FERIA DE CIENCIAS 2023
PROYECTO
PREVENCIÓN DEL CONSUMISMO PROBLEMÁTICO DE SUSTANCIAS,
ADICCIONES Y PROMOCIÓN DE CONDUCTAS SALUDABLES
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Datos informativos
Nombre de la institución:
Docentes:
Áreas involucradas
Nombre del proyecto: CUIDADOS EN JUEGO
Lema del proyecto:
“Si me informo, me cuido”
Fecha de inicio del proyecto: Fecha de finalización
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Logo
FUNDAMENTACIÓN
Durante mucho tiempo se pensó la prevención como un asunto de
especialistas, entendiendo “el problema” de diferentes formas y dándole a la
prevención distintos nombres. Sería asunto de policía o gendarmería, de expertos en
toxicología, tal vez médicos y psicólogos. Muchas veces se ha pensado cada uno de
los “saberes”, o sus modos de prevenir, de manera aislada, es decir, cada uno desde
su lugar. Junto con ello, el abordaje se ha desarrollado en función de cómo se
comprende el “problema”: si el problema es la adicción , hay que combatirla y luchar
contra ella; si el problema es de las personas, hay que realizar tratamientos
especializados. En cambio, desde la perspectiva de salud colectiva y el abordaje
integral que adopta SEDRONAR, ( La Secretaría de Políticas Integrales a cargo de
coordinar políticas públicas enfocadas en la prevención, atención, asistencia y
acompañamiento de personas con consumos problemáticos de sustancias) la
prevención de las problemáticas asociadas al consumo implica la reconstrucción del
lazo social, la restitución de derechos y el fortalecimiento de proyectos de vida insertos
en una trama comunitaria. La comunidad es de este modo sujeto (y no objeto) de
prevención. Y la prevención se entiende como el “conjunto de esfuerzos que una
comunidad pone en marcha para reducir de forma razonable la probabilidad de que en
su seno aparezcan problemas relacionados con los consumos de drogas (y alcohol)”
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Reconocemos y potenciamos entonces que TODOS PODEMOS PREVENIR.
Escuelas, clubes, organizaciones sociales, centros culturales, grupos de vecinos,
iglesias, murgas, espacios para el deporte y la cultura en general, todos y cada uno
formando un entramado social de cuidado y de oportunidades para construir proyectos
de vida significativos.
Por ello, para que nadie quede afuera, la inclusión es el objetivo al que apuntan
todas las acciones preventivas y, a su vez, es el recurso y la herramienta preventiva
fundamental.
Resaltando con ellos que la escuela es un ambiente preventivo cada vez que
se compromete en la tarea diaria de enseñar a vincularse y a relacionarse
afectivamente con otros en lazos cooperativos; de promover saberes, valores y hábitos
para una vida saludable; de propiciar el cuidado de sí, de los otros y del ambiente; de
facilitar la expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones; de dar la
oportunidad de ser protagonistas y creadores; de permitir que fantasías, deseos,
miedos encuentren un medio para ser compartidos y elaborados; favorecer la
integración a la cultura y sus normas; de conocer, respetar e incorporar a su proyecto
educativo6 las culturas, las lenguas, las creencias y valores que traen consigo las
familias de los niños, niñas, dándoles voz y valor; de significar el mundo y sus
múltiples modos de habitarlo.
Prevenir los consumos problemáticos en la infancia es ayudar a dar sentido al
mundo; apreciar a los estudiantes como seres autónomos y valiosos; habilitar el juego
para poder crear otras realidades; ofrecer un tiempo y un sostén ante situaciones de
malestar;
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Promover una educación de calidad impulsando la innovación y la creatividad
con el foco puesto en la promoción de conductas saludables.
Desarrollar en los alumnos la actitud de curiosidad y el hábito de hacerse
preguntas y anticipar respuestas acerca de las conductas , los consumos y
adicciones.
La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la
información disponible, datos experimentales, debates y confrontación de ideas
en clase dando las razones que permiten sostenerlas
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Protagonismo de los estudiantes: Los niños, niñas son sujetos activos de las
prácticas de cuidado y prevención que en la escuela se van desarrollando. La
participación es el eje de estas prácticas. La posibilidad de habilitar nuevas
formas de estar, moverse y habitar la escuela permite que los estudiantes sean
protagonistas de la construcción de tramas de cuidado, respeto, escucha,
promoción de derechos como base de cualquier estrategia preventiva.
