Instituto de Formación Docente ALBERTO

G. Cavero
Profesorado de Lengua y Literatura

Práctica de la enseñanza de la lengua y la literatura

Informe

Prof. de práctica: Victoria Barnes

Prof. Coformadores:

 Vega patricia
 Ramos Gladis

Alumnas practicantes:

 Mercado Florencia A.
 Soria Dina E.

Año: 2017
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INTRODUCCIÓN:

El Rol Docente se va construyendo a medida que el alumno practicante enfrenta la realidad de una
institución escolar en la etapa de práctica, es en este momento donde todo el recorrido realizado
hasta ahora toma un mayor sentido. Las expectativas e inseguridades son muchas, al instante de
asumir cierta responsabilidad en la escuela y el aula.

Las diferentes situaciones que aparecen ya no son ideales e inacabadas sino que requieren que el
alumno practicante lleve a cabo las propuestas planificadas y responda de manera coherente a
aquellas que son inesperadas “tomar decisiones, correctas y responsables, es lo que se espera del
practicante maestro, decisiones que institucionalmente se inscriben en lo que se espera de él, en
el rol que desempeñarán”. (Cabrini Elsa B, p.4)

La práctica docente es muy compleja por lo que se considera como un constante entrenamiento
donde se aprende sobre la marcha, el “hacer” de un profesor y que existen aspectos particulares
que antes no se tenían en cuenta, acontecimientos propios del aula que producen incertidumbre,
mencionados por Jackson P (1998): “multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez,
imprevisibilidad, publicidad, historia” a los que el practicante deberá reaccionar.

La etapa de práctica con sus pros y sus contras seguirá siendo un aprendizaje continuo, que
construirá carácter idóneo para asumir el Rol Docente.

El presente informe ha sido escrito con la finalidad de contar y reflexionar sobre la experiencia
obtenida en la instancia de práctica docente en dos instituciones de la ciudad de Chilecito en el
periodo desde el lunes 25 de septiembre al jueves 23 del mes de noviembre del año 2017.

Las secuencias didácticas trabajadas en el área de lengua y literatura se llevaron a cabo en

jornadas del turno mañana, del 2do año “B” del ciclo básico de la escuela secundaria EPET N°2
“Paula A. de Sarmiento” y 4to año “B” del ciclo orientado en la escuela secundaria “Centro
Polivalente de Arte, Prof. Roberto Trasobares”.

En ambas instituciones a las practicantes se le asignó los siguientes contenidos a dictar en clases:
pronombre (clases), coherencia y cohesión, el texto (definición y propiedades) clasificación de los
textos por función y trama.

Entendiendo que el lenguaje es un fenómeno complejo, el estudio y análisis del mismo debe ser
claro y significativo para los sujetos que lo recibirán en el ámbito de un aula, es por eso que al
comenzar se trabajó Pronombres desde el criterio semántico para presentarlos, como palabras
que reemplazan al nombre, de significado ocasional1 y reconociendo las diferentes clases:
personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, relativos, numerales, interrogativos y

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exclamativos; para luego lograr un reconocimiento de estos, en la lectura de un texto en donde

ya se trabajó con la función en un sentido sintáctico.

En cuanto a la noción de texto, se puede compararlo a un tejido, y definirlo como “una unidad
completa de comunicación”2 que atraviesa la cotidianidad de las personas. La construcción de un
texto requiere seguir un conjunto de reglas, es ahí donde se hacen notables sus propiedades:
coherencia y cohesión.

Es importante resaltar que los textos no son productos aislados, sino que forman parte de una
situación3 y que contienen una intención, ya sea que el hablante quiera informar, convencer, dar
pautas, expresar algo o hacer literatura, entendiéndose esto como como función del texto.

Los textos, gracias a las diversas características empleadas se dividirán en diferentes tipos, por sus
funciones: informativa, apelativa, literaria, expresiva; y sus tramas (modos de organización del
contenido textual) narrativa, descriptiva, argumentativa, conversacional, expositiva, e instructiva.

