Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Tema: Una enseñanza de calidad para la neurodiversidad.
Pregunta problema: ¿Qué educación de calidad recibe el alumnado neuro-divergente con
bajo rendimiento?
Alumna: Yoselin E. da Rosa
Profesor: Johny Vasconcellos
Grupo: 4° A
Instituto de Formación Docente “María Orticochea” de Artigas
2023
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Índice
Resumen 3
Palabras Claves 3
Introducción 4
Fundamentación 5
Planteamiento del Problema 6
Marco Teórico 7
Conclusión: 17
Reflexión 19
Bibliografía 19
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Resumen
El presente ensayo cuestiona la enseñanza de calidad que recibe la neurodiversidad de
bajo rendimiento, poniendo en juego los conceptos de calidad y enseñanza dentro de la
educación. Dicha problemática destaca la heterogeneidad que puede tener solamente un docente
dentro de su salón de clases.
Es un tema de suma importancia en este momento de cambios y exigencias para el
docente, ya que el mismo debe tener en cuenta el desarrollo de competencias, los criterios de
logros de los estudiantes, la atención a la diversidad o adecuación curricular. Éstos cambios y
nuevos apoyos para la planificación dan lugar al análisis de la calidad de enseñanza que recibe el
alumnado.
Palabras Claves
Enseñanza - Calidad - Neurodiversidad - Rendimiento Académico
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Introducción
En este ensayo se abordará la enseñanza de calidad para la neurodiversidad, tomando una
porción de la misma, en este caso, a los niños con bajo rendimiento en primaria. El trabajo cuenta
con una fundamentación, es decir, la importancia de abordar este tema; un planteamiento del
problema que especifica dónde surge y porqué fue elegido. Además en el desarrollo del mismo
se definen algunos términos según diferentes autores, los que son necesarios para comprender el
tema.
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Fundamentación
El desarrollo de este trabajo aborda la calidad de la enseñanza que reciben los alumnos
neuro-divergentes con bajo rendimiento. No es menos importante mencionar que todos
adquirimos los conocimientos de forma diferente (como auditiva, visual, sensorial) y también
que cada individuo tiene su tiempo para que surjan las modificaciones necesarias en su esquema
cognitivo. Ésto permite que esté presente la neuro-divergencia, es decir, la diversidad en el
funcionamiento cerebral y en el comportamiento.
Éste es un tema emergente en el ámbito escolar que preocupa a los docentes de aula,
aunque el mismo esté presente en la educación durante mucho tiempo, en la actualidad se está
dando o intentando dar la atención correspondiente para que los niños que cuentan con un bajo
rendimiento reciban una atención diversificada y una enseñanza de calidad, la que, como sostiene
Casassús (1995), incluye en la conceptualización tres pilares principales: insumos, procesos y
resultados. Según el autor, la calidad está intrínsecamente ligada al tema de la equidad y entre sus
componentes básicos figuran: calidad en el diseño, calidad en los procesos y calidad de los
resultados. Cabe destacar que la preocupación de los docentes reside en la falta de tiempo para
trabajar individualmente con estos alumnos y brindarles el apoyo necesario, esto se debe la
heterogeneidad de los grupos de clases y la cantidad de alumnos que están a cargo de solamente
una docente (25/30 alumnos - 1 maestro).
Es importante trabajar el tema y somos conscientes que no se pueden presentar soluciones
inmediatas. Pero, el programa educativo puede tener en cuenta esta porción de la
neuro-divergencia y analizar sus exigencias en cuanto al desarrollo de competencias y perfil de
egreso de los estudiantes de primaria.
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En cuanto a los paradigmas, podemos notar que el paradigma educativo ha sufrido
diversos cambios, moviéndonos de un modelo basado en contenidos disciplinares tradicionales, a
una educación integral e inclusiva.
Para el abordaje de este tema se tomará el punto de vista del paradigma ecológico, el que
tiene una visión del conjunto, responde a un sistema y es interdependiente; y también desde el
paradigma científico, el que cuenta con modelos, esquemas y estructuras que guían la actividad a
realizarse, lo que vemos de forma clara en el funcionamiento de la educación.
