. Los valores que

incluye son: respeto a la identidad cultural, justicia y diálogo intercultural.

1.3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe

desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de

-16-
 condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y

ciudadanos.

Los aprendizajes fundamentales en la acción, en determinados contextos y en

función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos

afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del

conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y

alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

Actúa e interactúa con

autonomía para su
bienestar

Cuida su cuerpo Ejerce plenamente su

(ejercicio físico, salud y ciudadanía
nutrición)

Aprovecha
oportunidades y es Para todos
emprendedor Se comunica para el
Todos igualmente
desarrollo personal y la
importantes convivencia social
Evaluables

Se expresa
artísticamente y Usa la ciencia y la
aprecia el arte tecnología para
Usa la matemática en la vida mejorar la calidad de
cotidiana, el trabajo, la ciencia y vida
la tecnología

-17-
1.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES.

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad desde el inicio hasta el final. De igual forma son metas de aprendizaje

claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de

su escolaridad

Son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el

sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren los

aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, étnico o

cultural

1.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El Proyecto Curricular Institucional es concebido como el conjunto de decisiones

articuladas y compartidas por el equipo de profesores de un centro educativo, tendiendo

a darle más coherencia a su desempeño, especificando el diseño curricular jurisdiccional

en propuestas de intervención didáctica global, adecuada a su contexto específico. El

Proyecto Curricular Institucional consiste en generar y contrastar de manera sistemática,

en la práctica, un conjunto de concepciones, intenciones y estrategias educativas.

El proyecto curricular institucional, es un instrumento que ayuda a reflexionar

sobre la práctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una

respuesta educativa ajustada a la diversidad y es una propuesta significativa para

la mejora de la calidad educativa.

El proceso para la elaboración de proyecto curricular institucional debe abarcar lo

siguiente:

 Dar prioridad a los problemas pedagógicos.

-18-
  Diseñar un Cartel de Valores y Actitudes.

Formular de los Objetivos Estratégicos del Proyecto Curricular Institucional.

 Formular un plan de estudios.

 Caracterización y Priorización de la demanda educativa, es decir, determinar

las necesidades de aprendizaje y cuestiones transversales.

 Elaboración de diseños curriculares diversificados por áreas y grados.

 Formular los Lineamientos Metodológicos, de Evaluación y tutoría.

1.6. PROGRMACION CURRICULAR A LARGO PLAZO.

La programación curricular a largo plazo es la previsión organizada de acciones,

espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los estudiantes. Permite diseñar las

estrategias más adecuadas, para propiciar experiencias significativas que favorezcan su

desarrollo.

Ciertamente, la programación curricular es un proceso en la cual se planifica en

forma organizada un conjunto de acciones para todo el año escolar.

1.6.1. Programación Curricular Anual.

Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y

evita la improvisación y rutina, es una previsión, a grandes rasgos de los elementos que

serán tomados en cuenta a la planificación a corto plazo.

De igual forma la Programación curricular Anual es una previsión, a grandes

rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta para la programación a corto

plazo, en la Institución educativa inicial n°23 Santa Rita de Cascia se elaboró este

documento en el mes de Abril en coordinación con el docente del aula para lo cual se

tomó en cuenta el calendario cívico escolar, el calendario comunal, y los problemas más

resaltantes del dicho distrito. Posteriormente se realizó la selección y diversificación de

-19-
las competencias y las capacidades según las Unidades Didácticas formuladas para el

año 2020 lectivo

1.7. PROGRAMACION CURRICULAR A CORTO PLAZO O DE AULA

Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con anticipación en función

de la programación anual. Las actividades se organizan y articulan en relación a la

unidad didáctica que se va a trabajar. En ellas se identifican aprendizajes que se van a

desarrollar, cómo se van a lograr, tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los

materiales que se van a usar.

Para la ejecución, se consideran los momentos o actividades que se realizan con

los estudiantes, actividades permanentes o rutinarias y las actividades de la unidad

didáctica.

1.7.1. Unidades de aprendizaje.

Son uno de los elementos de programación de la enseñanza, que se lleva a

cabo en un tiempo determinado de igual forma son secuencias de actividades de

aprendizaje, dosificado de acuerdo al nivel de aprendizaje de los estudiantes y

recoge insumos de la programación anual.

En estas unidades encontramos planificaciones de aprendizaje, proyectos

de aprendizaje.

Para elaborar las unidades didácticas en dicha institución se han tomado las

necesidades de los alumnos, asimismo los problemas que aquejan al distrito.

Siendo la unidad didáctica más utilizada el Proyecto de Aprendizaje.

1.7.2. Proyectos de Aprendizaje

Los Proyectos de Aprendizaje surgen de un problema o interés cuya

solución intervine en los estudiantes. Además, el aprendizaje tiene propósitos

-20-
 determinados, resolver un problema, obtener un producto de utilidad real en forma

colectiva. En lo cual cabe mencionar las siguientes características:

 Nace de los intereses y necesidades de los estudiantes.

 Son una secuencia de actividades de aprendizajes planificadas para que

no sean improvisadas, ejecutadas y evaluadas en consenso entre los

estudiantes y el docente.

 Propicia la participación de los padres y miembros de la comunidad. Es

generalmente colectivo.

 Además, el aprendizaje tiene propósitos determinados resolver un

Problema, obtener un producto de utilidad real.

En la Institución Educativa inicial n°23 Santa Rita de Cascia se vino

trabajando este proyecto de aprendizaje, porque se tomó en cuenta las necesidades,

interese de los estudiantes.

-21-
 CUADRO DE PLANIFICACION Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDO EN CASA- NIVEL INICIAL-
2020
CICLO: II EDAD: 3 AÑOS
DOCENTE: Nilda Valenzuela Gome IEI: Nº23 “Santa Rita de Cascia”
SEMANA: 21, día 24, 25, 26, 27,28 del mes de Agosto.
MEDIO: TV
EXPERIENCIA “ Movemos nuestro cuerpo para ser felices”
DE
APRENDIZAJE:
Propósito de la • El propósito de esta experiencia de aprendizaje, que se inició la semana anterior, es que los estudiantes continúen expresándose a través de
experiencia de movimientos corporales y del juego para descubrir, explorar, crear y relacionarse, tanto con otros como con los objetos y el espacio.
Aprendizaje
Competencia Desempeño EVIDENCIAS DE
AREAS
APRENDIZAJE
-construye su identidad. • 3 años • Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y • Realiza con las manos sombras de
PERSONAL preferencias; las diferencia de las de los otros a través de diferentes formas de objetos,
SOCIAL palabras, acciones, gestos o movimientos. animales, elementos de la
naturaleza, etc., y comenta cómo
- Crea proyectos desde • 3 años Explora por iniciativa propia diversos materiales de lo realizó.
COMUNICACIÓN los lenguajes artísticos. acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las • Crea una coreografía realizando
: posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales movimientos con las manos y los
con los que trabaja.

-22-
 -Se desenvuelve de • 3 años • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar pies, y siguiendo un ritmo
manera autónoma a través desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que musical. Presenta su creación.
de su motricidad. expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su • Representa con su cuerpo
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. diferentes movimientos
coordinados de acuerdo a la letra
PSICOMOTRIZ de una canción, rima, cuento, etc.
• Explica los pasos que siguió para
elaborar un títere de mano
haciendo uso de material de
desuso y se expresa oralmente a
través de él.
Enfoque Ambiental Enfoque Intercultural
ENFOQUES Actitud(es) Actitud
TRANSVERSAL • Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y Reconocimiento al valor de las
ES futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. diversas identidades culturales y
Y EJES • Ejemplo Los estudiantes aprovechan los elementos del hogar y los objetos en desuso para relaciones de pertenencia de los
transformarlos en material de juego, cumpliendo con las prácticas de cuidado de la salud y del estudiantes.
bienestar común. Ejemplo
Los estudiantes reconocen y acogen
las tradiciones lúdicas familiares.
Recursos y DE LA GUIA DOCENTE PROPUESTOS POR LA DOCENTE
materiales Hoja, material para dibujar, espejo,tijeras • Cartel de responsabilidades.
Etiquetas y dibujos • Elaboracion de horario en el hogar.
• Cuaderno • Medias, botellas descartables y cajas de cartón • Limones, • Papeles de color.
cucharas, pelotas • Papeles de colores o periódico • Goma o ganchos de • Tijera,colores,plumones,crayones.
ropa • Tijeras • Soga o pita, ligas o cordones • Lupa • Material para pintar
y decorar • Sábanas viejas, medias de nailon corridas • Diferentes objetos
de la casa • Lana, cinta o soguilla
Actividad/ LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28

