ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACION
VICE MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION POTOSI
DIRECCION DISTRITAL MUNICIPIO LLALLAGUA

CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL

SAN BENITO MENNI

INFORME DE FIN DE GESTION

DIRECTORA. Lic. ROSSIO MAMAMI APAZA

RESPONSABLE. Lic MICAELA I. MONTOYA UGARTE

AULA. VISUAL

GESTION - 2023
CUMPLIMIENTO A LA IMPLEMENTACION DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES APROBADOS POR R.M. 1040/2022

DOCUMENTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS PORCENTAJE DE

CURRICULARES IMPLANTACION
Currículo especifico Este currículo En algunas de las áreas más Implementación de La implantación de
atención a establece un conjunto propiamente en el programa contenidos en el área de porcentajes temáticos
estudiantes con de orientaciones de atención a estudiantes con trabajo de atención a en todo el avance
discapacidad visual curriculares, discapacidad visual múltiple se estudiantes con curricular es
estrategias observa que debería de discapacidad visual plenamente de un 90
metodológicas, plasmarse contenidos exactos visual múltiple. % de trabajo en los
procesos y e incorporar el aprendizaje del estudiantes
procedimientos para la sistema alfabético braille ya
atención educativa a que se fue observando que de
estudiantes con tener doble discapacidad más
discapacidad visual. específicamente asociada la
Además, se incorpora intelectual moderada los
áreas de trabajo estudiantes lograron
específicos con horas establecer contacto visual,
de trabajo y contenidos atención y comprensión de
amplio que se aplicaran análisis.
a cada estudiante
según el programa al
que corresponda para
los Aprendizajes
enmarcados hacia una
inclusión social y
educativa.
 CUMPLIMIENTO AL PROCESO DE DIAGNOSTICO Y TRAYECTORIA EDUCATIVA (PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO AL
DIAGNOSTICO Y TRAYECTORIA EDUCATIVA)

PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA DE APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES

DATOS DE REFERENCIA

DISTRITO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.
SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
 Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
 Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los
procesos de cambio a que está sometida.
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
 piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación.
DESARROLLO DEL PLAN

AREA PERFILES DE SALIDA ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTOS APLICACIÓN RECURSOS

 Aprestamiento a Escribe en el sistema Identificación, Pruebas escritas Escrita Humanos y materiales
la comunicación alfabético braille lectura y escritura
verbal y escrita Consonantes del sistema braille
en el sistema Palabras
Braille o macro Silabas
tipo. Expresan a través de las
palabras, mientras que la
no verbal es la
información que
transmitimos a través de
los gestos y del lenguaje
corporal
 Aprestamiento al Identifica, escribe en el Identificación de
razonamiento sistema braille números. los números Pruebas escritas Escrita
lógico Habilidad para realizar naturales del 1.a…
análisis, revisión,
reflexión, síntesis y
aplicación de los
conocimientos
matemáticos implicados
en los contenidos
matemáticos en
programas y materiales
que proporciona
Capacidad para
comunicar sus ideas en
forma clara oralmente o
por escrito.
 Actividades de la Como su propio nombre El aseo y cuidado Pruebas escritas
vida diaria indica, este grupo de personal Materiales de Escrita
actividades están Materiales de aseo aseo Kinestésica
orientadas al cuidado y personal. Utensilios de
mantenimiento del Hábitos de comedor.
cuerpo. Se realizan a alimentación y
diario y casi de forma manejo de
automática, y son utensilios.
además imprescindibles
para poder sobrevivir.
Podemos agruparlas a
su vez en varias
secciones:
Alimentación: llevar la
comida/bebida a la boca,
masticar y tragar,
Aseo e higiene: lavar,
enjabonar y aclarar
partes del cuerpo,
control de esfínteres
Vestido: vestirse y
desvestirse, elección de
prendas acorde al
tiempo, situación
Movilidad:
moverse para realizar
actividades cotidianas
Sueño y descanso:
organizar las pausas
necesarias en el trabajo
o actividad.
 PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA DE REHABILITACION HABILITACION FUNCIONAL

DATOS DE REFERENCIA

MUNICIPIO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION REHABILITACION Y HABILITACION FUNCIONAL
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
GESTION 2023
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.

SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
  Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
 Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los
procesos de cambio a que está sometida
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga).
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación.

