DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 1

Una niña malagueña de 13 años terminó inconsciente y sin pulso en el hospital Básico de
Ronda. Sufría un coma etílico después de visitar dos discotecas donde servían, sin mayores
escrúpulos, alcohol a colegiales. La conducta de los responsables de las citadas discotecas no sólo
incumple las normas administrativas sobre suministro de bebidas alcohólicas. Es un atentado a la
salud pública y, digámoslo claramente, una canallada. No fue el de Málaga un caso aislado. Siete
colegialas de Ponferrada tuvieron también que ser ingresadas en un hospital tras haber recorrido un
número indeterminado de bodegas. Las siete sufrían coma etílico.
Las personas menos responsables de estas trágicas escenas fueron las víctimas, quienes sólo
habían pretendido beber unos chupitos. Esa responsabilidad hay que buscarla en los dueños o
encargados de las discotecas, bares o bodegas. Buscar negocio en la irresponsabilidad del cliente es
inmoral. Mucho más cuando este negocio sin escrúpulos produce graves secuelas físicas. La
respuesta administrativa y judicial no puede ser leve.
Pero, junto a la exigencia de una intervención pública sin indulgencias, lo sucedido justifica
que afloren reflexiones cuya reiteración extenuante tiene sentido en la misma medida en que la
intoxicación etílica de menores se repite. Sin aprovechar la circunstancia para lanzar anatemas sobre
la bebida -el saber beber está en nuestra propia cultura-, sí que resulta preocupante que
precisamente se haya perdido esta sabiduría. El consumo de alcohol está falsamente adornado de
connotaciones estúpidas. Símbolo de masculinidad para algunos, una peligrosa manera de lucir una
mayoría de edad que no se tiene o, simplemente, alivio químico a unos pesares personales o
sociales, casi nadie asocia el consumo de alcohol a la droga. Y debería asociarse. El alcohol puede
ser una droga muy dañina por los males físicos que provoca y por las conductas temerarias a que
induce.
El alcoholismo es la tercera causa de mortalidad en España y un cincuenta por ciento de los
accidentes de tráfico tiene como protagonista a un conductor ebrio. La exaltación desmesurada de la
fiesta, la juerga, lo lúdico que ha caracterizado los últimos tres lustros españoles y una malentendida
cultura de la bebida han funcionado como trágicos encubrimientos de la malignidad de cualquier
abuso, y de este en particular. En algunos sectores de la población no hay conciencia del peligro de
esta droga y más de uno ve como muy torero la abundancia, sin parangón en Europa, de bares en
España.
La conciencia individual sobre los peligros que conlleva el abuso del alcohol es necesaria,
pero ninguna autoridad debe buscar excusas para actuar severamente cuando casos como el descrito
evidencian la necesidad de ser vigilantes, educar a la ciudadanía y castigar a los comerciantes sin
escrúpulos.

Editorial El País

CUESTIONES

1.- Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5)
2.- Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión
distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es posible solucionar el fenómeno del “botellón”? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250
palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos)
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TEXTO 2

Polémica en Mislata: cajas de petardos para niños, bolsos rosas para las niñas

El Ayuntamiento explica que es algo "heredado" y que el año que viene los regalos serán todos iguales

Unos regalos a los presidentes infantiles y a las falleras mayores infantiles de las fallas de
Mislata abrió la polémica. La tradicional visita de los menores al pleno municipal en la previa a la
semana de fallas dejó a cada uno de los jóvenes con un regalo, pero bien distintos según el sexo.
Así, mientras los niños recibieron una caja de petardos (vacía, sin ningún tipo de contenido
pirotécnico), las niñas se fueron a casa con un bolso de color rosa.
“Las niñas también tiran petardos” o “yo creo que deberían ser petardos para todos que
seguro que les hará más ilusión que el bolso” fueron algunos de los comentarios que respondieron a
la fotografía en el Facebook del Ayuntamiento con preguntas de si así pretendía promover la
igualdad el consistorio o por qué no había una caja de petardos para ellas.
“Es un acto heredado, los regalos son los mismos desde hace mucho tiempo y los hace un
proveedor vinculado a las fallas de Mislata”, han explicado desde el consistorio quienes han
incidido, además, en que la elección del detalle que se da a cada niño lo elige la Agrupación de
Fallas de Mislata aunque lo pague el consistorio.
La polémica ya la advirtió el propio concejal de Fiestas, Toni Arenas, antes de que se dieran
los presentes, y de hecho, para el año que viene ya han pedido desde el consistorio a la Agrupación
de Fallas que elijan un mismo motivo para todos sin diferenciar por sexos.
La entrega de los regalos se dio, además, el miércoles 7 de marzo, un día antes del Día de la
Mujer para el que había convocada una huelga feminista así como paros y una gran manifestación
que tiñó las calles reclamando igualdad entre hombres y mujeres.
Como indican desde el Ayuntamiento, la visita de los presidentes infantiles y de las falleras
es algo habitual que se realiza todos los años en el que los más pequeños viven una tarde de
convivencia con el propio primer edil, el concejal de Fiestas y el presidente de la Agrupación de
Fallas y le exponen todas las dudas al alcalde. Una jornada que se saldó con unos regalos polémicos
que, en un principio, ya no volverán a diferenciar por sexos.

Diego A. San José, [Link] (12-03-2018)

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la
coherencia textual (1).
3. ¿Incide en la igualdad de género el hecho de diferenciar los regalos por sexos? Elabore un discurso argumentativo,
entre 200-250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2).
4a. Analice cómo están formadas las siguientes palabras destacadas en el texto: fotografía, agrupación, volverán (1.5)
4b. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (1).
La elección del detalle lo elige la Agrupación de Fallas de Mislata aunque lo pague el consistorio.
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TEXTO 3

El descubrimiento de 30 nuevas especies vivas -mamíferos, ranas, pájaros, mariposas y

plantas- en la Papúa Indonesia ha devuelto emocionalmente la confianza simbólica de que no todo
está perdido. Más bien la paradoja de la esperanza consiste en que aún queda tierra por conocer,
territorios “perdidos” donde precisamente puede hallarse una pequeña compensación a lo que
diariamente se desvanece.
En este inédito paraje que han explorado algunos biólogos estadounidenses e indonesios se
han registrado cinco especies más de mariposas, veinte más de ranas y dos raras aves que se tenían
por extinguidas. Viene a ser una insignificancia si se tiene en cuenta que asistimos a la
exterminación de 6.000 especies animales cada año; entre ellas, 780 clases de pájaros.
La sensación de recuperación de lo “natural”, que tanto prestigio otorga a los tomates
biológicos, al algodón o al lino, comunica con la melancolía que ha suscitado el tierno gesto de los
nuevos mamíferos que, según sus descubridores, se acercaban mansamente a los humanos
desconocidos. La reunión de especies en el tiempo idílico de un paraíso perdido se conecta
también, trágicamente, con el arca de Noé en un intervalo histórico donde se preparaba una
catástrofe bíblica. Estos seres vivos, recién nacidos para el conocimiento científico, vienen a ser un
aporte neto de vida inaugural. Aunque vieja y desconocida, esta nueva vida se traduce en una
corazonada de esperanza tan ingenua como sentimental, tan anecdótica como significativamente
oportuna. O de radical desesperanza si se observa que los pocos paraísos que puedan quedar lo son
porque no hay seres humanos en ellos.

“Paraíso terrenal”, El País,

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de
cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es inviable una relación armónica entre el ser humano y el medio natural? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2 puntos).
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento: En este inédito paraje que han explorado algunos biólogos
estadounidenses e indonesios se han registrado cinco especies más de mariposas, veinte más de ranas y
dos raras aves que se tenían por extinguidas (1,5 puntos).
4b. Explique el significado de las expresiones resaltadas en el texto (1).
5a. Desarrolle el tema siguiente: La poesía desde el Modernismo a las vanguardias, autores y obras
representativos (1.5)
5b. Indique en cuántas partes se estructura El árbol de la ciencia, por qué se caracteriza cada una de ellas y
por qué se caracteriza el estilo de la narrativa de Pío Baroja (1,5 puntos).
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TEXTO 4

La boina ha vuelto. Madrid y Barcelona se la han encasquetado desde hace semanas y,

mientras no cambie el tiempo, no habrá manera de que el tejido se haga más liviano. De la
contaminación suelen acordarse los Gobiernos cuando la boina ennegrece sobre nuestras cabezas;
cuando un reglamento exterior llama al orden o cuando es imposible ocultar que han aumentado los
ingresos hospitalarios. Sin dejar de restarle valor a la responsabilidad de las autoridades en algo que
afecta de manera tan severa a la salud pública hay algo que siempre me deja perpleja en el
comportamiento de los españoles: el hecho de que el poder lo ostenten otros parece que nos exime
de cualquier responsabilidad para remediar un problema que, en este caso, afecta, sobre todo, a los
más débiles. El Ayuntamiento de Madrid pide a los ciudadanos que procuren dejar el coche en casa
por unos días. El resultado ha sido notable: un 0% de descenso. Los mismos cacharros a las mismas
horas. Los datos han aparecido en los periódicos y la respuesta de la ciudadanía cibernética, siempre
dispuesta a la indignación, no se ha hecho esperar: “Mientras ellos minimicen el problema por qué
voy a sufrir yo las consecuencias: ”no pienso dejar el coche en mi casa, eso es un parche"; "¡ja!, por
una parte, se lavan las manos, por la otra, nos piden que lo arreglemos nosotros".
¡Un 0%! ¿Cómo es posible que no nos sonrojemos (un poco)? Alguna vez le he leído al
politólogo Fernando Vallespín que una de las condiciones para que la democracia funcione es que
tenga ciudadanos a la altura de un sistema que nos plantea deberes que habrían de cumplirse
voluntariamente.
La manera de demostrarle a las autoridades que la contaminación es un asunto que preocupa
es, precisamente, siendo activo en rebajarla. Y cuando se marche esa boina, no olvidarse del asunto.
Dar la matraca. Otro deber.
Elvira Lindo, “Un cero” El País