La enseñanza y el aprendizaje de la lengua requieren la participación tanto de docentes y alumnos

para que desde ambos lugares se logre no solo aplicar conocimiento sino emplearlo de la mejor
manera en lo conversacional y las producciones escritas formales y las relaciones cotidianas. El
contenido del presente documento desarrollara los siguientes aspectos considerados importantes
a la hora de reflexionar sobre la tarea docente: características generales (contexto del secundario),
trabajo docente en el aula, los espacios donde se desenvuelve el clima escolar, la caracterización
de los grupos con los que se ha trabajado, y una mirada en lo personal de la experiencia
obtenida.

_________________________
(1999)LENGUA desde los textos a la gramática (pp60) Buenos Aires, Ed. EDILIBA
1-
Avendaño F, Ballanti, G, Incarnato A (2009) I LENGUA Y LITERATURA Practicas del Lenguaje (p.118,119.120)Buenos Aires, Ed. SANTILLANA
2-
(1999)LENGUA desde los textos a la gramática (pp60) Buenos Aires, Ed. EDILIBA
3-

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DESARROLLO:

“El transcurso del proceso educativo se parece más al vuelo de una mariposa
que a la trayectoria de una bala”

- Philip Jackson

La Primera instancia de práctica se llevó a cabo en: escuela secundaria EPET N°2 “Paula A. de
Sarmiento” el día lunes 25 de septiembre, donde se pudieron obtener los siguientes datos de la
escuela y el aula a través de la observación participativa (recogiendo datos en tiempo real)
entendiendo a esta “como un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente, orientado
por un objetivo con el fin de obtener información.” Considerando también que “observar implica
mirar la realidad en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan
profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas” (AQU.2009:76) (Fuentes
Camacho M.T 2011, p. 238), y el dialogo con la docente del aula, que se despliegan a
continuación:

Características generales
 Domicilio: Ángel V. Peñaloza n°92 chilecito-La Rioja.
 Título: Técnico en Gestión y Administración de los Recursos Humanos
 Edificio: Cuenta con ocho aulas un patio un salón de actos una sala de informática, tres
baños, una cantina una secretaria, sala de celadores dirección y biblioteca.

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 Docente titular/Coformador: VEGA PATRICIA

 Curso: 2do año “b”
 Cantidad de alumnos: 18

 Caracterización del grupo:

El grupo comprende las edades de 14 a los 16 años (algunos alumnos son repitentes).Se muestran
distraídos la mayoría del tiempo si la docente no llama su atención a medida que desarrolla el
tema. Participan en clase cuando el tema les llama la atención. El grupo es tranquilo, la mayor
parte del tiempo se solidarizan con sus compañeros más cercanos. La forma en cómo se ubican el
espacio del aula demuestra las divisiones entre ellos, existe cierta competitividad entre algunas
alumnas, aunque mientras estuvo el docente presente no se observaron conflictos.
Constantemente utilizan celulares y en algunos casos computadoras. Hemos observado también
que la mayoría de los alumnos son dependientes de la docente, con un grado de cierta
irresponsabilidad en el cumplimiento de las tareas domiciliarias que finalmente concluyen en
algún momento de la hora de clases.

 Aula:
El salón de clases es pequeño de acuerdo al número de alumnos, impidiendo el desplazamiento
cómodamente del docente.

En ciertas ocasiones el mobiliario del establecimiento no era suficiente para todos los alumnos, lo
que requería que salieran a buscar tanto sillas como pupitres antes de entrar y tomar la clase.

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 Trabajo docente:
La docente al desarrollar los temas pertinentes al programa del área, demuestra tener los
conocimientos necesarios, en su modo de expresión, emoción y tono de voz. Usa un lenguaje
claro y apropiado al transmitir los conocimientos. Constantemente busca que los alumnos hagan
uso de la oralidad a través de preguntas y actividades que fomentan el dialogo, lo que lo que hace
que la comunicación sea clara y fluida en el espacio áulico.

Se toma asistencia todas las clases antes de iniciar con el tema del día.

La exigencia es alta ya que la docente tomaba unos minutos al inicio de la clase para realizar un
control de las tareas dictadas y anotaba puntos a los que cumplían.