DESARROLLO DEL PLAN

AREA PERFILES DE ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTO APLICACION RECURSOS

SALIDA S
 Actividades Como su propio Actividades Materiales de Kinestésica Humanos y
de la vida nombre indica, este instrumentales de aseo e materiales
diaria grupo de la vida diaria instrumentos de Pruebas
actividades están (AVD-actividades utilidad de escritas
orientadas al más complejas que hábitos de
cuidado y las AVD-B y alimentación
mantenimiento del representan
cuerpo. Se realizan actividades Hojas con
a diario y casi de funcionales imágenes
forma automática, y necesarias para impresas
son además adaptarse
imprescindibles independientemente
para poder a su medio
sobrevivir. Podemos ambiente. Son:
agruparlas a su vez escribir, leer,
en varias secciones: cocinar, limpiar,
comprar, planchar,
Alimentación: llevar
usar el teléfono,
la comida/bebida a manejar el dinero
la boca, masticar y Actividades
tragar, avanzadas de la
vida diaria (AVD-
Aseo e higiene: Son los contactos
lavar, enjabonar y sociales, el
ejercicio, la
aclarar partes del realización de
cuerpo, control de hobbies, la
ocupación del
esfínteres tiempo de ocio.
Vestido: vestirse y Actividades de la
vida diaria:
desvestirse, ¿Guardar sus
 pertenencias tales
elección de prendas
como el bastón, la
acorde al tiempo, chaqueta su dinero
en forma
situación independiente?
Movilidad: ¿Puede usar su
dinero para pagar la
moverse para tarifa de transporte
realizar actividades o hacer compras en
una tienda?
cotidianas Destrezas sociales:
Sueño y descanso: ¿Cómo interactúa
organizar las con los demás?
pausas necesarias ¿Sabe cómo pedir
en el trabajo o ayuda? Cuando le
actividad. ofrecen ayuda y no
la necesita, ¿sabe
cómo decir que no
en forma
adecuada?
Planificación: Qué
destrezas tiene
cuando se trata de
planear un
recorrido, ya sea de
su aula a la clase
de música, desde tu
casa a la del vecino
o al otro lado de la
ciudad para llegar a
cierto lugar
Destrezas de
alfabetización:
¿Cómo prepara una
nota con la
información que va
a necesitar durante
 un desplazamiento?
¿Escribe en letras
comunes o graba
en audio una lista
de cosas que quiere
comprar,
información sobre el
horario del
transporte o
números de
teléfono de
emergencia donde
puede llamar si se
pierde?
Uso de
instrumentos
auxiliares ópticos y
tecnología de
apoyo: Cuando se
desplaza, ¿usa
dispositivos de baja
visión para recoger
información, tales
como un monocular
para ver el número
de un edificio o el
cartel de una calle

Lectura y El estudiante tiene Identificación Alfabeto Pruebas Humanos y

escritura en que ser autonomo lectura y escritura Silabas escritas materiales
sistema braille Desarrollar su del sistema Palabras
capacidad visual. alfabético braille oraciones
Estimular el resto
de sentidos.
Fomentar el juego
simbólico.
Potenciar el trabajo
 SERVICIO DE ATENCION A ESTUDIANTES CON BAJA VISION

DATOS DE REFERENCIA

MUNICIPIO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION SERVICIO DE ATENCION A ESTUDIANTES CON BAJA VISION
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.

SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
 Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
  Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION

 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los
procesos de cambio a que está sometida
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación.
DESARROLLO DEL PLAN