Planteamiento del Problema
El desarrollo de este trabajo abarca a la enseñanza de calidad que recibe el alumnado
neuro-divergente con bajo rendimiento en primaria.
Con el fin de hacer reflexionar acerca de la dimensión de este tema y la atención que se le
debe dar al mismo. Dicha problemática surge como resultado de la observación y lo vivenciado
durante la práctica docente realizada durante estos años.
En las diferentes escuelas se ha notado una significativa cantidad de niños
neuro-divergentes con bajo rendimiento, alumnos que necesitan atención y actividades
diversificadas, pero, ¿cómo es posible esto con una sola docente dentro del aula?, como respuesta
a esta interrogante podemos decir que para este trabajo tenemos las maestras de apoyo, la que
ayuda a los niños con bajo rendimiento sin desvincularse completamente del trabajo que realizan
los demás con las maestras de aula, sino que recibe actividades de acuerdo a su nivel y capacidad
cognitiva. Pero, analizando la práctica docente, ¿la maestra de apoyo brinda una enseñanza de
calidad a este alumnado?, teniendo en cuenta que las instituciones educativas cuentan con
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solamente una maestra de apoyo; y ¿el tiempo que se trabaja con estos niños es el suficiente para
que se noten grandes avances en el proceso de aprendizaje de los mismos? destacando que las
maestras de apoyo no trabajan todos los días con los mismos niños y muchas veces tratan de
agruparlos para poder ayudar de alguna forma a todos ya que a la misma no le corresponde
cumplir todo el horario con un solo nivel.
Por estas razones se realiza el planteamiento del problema: ¿Qué educación de calidad
recibe el alumnado neuro-divergente con bajo rendimiento?
Para dar respuestas a las interrogantes que se desprenden del tema se dará conocimiento
de conceptos claves y se sustentará con diferentes autores y trabajos de campo.
Marco Teórico
Para comprender el tema a tratar, en este caso: “Una enseñanza de calidad para la
neurodiversidad” debemos conceptualizar diferentes términos que son necesarios para poder
presentar una postura frente al tema.
Educación de calidad como derecho
Ley N° 18437
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TITULO I
DEFINICIONES, FINES Y ORIENTACIONES GENERALES DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I
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Artículo 1
“(De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés
general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la
educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y
promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo
de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.”
Enseñanza
Es un sustantivo femenino y se refiere como la acción y resultado de enseñar, instruir,
adoctrinar o adiestrar mediante reglas en cualquier formación académica. Las definiciones no
varían demasiado, el Diccionario de la Real Academia Española, en su 22ª edición, señala que la
enseñanza es la “acción y efecto de enseñar, que significa instruir, doctrinar, amaestrar con reglas
o preceptos”. Y el profesor de psicopedagogía Renzo Titone, sostiene que la enseñanza es el
“acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno
para que éste los comprenda”, concepto que también se adecua y ayuda a especificar la acción
de los docentes.
Calidad de la educación
Calidad es la suma de las propiedades y características que puede tener un elemento, y
que permiten evaluarlo y medirlo de diferentes formas, tanto cuantitativas como cualitativas. Por
ejemplo: «malo», «regular», «bueno». Calidad de la educación es un concepto difícil de definir,
esto se debe a la multiplicidad de usos y significados que se le otorgan.
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Aguerrondo (1993) señala que el concepto de calidad de la educación es totalizante y
multidimensional y que no permite ser reducido a sus efectos observables. Además, está
socialmente determinado y se constituye como patrón de control de la eficiencia del sistema
educativo. Contamos también con otros autores que amplían dicho concepto, como Casassús
(1995), quién fue mencionado anteriormente, incluye en la conceptualización tres pilares
principales: insumos, procesos y resultados.
Neurodiversidad
Este término hace referencia a la diversidad existente en la mente y los cerebros de los
individuos de la especie humana, una variación infinita en el funcionamiento neurocognoscitivo.