En cuanto a los recursos, se observó la utilización de fotocopias, libros (manual), implementación

de las tics (celulares y computadoras), siempre hace uso del pizarrón. Cada alumno ha recibido un
celular que se entregó a los estudiantes de escuelas técnicas por parte del gobierno (agosto de
2017) herramienta que la profesora utiliza hábilmente para la producción de textos, la correcta
utilización de las aplicaciones incluidas en el aparato, la búsqueda e investigación de temas que se
trabajan en clase.

En cuanto a la didáctica de la clase la docente atiende a las dudas de todos los integrantes del
grupo, y supervisa el avance de cada actividad mientras se desarrolla la clase.

La metodología de enseñanza de la lengua aplicada por la docente, según lo aprendido

corresponde al enfoque comunicacional “… este modelo pedagógico se propone la preparación de
personalidades que tiendan a la autonomía y la criticidad de `pensamiento, gracias a la
significativizacion social y personal de los aprendizajes sistemáticos” (Marín Marta, 2004 p.13). No
es difícil reconocer en las clases la presencia de las cuatro macro habilidades (leer, escribir, hablar
y escuchar) aunque la mayoría de los alumnos son dependientes de la supervisión de la docente
en cuanto a las tareas escritas, en la oralidad se expresan clara y correctamente, ya que las
actividades son socializadas y los espacios de dialogo son constantes.

María G, Hernández Villegas afirma:

El dialogo… busca el desarrollo y potencialización de habilidades cognoscitivas y comunicativas
en los educandos, es decir, busca que el sujeto piense por sí mismo y que este pensar
autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad circundante. Por
tanto se desarrolla en el estudiante un pensamiento crítico a través de la habilidad de expresar
lo que piensa, de presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista y mostrar apertura y
respeto por los receptores-emisores.

También las producciones escritas desde completar cuadros a escribir una carta formal e informal
tuvieron lugar en las primeras jornadas de observación.

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Con respecto a la tarea que realizamos junto a los alumnos, admitimos que en las primeras dos
clases cuando explicamos “pronombre” hicimos uso del modelo tradicional, de la manera en como
lo habíamos aprendido, por repetición y reconocimiento de esta categoría de palabra dentro de un
texto. Si aplicamos una actividad lúdica (sopa de letras) que fue difícil de concluir porque lo
alumnos no estaban acostumbrados a ese tipo de actividad.
En cuanto a la lectura de textos y comprensión de estos no tuvimos muchos obstáculos y desde
ambos lugares disfrutamos la lectura de algunos que resultaron más interesantes que otros.

La Segunda instancia de práctica se realizó en: escuela secundaria Centro Polivalente de Arte,
Prof. Roberto Trasobares, desde el día jueves 2 al 23 de Noviembre, donde debido a la fecha y a
los periodos de evaluación ya establecidos por la docente del aula, no se pudieron realizar las dos
clases compartidas por la pareja pedagógica pero si se dio la posibilidad de realizar más
observaciones con sus microayundantias correspondientes.

Características generales
 Domicilio: Alberto G, Cavero y Adolfo E Dávila 195
 Título: bachiller con especialización en una de las siguientes áreas: música, Artes visuales,
Danza
 Edificio: conformado por planta baja primer piso. cuenta con quince aulas, tres celadurías,
una sala de informática, biblioteca, un laboratorio, dos salones para el área de Danza, dos
salas para el área de dibujo, 4 baños, cantina, sum, un patio extenso; el edificio viejo es
utilizado para desarrollar las clases de la especialidad de música y cerámica.

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 Docente/Coformador: RAMOS GLADIS

 Curso: 4to año “b”
 Cantidad de alumnos: 12

 Caracterización del grupo:

El grupo de alumnos se conforma de doce integrantes cuyas edades comprende entre los 16 y 17
años. Se contemplan en varias clases la inasistencia de algunos estudiantes.
Es un grupo tranquilo, unido entre pares y con la docente del área. Por lo general se muestran con
cierta dificultad en concentrarse y trabajar en las clases.
Las tareas se realizan en la hora de clase porque no cumplen con estas si son domiciliarias.
Muestran sumo interés por los textos literarios.