CONTENIDO PERFILES DE SALIDA ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTOS APLICACION RECURSOS

ESTIMULACION VISUAL

Percepción  Interpretar la
Luminosa  En la percepción información Cuentos. Kinestésico Hojas de color
visual intervienen Linterna
tanto los ojos como el  Entorno de los Por grupos de Viso-manual
efectos de la luz trabajo
cerebro. Los dos
Percepción de  Recepción de la
están estrechamente Objetos de su
color luz por parte del
relacionados y nos ojo y su entorno
permiten comprender proyección
lo que pasa a nuestro
Recepción de alrededor  Que el
formas estudiante
defina
conceptos de
forma de un
determinado
objeto, animal o
persona.
Percepción de  Que el
tamaño estudiante
defina
conceptos de
tamaños.
Coordinación  la concordancia entre  Procesos óculo Objetos Kinestésica Materiales
viso-motriz el ojo (verificador de manual de tridimensionales lúdicos.
la actividad) y la forma ensartes
mano (ejecutora), de simultánea (ojo,
manera que cuando mano, dedos)
la actividad cerebral
ha creado los
 mecanismos para el
acto motor, sea
preciso y económico.
Lo que implica que la
visión se libere de la
mediación activa
entre el cerebro y la
mano y pase a ser
una simple
verificadora de la
actividad.
REHABILITACION VISUAL
Discriminación  Habilidad visual que  Distinguir La aplicacion Hojas impresas
visual ayuda a la o el diferentes será Oral, con
estudiante propiedades de recopilación
a reconocer las todos los Imágenes, escrita por la
semejanzas y las elementos grandes maestra.
diferencias de componentes medianas y
formas, del entorno pequeñas
colores y posición de social educativo
objetos,
personas y materiales
impresos, y a advertir
las coincidencias
entre ellos.
Memoria  factor crítico en la  Capacidad y
Visual lectura y la escritura. entender y
Cuando se escribe recordar al
una palabra, debe mundo de forma
recordar de memoria visual.
la formación de las
partes de la letra.
Campo Visual  Referencia de  Discriminación Establecimiento Humanos
expresar ángulos del área total en educativo
visuales de lugares la cual los
objetos se
pueden ver en
la visión lateral.
INSTRUMENTOS DEL DIAGNOSTICO:

PROGRAMA DE APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES

NOMBRE Y APELLIDO. …………………………………………………………………………………

Aprestamiento a la comunicación verbal y escrita en el sistema Braille o macrotipo

IDENTIFICA LAS DIFERENTES CONSONANTES

A B C

D E F

G H I

J K L

M N O

P Q R

S T U

V W X

Y Z

Aprestamiento al razonamiento lógico

1 2 3 4 5

6 7 8 9 0
IDENTIDFICA Y ESCRIBE EN TINTA EL NUMERO QUE CORRESPONDE

Actividades de la vida diaria

 PROGRAMA DE REHABILITACION HABILITACION FUNCIONAL

NOMBRE Y APELLIDOS………………………………… ………………………………………….

2. IDENTIFICA CONSONANTES EN ESCRITURA BRAILLE

ESCRIBE EN EL CUADRO VACIO LA LETRA EN TINTA

A B C

D E F

G H I

J K L

M N O

P Q R

S T U

V W X

Y Z

SERVICIO DE ATENCION A ESTUDIANTES CON BAJA VISION

NOMBRE Y APELLIDO……………………………………………………………………………….

Discriminación visual

Identifica gradualmente las imágenes

INFORME DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

DATOS DE REFERENCIA

Estudiante: Pérez Caricari Beimar

Unidad Educativa: Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”

Estimado maestro (a) en base a las observaciones y las apreciaciones en su experiencia de

trabajo. Favor describir al estudiante en los siguientes aspectos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

 Es un estudiante que se muestra activo en las actividades que se le brinda con

mucho ímpetu de poder aprender.
 En algunas ocasiones por algunos problemas personales tiende a estar enojado
y sin rastro de comunicación con sus compañeros y la maestra.
 Es un estudiante plenamente independiente en su manejo de la deambulación a
pesar de que la visión va perdiendo poco a poco.

OBSERVACIONES GENERALES DE APROVECHAMIENTO:

 Memoria aplicada a características representativas pedagógicas

 Comprensión de contenidos aplicados medianamente comprensibles por el
estudiante.
 Pone todo de su parte para poder dar lo mejor de el en la ejecución de
procesos pedagógicos.
 Los resultados obtenidos son demasiado ambiguos y vanos.

OBSERVACIONES DE COMPORTANIENTO EN EL AULA:

 Tiende a aislarse por momentos cuando existe una persona desconocida por
el
 Es colaborativo con sus compañeros y maestra
 Optimista: ayuda en lo que puede hacer y desplazarse
 Pesimista: cuando no logra algo que quería hacer tiende a sentirse mal
porque no cumplió con el objetivo
  Confiado: confía demasiado en sus compañeros de centro, pero cuando no
cumplen con lo prometido se siente decepcionado de la persona y no quiere
hablar mas

OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES:

 Algunas responsabilidades son evadidas por la familia

 En ocasiones este tipo de responsabilidades causan estrés en el estudiante.
 Hace todo lo posible por cumplir con el material requerido por la maestra.

