SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“Comprendemos la independencia de las 13 colonias: un reto de libertad y democracia”
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Ayacucho
1.2 UGEL : Huamanga
1.3 I.E. : “Gustavo Escudero Otero”
1.4 Ciclo : VII Ciclo
1.5 Grado y Sección : 4to “A” y “B”
1.6 Tiempo de la actividad : 180 minutos
1.7 Director(a) : Juan Casallo Romaní
1.8 Docente tutor : Yuri Canchari Carrasco
1.9 Fecha : 06 al 10/05/2024
I. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Competencias
(área y Necesidades de aprendizaje (*) PROPÓSITOS
transversal)
Construye Construcción de interpretaciones históricas coherentes Los estudiantes construyen
interpretaciones sobre la base de problemas reales, mediante el interpretaciones históricas de
históricas reconocimiento de procesos históricos del siglo XVIII hechos históricos, propios del
siglo XVIII.
(*) Tomar como referencia las necesidades de aprendizaje de la planificación anual, UD y resultados de los kits de evaluación.
III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Los estudiantes de la Institución Educativa “Gustavo Escudero Otero” del distrito de Tambillo, de la provincia
de Huamanga, departamento de Ayacucho, están en situación de crecimiento y desarrollo se observa que los
estudiantes tienen una mala práctica de alimentación saludable; ello provoca enfermedades e impide tener
una vida saludable. De tal forma que, es necesario educar a la comunidad educativa sobre la importancia de
una alimentación balanceada en la adolescencia, así como promover la adopción de hábitos saludables. Esto
puede incluir, campañas de concientización que fomenten la producción y consumo de alimentos frescos y
nutritivos que producen la zona, evitando usos excesivos de productos químicos en la producción.
Asimismo, se resalta y conmemora la importancia del rol de la madre en la alimentación de los adolescentes
y el hogar.
Ante esta situación ¿De qué manera podemos promover una alimentación saludable como un cambio
significativo en los hábitos alimenticios de la población y mejorar su salud y bienestar?
¿Cómo podemos saber qué tipo de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario?
¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?
¿Qué estrategias podemos realizar para el consumo de una alimentación saludable? ¿Qué sucedería si no consumimos
alimentos saludables?
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE/SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
Competencia y Desempeño Evidencia de
Criterios de Evaluación
Capacidades Precisado Aprendizaje
Construye - Explica los cambios, las permanencias y Explica los cambios
interpretaciones las relaciones de simultaneidad generados en la
históricas Organizadores Independencia de las 13
generados por hechos o procesos
- Interpreta visuales colonias, utilizando
críticamente
históricos relevantes, utilizando
conceptos sociales, políticos y conceptos sociales, políticos
fuentes diversas
económicos del siglo XVIII. y económicos.
Gestiona su Lista de fortalezas, - Reconoce las potencialidades de
aprendizaje de Trabajan en equipo reconociendo y valorando los dificultades y cada integrante.
manera autónoma derechos individuales. propuestas de - Practico las propuestas de
mejora de cada mejora
integrante
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:
Enfoques Transversales Valores Acciones Observables
Enfoque inclusivo o de Confianza en sí misma y actitud Los estudiantes fortalecen su
atención a la diversidad positiva autonomía, autoconfianza y autoestima
VI. SECUENCIA METODOLÓGICA:
Momentos Actividades/estrategias Recursos Tiempo
• Se da el saludo a los estudiantes.
• Con participación de los estudiantes establecemos en el aula
nuestras normas de convivencia y anotamos en la pizarra. Pizarra
• En seguida presentamos el propósito de la presente actividad: plumones
Los estudiantes construyen interpretaciones históricas de la independencia
de las 13 colonias, mediante uso de fuentes históricas expresadas en un
organizador visual.
El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al
final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del área. Para ello, hace
referencia a la situación significativa propuesta en la programación de la
10 Min.
unidad. Además, explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se
va a trabajar el producto más importante de la unidad: el tríptico. Papelote
s con
Inicio esquema
Se les presenta una situación: “Chicos, en DPCC han analizado cómo ha
evolucionado el concepto de democracia, y que la vida en democracia implica s
asumir responsabilidades y respetar los derechos de todos. Entonces,
¿vivimos realmente en democracia? ¿Todos disfrutamos de derechos y
libertades?”
Los estudiantes presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas. Se les
explica que las ansias de libertad y respeto a los derechos surgieron en un Video
grupo de personas en Norteamérica en el siglo XVIII, que concluyó con el
surgimiento de los Estados Unidos. Coloca el título de la sesión en la pizarra:
“Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia
para todos”.
Señalando que revisarán diversas fuentes para comprender el proceso de la
independencia de las 13 colonias.
Recogemos información o saberes previos con las siguientes interrogantes.