PROPUESTA CURRICULAR:
La propuesta curricular permite a la escuela el abordaje de contenidos y la
posibilidad de hacer recortes hacia problemáticas propias de los contextos
escolares que convoquen e interpelen a los y las estudiantes dinamizando así
la circulación de los saberes.
Se parte de los Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones
para abordarlo en 6to grado, se trata de visibilizar, fortalecer y profundizar
prácticas institucionales de cuidado que la escuela ya viene desarrollando
habitualmente.
Se propone cuestionar la cultura del consumo en un sentido amplio,
interpelarla, para crear alternativas más saludables que introduzcan un quiebre
a las propuestas estandarizadas. Es fundamental pensar un abordaje integral
de los contenidos sobre los consumos basado en la inclusión de todos y todas,
desde el cual aportar sentidos y desafíos en el aula.
CONTENIDOS A TRABAJAR EN DIFERENTES ESPACIOS.
El concepto de adicción y su relación con la pérdida de la autonomía del sujeto.
La noción de consumo: objeto de consumo, sujeto que consume y contextos en
los que se da esta relación.
Motivos, medios, fines y consecuencias de nuestras acciones en relación con
el consumo.
Conductas adictivas en el uso de internet y de juegos de computadora. Motivos
y efectos de esas conductas.
La libertad y su relación con la responsabilidad. Conductas adictivas, pérdida
de conciencia del contexto y de las consecuencias de las propias acciones.
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Los problemas asociados al alcoholismo y/o a las adicciones a otras sustancias
psicoactivas, por ejemplo, la exposición a situaciones peligrosas para sí mismo
y para otras personas.
Algunos efectos del alcohol en el sistema nervioso, por ejemplo, los que
inciden en la conducción de vehículos, entre otros.
VALORES Y COMPROMISOS
Valores Compromisos
Participación cooperativa. Promover el desarrollo del pensamiento crítico
Constancia reflexivo-sistémico y el pensamiento evolutivo
Reto personal. de los estudiantes.
Respeto
Autodisciplina. Aplicar la observación, recolección de datos,
Responsabilidad. interpretación de situaciones o fenómenos,
Autorrealización. establecer condiciones, argumentar y plantear
Trabajo en equipo. soluciones.
Perseverancia
CRONOGRAMA GENERAL
Actividades Fecha
Elaboración
y validación
del
Proyecto
Ejecución
del Proyecto
escolar
Seguimiento
y evaluación
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Elaboracin
del
anecdotario
del
Proyecto
escolar.
(Vivencias
relevantes:
memorias,
fotos y
videos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Recursos Indicadores Instrumentos de evaluación
Videos Ejercitar el pasaje de una
videos TÉCNICA:
visión lineal y
CONVERSACIÓN
Fotos
unidimensional, a una INSTRUMENTO:
Textos. REGISTRO
perspectiva más integral
Fotocopias.
acerca de los consumos. TÉCNICA:
DESCRIPCIÓN
Promover lecturas acerca de
INSTRUMENTO:
la problematicidad de los REGISTRO
consumos, analizando la
Evaluación formativa, o evaluación
relación entre sujeto, objeto para el aprendizaje. En él, se
propone a la evaluación como un
de consumo y contexto.
proceso en
Realiza una aproximación a el cual se desarrolla un conjunto de
estrategias de acompañamiento
los distintos niveles o
que abren espacios para el análisis
modalidades de consumo. de los aprendizajes y su regulación
CONTENIDO A TRABAJAR EN LAS DIFERENTES ÁREAS:
CADA DOCENTE VERIFICA DESDE SU ÁREA COMO DESARROLLAR LOS
DIFERENTES TEMAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN
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PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDAD
DESARROLLO DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
FECHA Y ACTIVIDADES A REALIZAR
TEMA
Inicio
“Las cartas sobre la mesa”
Para cada uno de los ejes se ofrecen tarjetas con diversas propuestas de juego con el objetivo
de promover un acercamiento general al tema, facilitando el relevamiento de las
representaciones sociales y las inquietudes de los estudiantes, a partir de la participación
lúdica y grupal. Este momento inicial es esencial como punto de partida para poder pensar la
planificación posterior. Se sugiere realizar un registro de lo desplegado en este trabajo inicial,
tomando en cuenta el contenido de las respuestas, el grado de participación de los estudiantes
de acuerdo a la temática trabajada y el interés que fue apareciendo ante cada tópico.