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRADO DE ESCOLARIDAD AL QUE LE

CORRESPODERÍA:

Al que corresponda del programa según el currículo especifico en la

atención a estudiantes con discapacidad visual

“ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON REHABILITACION Y/O

HABILITACION FUNCIONAL

DIFICULTADES Y/O DEBILIDADES QUE PRESENTA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

 El estudiante presenta dificultades generales en el aprendizaje ya que existe

una limitación intelectual en los procesos educativos de los contenidos
curriculares.

 Las debilidades que presenta son la impotencia al no poder comprender

algunas consignas que se le pide realizar y tiende a rayar el cuaderno.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:

 Presenta dificultade mayores que el resto del grupo, para acceder a los
aprendizajes, o porque presenta un desfase con relación al plan de estudio del
currículo especifico de atención a estudiantes con discapacidad visual, pueden
derivarse de factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del
desarrollo humano tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y psico-sociales.

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

ESTUDIANTE:

 Resto visual, (baja Visión)

 esfuerzo por poder observar sus actividades pedagógicas en el aula.

 Limitación intelectual
Memoria a corto plazo, se olvida al instante lo que se le enseña

 Limitación motora en uno de los miembros superiores.

Debilidad palmar para poder sostener algunos objetos

ASPECTOS POSITIVOS Y/O POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Podemos decir que dimas esta en proceso de poder explorar sus habilidades
creativas y descubrir en el proceso sus potencialidades.

INTERECES OBSERVADOS DEL ESTUDIANTE:

 le interesa mucho aprender el sistema alfabético braille

 se interesa, pero el problema es que se olvida con mucha facilidad y rapidez
por influencia de algunas cosas que sucede en su personalidad

APTITUDES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Esta en proceso de descubrir las aptitudes y las habilidades personales.

 INFORME DEL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

DATOS DE REFERENCIA

Estudiante: Mamani Santos Brayan

Unidad Educativa: Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”

Estimado maestro (a) en base a las observaciones y las apreciaciones en su experiencia de

trabajo. Favor describir al estudiante en los siguientes aspectos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

 Es un estudiante bastante introvertido, en algunas ocasiones muestra timidez y

vergüenza a algunas actividades a ejecutar.
 Es un estudiante solidario con sus compañeros de aula
 Asistió a educación regular hasta segundo de secundaria, pero lamentablemente
se quedo así, el estudiante no estaba asimilando nada de los conocimientos
impartidos por los maestros

OBSERVACIONES GENERALES DE APROVECHAMIENTO:

La aplicación de estrategias a las características representativas pedagógicas simples

concretas significativas
Presenta dificultad en la comprensión de contenidos aplicados medianamente
comprensibles por el estudiante.
Esfuerzo mental para poder dar lo mejor de el en la ejecución de procesos
pedagógicos.
Los resultados obtenidos son demasiado ambiguos y vano

OBSERVACIONES DE COMPORTANIENTO EN EL AULA:

 Optimista: no es muy optimista para la ejecución de tareas educativas

pedagógicas
 Pesimista: se complica en la toma de decisiones para poder ejecutar
cualquier actividad emitida por medio de instrucciones.
 Confiado: no confía en si mismo ni toma actitudes en actividades de
resolución de problemas.
OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES:

 Es un estudiante que medianamente cumple con responsabilidades escolares.

 Tiene responsabilidades en la casa

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRADO DE ESCOLARIDAD AL QUE LE

CORRESPODERÍA:

programa según el currículo especifico en la atención a estudiantes con

discapacidad visual

“ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MULTIPLE”

DIFICULTADES Y/O DEBILIDADES QUE PRESENTA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

 Las dificultades que presenta es en la lectura es lenta en la escritura existe

algunas omisiones de consonantes y/o vocales en la ejecución de palabras o
copias de libro.
 Las debilidades que presenta es que es un estudiante muy sumiso no
reacciona a encomendaciones, representatividad de decisiones personales

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:

 LECTURA Y ESCRITURA EN SISTEMA BRAILLE SIGNOGRAFIA

MATEMATICA Y ABACO

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

ESTUDIANTE:

 Resto visual:
 Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas.
 Procurar mantener un orden fijo.
 ¡Atención a puertas y ventanas!, deben permanecer abiertas o
cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto.
 Avisar de obstáculos, escalones o cambios de orden del mobiliario.
 Si necesita que se le guíe, el vidente debe ir delante del ciego o
deficiente visual.
 Estudiar los problemas inherentes a la estructura del entorno para ver
la posibilidad de adaptarlos y facilitar al alumno mayor autonomía.
ASPECTOS POSITIVOS Y/O POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Aspectos positivos el estudiante tiene interés en poder aprender nuevos

contenidos para su propia recepción de conocimientos
 Siente curiosidad de como se utiliza la regleta y el punzón
 Se esfuerza por realizar el punteo de braille.

INTERECES OBSERVADOS DEL ESTUDIANTE:

El sistema alfabético braille.

Producción de texto

APTITUDES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE:

Una de las habilidades que son de interés del estudiante son las manualidades o
trabajos manuales de actividades estéticas y físicas, que se realiza en sus habilidades
mostradas son las que contribuyen al desarrollo integral en su educación, ya que las
combinaciones de formas y colores contribuyen a desarrollar su propia imaginación y
creatividad.
 INFORME DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

DATOS DE REFERENCIA

Estudiante: Fuentes Apaza Dimas

Unidad Educativa: Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”

Estimado maestro (a) en base a las observaciones y las apreciaciones en su experiencia de

trabajo. Favor describir al estudiante en los siguientes aspectos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

 Independiente en sus actividades de la vida diaria

 Independiente en realizar actividades pedagógicas
 Existe poca orientación en el cuidado personal
 No emite mucha confianza a la persona que no conoce.
 En el área socioemocional la falta de afecto de cariño, existe vacíos afectivos
familiares, tiende aislarse por momentos.

OBSERVACIONES GENERALES DE APROVECHAMIENTO:

 Memoria a corto plazo

 Comprensión de contenidos aplicados medianamente comprensibles por el
estudiante.
 Pone todo de su parte para poder dar lo mejor de el en la ejecución de
procesos pedagógicos.
 Los resultados obtenidos son demasiado ambiguos y vanos.

OBSERVACIONES DE COMPORTANIENTO EN EL AULA:

 Tiende a aislarse por momentos cuando existe una persona desconocida por
el
 Es colaborativo con sus compañeros y maestra
 Optimista: ayuda en lo que puede hacer y desplazarse
 Pesimista: cuando no logra algo que quería hacer tiende a sentirse mal
porque no cumplió con el objetivo
  Confiado: confía demasiado en sus compañeros de centro, pero cuando no
cumplen con lo prometido se siente decepcionado de la persona y no quiere
hablar mas

OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES:

 Algunas responsabilidades son evadidas por la familia

 En ocasiones este tipo de responsabilidades causan estrés en el estudiante.
 Hace todo lo posible por cumplir con el material requerido por la maestra.

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRADO DE ESCOLARIDAD AL QUE LE

CORRESPODERÍA:

 El estudiante durante la gestión pasada también estuvo como observación de

la aplicación de procesos educativos.
 El cual la determinante es poder hacer que el mismo no se sienta ofuscado ni
mucho menos incomodo en la aplicación del programa.
 Haciendo una observación gestional se pudo observar que el estudiante
muestra una discapacidad visual múltiple ( baja visión, intelectual y motora)

Al que corresponda del programa según el currículo especifico en la

atención a estudiantes con discapacidad visual

“ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MULTIPLE”

Enfatiza el progreso en el control y comunicación de las necesidades básicas

humanas, la independencia personal, social y la formación técnica según
recomendaciones de la evaluación psicopedagógica, debe acompañarse con
contenidos de otros programas vinculados a actividades de la vida diaria.

DIFICULTADES Y/O DEBILIDADES QUE PRESENTA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

 El estudiante presenta dificultades generales en el aprendizaje ya que existe

una limitación intelectual en los procesos educativos de los contenidos
curriculares.