-23-
sesiones de la guía
docente
Principales -Saludo - Saludo -Saludo -Saludo
actividades / -Fátima esconde algo -Fátima se presenta con -Fátima juega con -Fátima motiva con una
acciones. atrás y nuestra a sus dos unas medias y explica los yaxés canción
Para esto tienes manos que hoy vamos a utilizar -Niños pregunten a -cabeza hombros rodillas pies y
que ver el -niños que otra cosa se los pies y las ,manos sus padres si jugaron una vuelta entera
programa diario de puede hacer con las -video de velen con los yaxés les - video donde nuevas las cuerpos
tv y describir la manos - Mario lo dice a velen puede enseñar -enrique enseña a veto a mover
secuencia - para aplaudir que algo tiene atrás y -¿con que juego se al ritmo de la música
brevemente. - para acariciar observo es una huella y divierte ahora? -¿Qué están haciendo enrique y
-para dibujar cuenta cuantos dedos -video que jugaban veto?
- video de un juego con tenemos nuestros padres -¿Qué ritmo bailaron?
las manos - ¿Qué les pareció la -juego liguillas} -¿Qué ritmo conocen ustedes?
-habi ayuda as u amigo exploración? -juego la gallina -¿en qué celebración escuchan
astronauta vio un mostro -¿Qué encontró velen en siega esos ritmos?
en su carpa eso es la la pared? -canicas -¿Qué les parece si nos
Sombra de Susana la -¿te quién era las -los juegos movernos al ritmo de la música?
sobra se realiza atreves huellas? tradicionales tienen -Fátima baila la música del
de la luz al reflejo de la -¿Qué podemos hacer muchos huayno
linterna. con los pies? movimientos con el -Fátima baila la música de
-¿Qué fue lo que asusto -caminar cuerpo corina el rock
al amigo de habi? -saltar -Fátima enseña un -Fátima baila la música de saya
-¿Cómo se forma una -podemos ponernos de juego yo diré en -Fátima baila la ritmo de la
sombra? panditas características y piano
-se puede realizar -video de Juanito realizan ustedes adivinaran -¿cómo se sintieron al mover
muchas sombras con las ejerció a Juanito le con su cuerpo sus cuerpo?
manos podemos gustaba bailar y se representen a los -¿Qué movimientos más les
trasformar en encontró con una rana y animales gusto?
- mariposa un sapo - es un animal -niños y niñas con nuestro

-24-
-arañas Sapos saldan ranas saltan grande come carne cuerpo podemos hacer sonidos
-cines - ¿Qué actividad realizo ¿qué será? - Fátima juega con la música
- las manos muy Juanito? - es un animal _ojo muévanse al ritmo de la
importante para pintar al -¿con quién se encontró? pequeño tiene orejas música
ritmo de la música - vamos a explorar largas le gusta -muevan los hombros cabezas
-video cómo podemos algunos movimientos zanahoria las manos los pies
pintar al compás de la con los pies - están listo para -niños y niñas que les pareció
música -con los pies vamos a mover su cuerpo moverse al compás de la música
-Materiales son temperas caminar - Fátima enseña un imitar los movimientos
Realicemos con dedos - con ,los pies se correr juego -video de juego para mover
puntos -con los pies se puede - La batalla del nuestro cuerpo
-se presenta calcetín nos saltar calentamiento Materiales
indica para realizar un - se puede realizar Ojo en la batalla el -cuerpo –música –una tela –
títere través de una ejercicios con los pies calentamiento todo pañuelo –pelota
medias. -realizar con si estarías mi cuerpo se pone - con la pelota vamos a mover
Video de Pala alivio se anejando la bicicleta en movimiento por todo el cuerpo
puede realizar sonido con -¿Qué movimientos son sargento a la carga -con la tela vamos a jugar a
las manos con su papa difícil? con que con todo el moveré en forma circular todo
-un sonido agudo -¿Qué movimientos son cuerpo al ritmo de la música
-un sonido suave fácil? -en el batalla del Video de los oso que bailan en
-las manos canten con su - video de otros niños calentamiento todo familia
papa que realizan ejerció mi cuerpo se pone en -¿Qué hicieron los osos?}
-¿Qué lo parásito el - donde juegan con movimiento sargento -calcetín se presenta }
juego? pelota a la carga con las -Calcetín cuenta a Fátima de
-con las plamas con las - las liguillas cabezas baile de calcetín
manos -se presenta calcetín -¿Qué les pareció? _niños usen la música para el
-Fátima indica los niños - indica sobre los -¿Qué partes del fondo
con una palmada movimientos de los pies cuerpo movieron? Cabeza a un lado, vuelvan las
cantando para relajantes tenemos -queridos padres de pies
-yo me llamo Fátima y tu que estar en una silla o familia el -Queridos padres de familia a los

-25-
cómo te llamas sofá y sentirse cómodo movimiento corporal niños el encanta jugar damos
-Queridos padres de -muevan los pies así desarrolla la una oportunidad para descubrir
familia es importante que arriba y abajo confianza de los su cuerpo través de música a
los niños exploren con -realicen círculos con los niños hace se sienten desarrollar el sentido de ritmo
sus manos que realicen pies competentes -Nuestro de reto de hoy es
sonidos esto les ayudara -queridos padres de físicamente y 1Hagan un trencito y sigan los
a desarrollar la familia todas las emocionalmente movimientos del que va primero.
motricidad fina. actividades de los usan su cuerpo para 2 Escojan diferentes ritmos
cuerpos requieren la comunicar musicales y desplácense de
-Nuestro de reto de hoy coordinación de los -Nuestro de reto de diferentes formas.
es: cuerpo para caminar hoy es 3 Dibujen los juegos con su
1 realicen sonidos con las correr saltar escribir 1 Queridos papás es cuerpo que más les ha gustado.
manos tocando el cuerpo cocinar asta comer en poder enseñarles a
y otros objetos los movimientos nuestros niños un
desarrollamos la juego que más les
2 coloquen en recipientes motricidad gruesas en los guste y cómo se
de plásticos un poco de niños. tiene que realizar
arena harina o algo -Nuestro de reto de hoy
similar que tenga a la es:
mano incorporen un poco 1 Jueguen en familia
de agua déjenlos mezclar todo lo que hemos visto
directamente con las en el programa.
manos 2inventen juntos otros
juegos que involucren las
3 Darles oportunidades a manos y los pies. 3
que los niños para que dibujen los juegos que
jueguen y exploren con más les gusten para
diferentes materiales colocarlos en su libro de
actividades apoyen a sus
niños y niñas en realizar

-26-
 estas actividades.

Recursos y -Papelote, papeles de color, tijera, plumones gruesos, papeles cortados para pegar en el papelote, siluetas de imágenes.
materiales
Propuestos por la
docente
ACTIVIDADES -Para la clasificación - Para la clasificación - Para la - Para la clasificación es Hagan
DE coloquen en recipientes Jueguen en familia todo clasificación es un trencito y sigan los
APRENDIZAJES de plásticos un poco de lo que hemos visto en el poder enseñarles a movimientos del que va primero

-27-
COMPLEMENT arena harina o algo programa Y jugar nuestros niños un Y jugar guardar los juguetes a
ARIOS similar que tenga a la guardar los juguetes a su juego que más les su sitio, eso como rutina todos
- mano incorporen un poco sitio, eso como rutina guste y cómo se los días cumpliendo así sus
CONTEXTUALIZ de agua déjenlos mezclar todos los días tiene que realizar Y responsabilidades.
AR, -ADECUAR, directamente con las cumpliendo así sus jugar guardar los
ANALIZAR MÁS manos Y jugar guardar responsabilidades. juguetes a su sitio,
INFORMACIÓN los juguetes a su sitio, eso como rutina
Y/O ARTICULAR eso como rutina todos los todos los días
CON OTROS días cumpliendo así sus cumpliendo así sus
SABERES responsabilidades. responsabilidades.
(cuando sea
necesario).
Además, puedes
utilizar los
cuadernos de
trabajo para
complementar /o
contextualizar

RECOJO DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN A ESTUDIANTES:

• Se debe realizar teniendo en cuenta las evidencias proporcionadas por los padres de familia, niños y niñas sin perder de vista el logro de
competencias de acuerdo a la cantidad de veces que se comunica con la familia, esta debe ser por descubrimiento.

Indicar las principales evidencias que has recibido de los estudiantes y los aspectos más comunes en que has brindado la
retroalimentación.

-28-
 Evidencias Aspectos retroalimentados
DIA LUNES 24 DE AGOSTO DEL 2020 - La retroalimentación Realicen algunos de los juegos que hemos visto hoy y jugar
MIS MANOS SE MUEBEN ASI guardar los juguetes a su sitio, eso como rutina todos los días cumpliendo así sus
responsabilidades así mismo en comunicación (Comenta sobre cómo realizo los
acuerdos que hay cerca de su comunidad, hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.)
- Fátima esconde algo atrás y nuestra a sus dos manos
-niños que otra cosa se puede hacer con las manos
- para aplaudir - para acariciar -para dibujar -video de un juego con las manos
-habi ayuda as u amigo astronauta vio un mostro en su carpa eso es la Sombra de
Susana la sobra se realiza atreves de la luz al reflejo de la linterna.
-¿Qué fue lo que asusto al amigo de habi?
-¿Cómo se forma una sombra?
-se puede realizar muchas sombras con las manos podemos trasformar en
- mariposa -arañas -cines
- las manos muy importante para pintar al ritmo de la música
-video cómo podemos pintar al compás de la música -Materiales son temperas
Realicemos con dedos puntos
-se presenta calcetín nos indica para realizar un títere través de una medias.
Video de Pala alivio se puede realizar sonido con las manos con su papa
-un sonido agudo -un sonido suave
-las manos canten con su papa
-¿Qué lo parásito el juego?
-con las plamas con las manos
-Fátima indica los niños con una palmada cantando
-yo me llamo Fátima y tu cómo te llamas
-Queridos padres de familia es importante que los niños exploren con sus manos
que realicen sonidos esto les ayudara a desarrollar la motricidad fina.