En las tarjetas encontrarán un combinado de propuestas: • Verdadero-falso: El grupo escucha
la afirmación y tiene que decir si es verdad o no y justificar la respuesta. Luego, si algún
grupo no está de acuerdo con la respuesta puede expresarlo también, justificando lo que
piensa.
• Debate: Participan todos los grupos. Se lee en voz alta la idea que se va a debatir y cada
grupo argumenta lo que piensa, promoviendo el intercambio entre todos.
• Tabú: El integrante que toma la tarjeta debe conseguir que su grupo acierte la palabra que
aparece, antes de que se agote el tiempo estipulado (se sugiere que sea 1 minuto). Para ello el
integrante le irá dando pistas al grupo, pero sin nombrar en ningún momento las “Palabras
que no se pueden usar”. Las “Palabras que no se pueden usar” están relacionadas con la
palabra que el grupo debe adivinar.
• Ponele título: El grupo que toma la tarjeta dramatiza la escena propuesta. Una vez que
finaliza, otro grupo elige un título para esa escena.
• Todos juegan: El grupo que toma la tarjeta nombra aquello que se le propone. Si necesita
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ayuda para completar todo lo que se le pide, puede pedirle ayuda a otro grupo.
1) La forma en la que me veo, me valoro y me cuido, ¿depende sólo de mí? Una parte de la
autovaloración depende de uno mismo, pero básicamente se construyó en función de la
valorización que históricamente otros han hecho de uno. El énfasis en la “autoestima”, por
ejemplo, invisibiliza que nuestra estima se apoya fuertemente en la mirada que tienen los
otros sobre nosotros, sobre nuestro hacer cotidiano. Es de central importancia poner sobre la
mesa el papel que cumple sentirse estimado por los pares, los docentes, las familias y otros
referentes. La actitud con la que los otros valoran el desarrollo de las tareas del día a día
generan que nuestro accionar adquiera mucha más vitalidad. Pistas para quien coordina:
55Cuidados en juego, nivel primario 2) ¿Por qué tengo ganas de ir a la escuela? ¿Por qué no?
Cuando se dice que es importante ir a la escuela, muchas veces se piensa solamente en
términos de futuro y a largo plazo (para que los estudiantes sean “alguien” en un futuro). Esto
se podría complementar agregando otros aspectos que nos motivan en el día a día, por
ejemplo: el vínculo con los docentes, el encuentro con los amigos, poder mostrar lo que sale
bien, el sentir que mi hacer tiene un sentido para alguien, los recreos, aprender cosas nuevas.
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1) Cuando decido algo, sólo me importa lo que yo pienso. FALSO: La identidad de los niños,
niñas y adolescentes, se va construyendo en un primer momento en relación a referencias
familiares y progresivamente pasa a referenciarse con otros adultos significativos. A medida
que se va entrando en la adolescencia se recurre mucho a los pares. Por lo cual hay que saber
que siempre una toma de decisiones se inscribe en un marco más amplio, donde quienes nos
rodean y las situaciones que atravesamos tienen mucho que ver. 2) Es suficiente con mi
fuerza de voluntad para lograr lo que me propongo. FALSO: No es suficiente. Si bien la
voluntad es un componente importante a la hora de lograr lo que nos proponemos, no hay que
olvidar que también nuestros logros tienen que ver con la historia de cada uno, el contexto, la
situación en la que estamos, las motivaciones, con quiénes contamos. La voluntad individual
es sólo un factor entre muchos otros.
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“Nosotros somos vos”
Se propone a cada estudiante que escriba o dibuje:
• 2 actividades que me gusta hacer, que me hacen bien.
• 2 actividades que me gusta hacer y no me hacen bien.
• 2 actividades que no me gusta hacer y me hacen bien.
• 2 actividades que hago muy de vez en cuando y que me encanta hacer.
• 2 actividades que no hago nunca y me encantaría hacer.
Luego se dividen en pequeños grupos (se sugiere que sean grupos que no suelen compartir
espacios, entre quienes se conocen menos, etc.) y comparten los gustos. A continuación
agrupan las actividades según las siguientes categorías y las anotan en una hoja: • Aquello
que le gusta a varios. • Aquello que le gusta a pocos. • Aquello que le gusta a uno solo. A
partir de lo expresado se propone que elijan por lo menos una actividad de cada categoría y
atraviesen la experiencia de organizar y compartir actividades en esos grupos. Dichas
actividades pueden llevarse a cabo en los recreos, en una jornada deportiva, en una salida, etc.