 Las debilidades que presenta son la impotencia al no poder comprender

algunas consignas que se le pide realizar y tiende a rayar el cuaderno.
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:

 Presenta dificultade mayores que el resto del grupo, para acceder a los
aprendizajes, o porque presenta un desfase con relación al plan de estudio del
currículo especifico de atención a estudiantes con discapacidad visual, pueden
derivarse de factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del
desarrollo humano tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y psico-sociales.

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

ESTUDIANTE:

 Resto visual, (baja Visión)

esfuerzo por poder observar sus actividades pedagógicas en el aula.

 Limitación intelectual
Memoria a corto plazo, se olvida al instante lo que se le enseña

 Limitación motora en uno de los miembros superiores.

Debilidad palmar para poder sostener algunos objetos

ASPECTOS POSITIVOS Y/O POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Podemos decir que dimas esta en proceso de poder explorar sus habilidades
creativas y descubrir en el proceso sus potencialidades.

INTERECES OBSERVADOS DEL ESTUDIANTE:

 le interesa mucho aprender el sistema braille

 se interesa, pero el problema es que se olvida con mucha facilidad y rapidez.

APTITUDES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Está en proceso de descubrir las aptitudes y las habilidades personales

 INFORME DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

DATOS DE REFERENCIA

Estudiante: Loza Choquetupa Luis

Unidad Educativa: Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”

Estimado maestro (a) en base a las observaciones y las apreciaciones en su experiencia de

trabajo. Favor describir al estudiante en los siguientes aspectos.

OBSERVACIONES GENERALES DE APROVECHAMIENTO:

Dentro los procesos educativos de aprendizaje indicamos que el estudiante presenta

dificultades en poder escribir, copiar un texto, no logra identificar palabras escritas,
dentro la lectura no existe madurez lectoral.

En los aspectos verbales el estudiante logra construir historias, comprende y dialoga

en resumen de un cuento.

La escritura del sistema alfabético braille persigue un retroceso bastante significativo,

trabaja con apoyo del abecedario en braille para poder construir una palabra u oración
corta.

Tiene dificultades en la ejecución de problemas de adicción y sustracción de dos

cifras
Tiende a escribir al revés el número 5.

Esta mas interesado en el área tecnológica como aplicaciones del sistema Android

OBSERVACIONES DE COMPORTANIENTO EN EL AULA:

 Optimista: por algunas actividades que logra realizarlas y concretarlas

 Pesimista: Muestra impotencia en actividades que no logra realizar como en
la identificación de consonantes.
 Confiado: confía en sus habilidades y algunas cosas que no logra hacerlas.
se considera confiado en algunas habilidades que demuestra el estudiante.

OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES:

  Es una estudiante bastante responsable con algunos materiales que se
necesita para poder ejecutarlas

 En muy bajos porcentajes podemos decir que las tareas educativas para casa
si no las puede realizar, muestra irresponsabilidad y en medio de respuesta no
las da.

 Muestra responsabilidades de casa como el de cocinar y hacer los deberes de

casa.

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRADO DE ESCOLARIDAD AL QUE LE

CORRESPODERÍA:

programa según el currículo especifico en la atención a estudiantes con

discapacidad visual

“ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MULTIPLE”

DIFICULTADES Y/O DEBILIDADES QUE PRESENTA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

 tendencia a juntar palabras. Espaciamiento interpalabras incorrecto al

copiarlas
 Trazo irregular, oscilante y ausencia de firmeza.
 Agrandamiento de grafías versus reducción del tamaño, de acuerdo con la
patología visual.
 Sustitución de letras mayúsculas por letras minúsculas. Olvido de los patrones
motores.
 Igualación de las letras mayúsculas y minúsculas.
 Superposición de letras dentro de la palabra.
 Dificultad para encolumnar números.
 Dificultad para escribir y ordenar signos numéricos: +, -, x, %

En el código Braille nos ha permitido a detectar el tipo de errores de lectura que comete y
emplea, este sistema puntográfico. Son notorios los errores de rotación de letras como la e, f, i,
h, j, errores de inversión de sílabas, omisiones, añadidos y sustituciones fonológica.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:

 LECTURA Y ESCRITURA EN SISTEMA BRAILLE SIGNOGRAFIA

MATEMATICA Y ABACO

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

ESTUDIANTE:
  Resto visual:
 Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas.
 Procurar mantener un orden fijo.
 ¡Atención a puertas y ventanas!, deben permanecer abiertas o
cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto.
 Avisar de obstáculos, escalones o cambios de orden del mobiliario.
 Si necesita que se le guíe, el vidente debe ir delante del ciego o
deficiente visual.
 Estudiar los problemas inherentes a la estructura del entorno para ver
la posibilidad de adaptarlos y facilitar al alumno mayor autonomía.
 Limitación intelectual:
Presenta una limitación intelectual cognitiva en los procesos educativos de
escritura en tinta

ASPECTOS POSITIVOS Y/O POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Es consciente de las dificultades que presenta

 Una de las potencialidades del estudiante es que el manejo tecnológico de
aplicaciones se le hace fácil de aprender y retenerlos para poder ejecutarlos.

INTERECES OBSERVADOS DEL ESTUDIANTE:

 Los mas grandes intereses son el manejo de aplicaciones observando

tutoriales llega a aprender para la utilización de la misma

APTITUDES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE:

 Comprende mediante videos y audios cuentos, historietas cortos y largos

 Manejo del celular y aplicaciones de las mismas.

INFORME PEDAGÓGICO
DATOS DE REFERENCIA

Estudiante: Marcos Caracara Mamani

Unidad Educativa: Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”

Estimado maestro (a) en base a las observaciones y las apreciaciones en su experiencia de

trabajo. Favor describir al estudiante en los siguientes aspectos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

 Es un estudiante que fue limitado de una educación escolarizada por la

discapacidad que presenta.

 Intereses, curiosidades, por aprender nuevos conocimientos impartidos para

su desarrollo cognoscitivo.

 Es un estudiante bastante social le interesa integrar y enlazar amistades con

sus compañeros.

 Existe muchas deficiencias de conocimiento verbal y escrito.

OBSERVACIONES GENERALES DE APROVECHAMIENTO:

Existe muchas deficiencias de conocimiento de las áreas de trabajo por la

discapacidad múltiple que presenta los rasgos son bastante claros
Debilidad en los miembros superiores; las manos son bastante débiles al momento de
agarrar el lápiz o plumón para trazar líneas de ejercicio grafomotor.
Desconocimiento de diversos colores, figuras geométricas, espacios temporales.
Forma números de 1 al 20
No diferencia, mucho-poco.
No conoce las vocales, abecedario, silabas, palabras.

OBSERVACIONES DE COMPORTANIENTO EN EL AULA:

 Optimista: Se rinde fácilmente cuando no puede ejecutar una actividad

 Pesimista: Se conforma con lo que hay y lo poco que hace
 Confiado: No confía en el y no muestra o quiere descubrir sus aptitudes que
puede llegarse a encontrar.

OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES:

 Durante la asistencia al centro educativo se pudo evidenciar que si muestra
algunas responsabilidades denotas y recomendadas. Como su asistencia
presencial y diaria para recibir la enseñanza aprendizaje.

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRADO DE ESCOLARIDAD AL QUE LE

CORRESPODERÍA:

programa según el currículo especifico en la atención a estudiantes con

discapacidad visual

“ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MULTIPLE”

DIFICULTADES Y/O DEBILIDADES QUE PRESENTA EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

Existe muchas deficiencias de conocimiento de las áreas de trabajo por la

discapacidad múltiple que presenta los rasgos son bastante claros
Debilidad en los miembros superiores; las manos son bastante débiles al momento de
agarrar el lápiz o plumón para trazar líneas de ejercicio grafomotor.
Desconocimiento de diversos colores, figuras geométricas, espacios temporales.
Forma números de 1 al 20
No diferencia, mucho-poco.
No conoce las vocales, abecedario, silabas, palabras.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:

Recibir el servicio de: Fisioterapia con un horario establecido

Recibir el servicio Educativo Pedagógico: Para recibir y estimular todos los

procesos educativos de aprendizaje.

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

ESTUDIANTE:

 Resto visual:

Aprovecharemos al máximo porque nos va a permitir que la observación de

objetos, letras y otros puedan ser estimulados.
  Limitación intelectual:
Si existe en el estudiante, por la falta de estimulación en los procesos
educativos básicos en el aprendizaje

INTERECES OBSERVADOS DEL ESTUDIANTE:

Encuentra bastante interesante las actividades que se le muestra para poder

ejecutarlas puedan dar sentido a los aprendizajes, es decir, para que pueda vincular
los aprendizajes escolares con su vida cotidiana, sus experiencias actuales y sus
expectativas sobre su futuro proyecto de vida personal y profesional le dan sentido y
valor personal a lo que aprende se implica y compromete más a fondo en las
actividades, y los aprendizajes que logra son más significativos.