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de
cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es consciente el ciudadano del problema medioambiental que asola al planeta? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento: El
Ayuntamiento de Madrid pide a los ciudadanos que procuren dejar el coche en casa por unos días. El
resultado ha sido notable (1,5 puntos).
4b. Analice cómo están formadas las palabras destacadas en el texto: indignación, arreglemos (1 punto).
5a. Desarrolle el tema siguiente: La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias
[noventayochista, novecentista], autores y obras representativos (1)
5b. Explique brevemente cuál es el sentido del título de El árbol de la ciencia, indique qué personajes debaten
sobre el mismo y en qué parte de la obra lo hacen (1,5 puntos)
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TEXTO 5

La lectura de periódicos supone una novedad en el aprendizaje de niños y adolescentes. El

Ministerio de Educación y Cultura y la Asociación de Diarios Españoles han debatido la posibilidad
de incorporar el periódico del día a la escolaridad, de una manera fácil y espontánea. A uno le
parece un proyecto sugestivo, ya que nuestra enseñanza tiende a ser una enseñanza de lo antiguo,
con lo que se consigue que el chico odie a los clásicos y ese lenguaje altoparlante que usaban. La
enseñanza de la lectura debe llevarse de adelante a atrás.
Recuerda uno el tedio de las clases de infantiles y adolescentes donde nunca acabábamos de
dialogar con los Reyes Godos, con los Reyes Católicos o con los otros reyes, que siempre había un
rey a mano dispuesto a escolarizarnos con su lenguaje retórico. Por el contrario, el periódico del día
supone una intromisión alegre y despejada en mil temas diversos, desde la rotura de una cañería en
el barrio de al lado hasta la visita de un general extranjero. Y encima venía el fútbol, con fotos y
apuntes del periódico local. El periódico del día suscita siempre mil noticias vivas que tienen todas
un perfume de actualidad e interesan al joven estudiante. Para la imaginación impaciente del chico
es más importante el periódico, con su información trepidante (...). Quiere decirse que si la paloma
de papel del periódico se hubiese posado más en nuestra aula nos habríamos bañado todas las
mañanas en la actualidad de la calle, porque el periódico reciente huele a calle y a tinta fresca. La
televisión y otros medios informativos sí se utilizan en muchos colegios para la enseñanza de
distintas materias y para el conocimiento mismo de la técnica comunicacional. ¿Y por qué no se
hace lo mismo con el periódico? Los escritores de periódicos son más amenos y callejeros que los
clásicos de plazuelas y los técnicos de ordenador. La prueba es que el público lo sigue leyendo
como lectura imprescindible al margen del electrodoméstico televisivo (…)
La lectura del periódico es la lectura de la actualidad pasando ante nuestros ojos con su
glosa como banderola. Enhorabuena y que salga la cosa.
Francisco Umbral, “Prensa y escuela”, El Mundo

CUESTIONES
1.- Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización.
2.- Indique y explique la intención comunicativa del texto y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual.
3.- ¿Es la prensa un recurso educativo apto para el aula? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250
palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2puntos).
4a. Analice sintácticamente el fragmento subrayado: (1.5 puntos)
El periódico del día suscita siempre mil noticias vivas que tienen todas un perfume de actualidad e interesan
al joven estudiante.
4b. Analice los valores (categoría gramatical y función) de las palabras resaltadas. (1 punto)
5b. Muestre la relación de Andrés Hurtado con su padre, realice un retrato de ambos y describa dos
personajes de dicha familia con los que Andrés mantiene una relación más estrecha. (1)
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TEXTO 6

El terror suele constituir el elemento esencial en los clásicos cuentos infantiles. En esos
relatos los niños siempre corren el peligro de perderse, de ser raptados, maltratados o devorados
por algún ogro. En las noches de invierno, alrededor de la chimenea, nos contaban unas historias en
las que el bosque era el espacio más fértil para la imaginación. Allí habitaban enanitos risueños,
gnomos y elfos que eran criaturas de gran belleza, duendes inmortales, pero el bosque también
estaba lleno de lobos disfrazados de torvos leñadores que querían comerse a Caperucita. Allí solía
haber una gruta inaccesible donde una princesa encantada se hallaba bajo el poder del dragón,
aunque al final siempre llegaba a rescatarla un príncipe a caballo. El bosque era una línea oscura
entre el terror y la fantasía. En el lugar donde una doncella había sido violada brotaba un manantial.
Ningún bosque medieval puede compararse a la intrincada selva de Internet. En ella está toda la
magia de la inteligencia humana y también su más sucia perversión. El beso con que el príncipe
despertaba a la Bella Durmiente ha derivado en el porno más duro. El bosque digital se ha
convertido en un laberinto lúbrico, que rezuma sexo tórrido por todo el teclado. Caperucita ha
decidido quedarse el sábado en casa y su abuelita está muy contenta porque la cree a salvo de los
malos. La abuelita no sabe el peligro que corre su nieta adolescente en su cuarto si comienza a
adentrarse en el bosque de Internet con la tableta. Puede que, de repente, a altas horas de la noche
se vea con terror a sí misma posando de forma obscena en la pantalla. ¿Quién le robó esa foto? Bajo
su imagen aparece un mensaje de amor que le manda un desconocido. Así comienza un lobo digital
a comerse a Caperucita.
Manuel Vicent, “El bosque”, El País, 5 de octubre de 2014

CUESTIONES
1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es Internet un lugar seguro para los adolescentes? Elabore un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en
respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas entre las proposiciones del siguiente fragmento: Allí solía haber una gruta
inaccesible donde una princesa encantada se hallaba bajo el poder del dragón, aunque al final siempre llegaba a
rescatarla un príncipe a caballo (1,5 puntos).
4b. Analice cómo están formadas las siguientes palabras destacadas en el texto: maltratados, teclado, tableta,
desconocidos (1 punto).
5a. Desarrolle el tema siguiente: El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias (la comedia burguesa, el
esperpento, el teatro poético), autores y obras representativos (1,5 puntos)..
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TEXTO 7

La salud adulta se protege desde la infancia. Si tenemos en cuenta esta premisa, España va a
perder buena parte de las ventajas que tiene en esta cuestión gracias, entre otros factores, a la dieta
mediterránea y a un clima que facilita el ejercicio al aire libre. El cambio de patrones culturales está
impactando sobre dos de los vectores más importantes de la salud: la alimentación y el ejercicio
físico. El resultado es que el 34% de los niños y adolescentes españoles tiene exceso de peso (el
20,7%, sobrepeso y un 14,2% son ya obesos). Un dato especialmente preocupante es que el 23,8%
tiene obesidad abdominal, un indicador de acumulación de grasa que se relaciona directamente con
las patologías cardiovasculares.
Estos elevados índices de sobrepeso se deben a una alimentación deficiente, pero también a
la falta de ejercicio físico. Un riguroso estudio, que ha utilizado procedimientos de medición
objetivos, como acelerómetros, para determinar cuánto ejercicio físico hacen exactamente los niños
y adolescentes, muestra resultados muy preocupantes: solo cuatro de cada 10 escolares hacen el
ejercicio físico mínimo que recomienda la Organización Mundial de la Salud (60 minutos al día de
actividad moderada o vigorosa). El 63,6% de los niños y adolescentes no cumplen estos mínimos. Y
en este patrón tan poco saludable, las chicas están peor posicionadas. El 70,4% no alcanza ese
mínimo, frente al 56,3% de los chicos, lo que significa que ellas sufrirán doblemente las
consecuencias, pues a los problemas de salud añadirán el sufrimiento psicológico de no ajustarse a
unos patrones de belleza femenina modelados por la delgadez.
A medida que los niños crecen, el sedentarismo aumenta: entre tercero de Primaria y cuarto
de la ESO se esfuman 106 minutos diarios de actividad física. La práctica reglada de deporte en la
escuela resulta del todo insuficiente. El estudio demuestra que el tiempo que retrocede el ejercicio
físico en la vida de los niños y adolescentes lo ganan las pantallas, a las que dedican un promedio de
casi tres horas los días entre semana, y casi cinco los fines de semana. La Constitución consagra el
derecho a la salud de todos los españoles y encarga a los poderes públicos su protección “a través de
medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios”. La obesidad infantil se ha
convertido en un problema de salud pública de la máxima prioridad. Combatir el sedentarismo en la
infancia es una forma de proteger la salud a largo plazo. Puesto que es muy difícil cambiar con
carácter general los patrones culturales, una forma de hacerlo es establecer en los planes de estudios
el mínimo diario de ejercicio físico vigoroso necesario para un crecimiento saludable.