-29-
DIA MARTES 25 DE AGOSTO DEL 2020

MOVEMOS LAS MANOS Y LOS PIES

- La retroalimentación Realicen algunos de los juegos que hemos visto hoy y jugar
guardar los juguetes a su sitio, eso como rutina todos los días cumpliendo así sus
responsabilidades así mismo en comunicación (Comenta sobre cómo realizo los
acuerdos que hay cerca de su comunidad, hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.)
-Fátima se presenta con unas medias y explica que hoy vamos a utilizar los pies y
las ,manos
-video de velen
- Mario lo dice a velen que algo tiene atrás y observo es una huella y cuenta cuantos
dedos tenemos

-30-
 - ¿Qué les pareció la exploración? -¿Qué encontró velen en la pared?
DIA MIÉRCOLES 27 DE AGOSTO DEL 2020 -¿te quién era las huellas? -¿Qué podemos hacer con los pies?
JUEGOS DE HOY -caminar -saltar
-podemos ponernos de panditas
-video de Juanito realizan ejerció a Juanito le gustaba bailar y se encontró con una
rana y un sapo
Sapos saldan ranas saltan
- ¿Qué actividad realizo Juanito?
-¿con quién se encontró?
- vamos a explorar algunos movimientos con los pies
-con los pies vamos a caminar
- con ,los pies se correr -con los pies se puede saltar - se puede realizar ejercicios
con los pies
-realizar con si estarías anejando la bicicleta
-¿Qué movimientos son difícil?
-¿Qué movimientos son fácil?
- video de otros niños que realizan ejerció
- donde juegan con pelota - las liguillas -se presenta calcetín
- indica sobre los movimientos de los pies para relajantes tenemos que estar en una
silla o sofá y sentirse cómodo
-muevan los pies así arriba y abajo
-realicen círculos con los pies
-queridos padres de familia todas las actividades de los cuerpos requieren la
coordinación de los cuerpo para caminar correr saltar escribir cocinar asta comer en
los movimientos desarrollamos la motricidad gruesas en los niños.

-31-
DIA JUEVES 28 DE AGOSTO DEL 2020 - La retroalimentación Realicen algunos de los juegos que hemos visto hoy y jugar
ME MUEVO CON LA MUSICA guardar los juguetes a su sitio, eso como rutina todos los días cumpliendo así sus
responsabilidades así mismo en comunicación (Comenta sobre cómo realizo los
acuerdos que hay cerca de su comunidad, hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.)
-Fátima juega con los yaxés
-Niños pregunten a sus padres si jugaron con los yaxés les puede enseñar
-¿con que juego se divierte ahora?
-video que jugaban nuestros padres
-juego liguillas}
-juego la gallina siega
-canicas
-los juegos tradicionales tienen muchos movimientos con el cuerpo
-Fátima enseña un juego yo diré en características y ustedes adivinaran con su
cuerpo representen a los animales
- es un animal grande come carne ¿qué será?
- es un animal pequeño tiene orejas largas le gusta zanahoria
- están listo para mover su cuerpo
- Fátima enseña un juego
- La batalla del calentamiento
Ojo en la batalla el calentamiento todo mi cuerpo se pone en movimiento sargento
a la carga con que con todo el cuerpo
-en el batalla del calentamiento todo mi cuerpo se pone en movimiento sargento a la
carga con las cabezas
-¿Qué les pareció?
-¿Qué partes del cuerpo movieron?
-queridos padres de familia el movimiento corporal desarrolla la confianza de los
niños hace se sienten competentes físicamente y emocionalmente usan su cuerpo

-32-
para comunicar

- La retroalimentación Realicen algunos de los juegos que hemos visto hoy y jugar
guardar los juguetes a su sitio, eso como rutina todos los días cumpliendo así sus
responsabilidades así mismo en comunicación (Comenta sobre cómo realizo los
acuerdos que hay cerca de su comunidad, hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.)
-Fátima motiva con una canción
-cabeza hombros rodillas pies y una vuelta entera
- video donde nuevas las cuerpos
-enrique enseña a veto a mover al ritmo de la música
-¿Qué están haciendo enrique y veto?
-¿Qué ritmo bailaron?
-¿Qué ritmo conocen ustedes?
-¿en qué celebración escuchan esos ritmos?
-¿Qué les parece si nos movernos al ritmo de la música?
-Fátima baila la música del huayno
-Fátima baila la música de corina el rock -Fátima baila la música de saya -Fátima
baila la ritmo de la piano -¿cómo se sintieron al mover sus cuerpo? -¿Qué
movimientos más les gusto?
-niños y niñas con nuestro cuerpo podemos hacer sonidos
- Fátima juega con la música -ojo muévanse al ritmo de la música
-muevan los hombros cabezas las manos los pies
-niños y niñas que les pareció moverse al compás de la música imitar los
movimientos
-video de juego para mover nuestro cuerpo
Materiales -cuerpo –música –una tela –pañuelo –pelota
- con la pelota vamos a mover por todo el cuerpo

-33-
 -con la tela vamos a jugar a moveré en forma circular todo al ritmo de la música
Video de los oso que bailan en familia
-¿Qué hicieron los osos? -calcetín se presenta
-Calcetín cuenta a Fátima de baile de calcetín
-niños usen la música para el fondo -Cabeza a un lado, vuelvan las pies
-Queridos padres de familia a los niños el encanta jugar damos una oportunidad para
descubrir su cuerpo través de música a desarrollar el sentido de ritmo

TRABAJO COLEGIADO Y COORDINACIÓN CON EL DIRECTOR O EQUIPO DIRECTIVO (nombrar acciones de

coordinación y los temas en torno a los cuales giró el trabajo colegiado)
Acciones de coordinación con el director o equipo Temas de trabajo colegiado
directivo
-Coordinación con la participación de docentes, auxiliares de - la directora coordina con el personal docente, auxiliares
educación y las practicantes de aula. y las profesoras de listana, tahuaray docentes que
-Elaboramos el plan de trabajo con las sugerencias del conforman la GIA y alumnas de práctica profesional del
personal docente, auxiliares de educación. ISP.GM para que lleven reuniones en Gia, para el
fortalecimiento del aprendizaje.
- todos los jueves se lleva acabo le inter aprendizaje en
Gias.

-34-
OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS (nombrar otras actividades que considera importante relevar)
-Cada lunes, en enviamos a los padres de familia un cuento de acuerdo a la
edad.
-la lectura a distancia” un cuento por semana” y cada miércoles hacer un
conversatorio con los niños y niñas a través del celular o video llamada, y
responder preguntas sencillas del contenido del cuento de acuerdo a la edad,
previa preparación de preguntas cumpliendo los niveles de lectura.
-participación de los docentes y auxiliares de educación a los talleres
Actividades convocados por la UGEL.(tema socialización de la implementación de la
DREA de planificación, contextualización y retroalimentación de las
actividades de aprendo en casa)
-Taller con participación de las tres Instituciones Santa Rita, Tahuaray y
Listana, con temas de interés y necesidad del grupo.

-35-
 1.7.3. Módulos de Aprendizaje.

Es un conjunto de elementos de contenido acompañado por una ruta

estructurada que permite avanzar por los elementos la ruta puede configurar de forma

que los estudiantes deben ver el contenido de forma esencial. En un módulo de

aprendizaje se puede incluir todo tipo de contenidos como elementos actividades y

pruebas.

Respecto al módulo de aprendizaje en la dicha institución hubo interferencias de

aprendizaje donde fueron recuperados en las tardes sin impedir las horas

pedagógicas.

1.7.4. Talleres de aprendizaje.

Es un proceso planificado y estructurado del aprendizaje que implica a los

participantes del grupo y que tienen una finalidad concreta de igual forma profundiza

los aprendizajes de los estudiantes. En lo cual tenemos un horario de aplicación a la

semana una vez aplicación de modelado para desarrollar la motricidad fina en los

niños y niñas de la institución educativa n°23 Santa Rita de Cascia

TALLER DE LECTURA 1

TÍTULO: NARRAMOS EL CUENTO DE EL PATITO FEO

PROPÓSITO: QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN EXPRESAR ATRAVES

DE CUENTO.

-36-
 APRENDIZAJES ESPERADOS

competencia Capacidad Desempeño

años
Lee diversos infiere e Identifica características de personas, personajes, animales,
tipos de texto interpreta objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones,
en su lengua información así como de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el
materna. del texto de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
escrito canciones, rondas, rimas, anuncios, publicaciones o carteles de
aula que se presentan en variados soportes.

DEASARROLLO DEL TALLER

MOMENTOS DESARROLLO RECURSOS Y

MATERIALES

-primeramente tenemos una coordinación con los padres • celular

de familia y los niños para que de esa manera los padres • video
de familia coordinen e indiquen a sus niños acomodarse
en un lugar adecuado para poder ver el video del cuento
Antes de la
que se les enviara a los padres de familia por medio
lectura del whatsapp para que los niños y niñas lo observen el
cuento titulado “EL PATITO FEO”

Se les enviara el video a todos los padres de familia • celular

dando a conocer algunas indicaciones de cómo deben • video
Durante de la apoyar a sus hijos para que observen el video y que • Dialogo
lectura practiquen sus niños a narrar y expresarse del video
observado con el apoyo de sus papas.