El paradigma de la neurodiversidad es una perspectiva específica sobre la
neurodiversidad – una perspectiva o enfoque que se reduce a estos principios
fundamentales: 1. La neurodiversidad es una forma de diversidad humana natural y
valiosa. 2. La idea de que hay un tipo de cerebro o mente ´normal` o ´saludable`, o un
estilo ´correcto` de funcionamiento neurocognitivo, es una ficción culturalmente
construida, no más válida que la idea de que hay una etnicidad, género o cultura ´normal`
o ´correcta`. 3. Las dinámicas sociales que se manifiestan en relación a la
neurodiversidad son similares a la dinámica social que se manifiesta en relación a otras
formas de diversidad humana. Estas dinámicas incluyen las dinámicas de desigualdades
de poder social, y por tanto las dinámicas por las cuales la diversidad, cuando es
aceptada, actúa como una fuente de potencial creativo (Vidal y Díaz, 2016).
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Rendimiento académico
El rendimiento académico surge del resultado de una evaluación de lo adquirido hasta ese
momento. Un buen rendimiento académico se define por tener buenas calificaciones. El mismo
es la medida de las capacidades (en las diferentes unidades curriculares, en primaria) de los
alumnos, lo que expresa que ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Calderón (2004)
sostiene que el rendimiento académico está vinculado con la aptitud.
Aulas Inclusivas
Para comprender y también dar respuesta a esta pregunta pregunta problemas debemos
saber de qué tratan las aulas inclusivas y su necesidad en las instituciones educativas. La
sociedad actual y la educación han vivido una diversidad de cambios, y uno de ellos refiere al
reconocimiento de la diversidad del alumnado, comprendiendo esta diversidad como un valor
enriquecedor y positivo para todos, pero que obliga a los docentes realizar la búsqueda de
alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela. Las mismas se basan en la
inclusión.
Hablar de escuela inclusiva en pleno siglo XXI parecería redundante. Pero son muchos
los contextos educativos que siguen reduciendo el concepto de escuela inclusiva a los principios
educativos. Debemos destacar que las escuelas reflejan el modelo de sociedad que se persigue en
un país y ello conlleva que lo que sucede dentro de nuestras aulas sea una gran responsabilidad
de todos.
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Esta educación inclusiva ha de permitir que tanto los profesores como los alumnos
perciban la diversidad como una oportunidad para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje y no
como un problema.
Según Echeita y Ainscow (2011) han identificado cuatro elementos determinantes de las
aulas inclusivas:
● La inclusión es un proceso.
● La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.
● La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras.
● La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos/as en peligro de
ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo.
Complementando lo anterior, la definición de educación inclusiva, en la práctica, puede
precisarse y concretarse, según Booth y Ainscow (2015), en las tres dimensiones siguientes:
● Creación de culturas inclusivas.
● Elaboración de políticas inclusivas.
● Desarrollo de prácticas inclusivas.
Análisis Pedagógico
La pregunta central que da inicio a la problemática de este ensayo: ¿Qué enseñanza de
calidad recibe el alumnado neuro-divergente de bajo rendimiento? se ve directamente
vinculada a la motivación y más aún al deseo de enseñar por parte del docente. Juan Vaello,
sostiene que “el secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos sino contagiar
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ganas, en especial a los que no las tienen. El principal reto de la enseñanza obligatoria pasa por la
consecución de un clima favorable en el aula, mediante la creación de situaciones propicias que
no se van a dar por sí solas, sino que deben ser creadas por el docente”. Esto sin dejar de lado el
afán de aprender por parte del alumnado.
Se hace imposible responder a este problema, sin antes abordar y hacer foco en las
características que presenta la sociedad actualmente. Como se ha mencionado anteriormente, se
vive en un medio de constantes cambios y transformaciones, que no brindan tiempo siquiera de
percibirlos, comprenderlos y de adaptarnos, principalmente en el ámbito educativo. Hacemos
parte de una sociedad globalizada, donde cualquier tipo de cambio, ya sea a nivel político, social
o cultural, influye los unos a los otros, esto se debe a que todo lo que ocurre en la sociedad se ve
directamente conectado e integrado.