Editorial El País

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Son aceptados por la sociedad actual los afectados por enfermedades contagiosas? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200-250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2).
4a. Análisis sintáctico de la oración subrayada en el texto: (1.5)
Un dato especialmente preocupante es que el 23,8% tiene obesidad abdominal, un indicador de
acumulación de grasa que se relaciona directamente con las patologías cardiovasculares.
4b. Explique el procedimiento de formación de las siguientes palabras: patologías, preventivas. Luego,
clasifíquelas (1).
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TEXTO 8

Hay días en los que las palabras nos salen a borbotones. Y otros, en los que nos pesa una
fatiga muy antigua y tenemos que hacer un ejercicio de voluntad para volver a decir lo que la piel,
el cerebro, el sentido común y la experiencia llevan siglos diciéndonos pero que, solo en
determinadas circunstancias históricas, se convierte en un grito multitudinario. Como ahora. No
somos solo un cuerpo disponible. No, las mujeres no somos solo eso, por más que hoy nos usen
para vender un coche, mañana para curar traumas, pasado mañana para ganar una apuesta sexual
entre amigotes, casi siempre para sostener la frágil arquitectura emocional de la vida y siempre para
que la rueda gire, porque qué sería del mundo si hubiera que pagar con dinero el trabajo gratis que
hacen las mujeres.
No, nosotras no somos solo un cuerpo disponible. Pero es que ellos no son solo un pene
incontrolado. La mayoría estamos rodeadas de hombres con los que nos tratamos de igual a igual,
hombres que domestican el machismo aprendido para convivir con sus amigas, sus novias, sus
compañeras… mujeres que marcan claramente el perímetro de su vida al margen de cómo ellos las
vean. Y nos necesitamos todos para desmontar pieza a pieza este Lego de siglos que afecta a la
educación, a la economía, a la cultura y a la manera en que podemos convertir el amor o el deseo en
un salvavidas o en una trampa.
Necesitamos a estos hombres para convencer a esos otros hombres que incluso, con el
cuerpo semidesnudo de Laura Luelmo recién encontrado, nos insultaban en las redes sociales. No
basta con que nos muestren su solidaridad, hay que exigirles que se conviertan en voceros y
pedagogos de la masculinidad que ellos representan. Que lo hablen, lo discutan, lo analicen, entre
ellos.
Hay generaciones y generaciones de mujeres que hemos tomado, con el biberón, el miedo y
la cautela hasta interiorizarlos. Pero hemos criado a las siguientes para que se sientan
verdaderamente iguales y libres. Son muchas y están en todas partes, en la calle, en los centros de
trabajo, en los senderos, de día y de noche. Y cuando el dolor que estos días nos encoge el
estómago se diluya, volverán a las calles y a los senderos, solas o acompañadas. A correr por el
placer de hacerlo. Imparables.

Pepa Bueno, “A correr”, El País

CUESTIONES
1.- Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización.
2.- Indique y explique la intención comunicativa del texto y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual.
3.- ¿Cree que se ha avanzado suficientemente en Espa a durante los ltimos a os en la superaci n del
machismo? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta,
eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2puntos).
4a. Explique las relaciones sint cticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento: Y nos
necesitamos todos para desmontar pieza a pieza este Lego de siglos que afecta a la educaci n, a la
econom a, a la cultura [...] (1,5 puntos).
4b. Explique qu sentido tienen en el texto las expresiones destacadas: a borbotones, nos encoge el
est mago. (1 punto).
ó
í
é
á
ñ
ú
ñ
ó
ó
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 9

Que los menores se líen a golpes sin piedad, organizados, desalmados, sin que les tiemble el
móvil entre los dedos cuando graban la crueldad, es el signo más atroz del fracaso de la tribu. De la
nuestra. Porque a los niños no solo les educan padres y profesores, a los niños como el dice el
proverbio africano, les educa la tribu entera. Y la nuestra está demostrando su absoluta
incompetencia en esta materia noble.
Hoy lo que se transmite a las criaturas a través de la “gran niñera” que todos aceptamos, la
televisión, es lo siguiente: el mundo sigue dividido en fuertes y débiles, los fuertes son los que
mayor musculatura ostentan, los que más gritan, los que menos esfuerzo hacen para conseguir sus
deseos, los que más disfrutan de los placeres fáciles, los más guapos, los más tiránicos… Ese es el
modelo de fortaleza que bien regado con sangre y sexo sin amor, convive con nuestras criaturas día
y noche.
¿Y qué hacen los padres?, ¿Por qué no despiden a la gran niñera de la casa? Se lo voy a
explicar: porque hoy la mayoría de los padres trabaja fuera de casa. Desde que se despiertan
comienzan la lucha por la supervivencia: caminan por un asfalto duro y contaminado, en un
ambiente laboral normalmente arduo, con mil problemas cotidianos más una hipoteca a sus
espaldas, sin saber qué hacer con los hijos cuando enferman o no tienen colegio. Mal. Y cuando
cansadísimos y agobiados llegan a casa a las tantas, cuando lo que necesitarían es una ducha
relajante, un abstraerse mirando algo bello, un abrazo tierno, se encuentran con unos hijos
pletóricos de energía con los que hay que bregar a brazo partido para que recojan, hagan los
deberes…
Entonces, cuando no pueden más, el padre y la madre se miran sin hablar, se dirigen al salón
y enchufan el hipnotizador de niños. La omnipotente y maleducada niñera. La más barata. La que
les transmite el mensaje de la tribu: que el más fuerte y simpático, el mejor, sigue siendo el más
chulo de la clase.

Paloma Pedrero, “La gran niñera”, La Razón

CUESTIONES
1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de
cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es la televisión una influencia nociva para los niños? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250
palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
Que los menores se líen a golpes sin piedad es el signo más atroz del fracaso de la tribu (1,5 puntos).
4b. Explique el significado de las expresiones destacadas del texto (1 punto).
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TEXTO 10

Da gusto verlos. Tan altos, tan guapos, tan listos, tan libres. Tan nosotros mismos, pero tan
mejorados por los recursos y los desvelos que hemos invertido en ellos, que no reparamos en lo que
se les puede pasar por la cabeza. Son nuestros hijos, nuestros vecinos, nuestros chicos y chicas,
nuestro futuro. Esos seres digitales que se van a comer el mundo porque lo tienen todo para
devorarlo. Los viejos pensamos que son felices por defecto. Porque no tienen cargas, porque están
en la flor de la edad, porque es lo que toca. Igual erramos. Nuestro mundo no es el suyo. Mientras
nosotros tenemos todo el pescado vendido, ellos aún no han pescado, las artes de pesca han
cambiado y no sabemos enseñarles. Mientras nosotros elegíamos un oficio entre un puñado, ellos
escogen entre el infinito, con la diferencia de que los trabajos de los que comerán aún no existen, y
los que existen tienen los días contados. Mientras nosotros pasábamos selectividad y tirábamos, a
ellos les miden a la centésima para una beca, unas prácticas, un curro precario. Mientras nosotros
nos comparábamos con los amigos, los primos y las portadas del ¡Hola!, ellos se comparan con
1.000 millones de usuarios de Instagram con caras perfectas, cuerpos perfectos y vidas perfectas,
aunque sean falsas, sin salir de su cuarto. Mientras nosotros, en fin, soñábamos con vivir de lo que
amábamos, ellos sueñan con el éxito, sea eso lo que sea, y todo lo demás se les hace poco porque
les venden que, si quieren, pueden.
No, no estoy agorera. Un reportaje del muy riguroso The Economist sostiene que la
generación Z —los nacidos desde 1997— es la más ansiosa y deprimida de la historia. Me lo creo.
En el siglo XX, cuando el globo era finito, decíamos que algo se nos hacía un mundo cuando no
podíamos con ello. En el XXI, lo que a muchos se les hace un mundo es, literalmente, el mundo
entero. Un mundo tramposo, retocado, implacable.

Luz Sánchez-Mellado, Anziedad, El País (4/04/2019)

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique cuál es la intención comunicativa del autor, y comente dos mecanismos de cohesión,
distintos, que refuercen la coherencia textual (1,5 puntos).
3. ¿Considera que es tramposo el mundo al que se enfrenta la llamada generación Z? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2 puntos).
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento: Los viejos pensamos que son felices por defecto (1,5
puntos).
4b. Explique el sentido que tienen en el texto las siguientes expresiones destacadas: seres digitales, curro
precario (1 punto).
5a. Exponga el siguiente tema: La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos
(1).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 11