Cada fin de semana se les realizara una llamada a cada • Celular

niño para que narren y se expresen sobre el cuento • Dialogo
Una vez observado el video la docente se les realizara
• interrogante
las llamadas y se les interrogara a los niños y niñas del
cuento observado. s
Después de la
• ¿Cómo se llama el cuento?
lectura
• ¿Cuáles son los personajes?
• ¿les gusto el cuento?
• ¿Qué paso con el patito feo?
• ¿Quién fue la mamá del patito feo?
Y otras más.

-37-
 TALLER DE LECTURA 2

TÍTULO: ESCUCHAMOS EL CUENTO DE LOS TRES CHANCHITOS

PROPÓSITO: QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS DESARROLLEN SU HABLA

ATRAVES DEL CUENTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

competencia Capacidad Desempeño

3 años
Lee diversos infiere e Identifica características de personas, personajes, animales,
tipos de interpreta objetos o acciones a partir de lo que observa en las
texto en su información ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por el:
lengua del texto su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente
materna. escrito en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios,
publicaciones o carteles de aula que se presentan en variados
soportes.

DEASARROLLO DEL TALLER

MOMENTOS DESARROLLO RECURSOS Y

MATERIALES
-previamente coordinamos con los padres de familia • celular
mediantes las tics dando a conocer algunas indicaciones y • video
sugerencias de cómo deben ayudar a sus hijos en estos
tiempos difíciles que nos encontramos de la pandemia y a
Antes de la
continuación indicar a los padres de familia que coordinen e
lectura indiquen a sus niños acomodarse en un lugar adecuado para
poder ver el cuento que se les enviara a los padres de
familia por medio del whatsapp para que los niños y niñas
lo observen el cuento titulado “LOS TRES CHANCHITOS”
A continuación se les enviara el video elegido a todos los • celular
Durante de la padres de familia dando a conocer algunas indicaciones de • video
lectura cómo apoyar a sus niños a la hora de observar el video y de • Dialogo
esa manera apoyar en su expresión para poder mejorar su
expresión en su aprendizaje.

-38-
 Todos los días viernes se les realizara una llamada a cada • Celular
niño para que puedan expresar del cuento observado. • Dialogo
Al final de la actividad la docente se les realizara las
Después de la • interrogantes
llamadas y se les interrogara a los niños y niñas del cuento
lectura
observado.
• ¿Qué te pareció el cuento?
• ¿Cómo se llama el título del cuento?
• ¿Qué isieron los tres chanchitos?
• ¿Qué le paso al primer chanchito?
• ¿Qué le paso al lobo feroz?
• ¿Después de quemarse abra regresado el lobo feroz?
Y otras más.

1.8. DISEÑO Y ELABORACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Las sesiones de aprendizaje durante el transcurso de la práctica se elaboraron,

tomando en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos acudiendo al Currículo

Nacional para obtener las competencias, capacidades y desempeños a

desarrollar.

1.8.1. Procesos pedagógicos.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo actividades que desarrolla el

docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje

significativo del estudiante estas prácticas docentes son un conjunto de acciones

intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan.

Es el proceso educativo que tiene la finalidad de construir

conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en

común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son

procesos permanentes y recurrentes y son seis procesos pedagógicos son:

 Motivación: Es hacer despertar el interés de los estudiantes para desarrollar

la actividad del día, de acuerdo que sea necesario se aplica diferentes tipos de

-39-
 estrategias de acuerdo al tema.es por eso ha sido ejecutado diario en las

sesiones de aprendizaje.

 Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir los

conocimientos previos que parten de los niños y niñas del cual se construirán

nuevos aprendizajes, llamado conocimiento significativo

 Propósito y organización: implica a dar a conocer a los estudiantes, el tema

que se va a desarrollar.

 Problematización: son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o

dificultades que parten del interés, necesidades y expectativas del estudiante.

Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.

 Gestión y acompañamiento: anticipación de estrategias a utilizar en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, generar interacciones de calidad,

retroalimentación durante el proceso y final.

 Evaluación: Recojo de información para tomar decisiones y emitir un juicio

crítico y para poder retroalimentar.

-40-
1.8.2. Procesos didácticos.

Son aquellos que nos dan algunas pautas en la relación de las unidades didácticas

para no perder el orden de la ilación de la sesión de aprendizaje.

1.8.3. MOMENTOS PEDAGOGICOS

Se denomina momentos pedagógicos a la organización del tiempo que exige la

planeación de las actividades que se van a realizar; es la organización pedagógica del

-41-
antes, durante y después en cada jornada de trabajo con los/as niños/as, con situaciones

o eventos que corresponden a la organización pedagógica en el tiempo

 a) inicio:

 b) desarrollo

 c) cierre

-42-
 CAPITULO II

DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO

2.1. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD.

2.1.1. Ubicación geográfica.

-43-
 La ciudad de Chuquibambilla se encuentra ubicada en los Andes Centrales. El

distrito se encuentra ubicado a 3337 metros sobre el nivel del Mar, el clima es variable,

según pisos ecológicos, que Oscila entre 3,000 y 4,645 msnm. Dentro de su geografía se

encuentran importantes comunidades, como Upiro, Chapimarca, campanayoc, ccotro

Roncohuasi, Utupalla, Ullputo, pata pata, marquecca, chise, Cotaharcay este último con

sus atractivos turísticos como la pintura rupestre de Pintascca y el bosque de piedras de

cconaya

-44-
El distrito de Chuquibambilla se encuentra ubicada en los Andes Centrales. Está a

3320 m s. n. m.

Su superficie es de 432.5 km²

Tiene una población estimada de 5490 habitantes en 2007.

2.1.2. Reseña histórica.

Chuquibambilla en los albores de la historia aparece en la época de

preincia como una comarca de los umasuyos, que se ubicaron en la piramidal Tawaray,

teniendo como vecinos las comarcas de Qhoporaki, que se encuentra en la lomada de la

comunidad de Chapimarca y la comarca de Wanqharko ubicada en el distrito de

Curpahuasi, con quienes tenían comunicación.

En la época inca aparece como un lavadero de oro en la misma lomada de

Tawaray, lugar donde visitaban los curacas de los incas enviados por el Inca desde la

capital de imperio del Qosqo.

A la actual ubicación es trasladada Chuquibambilla por los mineros, por ser un

centro de reunión o parte céntrica para ellos que convergían de diferentes sitios como de

las minas de Yuringa, hierbahuma, Tuya, Payapaya, Koritiro y otros más. Al mismo

tiempo las familias de Maukallacta, que se ubicó a unos 5 kilómetros de la comunidad

de Huichihua en el sitio denominado Koritarina se unieron a poblar Chuquibambilla.

En la época colonial según el informe realizado por el Fray Joan Rubin de Peña,

el 2 de enero de 1690 al Obispado del Cusco, presidido por el Monseñor Doctor Manuel

de Molinedo y Angulo, toma el nombre de Parroquia de "Santa Cruz de Chuquibamba",

como anexo a la parroquia de Chirirqui, que por entonces era la sede central de

pequeñas parroquias.

-45-
 Durante la época colonial era parte del corrigimiento del Cusco y en la época

republicana, cuando se crearon los departamentos, era parte del departamento del Cusco

y de la provincia de Anta, junto con las provincias de Abancay, Antabamba,

Cotabambas y Grau.

El pueblo de Chuquibamba por un Decreto Ley del 2 de enero de 1852, es

elevado a la categoría de Villa, es allí donde toma el nombre de "Chuquibambilla", para

diferenciarse de la Chuquibamba, capital actual de la provincia de Condesuyo del

departamento de Arequipa.

Cuando se crea el departamento de Apurímac el 3 de noviembre de 1873,

Chuquibambilla aparece como uno de los distrito de la Provincia de Cotabambas, pero

con los sucesos ocurridos en Palcaro, donde al Diputado por la Provincia de

Cotabambas don Rafael Grau Cavero hijo del Almirante Miguel Grau Seminario, héroe

de la Guerra con Chile, que llega a realizar una campaña electoral por tercera vez, es

asesinado por don Alejandro Montesinos, quien a su vez pretendía ser diputado por

Cotabambas.

El 4 de noviembre de 1919 por Ley N° 4009, es creado la Provincia de Grau, en

homenaje a los héroes de la Guerra del Pacífico, la Provincia de Grau en Apurímac y la

Provincia de Bolognesi en el departamento de Ancash, determinando como capital de

Provincia de Grau a la ciudad de Chuquibambilla. Reemplazando en nombre a la

Provincia de Cotabambas y trasladando su capital a esta ciudad.

El distrito de Chuquibambilla cuenta con comunidades como: Ullputo,

Chahuarinay, Ccotro, Runcahuasi, Campanayoc, Upiro, Patapata, Chapimarca, Chiste,

Cotahuarcay, Huichihua.

-46-
 2.1.3. Límites y extensión territorial

Limites:

La extensión territorial del distrito de Chuquibambilla es de 432.5 km² y sus

límites son:

 Por el norte con el distrito de Curpahuasi,

 Por el este con el distrito de Santa Rosa

 Por el Oeste con el Distrito de Circa

 Por el sur colinda con el distrito de Virundo y Patay pampa

2.2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La Institución Educativa iniciales N 23 Santa Rita de Cascia está situada en el

noroeste de plaza de armas de ciudad de Chuquibambilla, entre la avenida Grau y la

calle de San Martin de Porras. Límites y extensión territorial.