Práctica Rural
Por la forma que está integrada nuestra sociedad, es decir, como un sistema donde todas
las partes interactúan entre sí, se tendrá en cuenta dentro de este ensayo a la educación rural, la
que se rige de igual forma que las instituciones urbanas, pero, como lo presenta Hamodi (2014),
la escuela rural es una institución con características propias que la hacen distinta a la urbana.
Según Biox (2004):
Entendemos por escuela rural esa escuela unitaria y/o cíclica que tiene como
soporte el medio y la cultura rural, con una estructura pedagógico-didáctica
basada en la heterogeneidad y multinivelaridad de grupos de distintas edades,
capacidades, competencias curriculares y niveles de escolarización, y con una
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estructura organizativa y administrativa singular, adaptada a las características y
necesidades inherentes al contexto donde se encuentra ubicada.
Dentro de la misma podemos ver que los alumnos que se encuentran en ese medio se
distribuyen de diferente forma, es decir, algunas escuelas cuentan con la división de primer ciclo
y segundo ciclo. Ésto da lugar a reflexionar e interrogarnos ¿El alumnado de bajo rendimiento
recibe una enseñanza de calidad en el medio rural? Para contestar a esta pregunta debemos
resaltar que algunas escuelas rurales cuentan con maestras de apoyo, las que concurren una o dos
veces por semana a la institución. En cuanto a la calidad de su enseñanza, es necesario retomar lo
que sostiene Aguerrondo, éste término en la educación es totalizante y multidimensional, esto
quiere decir que va más allá de las tareas presentadas a los alumnos posicionándose desde una
atención diversificada o un ajuste curricular. Aunque, esta es la decisión que se toma en la
mayoría de los centros educativos (disponer diferentes tareas), lo que hace que los maestros
pasen por alto la importancia de ser guías en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aunque en la actualidad se trabaja mucho la importancia de la autonomía del alumnado
dentro del aula, los mismos necesitan un acompañamiento por parte del docente; ya que éste es el
responsable de la elección de contenidos, las estrategias y recursos a utilizar dentro del aula. Para
llegar a la autonomía y lograr desarrollar la mayoría de las competencias que se plantean en el
EBI los profesionales de la educación utilizan la Teoría del Andamiaje propuesta por dos grandes
pedagogos, Bruner y Vigotsky, los que sostienen que:
“Ésta teoría se presenta en forma de metáfora en la que los maestros van a
proporcionar al alumnado los “andamios” necesarios para que estos vayan
consiguiendo los conceptos u objetivos planteados en cada actividad. Una ve
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que esos “andamios” cumplen su propósito educativo, se dejan de utilizar
progresivamente, logrando así que los niños lleguen a ser capaces de realizar las
tareas propuestas de manera autónoma.”
¿Qué ocurre con aquellos alumnos de bajo rendimiento? Éstos niños cuentan con un
acompañamiento más prolongado, es decir, continuarán recibiendo el apoyo de los “andamios”
necesarios hasta llegar a las competencias propuestas por el EBI, una de ellas es la autonomía en
el momento de resolver distintas consignas de trabajo.
Cabe destacar que es en estas situaciones de enseñanza es donde se evidencia la calidad
de la misma, ésto en cuanto a: estrategias y recursos utilizados, atención disponible para con el
alumno, colaboración de más docentes que forman parte de la institución educativa y miembros
de la comunidad (familia), colaboración de los compañeros de clases, otros.
Para comprender y poder aplicar las metodologías adecuadas a las necesidades que se
demandan a nivel académico, en los próximos párrafos se analizará cómo se puede trabajar la
neurodiversidad dentro del aula basándose en autores y la observación de la práctica educativa.