En España tenemos más de cincuenta universidades públicas y no pocas universidades

privadas. En Teruel se pueden estudiar siete carreras. Soria también tiene su campus universitario,
en el que se pueden estudiar Ciencias Sociales, Humanidades, Ingeniería y Ciencias de la Salud.
Zamora también lo tiene, con ofertas de pregrado en Derecho, Ingeniería, Ciencias de la Salud y
Magisterio. Si he citado estas tres ciudades -Teruel, Soria y Zamora- es porque son las menos
pobladas.
¿Es esa una buena o una mala noticia? En principio puede parecer una buena noticia, pero
no sé si es tan buena cuando pensamos en los niveles de desempleo a los que están condenados esos
licenciados. No sé dónde leí que sólo en Madrid había más licenciados en Derecho que en toda
Francia. Y lo mismo podría decirse de muchas otras carreras. Se mire como se mire, España es uno
de los mayores productores mundiales de licenciados universitarios. Otra cosa es saber el nivel que
tienen, casi siempre excelente en las carreras técnicas -sobre todo Medicina, Arquitectura e
Ingeniería-, pero no tan bueno en las carreras de humanidades, en las que es muy fácil encontrarse a
licenciados que jamás han cometido la osadía de leerse un libro de una cierta complejidad. Pero lo
que es innegable es que esos datos demuestran que no están muy justificadas las protestas
continuas de algunos estudiantes y profesores por las amenazas que se ciernen contra la educación
pública española. La verdad -la triste realidad, diría yo- es que tenemos un exceso de estudiantes
universitarios a los que es muy difícil dar salida en una economía que no crezca al ritmo
desenfrenado de China o de cualquier otro país emergente. Y no sólo eso, sino que en muchas de
esas universidades hay casi más profesores que alumnos. Repito que las tres ciudades menos
pobladas del país tienen todas su campus universitario, pequeño, sí, pero que sigue fabricando cada
año sus licenciados.
Los problemas educativos que tenemos son enormes, pero quizá el principal problema es
que nadie parece capaz de establecer un diagnóstico claro de la situación. Y ese diagnóstico debería
partir, si un día se hace, de esa incómoda realidad: creamos muchos más licenciados de los que
podemos emplear. Y como es normal, esos licenciados se sienten estafados. Ya me dirán cómo
puede arreglarse eso.
Eduardo Jordá, Universitarios, Diario de Sevilla (11 de marzo de 2017)

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Cómo paliar la desbandada de universitarios al extranjero? Elabore un discurso argumentativo, entre
200-250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2).
4a. Analice sintácticamente la oración subrayada
Los problemas educativos que tenemos son enormes, pero quizá el principal problema es que nadie parece
capaz de establecer un diagnóstico claro de la situación.
4b. Señale justificadamente dos marcas de subjetividad en el texto (1)
5a. Exponga el siguiente tema: La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias, autores y obras
representativos (1.5).
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TEXTO 12

Quizá sin saberlo, usted padezca 'tecnoestrés', una nueva y todavía no suficientemente
explorada patología que alimenta en el paciente una dependencia progresiva de los artilugios
tecnológicos. Se trata de una enfermedad de crecimiento subterráneo, cuyos primeros síntomas no
afloran hasta que el paciente ha adquirido, sin siquiera saberlo, una adicción. El más frecuente y
reconocible de estos síntomas consiste en desarrollar una sensación de cotidiano fracaso, cuando
nuestros actos no se acompasan a la velocidad del vértigo que impone la tecnología; la certeza de
que nuestra inteligencia, por laboriosa o perseverante que sea, nunca viajará a la misma velocidad
que los impulsos electrónicos nos convierte en frustrados perseguidores de una quimera. Cualquier
obstáculo que medie entre nuestras expectativas y su consumación se convierte en un incesante y
atosigador motivo de insatisfacciones. Se calcula que una de cada cinco personas padecen hoy esta
patología en diverso grado; proporción que se incrementa (uno de cada tres) entre quienes, por la
naturaleza de su trabajo, están sometidos a una mayor “presión tecnológica”.
El tecnoestrés altera, al principio de forma imperceptible, pero enseguida de un modo
insidioso y asfixiante, nuestros hábitos: los límites entre la jornada laboral y el tiempo reservado al
ocio se difuminan; los vínculos de cohesión familiar se hacen quebradizos y el autismo afectivo
acaba sustituyendo las naturales expansiones sentimentales que regían el trato con nuestros
allegados; toda la liturgia de aproximaciones y tanteos que componen el cortejo erótico son
suprimidos, en el afán de obtener una satisfacción sexual expeditiva e inmediata; el flujo incesante
de información que nos proporciona la tecnología nos impide adiestrar la capacidad para digerirla,
lo que inevitablemente erosiona nuestro mundo interior, hasta tornarlo raquítico o inane. Pero quizá
el efecto más estragante del tecnoestrés −y lo que lo convierte en una enfermedad adictiva− sea la
conciencia o complejo de inferioridad que instila en el enfermo, que llega a confundir el
desasosiego abrumador que la tecnología ha introducido en su existencia con una carencia personal
que solo puede corregirse ... mediante una mayor dependencia tecnológica.

Juan Manuel de Prada, Tecnoestrés El Semanal

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Vivimos en una sociedad estresada por las nuevas tecnologías? Elabore un discurso argumentativo, entre
200-250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2).
4a. Analice cómo están formadas las siguientes palabras subrayadas en el texto: regían, insatisfacciones (1)
4b. Identifique un sinónimo para cada una de las palabras destacadas en el texto: obstáculo, expectativas,
enfermo (1.5)
5a. Exponga el siguiente tema: La poesía desde los 70 a nuestros días: tendencias, autores y obras
representativos (1.5).
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TEXTO 13

La pirámide demográfica española se estrecha en la base y se ensancha en la cima. Los

nacimientos registran las cifras más bajas desde mediados del siglo pasado, la población envejece y
la esperanza de vida se sitúa entre las más altas del mundo, con 83,2 años. Los mayores de 65 años
rondan los nueve millones de personas una marca sin precedentes, y en ese segmento existe,
además, un subgrupo de habitantes sobrenvejecidos formado por aquellos que superan los 80 años,
un colectivo que según las proyecciones seguirá creciendo.
Esta evolución agranda la situación de dependencia y soledad de los ancianos, según un
estudio realizado por la asociación cultural Acumafu de Fuenlabrada a partir del examen del libro
de visitas de 11 residencias de mayores del sur de la Comunidad de Madrid. El informe concluye
que solo el 40% de las 1.203 personas que viven en aquellos centros recibió vistas entre los meses
de enero y junio del año pasado, un porcentaje que cayó al 15% durante las vacaciones de verano.
Similares son los datos de las últimas Navidades, ya que solo el 36% estuvo acompañado y apenas
el 16% cenó en casa en Nochebuena. No en todos los casos esta situación es fruto del desapego
familiar, ya que muchas personas mayores no tienen parientes ni allegados.
Hacer frente al fenómeno de la soledad es el reto al que se enfrenta una sociedad cada vez más
individualista. El hecho de estar solo es distinto del sentimiento de soledad, que en ocasiones va
ligado al olvido y el abandono. Para paliar estos efectos han surgido organizaciones no
gubernamentales, algunas impulsadas incluso por las Administraciones, que contribuyen a mitigar
los efectos de la incomunicación de los mayores mediante formulas de acompañamiento que les
ayudan a no sentirse invisibles en las residencias. Sin embargo, estos centros no siempre están al
alcance de todos. El número de plazas en España ronda las 380.000, lo que supone una ratio 4,2
para cada 100 mayores de 65 años, una cifra insuficiente a tenor de las recomendaciones de la
Organización Mundial de la Salud que propone una ratio de cinco.
Dotar a las residencias de medios para que desarrollen terapias y actividades sociales
enfocadas a acompañar a los mayores contribuiría a evitar su aislamiento y a limar la sensación de
desabrigo. La sociedad se enfrenta a uno de los males contemporáneos más silencioso. Conscientes
del problema, algunos países han creado un Ministerio de la Soledad para combatir los efectos no
deseados del envejecimiento de la población, un fenómeno que se extiende imparable en los
Estados más desarrollados.
Editorial El País, 3 de febrero de 2020

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Es la soledad fruto de una sociedad individualista en exceso? Elabore un discurso argumentativo, entre
200-250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2).
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento: La pirámide demográfica española se estrecha en la base
y se ensancha en la cima.(1.5)
4b. Explique el sentido que tienen en el texto la expresiones destacadas: allegados, contemporáneos (1)
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TEXTO 1

Tenía Andrés cierta ilusión por el nuevo curso; iba a estudiar Fisiología, y creía que el
estudio de las funciones de la vida le interesaría tanto o más que una novela; pero se engañó; no fue
así. Primeramente, el libro de texto era un libro estúpido, hecho con recortes de obras francesas y
escrito sin claridad y sin entusiasmo; leyéndolo no se podía formar una idea clara del mecanismo de
la vida; el hombre parecía, según el autor, como un armario con una serie de aparatos dentro,
completamente separados los unos de los otros, como los negociados de un ministerio.
Luego, el catedrático era un hombre sin ninguna afición a lo que explicaba, un señor
senador, de esos latosos, que se pasaba las tardes en el Senado discutiendo tonterías y provocando
el sueño de los abuelos de la Patria.
Era imposible que con aquel texto y aquel profesor llegara nadie a sentir el deseo de penetrar
en la ciencia de la vida. La Fisiología, cursándola así, parecía una cosa estólida y deslavazada, sin
problemas de interés ni ningún atractivo.
Hurtado tuvo una verdadera decepción. Era indispensable tomar la Fisiología, como todo lo
demás, sin entusiasmo, como uno de los obstáculos que salvar para concluir la carrera.
Esta idea, de una serie de obstáculos, era la idea de Aracil. Él consideraba una locura el
pensar que habían de encontrar un estudio agradable.
Julio, en esto, y en casi todo, acertaba. Su gran sentido de la realidad le engañaba pocas
veces.
Pío Baroja, El árbol de la ciencia, I,7.