Extensión territorial de la I.E.I.N.23 Santa RITA DE Cascia

La institución tiene una extensión de 337.03m

2.2.1. Ubicación geográfica y límites de la I.E.

La institución educativa en tratamiento se ubica en la parte céntrica de la

localidad de Chuquibambilla, a unos 50 metros aprox. de la plaza de armas de la

ciudad, entre las avenidas Grau y San Martín.

2.2.2. LIMITES Y EXTENSIONES

Extensión territorial de la I.E.I.N.23 Santa RITA DE Cascia

La institución tiene una extensión de 337.03m.

-47-
 A) Limites.

Límites de la I.E.N 23 Santa Rita de Cascia:

o Por el Norte, con la infraestructura de la sub región Grau.

o Por el Oeste, con la Av. Grau y San Martín.

o Por el Este, con la propiedad de la prelatura de Chuquibambilla.

o Por el Sur, con la propiedad de la familia Lopinta Huacac.

2.2.3. Reseña histórica.

Reseña Histórica de la I.E.I.N.23 Santa Rita de Cascia

Referente a la reseña histórica de la I.E.I.N.23 SANTA RITA DE CASCIA como

sigue, fue creada con la R.D.N.676 con el nombre de jardín de infancia, gracias a

los párrocos agustinos recién llegados desde Italia, en especial al Mons. Renzo

Micchelli quien pues ha iniciado la creación de una institución en calle sucre,

siendo como primera directora la Prof. Nely Valenzuela de Sumarriva quien dio los

pasos firmes para buena marcha de eta institución, después asume la

responsabilidad como directora la reverenda MADRE FABRICIA BUFFO

demostrando su mejor aporte hacia la educación de los niños y niñas en centro

educativo. Pues dio su destaque en el año 1994 por motivos de la comunidad

religiosa, luego asume como directora encargada por el Prof. Isabel Quintanilla

Camero quien también dejo huellas durante su servicio con los niños y niñas en esta

institución hasta el año 2008 y actualmente está encarada de la dirección la Prof.

Geronima Huillca Quispe.

-48-
2.2.4. Detección de los principales problemas de la institución educativa

inicial

N° ASPECTO PROBLEMAS

01 GESTIÓN  Falta de muchos documentos

ADMINISTRATIVA  El monitoreo del director

 Falta de organización (clima

institucional)

 Falta de estímulos y motivación

02 DIRECCIÓN DE  El aula que trabajo fue

APRENDIZAJE antipedagógica

 dificultad de los estudiantes para

escribir y expresarse.

 falta de interés de algunos padres

de familia en su aprendizaje sus

hijos.

04 PROYECCIÓN • La institución no cuenta con

SOCIAL herramientas.

• Bajo interés de los docentes.

2.2.5. Priorización de los problemas latentes de la comunidad educativa.

 Los estudiantes presentan dificultad para escribir y expresarse.

 La falta de apoyo por parte de los padres de familia en la educación de

sus hijos.

-49-
 2.2.6. Alternativas de solución.

 Preparar los talleres a su interés de los niños y niñas.

 Hacer que los niños y niñas disfruten de los trabajos.

 Buscar estrategias para desarrollar su motricidad fina para que

mejoren sus escrituras.

 Aplicar más canciones para que mejoren su lenguaje

 Implementar con más materiales educativos.

2.3. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

El marco de buen desempeño docente, de ahora en adelante el marco,

define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una

buena docencia y que son exigibles a todo docente de educación básica regular del

país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el estado. Los docentes y la

sociedad en torno a las competencias que se espera que dominen los docentes del

país, en sucesivas etapas de su carreara profesional, con el propósito de lograr el

aprendizaje en los estudiantes.se trata de una herramienta estratégica en una

política integral de desarrollo docente.

2.3.1. Liderazgo como cualidad personal

Es la dirección, conducción de un grupo, para alcanzar objetivos y metas,

motivando la participación activa hacia el cambio de la actitud y alcanzar el éxito con

una capacidad de persuasión.

En realidad, de liderazgo hay diferentes maneras de entender y presentar en

condiciones que sean necesarias para el encabezamiento de un grupo de personas, ser

-50-
líder es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan

mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona

dirección y ejercer influencia en su equipo.

Durante el transcurso la práctica Pre. Profesional me tocó realizar un papel muy

importante para buscar la sensibilización de los padres de familia, los estudiantes de la

institución y población en general, asumiendo una postura, primero como docente

practicante; es así, se ha organizado y ejecutado diferentes actividades como: talleres,

sensibilizaciones entre otras cosas.

2.3.2. Cualidades del líder pedagógico

• Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los

ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

• Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los

desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de

práctica, una visión compartida de la enseñanza.

• Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer

su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se

perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

• Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo

docente.

-51-
 2.3.3. Valores de líder pedagógico

Es el conjunto de reglas y normas para el desenvolvimiento del ser

humano, en la sociedad o en su trabajo, es el estudio de cómo los individuos

eficazmente en grupo se relacionan con los demás.

Durante el transcurso de la práctica Pre-Profesional tuve una convivencia

armónica como docente- alumno y padres de familia. La relación con los niños y

niñas fue una experiencia maravillosa, pues no existió ningún tipo de conflicto,

diferencias ni preferencias.

a) Con los docentes

En la labor educativa y otros aspectos tuvimos la oportunidad de

compartir e interactuar según las situaciones.

b) Con los padres de familia

La relación con los padres de familia fue muy favorable, puesto que se

ejecutó las actividades en completa coordinación con ellos. Asimismo, se

mantiene una relación bastante afectuosa, amable y empática.

c) Con los niños y niñas

Durante las experiencias vividas con los niños y niñas fue muy

satisfecha y en un clima armónico.

2.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Respecto al clima institucional en la respectiva institución mencionada fue una

bonita experiencia el trato del personal directivo administrativo, docente y los niños

fueron favorable para todos los actores.

-52-
2.5. MANEJO DE CONFLICTOS

Respecto a la solución de problemas se usaba el cuaderno de incidencias en ello se

registraba todos los conflictos suscitados dentro y fuera del salón, tomando en cuenta

que los niños y niñas es para tener mucho cuidado.

2.5.1. Dilucidación de conflictos

Es un proceso de confrontación y solución de conflictos, es la base del

crecimiento entre la estabilidad y la transformación.

Los docentes también debemos de estar preparados para los diversos problemas que se

pre3sentar en el que hacer educativo, se hace así que durante mis prácticas en la I.E.I Nº

23 Santa Rita de Cascia se presentaron una serie de problemas en ello utilice diferentes

estrategias para solucionar los diferentes problemas.

2.5.2. Resolución de problemas y conflictos de aprendizaje:

Los niños y niñas casi no dificultan en su aprendizaje son muy

participativas, tuve bastante cuidado cuando se peleaban e inmediatamente buscar la

alternativa de solución de problemas.

2.6. PROCESO DE APRNDIZAJE

La didáctica se conceptúa como el arte de enseñar. Pero con el nuevo enfoque

pedagógico casi no se habla mucho de enseñanza, sino que es el niño(o) quien construye

su propio aprendizaje, es por ellos que se habla más de aprendizaje.

Por ende, en la ejecución de las prácticas finales aplico una serie de métodos,

estrategias y técnicas para desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

-53-
2.6.1. Manejo del portafolio docente, Carpeta pedagógica y diario de clases.

a. Carpeta pedagógica.

La Carpeta Pedagógica es un documento eminentemente técnico-

pedagógico, que es elaborada por el docente practicante de aula en

coherencia con edad de los niños(as), las necesidades de los

educandos y las características de las mismas.

La carpeta pedagógica la elaboré en el mes de abril y mayo, asimismo

la voy implementando en el transcurso de la ejecución de mi practica

final.

b. Diario de clases

El Diario de clases es otro de los instrumentos imprescindibles del

docente de aula por ser un documento donde se programa o planifica

las sesiones de aprendizaje de cada día. Las actividades de aprendizaje

planificadas en las unidades de aprendizaje como también en los

proyectos, y talleres.

Las actividades de aprendizaje elaboradas en el diario de clases se

realizaron en coordinación con el docente de aula implementando con

los materiales necesarios a utilizar de acuerdo a la actividad de

aprendizaje significativo y la realización de cada momento utilizando

para esta actividad los procesos didácticos, procesos pedagógicos de

igual manera la preparación científica de cada una de las Sesiones de

Aprendizaje, se tuvo que recurrir a diferentes fuentes como: libros,

internet, etc.

-54-
 2.6.2. Ambientación de aula y sectores.

La ambientación de aula significa pensar incorporar recursos y material

educativo consentido pedagógico y didáctico. Respecto a la ambientación en la

dicha institución estaba por sectores ambiente con el apoyo de la docente del aula

considerando las seis áreas de educación inicial.

• Influenciar en el aprendizaje de los niños.

• Servir de apoyo pedagógico a los temas trabajados en las sesiones

aprendizaje.

2.6.3. Manejo de estrategias en la ejecución de las sesiones de aprendizaje

Las estrategias son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su

esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera

constructiva y eficiente.