 Aula:
El espacio donde se desarrollan las jornadas, debido a la poca cantidad de alumnos el lugar se
percibe grande, amplio, con buena iluminación. Los bancos están distribuidos en ambos laterales y
el centro del aula, acomodados en tres grupos bien marcados.

Dato particular: algunos pupitres y sillas se encuentran intervenidos, pintados con diseños
personalizados por algunos alumnos de años anteriores.

 Trabajo docente:
Existe una gran diferencia del trabajo docente observado en la experiencia anterior. La docente
utiliza estrategias tradicionales (guías de estudio) con el grupo de alumnos para cumplir con los
contenidos que deben aprenderse en el año escolar, debido a que no se dictaron en tiempo y
forma por la ausencia del docente titular de la materia.

Se observa buena presencia, autoridad y buen manejo en cuanto a la explicación de los temas y
contenidos desarrollados en las clases que presenciamos.

La evaluación de los alumnos es constante ya que se lleva un control de la participación en la clase

y el cumplimiento de las actividades durante el modulo.

Los recursos que utiliza, se limitan a los libros que hay en la biblioteca de la institución y
fotocopias, siempre que es necesario se utiliza la pizarra.

Según lo estudiado en clase y lo observado, podemos reconocer que la metodología de enseñanza

que la docente aplica con frecuencia según María G, Hernández Villegas se basa en el modelo
centrado en los contenidos. En donde el docente es la figura principal del proceso de enseñanza y

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su función es transmitir conocimiento mientras que los alumnos son sujetos generalmente
pasivos, limitándose a memorizar, almacenar, etc.

Nuestra “meta” con este grupo fue generar espacios de dialogo, de comprensión de los textos de
manera que antes de estudiarlos pudieran relacionarlos y socializarlos con el resto de la clase,

Las actividades que se propusieron con la aprobación de la docente del aula consistieron en
desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos. Fomentando principalmente la
competencia lingüística y la textual que estaban ligadas a los temas que se nos asignaron (texto y
sus propiedades, función y tramas).

A través de la lectura de textos narrativos (diferente a los que venían trabajando) y preguntas
para la reflexión de este logramos escuchar su opinión la manera en como habían logrado resolver
los puntos propuestos.

Basándonos en el enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua o modelo centrado en los

procesos, en donde la interacción grupal ayuda a lograr el aprendizaje a través de compartir las
experiencias, donde el alumno tiene más protagonismo, y los contenidos toman sentido,
observamos que hubo un cambio frente a la materia y conseguimos la atención y compromiso de
la mayoría de los alumnos.

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Una Mirada Personal

Dina E, Soria

Luego de haber finalizado mi práctica correspondiente a este año se vienen a mi cabeza muchos
recuerdos y situaciones vividas durante esos días en la escuela. Jornadas cargadas de emociones
encontradas todo el tiempo. Por un lado las ganas de comenzar a dar mis clases y por otro los
nervios y la tensión de cómo serían esas intervenciones en el aula. Mi participación en el salón, el
trabajo conjunto con mi compañera, el desempeño con el grupo, el manejo del mismo, mi paso
por la institución, el recibimiento de las docentes, así como las varias sensaciones que se
presentaban a la hora de comenzar mi práctica. Entiendo que la reflexión sobre la práctica es la
que me permite tener una idea más clara como futura docente de lo que entiendo por educar. El
significado de la palabra puede ser una idea común para muchos, pero la significación que cada
uno le dé será lo que marque la diferencia. La tarea de educar no es una labor sencilla, por lo tanto
las prácticas que realizamos durante la formación son necesarias para repensar la función que
tenemos dentro de las instituciones escolares y en la sociedad.

Durante las semanas que asistí a los establecimientos fui tomando más confianza y seguridad para
que mi tarea se enriquezca frente a los alumnos. Esto permitió que me convenza mucho más de
que el camino que elegí no es el equivocado. Fueron muchas emociones las que viví en esos días,
el trabajo en el aula fue una experiencia hermosa, luego de las clases observadas y dadas quedaba
muy contenta aunque sabiendo que era consciente de que debía esforzarme constantemente para

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mejorar día a día, clase a clase. Por ello ponía todo mi empeño en superar los obstáculos que se
me presentaban.