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es la educación un pilar fundamental de nuestra sociedad? Elabore un discurso argumentativo, entre 200
y 250 palabras, a partir de esta pregunta (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
El catedrático era un hombre sin ninguna afición a lo que explicaba, un señor senador, de esos latosos, que
se pasaba las tardes en el Senado discutiendo tonterías y provocando el sueño de los abuelos de la Patria.
4b. Analice cómo están formadas las palabras destacadas en el texto: provocando, indispensable (1 punto).
5a. Desarrolle el tema siguiente: La novela de principios del siglo XX hasta 1939 Tendencias
[noventayochismo, novecentismo], autores y obras representativos (1 punto).
5b. Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento y comente dos rasgos, apoyados en ejemplos
del texto, característicos de la narrativa de Pío Baroja (1,5 puntos).
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TEXTO 2
- En eso estoy conforme —dijo Andrés—. La voluntad, el deseo de vivir, es tan fuerte en el
animal como en el hombre. En el hombre es mayor la comprensión. A más comprender corresponde
menos desear. Esto es lógico, y además se comprueba en la realidad. La apetencia por conocer se
despierta en los individuos que aparecen al final de una evolución, cuando el instinto de vivir
languidece. El hombre, cuya necesidad es conocer, es como la mariposa que rompe la crisálida para
morir. El individuo sano, vivo, fuerte, no ve las cosas como son, porque no le conviene. Está dentro
de una alucinación. Don Quijote, a quien Cervantes quiso dar un sentido negativo, es un símbolo de
la afirmación de la vida. Don Quijote vive más que todas las personas cuerdas que le rodean, vive
más y con más intensidad que los otros. El individuo o el pueblo que quiere vivir se envuelve en
nubes como los antiguos dioses cuando se aparecían a los mortales. El instinto vital necesita de la
ficción para afirmarse. La ciencia entonces, el instinto de crítica, el instinto de averiguación debe
encontrar una verdad: la cantidad de mentira que se necesita para la vida. ¿Se ríe usted?
- Sí, me río, porque eso que tú expones con palabras del día, está dicho nada menos que en
la Biblia.
- ¡Bah!
- Sí, en el Génesis. Tú habrás leído que en el centro del Paraíso había dos árboles: el árbol de
la vida y el árbol de la ciencia del bien y del mal. El árbol de la vida era inmenso, frondoso, y, según
algunos santos padres, daba la inmortalidad. El árbol de la ciencia no se dice cómo era;
probablemente sería mezquino y triste. ¿Y tú sabes lo que le dijo Dios a Adán?
- No recuerdo, la verdad.
- Pues al tenerle a Adán delante, le dijo: “Puedes comer todos los frutos del jardín; pero
cuidado con el fruto del árbol de la ciencia del bien y del mal, porque el día que tú comas su fruto
morirás de muerte”. Y Dios, seguramente, añadió: “Comed del árbol de la vida, sed bestias, sed
cerdos, sed egoístas, revolcaos por el suelo alegremente; pero no comáis del árbol de la ciencia,
porque ese fruto agrio os dará una tendencia a mejorar que os destruirá”. ¿No es un
consejo admirable?
Pío Baroja, El árbol de la ciencia

CUESTIONES
1.- Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización
2.- Indique y explique la intención comunicativa del autor y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual.
3.- ¿Son la ciencia y el conocimiento elementos opuestos a la vida y la felicidad? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado.
4a.- Analice cómo están formadas las palabras destacadas en el texto: inmortalidad, egoístas.
4b.- Identifique un sinónimo para cada una de las palabras destacadas en el texto: evolución, languidece.
5a.- Exponga brevemente el siguiente tema: La poesía desde el Modernismo a las vanguardias, autores y
obras representativos (1.5)
5b.- Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento, comente brevemente las ideas planteadas en
relación con el desarrollo y el título de la obra y señale de modo sucinto en cuántas ocasiones aparece este
último en la novela.
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TEXTO 3

El pueblo no tenía el menor sentido social; las familias se metían en sus casas, como los trogloditas
en su cueva. No había solidaridad; nadie sabía ni podía utilizar la fuerza de la asociación. Los hombres iban
al trabajo y a veces al casino. Las mujeres no salían más que los domingos a misa […].
Muchas veces a Hurtado le parecía Alcolea una ciudad en estado de sitio. El sitiador era la moral, la
moral católica. Allí no había nada que no estuviera almacenado y recogido: las mujeres, en sus casas; el
dinero, en las carpetas; el vino, en las tinajas. […].
Esta perfección se conseguía haciendo que el más inepto fuera el que gobernara. La ley de selección
en pueblos como aquel se cumplía al revés. El cedazo iba separando el grano de la paja, luego se recogía la
paja y se desperdiciaba el grano. Algún burlón hubiera dicho que este aprovechamiento de la paja entre
españoles no era raro.
Por aquella selección a la inversa resultaba que los más aptos allí eran precisamente los más ineptos
[…].
La política de Alcolea respondía perfectamente al estado de inercia y desconfianza del pueblo. Era
una política de caciquismo, una lucha entre dos bandos contrarios, que se llamaban el de los Ratones y el de
los Mochuelos; los Ratones eran liberales, y los Mochuelos, conservadores.
En aquel momento dominaban los Mochuelos. El Mochuelo principal era el alcalde, un hombre
delgado, vestido de negro, muy clerical, cacique de formas suaves, que suavemente iba llevándose todo lo
que podía del Municipio.
El cacique liberal del partido de los Ratones era don Juan, un tipo bárbaro y despótico, corpulento y
forzudo, con unas manos de gigante, hombre que cuando entraba a mandar, trataba al pueblo en
conquistador. Este gran Ratón no disimulaba como el Mochuelo; se quedaba con todo lo que podía, sin
tomarse el trabajo de ocultar decorosamente sus robos.
Alcolea se había acostumbrado a los Mochuelos y a los Ratones, y los consideraba necesarios.
Aquellos bandidos eran los sostenes de la sociedad; se repartían el botín: tenían unos para otros un tabú
especial como el de los polinesios. Andrés podía estudiar en Alcolea todas esas manifestaciones del árbol de
la vida, y de la vida áspera manchega: la expansión de egoísmo, de la envidia, de la crueldad, del orgullo.
A veces pensaba que todo esto era necesario; pensaba también que se podía llegar, en la indiferencia
intelectualista, hasta disfrutar contemplando estas expansiones, formas violentas de la vida.
¿Por qué incomodarse, si todo está determinado, si es fatal, si no puede ser de otra manera? -se
preguntaba-. ¿No era científicamente un poco absurdo el furor que le entraba muchas veces al ver las
injusticias del pueblo? Por otro lado, ¿no estaba también determinado, no era fatal el que su cerebro tuviera
una irritación que le hiciera protestar contra aquel estado de cosas violentamente?

Pío Baroja, El árbol de la ciencia

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Es necesario el bipartidismo? Elabore un discurso argumentativo, entre 200-250 palabras, a partir de esta
pregunta (2 puntos).
4a. Analice sintácticamente el fragmento subrayado (2) .
Esta perfección se conseguía haciendo que el más inepto fuera el que gobernara.
4b. Analice cómo están formadas las palabras destacadas: aprovechamiento, disimulaba (1).
5b. Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento, comente brevemente cómo se refleja en el
texto la situación cultural de la época y describa de modo sucinto algún episodio de la vida de Andrés en
Alcolea (1,5 puntos).
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TEXTO 4

En la ma ana del tercer d a, Lul muri . Andr s sali de la alcoba extenuado. Estaban en la
casa do a Leonarda y Nini con su marido. Ella parec a ya una jamona; l, un chulo viejo lleno de
alhajas. Andr s entr en el cuartucho donde dorm a, se puso una inyecci n de morfina, y qued
sumido en un sue o profundo.
Se despert a medianoche, y salt de la cama. Se acerc al cad ver de Lul , estuvo
contemplando a la muerta largo rato y la bes en la frente varias veces.
Hab a quedado blanca, como si fuera de m rmol, con un aspecto de serenidad y de
indiferencia que a Andr s le sorprendi .
Estaba absorto en su contemplaci n, cuando oy que en el gabinete hablaban. Reconoci la
voz de Iturrioz y la del m dico; hab a otra voz, pero para l era desconocida.
Hablaban los tres confidencialmente.
- Para m -dec a la voz desconocida- esos reconocimientos continuos que hacen en los partos
son perjudiciales. Yo no conozco este caso pero ¿Qui n sabe? Quiz esta mujer en el campo sin
asistencia ninguna, se hubiera salvado. La naturaleza tiene recursos que nosotros no conocemos.
- Yo no digo que no -contest el m dico que hab a asistido a Lul -; es muy posible.
- ¡Es l stima! -exclam Iturrioz-. ¡Este muchacho, ahora, marchaba tan bien!
Andr s, al o r lo que dec a, sinti que se le traspasaba el alma. R pidamente volvi a su
cuarto, y se encerr en l.
Pío Baroja, El árbol de la ciencia

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de
cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Cree que aprovechamos adecuadamente los recursos de la naturaleza? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2 puntos).
4a. Identifique y explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las proposiciones del siguiente
fragmento: (1,5 puntos).
Andrés al oír lo que decían, sintió que se le traspasaba el alma.
4b. Explique el sentido que tienen en en texto las palabras resaltadas en el texto: alhajas, gabinete (1 punto).
5b. Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento y explique su relación con el desenlace del libro
(1,5 puntos).
ñ
í
é
á
é
í
ñ
ñ
ó
ó
í
ó
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é
é
ó
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ó
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ó
ó
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TEXTO 5