2.6.4. Integración de áreas

Algunas de las unidades didácticas como: Proyectos de Aprendizaje y

Unidades de Aprendizaje se trabajan integrando todas y/o algunas de las áreas en

cuanto a la planificación, pero sin embargo durante su ejecución se produce la

integración de todas las áreas digo siempre.

2.6.5. Equipamiento del aula: medios y recursos.

DESCRIPCIÓN
N° CANTIDAD. BUENO. MALO. REGULAR.
DEL MATERIAL.
01 Escritorio 01 00
02 Mesa. 16 04
03 Silla. 16 11
04 Armario. 01 01
05 Fotocopiadora 01 00
06 Impresora 01 00
07 equipo 01 00

-55-
 2.6.6. Diseño elaboración y uso del material educativo.

Los materiales educativos son elementos concretos físicos que portan

mensajes educativos. Son los medios y objetos elaborados o de existencia

natural que se utiliza en el proceso de aprendizaje y facilita al docente en

desarrollar de mejor manera sus acciones de aprendizaje y permite al educando

entender e interiorizar mejor el tema

Los criterios y sus competencias y ejes de enseñanza- aprendizaje también

pueden guiar el desarrollo de los materiales y ofrecer puntos críticos para

evaluar y utilizar los materiales existentes. Evidentemente los materiales

educativos durante las prácticas han sido imprescindibles, para realizar las

sesiones de aprendizaje paralelamente con la elaboración de diario de clases.

2.6.7. Manejo de metodología y técnicas apropiadas

El método es considerado como un camino o vía para llegar a un objetivo

previsto. Por ello en las prácticas profesionales X, en la en la institución educativa

mencionada en la anterioridad se utilizan los métodos activos, lo cual permite a

los estudiantes la interacción, construcción y socialización de los aprendizajes a

nivel individual y grupal.

Respecto a las técnicas, es un procedimiento o conjunto de reglas,

normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y

efectivo,

Tanto en las sesiones de aprendizaje y talleres se utilizó las diferentes técnicas

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

-56-
 2.6.8. Relación de la práctica profesional con la investigación

La práctica y la investigación se conceptúan de la siguiente forma:

 Práctica: Proceso en el cual se plasma lo aprendido Conceptualmente.

 Investigación: Acción y efecto de investigar. La que tiene por fin

desarrollar la motricidad fina, en aplicación y práctica.

Durante las prácticas pre profesionales se observó diferentes problemas,

en la cual se detectó la debilidad de los niños la falta de desarrollo de la

motricidad fina para tratarlo como tema de investigación y desarrollar las

diversas actividades en las prácticas finales.

2.6.9. Manejo de la propuesta de investigación pedagógica

La propuesta de investigación es una planificación de cronograma de

actividades con temas de talleres de aprendizaje que se realizó durante la

investigación con lo cual lo desarrolle durante mis prácticas.

2.6.10. Criterios, tiempo y estrategias utilizadas en la investigación.

La práctica y la investigación son dos aspectos que van en forma

paralela, lo cual permite un trabajo unificado que a la vez permite la realización

de las prácticas finales, asimismo la aplicación del trabajo de Investigación se

realizó satisfactoriamente las estrategias utilizadas como:

A. La Observación. - Utilizando la técnica de observación directa, para

poder diagnosticar y detectar las dificultades de los estudiantes.

B. La Encuesta. - Esta estrategia se elaboró para los niños y niñas con el

objeto de indagar sobre el problema detectado para lo cual se utilizó el

diagnóstico sociolingüístico.

C. Las Pruebas de entrada. - Las cuales fueron aplicadas a los niños y

niñas para ver el porcentaje de las debilidades en cuanto a la problemática.

-57-
 CAPITULO III

GESTION INSTITUCIONAL Y NORMAS LEGALES

3.1. INSTRUMENTOS DE GESTION INSTITUCIONAL

Los instrumentos o herramientas de gestión son un conjunto de documentos técnicos

que regulan aspectos de gestión interna, generalmente respaldados por una Norma

Administrativa. Estos instrumentos deben formularse en armonía con los principios

modernos de gestión, y las normas establecidas por cada Unidad de Gestión Local. La

estrategia a utilizar para la elaboración de cada instrumento debe considerar

características como: liderazgo reconocido, participación, trabajo en equipo, reflexión,

consenso, negociación, respeto a la estructura de la institución.

Los principales instrumentos de gestión son; Proyecto Educativo Institucional (PEI),

Proyecto Curricular institucional (PCI), Plan Anual de trabajo (PAT), Reglamento

Interno (RI) Manual de Organización y Funciones (MOF) y el Informe de Gestión

Anual (IGA), además es importante considerar la importancia de los organigramas, así

como de los manuales de procedimientos administrativos.

La formulación, evaluación y retroalimentación de las herramientas de gestión

son responsabilidad del Director de la Institución Educativa previa revisión y

aprobación del CONEI, tomando en cuenta los lineamientos técnicos y los

-58-
componentes estratégicos establecidos con las normas y dispositivos del sector

educativo.

De la institución educativa N°43 sagrado corazón de Jesús del distrito de

oropesa-totora

3.1.1. Proyecto Educativo Regional (PER)

Es un instrumento político donde se trata los acuerdos sociales y políticos

entre una amplia diversidad de actores del Estado y la sociedad civil

alrededor de políticas de largo aliento vinculando las necesidades y

potencialidades prioritarias para el desarrollo humanos de la región

con la construcción de políticas educativas regionales que respondan a

ellas, teniendo presente el PEN y los compromisos internacionales del

país. También es un conjunto de políticas educativas de mediano y a largo plazo

que expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre todo el estado y

amplios sectores ciudadanos de la región de Apurímac.

3.1.2. Plan Anual de Trabajo (PAT)

Es un instrumento de gestión operativa que concreta cada año los objetivos

estratégicos del PEI, la actividad del Plan operativo anual de la APAFA deberá

articularse con el PAT y el PEI de la I.E.

El Plan anual como documento de gestión debe especificar a partir del

diagnóstico situacional los problemas identificados y su priorización, los

objetivos y las estrategias orientadas a su cumplimiento para lo cual se debe

correlacionar con las prioridades institucionales, los que se instrumentarán con el

conjunto de actividades operativas, empleadas, de gestión, asistenciales y/o de

inversión.

El Plan Anual de trabajo consta del siguiente esquema anual:

-59-
  Resolución Directoral

 Presentación

 Datos Generales

 Datos Referenciales de la I.E

-Misión

-Visión

 Diagnóstico: Identificación de la problemática

FODA de cada dimensión

 Objetivos Anuales (En coherencia con los objetivos del PEI)

 Metas

-De atención

-De ocupación

-De inversión...

 Programación de actividades

-Institucionales

-Pedagógicas

-Administrativas

 Proyectos de Innovación

 Recursos y presupuesto: inversión (requerimientos financieros)

 Proceso de Evaluación y monitoreo )

3.1.3. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento de gestión estratégica y pedagógica a mediano y largo

plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Define la

identidad de la institución educativa presentando una propuesta singular y

-60-
ayuda a orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos

pedagógicos, administrativos, institucionales y comunitarios; resulta de un

proceso creativo y participativo de los diversos miembros.

3.1.4. Reglamento institucional (RIN)

Es un instrumento de gestión estratégica y pedagógica a mediano y

largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Define

la identidad de la institución educativa presentando una propuesta singular y

ayuda a orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos

pedagógicos, administrativos, institucionales y comunitarios; resulta de un

proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad

educativa.

El presente Reglamento de Régimen Interno es producto de una

concertación de los miembros de la Institución, el cual se formula con el

propósito de hacer conocer los derechos, deberes, estímulos y sanciones a los

sujetos del proceso educativo dentro de la Institución Educativa.

a. Importancia del RIN.

Garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al

personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define

ámbitos de competencia de los miembros de la comunidad educativa.

b. ¿Cuál es sentido del RIN?

El sentido del RIN es:

 Responderá necesidad organizativa.

 Indicar el funcionamiento de la Institución Educativa.

-61-
  Estar constituido por normas.

 Instrumento aplicativo y funcional.

 Establecer los mecanismos de los procesos básicos de la Institución

Educativa.

 Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.

La institución educativa inicial sagrado corazón de Jesús si cuenta con este

instrumento, porque la docente trabaja teniendo en cuenta sus funciones,

derechos, faltas y sanciones que pueden pasar durante su labor educativo.

3.1.5. Plan de supervisión y monitoreo

Es un instrumento pedagógico realizado por el director de la institución

con el objetivo de:

 Dar apoyo técnico a los docentes

 Monitorear la práctica pedagógica del docente.

 Asesorar y orientar con el ejemplo “clases demostrativas”.

 Dar disposiciones para que los docentes se encuentren en su acción

pedagógica.

 Dar algunas pautas de las dudas que tienen los practicantes.

 Dar sugerencias a los practicantes de la sesión observada.

3.1.6. Plan de tutoría

Es una modalidad de la orientación educativa. Es concebida como un

servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los

estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes

-62-
 y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. A través de la

tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a

recibir una adecuada orientación. Partiendo de sus necesidades e intereses, se

busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo

las problemáticas que pudieran aparecer. La implementación de la tutoría en las

instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los miembros

de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, y los

propios estudiantes.

3.1.7. Estructura organizacional.

Un organigrama es medio que permite organizar jerárquicamente a una

Institución Educativa. Es por ello que a continuación se demuestra el organigrama de la

IEI Nº 23 Santa Rita de Cascia

ORGANIGRAMA: El centro de todo son los niños y niñas y toda la comunidad

educativa funciona en base a ello.