¿Qué ocurría en Europa e Inglaterra durante el siglo XVI?
¿Qué ideas tienes sobre el mundo o edad Moderno?
¿Cuándo una fuente es confiable y válido?
¿Por qué se en el siglo XVIII se dieron revoluciones Liberales?
El docente reproduce el video motivacional y fomenta la participación
entre los estudiantes:
https://www.youtube.com/watch?v=fMsnXn8rW9U
Interrogando sobre:
• El siglo de las luces
• Si la ilustración fue revolucionaria
• Si la ilustración provocó cambios en la vida del hombre
contemporáneo
• ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la
igualdad y libertad en el siglo XVIII?
Se invita a los estudiantes a la participación activa, respetuosa y horizontal;
ante ello se cuestiona los temas la temática, para luego iniciar con las
actividades de fondo.
ACTVIDAD 01:
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo
Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar movimientos y
revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante
que en la sesión reconozcan cuáles son las ideologías y contexto del siglo Pizarra
XVIII. plumones
Los estudiantes observan un video sobre una carta de un jefe indio al
presidente de los Estados Unidos en el año 1855: “Carta del jefe Seattle a
Franklin Pierce (1854)”, en los siguientes enlaces
<https://www.youtube.com/watch?v=su-
TfW_Aasg&list=PL2839D773C82DCCE3&index=1> (primera parte del video) y
<https://www.youtube.com/watch?v=XIVImFJzrhA&list=PL2839D773C82DCCE3&i
ndex=2> (parte final del video).
Desarrol
El docente explica que esta carta la escribió el jefe Seattle en respuesta a una
lo
oferta de compra de sus tierras, las que actualmente comprende el Estado de Papelote 150
Washington, el cual es el centro político de los Estados Unidos de s con Min.
Norteamérica. Plantea las preguntas: esquema
¿Cuál es la visión que tiene el jefe indio de la tierra? s
¿Por qué crees que la población que ocupó Norteamérica expulsaron a
los indios de los lugares que habitaban?
¿Por qué no tomaron en cuenta los principios democráticos de su lucha
independentista?
Los estudiantes presentan sus comentarios y reflexiones. El docente orienta
las reflexiones resaltando la cosmovisión de los pueblos nativos, que no fue
tomada en cuenta por los colonos que llegaron a Norteamérica y que se
mantiene hasta estos tiempos. Aquellos fueron exterminados y los que
sobrevivieron se replegaron en las montañas y desiertos. Entonces, en estas
circunstancias, la libertad y la democracia no llegaban a estas poblaciones.
El docente explica que será importante conocer cómo fue el proceso de
independencia americana y para ello deben formar grupos para intercambiar
información que han traído a la clase.
ACTIVIDAD 2:
El docente pide a los estudiantes estar atentos a un video que ayudará en la
elaboración de su organizador visual, “Revolución Americana. IRENE” que
pueden encontrar en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=YTRRKbNKo7A> (3 minutos).
Se solicita a los estudiantes organizados en grupos con un representante y
su respectiva temática y fuente de trabajo.
Los estudiantes elaboran una línea de tiempo con los principales hechos
ocurridos en el proceso de independencia, con dibujos alusivos. Para la
elaboración de la línea de tiempo podrán revisar de su libro de texto de
Historia, Geografía y Economía 3 el texto “La independencia de Estados
Unidos”, ubicado en las páginas 94 y 95. Mientras tanto, el docente monitorea
el trabajo de los estudiantes en todo momento.
Después de un tiempo de trabajo, los estudiantes socializan sus líneas de
tiempo, ordenados según sorteo. Los demás grupos colocan los suyos en
lugares visibles del aula. Podrán participar representantes de otros grupos,
complementando con información relevante. El docente consolida
presentando la siguiente idea-fuerza:
“Los sucesos ocurridos en Boston constituyen los detonantes para
el proceso de independencia de las 13 colonias, ya que, desde los
primeros migrantes, existía una tendencia hacia la autonomía y el
engrandecimiento de un territorio que ya lo sentían suyo, aún a
costa del exterminio y arrinconamiento de las poblaciones nativas.
Este espíritu de autonomía se enganchó rápidamente con la
influencia de las ideas de la Ilustración.”
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y recomienda
trabajar la línea de tiempo en el cuaderno como tarea personal. Luego
pregunta: ¿De qué manera ayudaron las fuentes que hemos revisado
en la interpretación de la situación del siglo XVIII en Europa?
ACTIVIDAD 3:
El docente invita a los estudiantes a analizar si la revolución Norteamericana
significó la aplicación efectiva de los principios democráticos. Los invita a
observar el caso de una comunidad originaria de Arizona que vive en las
llamadas reservas, que está en peligro de perder sus rasgos culturales.