Don Blas vivía en plena arbitrariedad; para él había gente que no tenía derecho a nada; en
cambio, otros lo merecían todo. ¿Por qué? Probablemente porque sí.
Decía don Blas que odiaba a las mujeres, que le habían engañado siempre; pero no era
verdad; en el fondo esta actitud suya servía para citar trozos de Marcial, de Juvenal, de Quevedo...
A sus criados y labriegos don Blas les llamaba galopines, bellacos, follones, casi siempre sin
motivo, sólo por el gusto de emplear estas palabras quijotescas.
Otra cosa que le encantaba a don Blas era citar los pueblos con sus nombres antiguos:
Estábamos una vez en Alcázar de San Juan, la antigua Alce... En Baeza, la Biatra de Ptolomeo, nos
encontramos un día...
Andrés y don Blas se asombraban mutuamente. Andrés se decía:
- ¡Pensar que este hombre y otros muchos como él viven en esta mentira, envenenados con
los restos de una literatura y de una palabrería amanerada es verdaderamente extraordinario!
En cambio, don Blas miraba a Andrés sonriendo, y pensaba: ¡Qué hombre más raro!
Varias veces discutieron acerca de religión, de política, de la doctrina evolucionista. Estas
cosas del darwinismo, como decía él, le parecían a don Blas cosas inventadas para divertirse. Para
él los datos comprobados no significaban nada. Creía en el fondo que se escribía para demostrar
ingenio, no para exponer ideas con claridad, y que la investigación de un sabio se echaba abajo con
una frase graciosa.

Pío Baroja, El árbol de la ciencia

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. indique y explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos), y comente dos mecanismos de
cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Se infravalora el papel de la ciencia en nuestro país? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250
palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento: Decía
don Blas que odiaba a las mujeres, que le habían engañado siempre; pero no era verdad (1.5 puntos).
4b. Identifique la clase y función de las palabras señaladas en el texto (1 punto).
5a. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias, autores y obras representativos (1.5
puntods).
5b. Exponga por qué hablamos de novela autobiográfica. Luego, ubique el fragmento dentro de la novela. (1).
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TEXTO 1

Si el hombre pudiera decir...

Si el hombre pudiera decir lo que ama,

si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo
como una nube en la luz;
si muros que se derrumban
para saludar la verdad erguida en medio, 5 5
pudiera derrumbar su cuerpo, dejando sólo la verdad de su amor,
la verdad de sí mismo,
que no se llama gloria, fortuna o ambición,
sino amor o deseo,
yo sería aquel que imaginaba;; 10
aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos
proclama ante los hombres la verdad ignorada,
la verdad de su amor verdadero.

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien

cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío; 15
alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina,
por quien el día y la noche son para mí lo que quiera,
y mi cuerpo y espíritu flotan en su cuerpo y espíritu
como leños perdidos que el mar anega o levanta
libremente, con la libertad del amor, 2020
la única libertad que me exalta,
la única libertad porque muero.

Tú justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido
si muero sin conocerte no muero, porque no he vivido 25

Luis Cernuda, Los placeres prohibidos

CUESTIONES

1. Señale la organización de las ideas del texto. (Puntuación máxima: 1.5 puntos).
2. Señale la intención comunicativa del texto y localice dos mecanismos de cohesión. (Puntuación máxima:
1.5 puntos)
3. ¿Es el amor un paso previo hacia la libertad? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras,
en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (Puntuación máxima: 2
puntos)
4a. Analice sintácticamente el siguiente verso: (1.5 puntos).
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
4b. Explique la formación y el significado de las palabras destacadas en el texto. (1 punto).
5a. Desarrolle el tema siguiente: La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos..
(Puntuación máxima: 1.5 puntos).
5b. Temas fundamentales de la poesía de Luis Cernuda. (1 punto).
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TEXTO 2

Te quiero
Te quiero.

Te lo he dicho con el viento,

Jugueteando como animalillo en la arena
O iracundo como órgano tempestuoso;

Te lo he dicho con el sol, 5

que dora desnudos cuerpos juveniles
y sonríe en todas las cosas inocentes;

Te lo he dicho con las nubes,

Frentes melancólicas que sostienen el cielo,
Tristezas fugitivas; 10

Te lo he dicho con las plantas,

Leves criaturas transparentes
Que se cubren de rubor repentino;

Te lo he dicho con el agua,

Vida luminosa que vela un fondo de sombra; 15

Te lo he dicho con el miedo,

Te lo he dicho con la alegría,
Con el hastío, con las terribles palabras.

Pero así no me basta:

Más allá de la vida, 20
Quiero decírtelo con la muerte;
Más allá del amor,
Quiero decírtelo con el olvido.

CUESTIONES

1. Señale la organización de las ideas del texto. (Puntuación máxima: 1.5 puntos).
2. Señale la intención comunicativa del texto y localice dos mecanismos de cohesión. (Puntuación máxima:
1.5 puntos)
3. ¿ Puede el amor sobrevivir más allá de la muerte? Elabore un discurso argumentativo entre 200-250
palabras en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (Puntuación
máxima: 2 puntos)
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (1.5 puntos)
Te lo he dicho con el sol, que dora desnudos cuerpos juveniles y sonríe en todas las cosas inocentes.
4b. Explique la relación semántica que se establece entre la serie de palabras siguientes
Viento, sol, nubes, plantas, agua.
5b. Indique en qué fase de la trayectoria poética de Luis Cernuda se localiza este poema, comente
brevemente la métrica y ponga en relación el texto con el momento histórico de su producción (1.5 puntos)
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TEXTO 3

Bajo el anochecer inmenso

Bajo el anochecer inmenso, Ellas fueron sus alas en tiempos de alegría,

Bajo la lluvia desatada, iba Esas que por el fango derribadas
Como un ángel que arrojan Burla y respuesta dan al afán que interroga,
De aquel edén nativo. Al deseo de unos labios.

Absorto el cuerpo aún desnudo, Quisiste siempre, al fin sabes

Todo frío ante la brusca tristeza, Cómo ha muerto la luz, tu luz un día,
Lo que en la luz fue impulso, las alas, Mientras vas, errabundo mendigo,
recordando, deseando; Recordando, deseando.
Antes candor erguido,
A la espalda pesaban sordamente.

Se buscaba a sí mismo, Pesa, pesa el deseo recordado;

Pretendía olvidarse a sí mismo; Fuerza joven quisieras para alzar nuevamente,
Niño en brazos del aire, Con fango, lágrimas, odio, injusticia,
En lo más poderoso descansando, La imagen del amor hasta el cielo,
Mano en la mano, frente en la frente. La imagen del amor en luz pura.

Entre precipitadas formas vagas,

Vasta estela de luto sin retorno,
Arrastraba dos lentas soledades,
Su soledad de nuevo, la del amor caído.

Luis Cernuda, Donde habite el olvido

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Puede el amor motivar que uno se olvide de sí mismo? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y
250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
Esas que por el fango derribadas / Burla y respuesta dan al afán que interroga (1.5 punto).
4b. Analice cómo están formadas las palabras destacadas en el texto: anochecer, recordando (1 punto).
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias (existencial-
tremendista, social y experimental), autores y obras representativos. (1.5 puntos).
5b. Indique en qué fase de la trayectoria poética de Luis Cernuda se localiza este poema y señale las
influencias que se perciben (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 4

¿Volver? Vuelva el que tenga,

Tras largos años, tras un largo viaje,
consciencia del camino y la codicia
de su tierra, su casa, sus amigos.
Del amor que al regreso fiel le espere.

Mas, ¿tú? ¿Volver? Regresar no piensas,

sino seguir libre adelante,
disponible por siempre, mozo o viejo,
sin hijo que te busque, como a Ulises,
Sin Ítaca que aguarde y sin Penélope.

Sigue, sigue adelante y no regreses,

fiel hasta el fin del camino y tu vida,
no eches de menos un destino más fácil,
tus pies sobre la tierra antes no hallada,
tus ojos frente a lo antes nunca visto.