-63-
 DIRECTO
RA

DOCENTE
APAFA S

NIÑOS Y
NIÑAS

COMISIONES

CONEI

ADMINISTRATIV
O

3.1.8. Nóminas de matrícula.

Es un documento donde se escribe la relación de los estudiantes en

orden alfabético; en la cual se consideran los datos de la IE y la información

de cada estudiante (Fecha de nacimiento, código y otros).

-64-
3.2. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS , BIENES Y MATERIALES

Esto se refiere a los ingresos y egresos que tiene la institución educativa asumiendo

el director la responsabilidad de utilizar el presupuesto adecuadamente y distribuir a la

necesidad de los niños y niñas de la institución educativa inicial n° 23 Santa Rita de

Cascia.

El uso de materiales y recursos educativos implica que: • Los docentes trabajen en

forma dinámica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes,

-65-
desplegando al máximo sus capacidades. • Los estudiantes logren sus aprendizajes con

más eficacia y con menor esfuerzo. • Se establezcan conexiones entre la información

nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

Recursos
humanos

Clasificación de
los recursos
Recursos
materiales

Recursos
técnicos

3.3. ORGANIZACIÓN NORMATIVIDAD Y FUNCIONES DE APAFA

La APAFA, está organizado por:

 Presidente

 Vicepresidente

 Secretario

Tesorero

Vocales (tres)

-66-
 3.4. COMITES DE AULA

Los miembros de comité de aula son padres y madres de familia o apoderados

que participan, desde la base, en la formación integral de sus hijos e hijas, en calidad

de delegados o delegadas. De acuerdo a lo mencionado en la IE los delegados de

aula fueron elegidos al inicio del año en el presente año, teniendo en cuenta los

requisitos que definen el perfil que debe tener el o la representante de este comité.

En la institución educativa inicial n°23 Santa Rita de Cascia fueron elegidos de

la siguiente manera con el fin de apoyar a los docentes y buscar el aprendizaje de sus

niños y niñas

Nº APELLIDOS Y NOMBRE CARGO

01 Rutby palomino Quispe PRESIDENTE

02 Carla Contreras Pizarra VICEPRESIDENTE

03 Lucila Molina Muñoz SECRETARIA

04 Genara Sanchez Cuellar TESORERO

05 Yoel Olivera Quispe VOCAL

3.5. PROYECTOS PRODUCTIVOS

Son planeamientos que se realizan con la finalidad de lograr diferentes objetivos,

traen consigo productos las cuales dan solución a un problema o necesidad de la

Institución Educativa. Pueden ser productivas, de innovación y otros.

-67-
3.6. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Los convenios son acuerdos de cooperación, gestión en el ámbito de

competencia con otras entidades, con el fin de contribuir la implementación de buenas

prácticas de gestión que permite la unidad y coherencia con instituciones públicas y

privadas.

La institución educativa inicial n°43 sagrado corazón de Jesús del distrito de

oropesa-totora si tiene un convenio con el instituto superior publico Gregorio con los

practicantes de totora y la profesora Marlín García Cuellar que viene trabajando en el

instituto superior pedagógico Gregorio Mendel.

3.7. PROYECTOS DE PROYECCION SOCIAL

La Proyección Social es definida como “el conjunto de actividades

y proyectos que vinculan el quehacer académico de la institución – vale decir, la

docencia y la investigación – con la realidad natural, cultural y social en la institución.

Un Proyecto Productivo Educativo - Participativo es un camino o método que

ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender

produciendo. Es PRODUCTIVO porque sirve para producir bienes, saberes y

conocimientos necesarios para mejorar la vida.

En la institución educativa inicial N° 23 Santa Rita de Cascia donde realice mis

practicas pre profesionales se hizo los siguientes trabajos.

-68-
 PROYECCION SOCIAL

I. NOMBRE DEL PROYECTO: “Nos informamos mediante carteles y

videos para prevenir el Covid19”

II. JUSTIFICACION:

El presente proyecto denominado “Nos informamos mediante carteles y

videos para prevenir el Covid19”, se realiza con la finalidad de evitar la propagación de
esta pandemia, y poder llegar a las personas mediante sensibilizaciones, carteles y
videos que concienticen el cambio de conducta en las personas para mejorar los hábitos
de higiene y cuidado en la I.E.I. N° 23 “Santa Rita de Cascia” durante el presente año.

III. OBJETIVOS:
 Promover los hábitos de higiene y cuidado en los niños y niñas menores de 6
años.
 Difundir la importancia del cuidado de nuestra salud
 Promover la participación de los niños y niñas en la conservación y práctica
de la limpieza.
 Fomentar el hábito del lavado de manos, el uso de las mascarillas, el
distanciamiento social, el contacto directo con las personas y evita no tocarse
el rostro con las manos sucias.
 Fomentar la buena salud para todos.

IV. DESCRIPCION DEL PROYECTO:

DESCRIPCION CANTIDAD

Docentes: 6

Practicantes: 6

Niños y niñas 96

-69-
 V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES MES DE JULIO

M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
01 02 03 06 07 08 09 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
01 Reunión para realizar Etty Liliana
acuerdos sobre el Odaliz Janet X
proyección social a realizar Amalia Yudy
02 Reunión para elaboración Etty Liliana
del proyecto de proyección Odaliz Janet X
social Amalia Yudy
03 Selección de información Etty Liliana
para elaboración de los Odaliz Janet X
carteles Amalia Yudy
04 Elaboración de los carteles Etty Liliana
con refranes para prevenir Odaliz Janet X
el covid19 Amalia Yudy
05 Se realiza el pegado de los Etty Liliana
carteles en las avenidas Odaliz Janet X
principales del distrito de Amalia Yudy
Chuquibambilla.
06 Realización de videos para Etty Liliana
publicarlos en respectivos Odaliz Janet X
grupos de salones Amalia Yudy
07 Ejecución y publicación de
videos, promoviendo los Etty Liliana X
hábitos de higiene, Odaliz Janet
mediante canciones y Amalia Yudy
cuentos.

70
 CAPITULO IV

EVALUACION Y SUPERVICION EDUCATIVA.

4.1. EVALUACION DE RESULTADOS.

4.1.1. Normas de evaluación

Todo sistema para una buena marcha necesita el aval de normas y leyes

que rijan su correcto funcionamiento, es así que la evaluación también se rige

con las normas y bases legales que lo hacen más formal.

4.1.2. Características de la evaluación

La evaluación presenta las siguientes características:

a) Es formativa. Por qué orienta y regula el proceso permitiendo

modificarlo con la finalidad de ir ajustando a la enseñanza a las

decisiones y necesidades y posibilidades del alumno. La evaluación

formativa se refiere también a todos los componentes que intervienen en

el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Esta evaluación ha sido aplicada todos los días durante mi

práctica profesional después de terminar la sesión de aprendizaje. Por qué

es muy usual que permite al docente interrogar a los estudiantes.

b) Es continua. Porque se da a lo largo del proceso educativo pues

empieza con la evaluación de inicio, continua con la evaluación de

seguimiento y concluye con la evaluación final o de confirmación.

71
 c) Es integral. Porque considera todos los elementos y procesos que

están relacionados con el objeto de evaluación, teniendo en cuenta el

conjunto de las áreas que se trabajan, las capacidades a ser logradas y el

desarrollo autónomo de cada alumno.

Esta evaluación se da en forma general a todos los estudiantes al

finalizar el proyecto de aprendizaje utilizando lista de cotejo.

d) Es individualizada. Porque responde a las características de

aprendizaje de cada alumno dejando de lado cualquier intento de

homogeneidad y respetando las actitudes diferenciadas.

e) Es democrática. Porque los criterios de evaluación son conocidos por

los alumnos y docentes. Los alumnos de acuerdo al nivel y al grado en el

que se desarrollan deben estar enterados de los que van a aprender.

f) Es cuantitativa. Porque describe e interpreta los elementos y

procesos que se van en el entorno educativo. Considera más la calidad de

los procesos logrados que la cantidad de los resultados obtenidos, sin

dejar de lado este último como indicador para unan toma de decisiones y

más completa y adecuada.

4.1.3. Funciones de la evaluación

Se entiende por función a la actividad o acción que se realiza con el objeto

de lograr una finalidad o propósito las funciones generales de la evaluación son:

a) La evaluación otorga significado a la acción educativa.

Los resultados de la evaluación tienen como una de sus funciones

generales, conferir significado a la acción educativa. Esta función se

72
expresa cuando la evaluación otorga determinados valores a la acción

educativa evaluada.

b) Función social.

La información que proporciona la evaluación servirá para pensar

hablar investigar, planificar, establecer políticas en torno a la educación.

Esta evaluación se cumple cuando el proceso de aprendizaje- enseñanza

es calificado y se emite una certificación, la sociedad reconoce el valor

de esos aprendizajes y asigna la persona que los posee.

c) Función de control.

Es la facultad de acreditar un valor social por parte de una institución

o individuo, en nuestro caso en nivel inicial y los docentes.

d) Función de proyección psicológica.

La evaluación tiene directa incidencia en la estructura psicológica del

estudiante. Las investigaciones psicológicas en el campo educativo han

demostrado que existe una estrecha relación entre el resultado de la

evaluación y la motivación que producen en el evaluado.

e) Función orientadora.