El primer día que comencé la práctica fue en la escuela EPET N°1, fue una jornada muy tranquila
ya que la clase duraba medio modulo y era nuestra primera observación. Al ingresar al aula los
alumnos nos recibieron muy bien, con un saludo muy amable. La profesora Patricia Vega nos
presentó y le comento a los alumnos que íbamos a estar acompañándolos en varias jornadas.

En el transcurso por este establecimiento tome en cuenta para desarrollar mi practica con los
alumnos las relaciones sociales entre el grupo la cual existe una buena relación alumnos-profesor,
además tienen un buen ambiente de trabajo dentro del aula el cual se gana desde el inicio de la
clase en donde a los alumnos les gusta cuando la profesora les despierta el interés o hacerles
pensar que comienza un día nuevo, existe un compañerismo dentro de la misma aula e incluso los
alumnos recurren apoyarse mutuamente para concluir sus trabajos.

Tome en cuenta el aprendizaje, estilos de pensamientos, estilos de aprendizajes, motivaciones

para aprender, gustos, intereses, en los cuales vi que la mayoría de los alumnos les gusta trabajar
basándose en actividades prácticas, al igual la utilización de ejemplos contextualizados para que
comprendan mejor, les gusta leer pero temas que sean nuevos o de tu interés, de igual forma en
equipo con sus compañeros para trabajar mejor. La forma de enseñanza que prefieren trabajar es
a través de su manual de clases y computadoras o celulares, lo cual permite más la interacción y
mucho apoyo.

El manejo del tiempo en las clases no se trabajó de acuerdo a lo establecido. En ciertos casos tuve
que agilizar al grupo para lograr las actividades en tiempo establecido. En algunos tiempos ciertos
grupos trabajaron con mayor rapidez.

A través de la docente, obtuve evaluación acorde a mi propósito de planeación y bloques. Me

confundí a la hora de colocar el título. No respete ese primer momento de colocar el tema de
clase. Los nervios me bloquearon un poco. La evaluación me ayudo para la próxima jornada de
práctica.

Los alumnos emplean la lectura como herramienta para su aprendizaje ya que realizan textos
escritos y orales en exposiciones, pero para esto se les dificulta tener una comunicación abierta
frente a compañeros ya que tenían pena de pasar al frente. En formas de trabajo los alumnos
cuentan con un manual de clases, para ciertos trabajos se utilizan la computadora y para mis
clases hice uso de afiches y fotocopias.

La docente me asigno tareas que fueron importantes para ir soltándome día a día dentro del aula.
Desde la escritura en la pizarra, el explicar bien una actividad, corregir las dudas de los alumnos,
darme lugar para participar en sus clases. Así fueron transcurriendo las semanas de observación
de a poco iba conociendo al grupo, identificaba con facilidad a los alumnos, me daba cuenta a
quien no le costaba realizar ciertas actividades, como también a aquellos que necesitaban de una

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guía para poder llevarlas a cabo. El trabajo en el aula durante el período de observación fue
fundamental para poder planificar las clases, porque todo lo que expliqué anteriormente me sirvió
para efectuar las mismas.

Las prácticas llevadas en la institución Centro Polivalente de Artes, resultaron un poco más
tranquilas, con más conocimientos y un poco más segura. Digo “poco” porque recién estoy
iniciando en mis prácticas y siempre hay un poco de miedo presente.

El recibimiento con los alumnos fue muy positivo y realmente no hubo uno/a solo/a con el/la que
no se pudiera trabajar. Los trabajos con ellos fueron resueltos de buena manera tanto para mi
compañera como para mí en nuestras clases y estableciéndose rápidamente un vínculo y una
relación de simpatía, aún con aquellos que preferían no hacer nada y reposar su cabeza en las
carpetas y dormir, como observamos los primos días.