Luis Cernuda, Peregrino

CUESTIONES

1.- Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su
estructura (1,5 puntos).
2.- Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3.- ¿Es ilógico desmerecer tus raíces? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en
respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
Regresar no piensas, sino seguir libre adelante (1,5 puntos).
4b. Analice cómo están formadas las siguientes palabras destacadas en el texto: disponible y regreses (1
punto)
5a. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias, autores y obras representativos. (1.5 puntos).
5b. Localice el poema en la trayectoria poética de Cernuda y comente dos rasgos, apoyados en ejemplos del
texto, característicos de esta fase de su producción (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 1

LA PONCIA. No seas como los niños chicos ¡Deja en paz a tu hermana, y si Pepe el Romano te
gusta, te aguantas! (ADELA llora) Además, ¿quien dice que no te puedes casar con él? Tu hermana
Angustias es una enferma. Ésa no resiste el primer parto. Es estrecha de cintura, vieja, y con mi
conocimiento te digo que se morirá. Entonces Pepe hará lo que hacen todos los viudos de esta tierra:
se casará con la más joven, la más hermosa, y ésa serás tú. Alimenta esa esperanza, olvídalo, lo que
quieras pero no vayas contra la ley de Dios.
ADELA. Métete en tus cosas ¡oledora! ¡pérfida!
LA PONCIA. Sombra tuya he de ser
ADELA. En vez de limpiar la casa y acostarte para rezar a tus muertos buscas como una vieja
marrana asuntos de hombres y mujeres para babosear en ellos.
LA PONCIA. ¡Velo! Para que las gentes no escupan al pasar por esta puerta.
ADELA. Es inútil tu consejo. Ya es tarde. No por encima de ti, que eres una criada; por encima de
mi madre saltaría para apagarme este fuego que tengo levantado por piernas y boca. ¿Qué puedes
decir de mí? ¿Que me encierro en mi cuarto y no abro la puerta? ¿Que no duermo? Soy más lista
que tú. Mira a ver si puedes agarrar la liebre con tus manos.
LA PONCIA. No me desafíes, Adela, no me desafíes. Porque yo puedo dar voces, encender luces y
hacer que toquen las campanas.
ADELA. Trae cuatro mil bengalas amarillas y ponlas en las bardas del corral. Nadie podrá evitar
que suceda lo que tiene que suceder.
Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, acto segundo

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Tiene el corazón razones que la razón no logra entender? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y
250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2
puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
No por encima de ti, que eres una criada; por encima de mi madre saltaría para apagarme este fuego que
tengo levantado por piernas y boca. ¿Qué puedes decir de mí?(1,5 puntos).
4b. Explique el sentido que tienen en el texto las expresiones destacadas (1 punto).
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias,
autores y obras representativos (1.5 puntos).
5b. Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento y comente dos rasgos, apoyados en ejemplos
del texto, característicos de la dramaturgia de García Lorca (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 2

PONCIA. No tendrás queja ninguna. Ha venido todo el pueblo.

BERNARDA. Sí, para llenar mi casa con el sudor de sus refajos y el veneno de sus lenguas.
AMELIA. ¡Madre, no hable usted así!
BERNARDA. Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin río, pueblo de pozos,
donde siempre se bebe el agua con el miedo de que esté envenenada.
PONCIA. ¡Cómo han puesto la solería!
BERNARDA. Igual que si hubiese pasado por ella una manada de cabras. (PONCIA limpia el
suelo). Niña, dame un abanico.
ADELA. Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes.)
BERNARDA. (Arrojando el abanico al suelo.) ¿Es éste el abanico que se le da a una viuda? Dame
uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.
MARTIRIO. Tome usted el mío.
BERNARDA. ¿Y tú?
MARTIRIO. Yo no tengo calor.
BERNARDA. Pues busca otro, que te hará falta. ¡En ocho años que dure el luto no ha de entrar en
esta casa el viento de la calle! Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas.
Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar.
En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortar sábanas y embozos. Magdalena
puede bordarlas.
MAGDALENA. Lo mismo me da.
ADELA (Agria). Si no quieres bordarlas, irán sin bordados. Así las tuyas lucirán más.
MAGDALENA. Ni las mías ni las vuestras. Sé que ya (yo) no me voy a casar. Prefiero llevar sacos
al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura.
BERNARDA. Eso tiene ser mujer.
MAGDALENA. Malditas sean las mujeres.
BERNARDA. Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja
para las hembras. Látigo y mula para el varón. Eso tiene la gente que nace con posibles.
Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Debemos vestir de negro para guardar el luto por la muerte de un familiar? Elabore un discurso
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuado (2 puntos).
4a. Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
En ocho años que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. (1,5 puntos).
4b. Analice cómo están formadas las palabras destacadas en el texto (1 punto).
5b. Explique cómo se manifiesta en el fragmento el contraste entre los principios de autoridad y libertad y
señale dos símbolos que aparezcan en el texto y lo que connotan (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 3

ADELA. (Sobrecogida) ¿Qué dices?

PONCIA. ¡Lo que digo, Adela!
ADELA. ¡Calla!
PONCIA. (Alto) ¿Crees que no me he fijado?
ADELA. ¡Baja la voz!
PONCIA. ¡Mata esos pensamientos!
ADELA. ¿Qué sabes tú?
PONCIA. Las viejas vemos a través de las paredes. ¿Dónde vas de noche cuando te levantas?
ADELA. ¡Ciega debías estar!
PONCIA. Con la cabeza y las manos llenas de ojos cuando se trata de lo que se trata. Por mucho
que pienso no sé lo que te propones. ¿Por qué te pusiste casi desnuda con la luz encendida y la
ventana abierta al pasar Pepe el segundo día que vi no a hablar con tu hermana?
ADELA. ¡Eso no es verdad!
PONCIA. ¡No seas como los niños chicos! Deja en paz a tu hermana y si Pepe el Romano te gusta
te aguantas. (Adela llora.) Además, ¿quién dice que no te puedas casar con él? Tu hermana
Angustias es una enferma. Ésa no resiste el primer parto. Es estrecha de cintura, vieja, y con mi
conocimiento te digo que se morirá. Entonces Pepe hará lo que hacen todos los viudos de esta tierra:
se casará con la más joven, la más hermosa, y esa eres tú. Alimenta esa esperanza, olvídalo. Lo
que quieras, pero no vayas contra la ley de Dios.

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es aconsejable seguir los consejos de los mayores o debemos hacer prevalecer nuestras intenciones?
Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo
de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
Alimenta esa esperanza, olvídalo, lo que quieras, pero no vayas contra la ley de Dios (1,5 puntos).
4b. Explique el sentido que tienen en el texto las expresiones destacadas (1 punto).
5a. Exponga el siguiente tema: La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias, autores y obras
representativos (1.5).
5b Indique a qué parte de la obra pertenece el fragmento, analice el lenguaje teatral (verbal y no verbal) de
los personajes y comente cómo se refleja en el texto la temática central de la obra (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 4

(Se oyen unos campanillos lejanos, como a través de varios muros.)

Magdalena: Son los hombres que vuelven al trabajo.
La Poncia: Hace un minuto dieron las tres.
Martirio: ¡Con este sol!
Adela: (Sentándose) ¡Ay, quién pudiera salir también a los campos!
Magdalena: (Sentándose) ¡Cada clase tiene que hacer lo suyo!
Martirio: (Sentándose) ¡Así es!
Amelia: (Sentándose) ¡Ay!
La Poncia: No hay alegría como la de los campos en esta época. Ayer de mañana llegaron los
segadores. Cuarenta o cincuenta buenos mozos.
Magdalena: ¿De dónde son este año?
La Poncia: De muy lejos. Vinieron de los montes. ¡Alegres! ¡Como árboles quemados! ¡Dando
voces y arrojando piedras! Anoche llegó al pueblo una mujer vestida de lentejuelas y que bailaba
con un acordeón, y quince de ellos la contrataron para llevársela al olivar. Yo los vi de lejos. El que
la contrataba era un muchacho de ojos verdes, apretado como una gavilla de trigo.
Amelia: ¿Es eso cierto?
Adela: ¡Pero es posible!
La Poncia: Hace años vino otra de éstas y yo misma di dinero a mi hijo mayor para que fuera. Los
hombres necesitan estas cosas.
Adela: Se les perdona todo.
Amelia: Nacer mujer es el mayor castigo.

F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Es aconsejable seguir los consejos de los mayores o debemos hacer prevalecer nuestras intenciones?
Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo
de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a- .Analice morfosintácticamente el siguiente fragmento:
El que la contrataba era un muchacho de ojos verdes, apretado como una gavilla de trigo.
4b. Explique el sentido de las expresiones resaltadas en el texto.
¡Cada clase tiene que hacer lo suyo!
…apretado como una gavilla de trigo.
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias,
autores y obras representativos (1.5 puntos).
5b. Comente las características principales de cada personaje que aparece en el fragmento.
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 1

La alegría era un premio al deber cumplido y se oponía, fundamentalmente, a la duda. Se

nos hablaba de la ascensión a las altas cumbres, sobre las que planeaban águilas imperiales y desde
donde todo se veía claro; e igualmente, en el consultorio sentimental de la revista Y quedaban
desterrados, de un plumazo, todos los problemas que pudieran hacer presa en el alma de los seres
inadaptados o irresolutos, todos se arreglaban no quedándose mano sobre mano, llenando el tiempo,
Isabel la Católica jamás se dio tregua, jamás dudó.
Orgullosas de su legado, cumpliríamos nuestra misión de españolas, aprenderíamos a hacer
la señal de la cruz sobre la frente de nuestros hijos, a ventilar un cuarto, a aprovechar los recortes de
cartulina y de carne, a quitar manchas, tejer bufandas y lavar visillos, a sonreír al esposo cuando
llega disgustado, a decirle que tanto monta monta tanto Isabel como Fernando, que la economía
doméstica ayuda a salvar la economía nacional y que el ajo es buenísimo para los bronquios,
aprenderíamos a poner un vendaje, a decorar una cocina con aire coquetón, a prevenir las grietas del
cutis y a preparar con nuestras propias manos la canastilla del bebé destinado a venir al mundo para
enorgullecerse de la Reina Católica, defenderla de calumnias y engendrar hijos que, a su vez, la
alabarán por los siglos de los siglos.
Bajo el machaconeo de aquella propaganda ñoña y optimista de los años cuarenta, se perfiló
mi desconfianza hacia los seres decididos y seguros, crecieron mis ansias de libertad y se afianzó la
alianza con el desorden que había firmado secretamente en el piso tercero del número catorce de la
calle Mayor. También me puse en guardia contra la idea del noviazgo como premio a mis posibles
virtudes prácticas. Por entonces ya iba a bailar al Casino y había desaparecido el cuarto de atrás.
Pero desde mucho antes, desde que, sentada en el sofá verde, frente a este aparador, miraba en mi
infancia los santos del libro de historia, ni los acontecimientos gloriosos ni los comportamientos
ejemplares me parecían de fiar, me desconcertaban los reyes que promovían guerras, los
conquistadores y los héroes, recelaba de sus gesto altivo cuando ponían el pie en tierra extraña,
defendían fortines o enarbolaban cruces y estandartes; me vuelvo hacia el aparador como si
pretendiera ponerlo por testigo.
Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