Esta evaluación permite al profesor lograr un conocimiento amplio

de la personalidad del alumno lo que facilita una adecuad orientación de

las actividades futuras del estudiante.

4.1.4. Técnicas e instrumentos de la evaluación

a. Técnicas de evaluación.

Son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener

evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de

enseñanza y aprendizaje.

73
  De recogida de datos.

 Observación.

 Entrevista.

 Encuesta.

 Resolución de problemas.

 Evaluación diaria.

 De análisis de datos

 El análisis de datos es la ciencia que se encarga de

examinar un conjunto de datos con el propósito de sacar

conclusiones sobre la información para poder tomar decisiones, o

simplemente ampliar los conocimientos sobre diversos temas.

 Otros

 Situaciones orales de evaluación: dialogo, debate, exámenes

orales.

 Ejercicios prácticos: Mapa conceptual, análisis de casos,

proyectos, diarios, portafolio, ensayo. Pruebas escritas:

Pruebas de desarrollo y pruebas objetivas.

b. Los instrumentos de evaluación

Son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de algún

material físico que recoja los aprendizajes de alumno y son los siguientes:

 Anecdotario.

 Fichas escritas

 Cuestionario.

 Diario.

 Observación

74
 Los instrumentos de evaluación que se utilizó durante mis prácticas

profesionales fueron:

a. Diario.

Ha sido un instrumento muy útil se utilizó todos los días para planificar

todas las actividades para realizar durante sesión de aprendizaje.

b. Fichas de pruebas escritas.

La ficha de pruebas escritas se realizó con los estudiantes cuando he

aplicado la prueba de pre test, test y pos test de investigación, también al

concluir el proyecto de aprendizaje del cada mes se aplicó.

a) Portafolio: es un archivo donde se adjunta todo los trabajos

realizados durante las prácticas pre profesionales.

b) Fichas de observación: Son instrumentos de investigación y

evaluación y recolección de datos, referido a un objetivo

específico, en el que se determinan variables específicas. Se usan

para registrar datos a fin de brindar recomendaciones para la

mejora correspondiente. ... Existen variables difíciles de observar,

lo que puede causar confusión

c) Rubricas: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje. La Evaluación del Desempeño Docente (EDD)

evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo

cotidiano de todo docente. NO es una prueba de conocimientos ni

teórica

d) Anecdotario: Es el instrumento que contiene descripciones de

comportamientos o conductas específicas de los sujetos,

registrados con la observación. ... Por lo tanto, es una serie de

75
 notas que describen un aspecto importante de la conducta del

sujeto observado.

4.2. SUPERVISIÓN Y MONITOREO

Etimológicamente esta palabra proviene de las voces latinas súper que significa

encima o sobre y de visión que significa percepción ello supone tener una visión

superior.

Es un proceso planificador, de sistema que crea los mecanismos y las funciones

necesarias para que el sistema educativo se perfeccione continuamente. Es el conjunto

de actividades que permiten investigar, conocer, orientar, renovar y coordinar, permite

conocer, desarrollar y mejorar la función educativa así dirigir el desenvolvimiento de

los docentes.

4.2.1. Normas y planes:

Enseñanza y aprendizaje: estas normas se centran en los elementos

esenciales que promueven una enseñanza y un aprendizaje eficaces, entre ellos

los planes

4.2.2. Principios de supervisión:

Los principios más importantes son los siguientes

 Debe ser adoptada por un sistema educativo

 Actuar democráticamente todos los que participan tienen libertad de opinión

 Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje reciben

orientación y asistencia de la supervisión

 Ser cooperativa, todos participan.

 Ser constructivista

 Ser objetiva

 Ser científica

76
  Ser permanente

4.2.3. Tipos de supervisión:

Para Lemus (1975) citado por Muñoz (1995) señala que existen, además

de las ya explicadas. La supervisión correctiva, la preventiva, la constructiva y la

creadora. En la misma tónica biggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se acoge

a los cuatro tipos de supervisión señalados por Lemus.

1) La supervisión correctiva, La supervisión correctiva trata de localizar errores o

defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema.

Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el

supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y

buscar soluciones compartidas. Se Considera como la más autoritaria de todas, está más

relacionada con la forma tradicional o autocrática, por cuanto se basa en localizar

errores para su respectiva corrección.

De lo antes dicho se deduce que el supervisor correctivo se le facilita el trabajo, debido

a que para él todos los docentes son iguales

2) La supervisión preventiva. Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes

que se produzcan. Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva, pero no

tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden

prevenirse, pero en los casos que posible la prevención, los resultados son muy buenos,

lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo

de supervisión genera confianza en los supervisados, pues al preverse la situación

conflictiva existe una vía más segura para corregirla.

77
3) La supervisión constructiva trata de buscar soluciones a los problemas de una

manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseñanza

aprendizaje. De tal manera, no se propone señalar fallas, sino buscar soluciones

4) La supervisión creadora, La supervisión creadora, estimula y orienta a los

educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el estudio y

la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la

superación constante. Ella desarrolla una libre educación, lo cual contribuye al

crecimiento personal y profesional del docente, y en consecuencia se beneficia el

proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede decir que la supervisión

creadora tiene su base en el estímulo y orientación que se proporciona el supervisado

para que su labor sea más eficiente e innovadora

4.2.4. Estrategias y metodología:

Las estrategias metodológicas o modelos de supervisión son:

a) Método científico

 Entrevista individual con el maestro.

 Observación del maestro en clase.

 Nueva observación del maestro en clase.

a) Método directo.

Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada

uno, especialmente los maestros tomen conciencia de su desempeño adopten
por si mismos los cambios necesarios para mejorar su actuación. Las acciones
que se deben seguir en este método son:

 El maestro analiza su desempeño, señala sus problemas, dificultades y

formula su propio plan de auto perfeccionamiento.

 El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en

clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados.

78
  Se dialoga con el maestro para discutir lo observado.

b) Método de intercambio para la innovación.

Es un método adecuado para introducir las innovaciones pedagógicas o

procedimientos didácticos interesantes. Se influye indirectamente en el trabajo
de los maestros que observan la demostración

El supervisor que usa este método debe tener:

 Espíritu científico.

 Curiosidad intelectual.

 Disposición para intentar innovaciones.

 Disposición para realizar nuevas tareas.

c) Método de la investigación activa

Este método consiste en el planeamiento y análisis de una situación

educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones para superar sin
interrumpir el ritmo de trabajo.

4.2.5. Instrumento de monitoreo:

Medios, que se utiliza para una mejor obtención de datos son los siguientes:

 Plan de monitoreo

Los planes de monitoreo y evaluación deben ser creados luego de la fase de

planificación y antes de la fase de diseño de un programa o intervención.
El plan debe incluir información sobre cómo se examinará y evaluará el
programa o intervención.

 Ficha de observación de una sesión o talleres

Son instrumentos de investigación y evaluación y recolección de datos,

referido a un objetivo específico, en el que se determinan variables

específicas. Se usan para registrar datos a fin de brindar recomendaciones

para la mejora correspondiente.

79
 CONCLUSIONES:

1. La práctica profesional de acuerdo al nuevo enfoque pedagógico, es una etapa,

donde el docente practicante, descubre la verdadera vocación de ser docente

frente a los estudiantes, en el aula y frente a la sociedad.

2. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes.

3. Un docente muestra gran interés en la formación y actualización docente con el

objetivo de mejorar su práctica pedagógica.

4. Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los estudiantes y

consolidan los saberes con mayor eficiencia estimulan la función de los sentidos

de los aprendizajes previos.

80
 SUGERENCIAS

1. Las prácticas realizadas deben ser constantemente monitoreados, visitados y

observados por los docentes encargados para su óptimo logro en la práctica pre

profesional.

2. Todos los docentes debemos de enseñar teniendo en cuenta los intereses y

necesidades de los estudiantes para una educación de calidad.

3. Los docentes debemos generar y activar conocimientos previos mediante la

motivación y el uso de diferentes tipos de estrategias logrando el interés y

participación del grupo.

4. El verdadero docente debe poner en prácticas diversas estrategias que le

permitan hacer el aprendizaje significativo logro éxitos en beneficio de los

aprendices a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFIA

1. ALVARES SOLANO, Emiliano (2006) “El Liderazgo Ético” Edit. Puno- Perú

2. MINISTERIO DE EDUCACION. (2008) “Diseño Curricular de la Educación Básica

Regular” Edit. El comercio S.A. Lima – Perú.

3. MELQUIEDES, Luis y HUAMAN, Reyna (2015) “Participación De Los Padres De

Familia En Las Instituciones Educativas Públicas” Edit. El Comercio. Lima Perú.

4. ROJAS CAMPOS, Luis Enrique (2003) Los materiales educativos” Edit. Santillana.
Lima Perú SOTO RUIZ, Clodoaldo (2009) “Cuaderno de Ejercicios y Evaluación”
Edit. Océano. Lima

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ANEXOS

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SESIONES DE CLASE A DISTANCIA

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PROYECCIÓN SOCIAL EN AULA

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PROYECCIÓN SOCIAL EN AULA

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LAS RETROALIMENTACIONES

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PROYECCIÓN SOCIAL INSTITUCIONAL

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