Los estudiantes continúan en los grupos de trabajo y observan el video:
“Nativos norteamericanos, ejemplo de resistencia cultural”, en el siguiente
enlace <https://www.youtube.com/watch?v=A-rCKyf8MbE> (7 minutos). El
docente les invita a discutir las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los problemas y dificultades que deben enfrentar los pueblos
originarios de Norteamérica?
¿Por qué crees que la libertad e igualdad proclamada en la revolución
Norteamericana no tuvo alcance a los pueblos originarios?
¿Por qué los pueblos originarios de Norteamérica están en peligro de
desaparecer?
¿Qué recomendaciones darías a los gobernantes de Norteamérica para
que los principios democráticos alcancen a sus pueblos originarios?
Los estudiantes resuelven las preguntas en grupo y escriben las respuestas
en el cuaderno. Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo de los
estudiantes y brinda las orientaciones respectivas.
El docente cierra la sesión felicitando el esfuerzo y trabajo colaborativo de los
estudiantes.
¿Qué les permitió cumplir con el objetivo de la tarea?
¿Por qué es importante trabajar colaborativamente?
El docente conduce en el aula a una reflexión con algunas interrogantes: Pizarra
¿Cómo se sintieron al desarrollar esta actividad?
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos y para qué nos servirá lo 20 min.
aprendido? plumone
¿Qué te resultó más fácil o difícil? ¿Para qué lo aprendiste? ¿Cómo lo s
Cierre aplicaremos en nuestra vida?
El docente cierra la sesión propiciando un diálogo con los estudiantes sobre
los aprendizajes alcanzados. Con participación de los estudiantes, se
pueden llegar a la siguiente conclusión: “La interpretación de diversas
fuentes nos permite comprender la verdadera dimensión de una
determinada situación histórica.”
Por nuestra participación nos regalamos todos los aplausos.
VII. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos de página web YouTube:
“Carta del jefe Seattle a Franklin Pierce (1854)” (Primera parte) <https://www.youtube.com/watch?v=su-
TfW_Aasg&list=PL2839D773C82DCCE3&index=1>.
“Carta del jefe Seattle a Franklin Pierce (1854)” (Segunda parte)
<https://www.youtube.com/watch?v=XIVImFJzrhA&list=PL2839D773C82DCCE3&index=2>.
“Revolución Americana. IRENE” <https://www.youtube.com/watch?v=YTRRKbNKo7A>.
“Nativos norteamericanos, ejemplo de resistencia cultural” <https://www.youtube.com/watch?v=A-
rCKyf8MbE>.
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Docente de aula V B° Coordinador
VIII. EVALUACIÓN: Para evaluar las actuaciones de los estudiantes en base a los criterios ya establecidos, utilizaremos la rúbrica con 4 niveles de logro, lo cual nos
permitirá recoger información clave para tomar decisiones y retroalimentar oportunamente a los estudiantes que tengan mayores dificultades principalmente.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR VISUAL
Nombre del estudiante: ______________________________________________________________________________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR NIVEL DE LOGRO
AD A B C
Entregó el organizador en Entregó el organizador un día Entregó el organizador Entregó el organizador tres
PUNTUALIDAD la fecha estipulada. después de la fecha dos días después de la días después de la fecha
estipulada. fecha estipulada. estipulada.
PRODUCTOS Presentó el 100% de los Presentó el 75% de los Presentó el 50% de los Presentó el 25% de los
CONSIGNADOS productos. productos. productos. productos.
Utilizó materiales Utilizó algunos materiales Utilizó materiales No utilizó materiales creativos
CREATIVIDAD Y creativos en su creativos en su elaboración y creativos en su y careció de organización en
ORGANIZACIÓN elaboración y organizó organizó adecuadamente los elaboración, pero no la presentación de sus
satisfactoriamente la productos. organizó la secuencia de productos.
presentación de sus los productos.
productos.
Toda la información La mayor parte de la La mayor parte de la Existe alguna información
INFORMACIÓN presentada en el información presentada en información presentada errónea en el organizador y a
RECOPILADA organizador es clara, organizador es clara, precisa en el organizador es clara, otras le faltó claridad.
precisa y minuciosa. y minuciosa. precisa pero no es
minuciosa.
Presenta las ideas de los Presenta algunas ideas de Presenta algunas ideas Ninguna de las ideas de los
COHERENCIA CON trabajos con secuencia los trabajos con secuencia de los trabajos con trabajos presenta secuencia
LOS TEMAS lógica y en concordancia lógica y en concordancia secuencia lógica, pero sin lógica y sin concordancia
TRABAJADOS efectiva con los temas efectiva con los temas concordancia efectiva con efectiva con los temas
trabajados. trabajados. los temas trabajados. trabajados.
Ayacucho, 06 de mayo de 2024