CUESTIONES

1. Indique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5 puntos).
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0'5 puntos), y comente dos mecanismos de cohesión
que refuercen la coherencia textual. (1 punto).
3. ¿Cree usted que queda algo hoy de ese tipo de educación de la mujer? Elabore un texto argumentativo,
entre 200 y 250 palabras, respondiendo a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere
adecuada. (2 puntos).
4a. Análisis sintáctico (1'5 puntos):
Crecieron mis ansias de libertad y se afianzó la alianza con el desorden que había firmado
secretamente
4b. Señale dos marcas de subjetividad en el texto, y comente su efecto (1 punto).
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias, autores y
obras representativos. (1.5 puntos).
5b. Comente el sentido del título de la novela de Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás. (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 2

He terminado de limpiar el hule de la mesa, alzo los ojos y me veo reflejada con un gesto
esperanzado y animoso en el espejo de marco antiguo que hay a la derecha, encima del sofá marrón.
La sonrisa se tiñe de una leve burla al darse cuenta de que llevo una bayeta en la mano; a decir
verdad, la que me está mirando es una niña de ocho años y luego una chica de dieciocho, de pie en
el gran comedor de casa de mis abuelos en la calle Mayor de Madrid, resucita del fondo del espejo
—¿era este mismo espejo? —, está a punto de levantar un dedo y señalarme: «Anda que también tú
limpiando, vivir para ver». Ya otras veces se me ha aparecido cuando menos lo esperaba, como un
fantasma sabio y providencial, a lo largo de veinticuatro años no se ha cansado nunca de velar para
ponerme en guardia contra las acechanzas de lo doméstico, y siempre sale del mismo sitio, de aquel
comedor solemne, del espejo que había sobre la chimenea. La suelo tranquilizar y acabamos
riéndonos juntas. “Gracias, mujer, pero no te preocupes, de verdad, que sigo siendo la de siempre,
que en esa retórica no caigo.” Mucho más que en mi casa de Salamanca, ni en la de verano de
Galicia, fue en esa de Madrid, cuando veníamos en vacaciones de Semana Santa o Navidad, donde
se fraguó mi desobediencia a las leyes del hogar y se incubaron mis primeras rebeldías frente al
orden y la limpieza, dos nociones distintas y un solo dios verdadero al que había que rendir culto,
entronizado invisiblemente junto a las imágenes de san José y la Virgen del Perpetuo Socorro, por
todos los rincones de aquel piso tercero derecha del número catorce de la calle Mayor, convento que
regentaba mi abuela con dos criadas antiguas —tía y sobrina— naturales de la provincia de Burgos.

Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

CUESTIONES

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su
estructura (1,5 puntos).
2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos
que refuercen la coherencia textual (1 punto).
3. ¿Son distintos los códigos de comportamiento de la mujer en cuanto a las tareas del hogar hoy con
respecto a los podemos ver reflejados en el texto? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250
palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).
4a. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
He terminado de limpiar el hule de la mesa, alzo los ojos y me veo reflejada con un gesto
esperanzado y animoso en el espejo de marco antiguo que hay a la derecha, encima del sofá marrón (1,5
puntos).
4b. Explique qué sentido tienen en el texto las palabras destacadas: acechanzas incubaron (1 punto)
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias, autores y
obras representativos (1,5 puntos).
5b. Indique en qué parte de la obra se localiza este fragmento y comente brevemente cómo se refleja en el
texto la situación cultural de la época (1 punto).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 3

Tardo unos instantes en contestar. Podría decirle que la felicidad en los años de guerra y
posguerra era inconcebible, que vivíamos rodeados de ignorancia y represión, hablarle de aquellos
deficientes libros de texto que bloquearon nuestra enseñanza, de los amigos de mis padres que
morían fusilados o se exiliaban, de Unamuno, de la censura militar, superponer la amargura de mis
opiniones actuales a las otras sensaciones que esta noche estoy recuperando, como un olor
inesperado que irrumpiera en oleadas. Casi nunca las apreso así, desligadas, en su puro y libre
surgir, más bien las fuerzo a desviarse para que queden enfocadas bajo la luz de una interpretación
posterior, que enmascara el recuerdo. Y nada más fácil que acudir a este recurso de manipulación,
tan habitual se ha vuelto en este tipo de coloquios. Pero este hombre no se merece respuestas
tópicas.

— La verdad es que yo mi infancia y mi adolescencia las recuerdo, a pesar de todo, como

una época muy feliz. El simple hecho de comprar un helado de cinco céntimos, de aquellos que se
extendían con un molde plateado entre dos galletas, era una fiesta. Tal vez porque casi nunca nos
daban dinero. A lo poco que se tenía, se le sacaba mucho sabor. Recuerdo el placer de chupar el
helado despacito, para que durara.
Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

CUESTIONES

1. Indique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización (1.5)

2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0.5), y comente dos mecanismos de cohesión que
refuercen la coherencia textual (1).
3. ¿Cree usted que un niño y un adulto perciben la realidad de distinta manera? Elabore un texto
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, respondiendo a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuada. (2)
4.a Análisis sintáctico (1.5):
Podría decirle que la felicidad en los años de guerra y posguerra era inconcebible.
4b Explique la estructura de las palabras destacadas en el texto y clasifíquelas: enfocadas, plateado (1).
5b Indique qué papel juega la memoria en la obra de Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás, y relaciónelo
con su título. (1 punto) Sitúe la obra en la trayectoria literaria de la autora y comente, con ejemplos del texto,
cómo se refleja la situación histórica de España a principios del siglo XX (1).
DTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PEVAU COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TEXTO 4

Otro de los objetivos fundamentales del viaje a Madrid era asistir a los estrenos de cine o de
teatro que no hubieran llegado a provincias.
Ir al teatro era mucho más solemne y excepcional que ir al cine, las películas, de estreno,
más tarde o más temprano acababan llegando a Salamanca y eran la misma película exactamente la
misma. Compañías de teatro, en cambio, solo venían en septiembre, cuando las ferias, y, aunque
trajeran en su repertorio algunos éxitos de la temporada madrileña, era completamente distinto, los
decorados resultaban mucho más pobres y los actores actuaban con una especie de desgana. A mí ir
al teatro era lo que más me gustaba de todo lo que hacíamos en Madrid. Se sacaban las entradas con
antelación y a veces se invitaba a algunas de aquellas familias que mis padres conocían; en este
último caso era frecuente que sacáramos una platea. Cuando el acomodador abría con su llave la
puerta de aquel recinto, entregaba a mis padres el programa y se hacía a un lado para dejarnos pasar,
yo sentía estar ingresando en un privilegiado tabernáculo. Ningún paisaje del mundo, ninguna
ceremonia religiosa, ningún desfile podían producirme tanta emoción como la que experimentaba al
asomarme al patio de butacas iluminado por grandes arañas de cristal y tomar asiento en aquel
balcón con barandillas de terciopelo; ya dentro de él empezaba la función, y los gestos de mi madre,
quitándose lentamente los guantes y sacando los prismáticos, me parecían los de una gran actriz.
Pero nada comparable al momento en que se apagaban las luces y los susurros y el telón se
levantaba para introducirnos en una habitación desconocida, donde unos personajes desconocidos,
de los que aún no sabíamos nada, iban a contarnos sus conflictos. Casi siempre estaba ya en escena
alguno de ellos, leía el periódico, sentado en un sofá, o miraba en silencio a otro que estaba a punto
de dirigirle la palabra. Esos primeros instantes de silencio me ponían un nudo en la garganta, los
admiraba por aquellas pausas, por su aplomo para esperar. De mayor quería ser actriz, quería
desdoblarme en cientos de vidas.

Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

CUESTIONES

1. Indique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización. (1.5 puntos)
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor (0'5 puntos), y comente dos mecanismos de cohesión
que refuercen la coherencia textual. (1 punto)
3. ¿Perjudican la piratería y las descargas ilegales a las industrias del cine y la música? Elabore un texto
argumentativo, entre 200 y 250 palabras, respondiendo a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que
considere adecuada. (2 puntos)
4a.- Identifique y explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del fragmento
subrayado. (1.5 puntos)
4b. Analice cómo están formadas las siguientes palabras destacadas en el texto: decorados, desconocidos. (1
punto)
5a. Exponga brevemente el siguiente tema: La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias, autores y
obras representativas. (1.5 puntos)
5b. Indique qué papel juega la memoria en la obra de Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás, y relaciónelo
con su título. (1 punto)