Neurodiversidad en el aula
Según Natalia Tabia, Magíster en educación, el término “neurodiversidad" era
popularizado en un principio en comunidades autistas. Actualmente el mismo se utiliza para
describir a las personas que cuyo funcionamiento neurológico difiere de la llamada “norma” o
neurotipicalidad (persona que se ajusta a los patrones neurológicos típicos o estándar de la
sociedad).
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Dentro del aula se puede observar que se trabaja la Neurodiversidad, desde un término
muy utilizado dentro del ámbito de la educación que es la“inclusión”. Stainback (2001) afirma
que:
“La educación inclusiva es el proceso que ofrece a todos los niños y niñas,
sin distinción de capacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad
para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus
compañeros, y justamente con ellos, dentro del aula”.
Teniendo en cuenta lo que propone el autor, se comprende que todos los niños merecen
una educación desde la cual puedan mejorar sus habilidades y sus oportunidades. El rol docente
es muy importante para que esta se evidencie dentro del aula, ya que el mismo debe proveer el
acceso y la participación recíproca de todos sus estudiantes, permitiendo que todos sean
partícipes y por lo tanto, protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Desde la observación de la práctica se observó que algunos docentes ponen en práctica la
inclusión educativa, pero … “¿Cómo lo hacen contando con una clase tan heterogénea?”. Los
mismos parten de una consigna de trabajo, y la misma se la adapta a los demás niños que también
deben apropiarse de ese contenido, por ejemplo, a los niños que cuentan con baja visión se
brindan actividades con una letra de tamaño adecuado, es decir, para que logre leer y comprender
lo que debe realizar; a los niños con bajo rendimiento se realizan ajustes curriculares como
plantear la mitad de la consigna propuesta a los demás compañeros o si se trabaja en
matemáticas, sustituir aquellos números que no entiende por los que sí conoce; aquellos niños
que son rápidos en terminar las tareas se les lleva material extra para que continúen trabajando. Y
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de esta forma se incluye y se logra que dentro de un salón de clases todos estén aprendiendo el
mismo contenido de diferentes formas.
Neurodiversidad en la escuela y sus desafíos
En el apartado anterior observamos que resulta de cierta forma “fácil” trabajar la
neurodiversidad dentro del aula. Siempre teniendo en cuenta que los educadores tienen un papel
muy importante para que las competencias de cada niño sean potencializadas y valoradas.
Pero, trabajar con la neuro-divergencia presenta algunos desafíos que los docentes los
ven cotidianamente pero con diferentes nombres. Para resolver estos desafíos, ¿Solamente los
alumnos necesitan ayuda? No, los maestros también la necesitan y es por esta razón que la
Neurodiversidad trabaja de la mano con la intervención psicoeducativa, la misma “Consiste en
educar e informar, tanto al menor con un trastorno en el desarrollo como a su familia, sobre las
características específicas de su patología, cómo gestionarla para minimizar sus efectos y cómo
intervenir para mejorar su calidad de vida.”
Los psicólogos (o psiquiatras) son los profesionales encargados de dar el diagnóstico
correspondiente a cada alumno.
Uno de los desafíos es la aceptación por parte de la familia al diagnóstico que se realice,
ya sea una dificultad de aprendizaje, TEA, dislexia, entre otros. No contar con el apoyo de la
familia bajo estos contextos y estas dificultades es lo que da lugar a problemas de conducta y
desinterés por parte del alumno. Los padres deben ser conscientes que en nuestro departamento
contamos con una escuela especial, esto quiere decir, una escuela con profesionales
especializados y aptos para trabajar con alumnos que cuentan con algunos diagnósticos.
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La presencia de los profesionales especializados es otro desafío que enfrentan diferentes
instituciones del departamento, ya que las mismas no cuentan muchas veces con la asistencia de
un psicólogo. Ésto limita la actuación del docente, ya que, independientemente de que el mismo
sea el principal agente en estos casos, éste solamente brinda insumos para el diagnóstico pero no
está autorizado a diagnosticar.