Una de las claves del buen desempeño posterior en mi práctica, el conocer a los alumnos y que
ellos me conozcan a mí como docente-practicante, por lo que luego ya sabía qué esperar de ellos,
cómo motivarlos, qué alumnos son lo que influyen en los demás positiva y negativamente. Y por su
parte ellos también se dirigían con mayor naturalidad hacia mí.

La docente Gladis Ramos resulto ser una muy buena guía para nosotras. Nos mantuvo al tanto por
medio de mensajes de textos sobre las clases. De inmediato nos entendimos y pusimos de acuerdo
en los temas sobre los que debíamos planificar y en cómo coordinaríamos los tiempos y las clases
ya que los alumnos se encontraban en examen oral en grupo y podrían tardar unas dos o tres
clases más.

Además, nos facilitó la biblioteca de la escuela para cualquier material que necesitáramos,
propuestas editoriales, en definitiva todo estuvo a su alcance para facilitar nuestra planificación.

Fue muy favorable empezar el desarrollo de mi planificación con el respaldo de la aprobación por
parte de la docente, y que mi profesora tutora Victoria Barnes, también haya aceptado.
Realmente disfrute presentando mi tema, usando imagines en fotocopias, proponiendo
actividades, haciendo preguntas, preguntando, guiando a los alumnos al conocimiento.

También me equivoque y surgieron interrogantes, sobre qué fue lo que hice mal, qué podía hacer
para cambiarlo, por qué las cosas no salieron del todo como las planifique. Y hubo que replantear
y flexibilizar la planificación, redefinir aspectos, modificarla con el lápiz como me sugirió la
docente. Observe la pizarra y me faltaban palabras o estaban mal escritas, me temblaba la mano,
porque no es mi fuerte, todavía no tengo segura mi escritura en el pizarrón. Borre con la mano
pero se pasó rápidamente, los alumnos seguían en sus carpetas con sus actividades. Hasta que
pude acomodar todo mientras los alumnos trabajaban y seguí con lo planificado.

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Los tiempos se respetaron y esto ayudo a que mi sesión se cumpliera tal y como estaba planeada.
La confianza y seguridad que tomé frente a los alumnos me permitió convencerme mucho más del
camino que elegí.

La educación enfrenta constantemente avatares de los cuales el docente no está ajeno. Es así que
como futura docente debo continuar formándome. También estar preparada para transitar por un
camino que no es lineal.

Nunca olvidare las lecciones aprendidas, sobre todo la necesidad de volver a la teoría, pero esta
vez no a leer sino a buscar herramientas, armas y secretos para la aventura de la enseñanza.

Florencia A, Mercado

“cuando entres al aula, saluda, preséntate y presta mucha atención. Espero que el pizarrón no
esté muy alto… espero saber que contestar si me preguntan algo en específico…”

Esos eran mis pensamientos el primer día en el que comenzamos las observaciones en la
escuela EPET nº 2. Las listas mentales con las cosas que “debía hacer” se mezclaban con
algunos temores y nervios mientras se acercaba el momento de estar al frente de la clase.

La docente Patricia Vega fue una guía fundamental ayudándonos reconocer las características
del grupo, cuáles eran las estrategias que ella había aplicado, y a la hora de realizar las
observaciones y ayudantías nos dio libertad y autoridad en pequeñas tareas lo que desarrollo
confianza y seguridad al tomar el “timón del barco”.

Los alumnos al principio se mostraron tímidos y hubo algunos que rápidamente se impusieron
demostrándonos que ellos “mandaban” ahí, en ciertas ocasiones no sabían si preguntar sus
dudas a la docente del aula o a nosotras como practicantes. Recuerdo a una alumna que
resaltaba en la clase porque elevaba el tono de voz y con frecuencia distraía a sus compañeros,
por esta razón la profesora tenia mayor control con ella, y al principio fue intimidante cuando
le pedí que realizara la lectura de un texto, y me respondió que ella no iba a hacerlo. Me paré
frente a ella y amablemente se lo pedí nuevamente, como había aprendido de la profe Patricia,
que ante esas situaciones insistía y animaba a cada uno a participar en la clase.