Es importante proponer que se animen a hacer actividades que no hacen habitualmente.
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: “Volver al futuro”
Se le propone al grupo imaginar cómo sería un reencuentro de los compañeros y compañeras
del curso dentro de veinte años. Divididos en distintos grupos:
• Realizan el armado de sus imágenes, sus historias en el futuro, qué pensarían, cómo se
vestirían a qué se dedicarían qué vínculos tendrían, dónde vivirían, qué les gustaría hacer.
• Planean cómo sería la comunicación para el evento (en qué formato se comunicarán en esa
época), quiénes harían la convocatoria, qué se comería, dónde sería el evento, qué actividades
habría.
• Arman una galería de imágenes de ese reencuentro (puede ser con dibujos, imágenes,
también se puede usar la computadora o alguna aplicación de celular).
• Imaginan y escriben cómo es el mundo, el país, el barrio en ese momento en que viven.
• Finalmente se genera un espacio para que cada grupo comparta lo que elaboró.
Mas actividades
“Las cartas sobre la mesa”
Para cada uno de los ejes se ofrecen tarjetas con diversas propuestas de juego con el objetivo
de promover un acercamiento general al tema, facilitando el relevamiento de las
representaciones sociales y las inquietudes de los estudiantes, a partir de la participación
lúdica y grupal.
Este momento inicial es esencial como punto de partida para poder pensar la planificación
posterior. Se sugiere realizar un registro de lo desplegado en este trabajo inicial, tomando en
cuenta el contenido de las respuestas, el grado de participación de los estudiantes de acuerdo
a la temática trabajada y el interés que fue apareciendo ante cada tópico.
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1) ¿Cuál es la diferencia entre consumo - consumismo - consumo problemático? El consumo
es utilizar, comprar o conseguir productos, bienes o servicios para satisfacer necesidades o
deseos. El consumismo es un modo de vivir en la sociedad actual (un modelo económico y
cultural), en el cual todo el tiempo se promueve la acumulación de diferentes productos,
bienes y servicios considerados no esenciales, para poder realizarse individualmente y
pertenecer a diferentes grupos sociales. El consumo se vuelve problemático cuando trae
efectos negativos al menos en un aspecto de la vida de la persona: su salud física o psíquica,
su vida social y afectiva, su proyecto de vida, su familia, o su relación con la comunidad.
Muchas veces se suele pensar que es lo mismo consumo problemático que adicción. Sin
embargo, el consumo problemático es un concepto más amplio. La adicción es una forma de
consumo problemático, pero no la única. Un consumo ocasional también puede ser
problemático, sin ser una adicción, por ejemplo tomar alcohol una vez y manejar un auto,
puede ser problemático para quien conduce y para otros. Cabe recordar que el consumo
siempre es problemático cuando se trata de niños, niñas y adolescentes.
2) ¿Por qué creen que hay juegos y juguetes para niñas y otros diferentes para niños? Ningún
juego o juguete es para niñas o para niños especialmente. Sin embargo desde que nacemos, lo
que nos ofrecen en las familias, en la escuela y en las publicidades suelen marcar esta
diferencia. Esto se encuadra dentro de lo que se denomina estereotipo de género, que indica
cómo se espera que sea, actúe, piense y sienta un varón y una mujer. El uso que se hace de los
juegos y juguetes pueden reforzar esos estereotipos. Podemos cuestionar esos modos de
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dividir los juegos y juguetes y animarnos a proponer otras formas de elección de juegos, que
no se basen en las diferencias de género sino en los deseos de cada niño, niña y adolescente.
1) Lo que muestran las publicidades siempre es igual al producto que compramos. FALSO:
Muchas veces ocurre que las publicidades muestran los objetos con formatos, colores y
tamaños que luego no se corresponden con la realidad. También sucede que las publicidades
muestran que comprando esos objetos seremos felices, tendremos éxito o seremos más
populares. Los objetos no tienen la posibilidad de ofrecer esas condiciones realmente, se
vende una fantasía. Pero también es muy difícil no “tentarse” con eso que se vende, ya que
hay mucha gente pensando cómo hacer para que nos den ganas de tenerlo. Por todo esto, es
importante no creer todo lo que muestran las publicidades.