Si suponemos una institución que cuenta con la ayuda de un Psicólogo y Asistente Social,
debemos interrogarnos ¿brindan herramientas necesarias para trabajar con esa neuro divergencia?
en los casos que he presenciado no, solamente diagnostican y el docente por su cuenta debe de
informarse de cuál es la forma adecuada y los recursos viables para trabajar con éste alumno;
ésto, de cierta forma, se presenta como un desafío más para el docente ya que como se ha
mencionado anteriormente, el docente debe atender y brindar una enseñanza de calidad a todos
sus estudiantes, no solamente a los que cuentan con algún tipo de diagnóstico.
Conclusión:
¿Qué educación de calidad recibe el alumnado neuro-divergente con bajo rendimiento?
Es una interrogante muy difícil de responder y la misma engloba diversos temas dentro de la
educación. Luego de realizar el análisis, el cual requiere información, investigación y
observación se pudo concluir que la calidad es imposible medirla solamente con una “regla” y
que esta educación que recibe esta porción del alumnado depende única y solamente del docente
que esté a cargo, de su responsabilidad y eficacia, de su ética profesional y por supuesto, de su
pasión por la profesión.
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Leyendo un poco más de lo expuesto en el trabajo y comentando el tema con maestros
con mucha experiencia y otros no tanta, pude ver la presencia de los neuromitos, es decir, las
creencias erróneas sobre cómo funciona el cerebro y cuál es su estructura. Por ejemplo, en cuanto
a la porción que se utiliza de nuestro cerebro, la independencia de ambos hemisferios y los demás
órganos del cuerpo, y otros. Manipular información errónea de cómo funciona nuestro cerebro
impide comprender y trabajar de una forma correcta con el alumnado, en este caso estamos
hablando de aquellos con bajo rendimiento. Francisco Mora, un catedrático de Fisiología
Humana, propone que los docentes y futuros docentes deben ser “neuroeducadores”, sostiene que
serían personas entrenadas con una perspectiva interdisciplinar capaz de hacer de puente entre los
conocimientos del cerebro y su funcionamiento.
Como se ha mencionado anteriormente, la educación que reciben los alumnos en general
dependen directamente del docente que tengan a cargo, para responder a la pregunta problema
puedo decir que desde la observación no todos aquellos niños con bajo rendimiento reciben una
enseñanza de calidad, los motivos son diversos, falta de compromiso del docente, inasistencia de
los niños (falta de apoyo de la familia), pocas herramientas para trabajar, falta de tiempo
pedagógico, cantidad de alumnos dentro de un aula y la mayoría de las veces es porque diversos
docentes no se dan el trabajo de ver cómo podrían ayudar a estos niños. La pregunta que no
quiere callar es ¿qué hacemos con aquellos docentes que no atienden correctamente a todos los
estudiantes? teniendo en cuenta que en la actualidad se exigen las adecuaciones curriculares.
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Reflexión
Teniendo en cuenta los años de práctica, las pasantías en las escuelas rurales y urbanas se
pudo identificar múltiples temas para realizar este análisis pedagógico, pero el que más preocupa
e interesa fue acerca de la enseñanza de calidad que recibe el alumnado neurodivergente de bajo
rendimiento. Ésto porque se ha presenciado diversos escenarios donde estos niños quedan sin
trabajo que realizar, excluídos de los demás estudiantes ya que no logran el mismo ritmo en el
aprendizaje, y como consecuencia generalmente comienzan a tener conductas inapropiadas
dentro del aula y son reconocidos dentro de la institución como los “terribles, atrevidos, que no
hacen nada, etc” (no todos obviamente), pero, ¿A qué niño le gusta levantarse temprano e ir 4
horas a la escuela para no hacer nada? o hablando del otro turno ¿dejar de sestear o jugar en la
tarde para no hacer nada?
Además, debemos tener en cuenta que no debemos dejar en evidencia a estos niños, ya
que además de la frustración de no lograr lo que los demás si, la vergüenza es otro factor que
impide al menos, el intento por parte de ellos para realizar algún tipo de tarea.
Bibliografía
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