Me sentí muy a gusto en la jornada en que nos dedicamos a la comprensión lectora, la

profesora en un momento me invito a participar y guiar la lectura de un texto informativo
llamado “Tortugas Terrestres” que sirvió de disparador para hablar del cuidado del medio
ambiente y de los animales, los alumnos estaban expectantes, más aun cuando vieron que la

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profe Patricia salía del aula, y nos dejaba a cargo mientras leían. Todos participaron con las
actividades que había que realizar y algunos expresaron su opinión respecto al tema. Y cuando
se terminaron las actividades mire a la docente con desesperación para que tomara la clase ya
que todavía nos quedan varios minutos antes de que tocara el timbre. La clase concluyó con la
última actividad que fue realizar una síntesis del texto trabajado.

En mi opinión esta primera experiencia fue la más difícil, no solo porque debíamos estar frente
a una clase, sino porque me retó a pensar en varias estrategias y maneras de dar y explicar el
tema, a un grupo complejo y diverso. No sabía bien si mi manera de explicar algo concreto iba
a ser lo suficientemente claro para los alumnos, si estábamos haciendo un buen papel de guía
para cada uno, si podríamos terminar la clase con éxito.

Uno de mis objetivos con este grupo fue hacer que los alumnos comprendieran el tema y se lo
apropiaran, que cada uno pudiera participar individualmente y en conjunto. Aplicamos
algunas actividades lúdicas, como armar frases, trabajar con una sopa de letras pero esta
última fue compleja para ellos, tardaron mucho tiempo para resolver la actividad y nos faltó
tiempo para concluir.

Una de las falencias que descubrí en mi experiencia de práctica, es el manejo del tiempo. O la
clase era muy corta o lo que es peor, la clase era extensa y no llegaba a concluir con todo. Esa
es una de las observaciones que la profesora nos resaltó a mi compañera y a mí.

En la última jornada los chicos se mostraron participativos pero antes de concluir con la lectura
de un texto, un par se quejaron diciendo que estaban cansados, los animé a terminar y juntos
hicimos una puesta en común no solo del tema del día sino de todo lo que habían compartido
con nosotras, me alegró ver que recordaban muchas cosas y eso creo que dio la pauta de que
algo habíamos hecho bien. Me despedí junto a mi compañera agradeciendo su participación.

Las jornadas en Centro Polivalente de Arte fueron más desafiantes todavía, aunque mucho
más satisfactorias. La profesora Gladis Ramos, nos recibió a principio de noviembre y nos
comentó que no íbamos a tener el tiempo suficiente para desarrollar todas las clases
establecidas. Desde que comenzamos hasta concluir con la etapa de práctica no dejo de
apoyarnos y aportarnos sus conocimientos desde su experiencia con el grupo, para ella
también los alumnos eran “nuevos” porque había tomado esas horas a principios del mes de
septiembre.

Nos encontramos con un grupo hambriento de literatura, pero acostumbrado a no hacer nada
en el módulo de clase.

El cuarto año “b” no había tenido muchas clases debido a que la docente anterior se
encontraba de licencia, la profesora Ramos intentaba completar lo más que se pudiera del
programa a desarrollar, ya que estaban muy atrasados. Por lo general al entrar al curso se los

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podía observar recostados sobre los pupitres prestando poca atención y sin interés en las
tareas a realizar.

Los alumnos trabajaban muchas guías, leían un texto y respondían preguntas. La docente
aclaraba dudas, pero los alumnos no preguntaban mucho. Lo cual me sorprendió cuando
comenzaron a preguntarme sobre el tema en el que me toco realizar la ayudantía: el realismo
literario.