2) Para dejar de estar tristes hay que comprar un juguete o comer algo rico. FALSO: Las
publicidades venden no sólo los productos, sino también la idea de que comprándolos se
solucionará un problema y seremos felices. Esto nunca sucede. Y cuando un consumo logra
que nos sintamos mejor, esa sensación no es duradera. Es importante que cuando estamos
tristes, angustiados o aburridos, busquemos formas de atravesar por esas situaciones, dándole
lugar a esos sentimientos, sin taparlos comprando o comiendo algo. Muchas veces se piensa
que estar triste o angustiado no está bien, sin embargo son sentimientos que son parte de
nuestra vida. Siempre es de gran ayuda estar acompañados por otros con quienes nos
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sentimos cómodos para compartir lo que nos está pasando, otros que nos puedan cuidar.
Mas tarjetas
1) ¿Mi estado de salud depende sólo de mí o depende de todos? Desde el sentido común más
difundido se piensa en la salud como la ausencia de enfermedad. Sin embargo, la
Organización Mundial de la Salud define que “la salud es un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades” . Por eso,
para hablar de bienestar social, no es posible pensar en un individuo en forma aislada y
descontextualizada, por fuera de una comunidad y su entorno. Las personas afectan y son
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afectadas por el entorno natural, social y cultural que integran. Así es que cuidar el estado de
salud individual y colectivo es una tarea de todos. Pistas para quien coordina: 87Cuidados en
juego, nivel primario 2) ¿Qué es la intimidad? La intimidad puede ser entendida como
aquellos aspectos singulares que pueden no ser expuestos socialmente. Comprende
sentimientos y actividades individuales o colectivas, vínculos de pareja, vida familiar y/o
relaciones de amistad. En la actualidad, los límites de la intimidad han cambiado con respecto
a otras épocas. Hoy el nivel de exposición es cada vez mayor, acompañando los procesos
sociales que priorizan mostrar cada vez más aspectos de la vida cotidiana de forma pública y
masiva. Es importante reflexionar sobre el modo de usar las redes sociales construyendo
acuerdos de cuidado entre pares y con adultos, así como acompañarse y pensar lo que se
desea mostrar y a quién. 3) ¿La tecnología es saludable? La tecnología por sí misma no es
saludable o insalubre, lo importante es pensar los usos que se hacen de la misma. Por
ejemplo, los avances en las telecomunicaciones han permitido sostener vínculos más allá de
las distancias y una cotidianidad que desconoce fronteras físicas; sin embargo, permanecer
demasiado tiempo frente a una pantalla puede provocar malestares físicos y psíquicos a la
persona. El eje está puesto en no demonizar ni idealizar a la tecnología, sino en reflexionar
acerca de la relación que los sujetos establecemos con ella, en cada situación.
1) Estar saludable es estar delgado, fuerte y joven. FALSO: Socialmente hay ciertos
parámetros físicos que se asocian a lo saludable. Ahora bien, la salud es un concepto integral
que abarca muchas dimensiones de la vida de las personas. Para poder definir un estado como
saludable no se puede pensar únicamente en el cuerpo. Estar saludable implica lo biológico,
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pero también lo psicológico, lo emocional, lo social, entre muchos otros aspectos. Es
importante complejizar las miradas y reflexionar acerca de cada momento vital con sus
especificidades. Por ejemplo, la asociación entre vejez y enfermedad es una categoría que es
necesario poner en cuestión.
2) Sentirse bien es estar feliz todo el tiempo. FALSO: Se suele pensar que el bienestar y la
felicidad siempre van de la mano. Sin embargo, un momento de tristeza puede ser sano y
propiciar un estado de bienestar. Manifestar y expresar la tristeza es un signo saludable,
porque permite transitar un estado de ánimo que de otro modo podría exteriorizarse como un
malestar (dolor de cabeza, dolor de panza, insomnio, etc.). Por eso, estar bien no es estar feliz
todo el tiempo.
MAS ACTIVIDADES
INICIO
Propuesta didáctica : “Las cartas sobre la mesa”
Para cada uno de los ejes se ofrecen tarjetas con diversas propuestas de juego con el objetivo
de promover un acercamiento general al tema, facilitando el relevamiento de las
representaciones sociales y las inquietudes de los estudiantes, a partir de la participación
lúdica y grupal.
Para comenzar a jugar, se divide a los estudiantes en grupos. Por turnos, un integrante de cada
uno toma al azar una tarjeta, y el resto del grupo responde o realiza la actividad que sugiere la
misma. Cuando se crea conveniente se puede abrir al debate entre todos.