El día viernes en la séptima hora, me correspondió ayudarlos a completar algunas de las preguntas
de un cuestionario que luego deberían estudiar, tuve acceso a la biblioteca de la institución, y los
alumnos estaban cansados, en un intento por llamar su atención después de que la profesora me
invitara a pasar al frente, di un par de palmadas al aire (no me di cuenta en el momento) y
comenzamos a leer lo que ya habían contestado en el primer módulo. Uno de ellos me pregunto la
diferencia entre este movimiento y el romanticismo, ahí me acorde de una clase en el
profesorado con la Prof. Cristina Córdoba, habíamos visto ese tema y me pidió que le diera un
ejemplo simple de estos movimientos; así que use algo similar pero esta vez con una silla que
había en el aula, que estaba pintada con algunos diseños, la coloque en medio del aula, y la
describí como un autor realista más o menos lo hubiera hecho, y ahí hicimos referencia a una de
las características que escribimos “Usa un lenguaje claro .Busca la perfección en la minuciosidad
de la descripción”. A partir de esa situación, en las siguientes clases esperaron expectantes otra
intervención en las clases.

Pudimos observar que la relación docente-alumno era muy buena, el trato de la profesora era muy
gentil pero firme y claro cuando lo requería. De parte de los alumnos se mostraron en todo tiempo
con mucho respeto entre ellos, con la docente y nosotras como alumnas practicantes.

Me tocó impartir la clase del texto y sus propiedades la cual disfruté de principio a fin, porque los
alumnos pudieron leer y socializar lo comprendo; y el manejo del tiempo fue lo que más preocupo,
pero esta vez fue justo y todas las etapas desde la introducción hasta el cierre fueron realizadas
con éxito.

Una de las observaciones de la docente hacia mi trabajo con el grupo fue elevar el tono de voz al
dictar las consignas y en la explicación del tema.

Para concluir personalmente y luego de hablar con mi compañera coincidimos que el reto fue
grande, los obstáculos muchos, pero gracias a los docentes que nos acompañaron estas
circunstancias pudimos aprender a crecer en confianza y en experiencia que enriquecerá la futura
profesión para la que nos preparamos. Con errores y aciertos logramos comprender un poco más
la complejidad de la tarea del docente fuera y dentro del aula desde nuestro lugar y no desde algo
totalmente idealizado y lejano. Los alumnos día a día nos enseñan a avanzar a dar más y requiere
de mucho tiempo con ellos para poder acertar en las estrategias y herramientas a utilizar en la
planificación, para que puedan desarrollar un pensamiento crítico que formule opiniones propias y
que busquen crecer en conocimiento no solo en el campo de la lengua. La práctica simplemente

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nos ha dejado vivenciar una pequeña parte de todo lo que compone la vida de un profesor en las
instituciones, en el sistema y frente a la realidad que debemos enfrentar como educadores.

CONCLUSIÓN:

Una frase muy conocida dice lo siguiente:

“La práctica hace al maestro”

La pequeña puerta a la realidad de la escuela y el aula a penas se ha abierto en esta experiencia de

práctica docente. Para el futuro apuntamos a especializarnos en las nuevas prácticas pedagógicas,
con sus diversas estrategias para romper los esquemas anteriores con los que nuestra generación
aprendió. Las nuevas tecnologías y la comunicación avanzan y es necesario que como futuros
docentes estemos dispuestos y abiertos a utilizar toda clase de herramienta que nos permita
desarrollar competencias eficaces para el mundo actual.

De esta experiencia hemos aprendido a valorar más la labor de los docentes, a que la formación de
un profesor es continua y para siempre, que no siempre sabremos todo, que los errores en el aula
frente a los estudiantes son parte del día. Que somos parte de una comunidad educativa es decir
la labor nunca será del todo individual.

Que debemos planificar de acuerdo a la realidad. Que los planes deberán ser flexibles porque
algunas situaciones lo requerirán y tendremos que ser hábiles e inteligentes para resolver los
problemas que se nos presenten.

Que nuestros alumnos también son humanos, que se cansan y que nos deben preocupar aquellos
que solo tienen la escuela para salir a delante.

Que si el objetivo es formar sujetos pensantes críticos y aptos para opinar coherentemente
debemos ser esos sujetos primero para luego impartirlo en nuestras clases.

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Que la práctica docente día a día es compleja, diversa, desafiante y social, que requiere
compromiso profesionalidad y humanidad ante los actos de la enseñanza y el aprendizaje.

Bibliografía:
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