En las tarjetas encontrarán un combinado de propuestas:
• Verdadero-falso: El grupo escucha la afirmación y tiene que decir si es verdad o no y
justificar la respuesta. Luego, si algún grupo no está de acuerdo con la respuesta puede
expresarlo también, justificando lo que piensa.
• Debate: Participan todos los grupos. Se lee en voz alta la idea que se va a debatir y cada
grupo argumenta lo que piensa, promoviendo el intercambio entre todos.
• Tabú: El integrante que toma la tarjeta debe conseguir que su grupo acierte la palabra que
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aparece, antes de que se agote el tiempo estipulado (se sugiere que sea 1 minuto). Para ello el
integrante le irá dando pistas al grupo, pero sin nombrar en ningún momento las “Palabras
que no se pueden usar”. Las “Palabras que no se pueden usar” están relacionadas con la
palabra que el grupo debe adivinar.
• Ponele título: El grupo que toma la tarjeta dramatiza la escena propuesta. Una vez que
finaliza, otro grupo elige un título para esa escena.
• Todos juegan: El grupo que toma la tarjeta nombra aquello que se le propone. Si necesita
ayuda para completar todo lo que se le pide, puede pedirle ayuda a otro grupo.
1) Todas las personas que consumen alguna sustancia son adictas. FALSO: Sólo es correcto
hablar de “adicción” o “dependencia” cuando se ve afectada la autonomía de la persona por
ese consumo, de manera que se transforma en el eje alrededor del cual gira su vida. Y se
puede atravesar por una adicción tanto con drogas legales como ilegales. Se puede pensar que
alguien atraviesa una adicción cuando no puede vivir sin determinadas sustancias.
2) Todas las personas que consumen drogas deben ser tratadas en comunidades aisladas para
ayudarlos. FALSO: Pensamos tanto el consumo problemático de sustancias como cualquier
problemática que afecta a la salud de las personas y/o comunidad desde el enfoque de la
prevención integral y el modelo de promoción de la salud.
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1) El consumo de alcohol es problemático. Para poder definir la problematicidad de un
consumo, es necesario entender desde la complejidad, cuál es la relación existente entre la
sustancia -en este caso el alcohol-, la persona que consume, la etapa vital por la que atraviesa
y el contexto en el que lo hace. Es importante no centrarse solamente en la sustancia que se
consume. Cuando hablamos de consumo problemático, entendemos que esa persona está
buscando en la sustancia -legal o ilegal- algo que no está encontrando en la vida, o en la
trama social: alivio a algún sufrimiento, búsqueda frente al aburrimiento, sensación de
bienestar, etc. Cabe recordar que cuando se trata de un niño, niña o adolescente, dadas las
características físicas y psicológicas relativas a sus etapas vitales, el consumo de sustancias es
siempre problemático.
2) Debería estar prohibido el consumo de alcohol antes de manejar. El consumo de alcohol
aumenta los riesgos de accidente vial, ya que disminuye las capacidades reflejas de quienes
consumen. Cada país ha determinado los niveles de alcohol en sangre permitido al momento
de manejar, imponiendo penalidades económicas y judiciales a quienes transgredan dichas
normas. Es importante tener en cuenta que el problema del consumo de bebidas alcohólicas,
tanto en adolescentes como en adultos, es una problemática social y debe ser analizada en su
complejidad.
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4) ¿Los consumos problemáticos son un tema para hablar con los adultos?, ¿Consideran que
ellos están dispuestos?, ¿Con quiénes puede hablarse del tema? Muchas veces se piensan los
problemas de consumo asociados a sustancias ilegales, tabúes, temores, desconocimientos,
generando incomodidad para hablar del tema. Los consumos problemáticos son un tema que
tiene que ver con la salud, que atraviesa a toda la sociedad y en el que todos tenemos algo
para aportar. Es importante habilitar espacios de diálogo y escucha, sin prejuicios, en un
ambiente de confianza y libertad. Fortalecer los vínculos, acompañar y entender, compartir
con otros se vuelve parte fundamental de la prevención. De la misma manera, contar con
adultos referentes que escuchen y ayuden a tiempo frente a algún problema, puede prevenir
complicaciones o situaciones problemáticas. Pistas para quien coordina: 105Cuidados en
juego, nivel primario
5) El uso de la tecnología ¿puede volverse problemático? Como se ha mencionado, el
consumo problemático no está centrado en el objeto -que en este caso puede ser una práctica,
algo del orden de lo intangible-, ni en el sujeto o el contexto, sino en la relación que la
persona establece con un consumo determinado en cierto contexto. “Se entiende por
consumos problemáticos aquellos que –mediando o sin mediar sustancia alguna– afectan
negativamente, en forma crónica, la salud física o psíquica del sujeto, y/o las relaciones
sociales. Los consumos problemáticos pueden manifestarse como adicciones o abusos al
alcohol, tabaco, drogas psicotrópicas –legales o ilegales– o producidos por ciertas conductas
compulsivas de los sujetos hacia el juego, las nuevas tecnologías, la alimentación, las
compras o cualquier otro consumo que sea diagnosticado compulsivo por un profesional de la
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salud.”
Jugamos:
dígalo sin nombrar:
juegos:
“Qué se dice de nosotros”
Para comenzar se divide al curso en tres grupos, y se les reparte a cada grupo una de las
situaciones planteadas a continuación. Luego de leerlas se les propone que en grupo escriban
una carta a un amigo o una amiga, contándole que tienen ese problema.
Al escribirla, tendrán que utilizar dibujos de emoticones que suelen usar en las diferentes
redes sociales.
• Situación 1: Mi mamá o papá no me escucha porque todo el tiempo está con su celular.
• Situación 2: Cuando estoy triste no puedo parar de comer. Es lo único que se me ocurre
hacer.
• Situación 3: Mi hermano o hermana, que tiene 18 años, volvió el sábado muy borracho/a y
me asusté mucho.
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Luego, se intercambian las cartas entre los grupos, y cada grupo debe “traducirla” en una
carta escrita con palabras, contando el problema que les habían expresado con emoticones.
Finalmente proponemos que se compare lo que se entendió entre las cartas escritas y el
problema original. Para cerrar, se propone algunas preguntas para la reflexión entre todos:
• ¿A quién acudimos para hablar cuando tenemos un problema?, ¿cuentan con amigos para
hablarlo?, ¿cuentan con adultos para hablar sobre lo que les pasa?, ¿se sienten escuchados?,
¿sienten que los entienden?
• ¿Qué se dice más allá de las imágenes? ¿Siempre transmiten lo que quisiera decir? ¿Qué
pasaría si sólo nos pudiéramos comunicar a través de emoticones? ¿Es lo mismo la
comunicación y las relaciones a través de las redes sociales que en persona? ¿Qué cambia?
Resaltamos la importancia de fortalecer los lazos y la lógica de cuidado, para que nadie se
quede solo a la hora de afrontar situaciones problemáticas.
Es necesario problematizar los tiempos que desde la lógica de consumo no nos damos para
tramitar los problemas. Respetar los procesos, las pausas, los silencios y dar lugar a las
emociones y los malestares son centrales para poder atravesar los conflictos desde el cuidado.
Para acompañar los procesos de cuidado, es central poder pensar y fortalecer los modos de
comunicación.
Juego 3
“¡Visitantes!”
Se propone dividir al curso en grupos y armar un documental para contarles a habitantes de
otro planeta que no conocen la Tierra sobre lo que consumimos. Cada grupo se enfocará en el
consumo de algo en particular entre tecnología, alcohol, tabaco, medicamentos u otras
sustancias.
Puede ser en formato audiovisual, como un cuento, una escena dramatizada, una historieta,
etc. Para el armado del documental podemos partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué se consume en la Tierra? • ¿Para qué se consume todo lo que se consume? • ¿Quiénes
lo consumen?, ¿con quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cuánto? • ¿Cuándo esos consumos se
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vuelven un problema? • ¿Cuáles son los efectos en el cuerpo?, ¿y en los vínculos?, ¿en la
salud?, ¿en la posibilidad de hacer otras actividades? Se puede trabajar la diferenciación de
las sustancias legales-ilegales.
Partiendo de la base que todos consumimos algo, a partir de esta actividad es importante
seguir profundizando la diferenciación entre consumo, consumismo y consumo problemático.
Recordemos que consumir es utilizar, comprar o conseguir productos, bienes o servicios para
satisfacer necesidades o deseos. A diferencia de ello, el consumismo es un modo de vivir en
la sociedad actual (un modelo económico y cultural), en el cual todo el tiempo se promueve la
acumulación de diferentes productos, bienes y servicios considerados no esenciales, para
poder pertenecer a diferentes grupos sociales, realizarse personalmente. Es importante seguir
insistiendo en el análisis de los distintos modos que tenemos de consumir, haciendo hincapié
en que un consumo puede volverse problemático cuando trae efectos negativos al menos en
un aspecto de la vida de la persona: su salud física o psíquica, su vida social y afectiva, su
proyecto de vida, su familia, o su relación con la comunidad. No hay modo de acercarse al
consumo problemático de sustancias sin problematizar antes, la lógica de consumo que se
despliega en la vida cotidiana
INICIAMOS “Yo, tú, él, nosotros consumimos”
CON
PEQUEÑA
S En primer lugar divide al curso en grupos y se le entrega a cada grupo una de las siguientes
OBSERVA
tarjetas con objetos.
CIONES
Al grupo que le toca la tarjeta vacía puede dibujar un objeto que les guste usar
cotidianamente. Cada grupo pensará un uso problemático y un uso no problemático de lo que
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figura en la tarjeta.
Por ejemplo: • Celular/computadora/tecnologías. Podría ser un problema si el uso de las
tecnologías ocupa todos los tiempos de una persona, impidiéndole vincularse con sus amigos,
familia, etc. Podría no ser un problema si esa misma persona hace uso de las tecnologías en
los momentos libres, sin impedir sus vínculos. • Martillo: Podría ser un problema si se usa
para golpear a alguien. Podría no ser un problema si se usa para clavar un clavo.
Alcohol: Podría ser un problema si es un adulto que bebe todos los días hasta emborracharse,
impidiéndole realizar sus actividades. Podría no ser un problema si ese mismo adulto toma
una copa de vino por día, no tiene problemas de salud preexistentes, y por su situación
contextual esto no le implica ningún riesgo.
Para poder definir si cierto uso de un objeto afecta o no negativamente, es necesario tener en
cuenta, el carácter relacional de las situaciones de consumo, en tanto que se produce una
interacción entre tres factores: el objeto de consumo; los procesos subjetivos de la persona
con el objeto de consumo, y el contexto macro y microsocial en el cual se produce esta
relación. Es habitual partir de una mirada lineal y unidimensional, haciendo foco algunas
veces exclusivamente en características de alguno de estos tres elementos, teniendo una
perspectiva reduccionista de la situación, y frecuentemente poco útil para pensar situaciones
concretas.
“Cambio de foco”
Se propone dividir al curso en grupos y repartirle a cada uno alguna de las siguientes historias
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A partir de su lectura se invita a pensar y debatir grupalmente las siguientes preguntas: • ¿Qué
podría hacer esa persona en forma individual para solucionar ese problema? • En forma
grupal, ¿qué se podría hacer? • Desde la comunidad educativa, ¿podría hacerse algún aporte
para disminuir el problema? En caso afirmativo, ¿qué y cómo podría llevarse adelante? • ¿Y
en el barrio quiénes podrían intervenir? Finalmente se invita a compartir entre todo el curso lo
reflexionado.
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Presentaci Se propone a los alumnos
ón y
producto Realicen una presentación de lo trabajado a lo largo de las actividades
final
Video o creación de laminas con el objetivo de prevenir el consumo de
sustancias.
Positivo
Negativo.
Presentación general.
DESARROLLO DEL PROYECTO
FECHA Y ACTIVIDADES A REALIZAR
TEMA
INICIO
CONTENID
O
INICIAMO
S CON
PEQUEÑA
S
OBSERVA
CIONES
Desarrollo
de
contenido
Creación
Socializaci
ón
Presentaci
ón y
producto
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final
EVALUACIÓN
De proceso, retroalimentar las tareas y trabajos cotidianos.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Búsqueda de posibles soluciones alternativas que focalicen la mirada desde el rol de
actor social.
Se realizó un seguimiento de cada actividad incorporando las imágenes en
anexo.
Se adjunta Rubrica de Evaluación de seguimiento del proyecto y resultados
Objetivos Excelente Se avanzó con Se avanzó No se
avance inconveniente con demora. lograron los
Y seguimiento s objetivos
INICIO Se avanzó sin
CONTENIDO inconvenientes.
Los alumnos
lograron
realizar las
mismas
identificando
los puntos
clave.
PEQUEÑAS Se avanzó sin
OBSERVACIONES inconvenientes.
los alumnos
lograron
realizar las
mismas
identificando
los puntos
clave.
Desarrollo de Se avanzó sin
contenido- inconvenientes.
Creación –
Socialización Los alumnos
lograron
realizar las
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mismas
identificando
los puntos
clave.
Presentación y
producto final
CONCLUSIONES U OBSERVACIONES
IMÁGENES DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DEL PROYECTO
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