INFORME SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE LAS 108 HORAS (DE 45 MINUTOS)

  HORARIOS DE TRABAJO

CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL SAN BENITO MENNI

HORARIO PEDAGOGICO
RESPONSABLE: Lic. Micaela Ibeth Montoya Ugarte
Aula: VISUAL

PROGRAMA: REHABILITACION Y/O HABILITACION FUNCIONAL

SERVICIO DE APOYO Y ATENCION: BAJA VISION – REHABILITACION VISUAL

HORA TIEMPO PERIDO DIAS DE LA SEMANA

MIN
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 a 9:15 00:45 1° LECTURA Y ESCRITURA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA

SISTEMA BRAILLE, REHABILITACION APOYO TECNICO DIARIA
SIGNOGRAFIA VISUAL PEDAGOGICO
MATEMATICA Y ABACO
9:15 a 10:00 00:45 2° LECTURA Y ESCRITURA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA
SISTEMA BRAILLE, REHABILITACION APOYO TECNICO DIARIA
SIGNOGRAFIA VISUAL PEDAGOGICO
MATEMATICA Y ABACO
10:00 a 10:15 00:15 SOBRE ALIMENTACION

10:15 a 11:00 00:45 3° LECTURA Y ESCRITURA EN LECTURA Y ESCRITURA EN ORIENTACION Y MOVILIDAD

SISTEMA BRAILLE, SISTEMA BRAILLE, ORIENTACION Y ACTIVIDADES DE LA
SIGNOGRAFIA SIGNOGRAFIA MOVILIDAD VIDA DIARIA
MATEMATICA Y ABACO MATEMATICA Y ABACO
11:00 a 11:45 00:45 4° LECTURA Y ESCRITURA EN LECTURA Y ESCRITURA EN ORIENTACION Y MOVILIDAD
SISTEMA BRAILLE, SISTEMA BRAILLE, ORIENTACION Y ACTIVIDADES DE LA
SIGNOGRAFIA SIGNOGRAFIA MOVILIDAD VIDA DIARIA
MATEMATICA Y ABACO MATEMATICA Y ABACO
11:45 a 12:30 00:45 5° REHABILITACION ORIENTACION Y ORIENTACION Y
ACTIVIDADES DE LA VIDA
DIARIA
VISUAL MOVILIDAD MOVILIDAD
12:30 a 13:15 00:45 6° REHABILITACION ORIENTACION Y ORIENTACION Y ACTIVIDADES DE LA VIDA
VISUAL MOVILIDAD MOVILIDAD DIARIA
FINAL DEL DIA PEDAGOGICO

15:00 a 17:00 3 horas

APOYO TECNICO PEDAGOGICO
modalidad indirecta
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 24 HORAS
ORIENTACION Y MOVILIDAD 32 HORAS
LECTURA Y ESCRITURA EN SISTEMA BRAILLE, SIGNOGRAFIA MATEMATICA Y ABACO 24 HORAS
SERVICIO COMPLEMENTARIOS BAJA VISION- REHABILITACION VISUAL 4 HORAS
APOYO TECNICO PEDAGOGICO 8 HORAS
 CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL SAN BENITO MENNI
HORARIO PEDAGOGICO
RESPONSABLE: Lic. Micaela Ibeth Montoya Ugarte
Aula: VISUAL
PROGRAMA: ATENCION A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL MULTIPLE

HORA TIEMPO DIAS DE LA SEMANA

PERIDO
MIN
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 a 9:15 00:45 1° ACTIVIDADES DE LA MOTRIICIDAD, ORIENTACION Y

VIDA DIARIA MOVILIDAD
9:15 a 10:00 00:45 2° ACTIVIDADES DE LA
MOTRIICIDAD,
ORIENTACION Y
VIDA DIARIA
MOVILIDAD
10:00 a 10:15 00:15 SOBRE ALIMENTACION

10:15 a 11:00 00:45 3° MOTRIICIDAD, ORIENTACION Y

MOVILIDAD
11:00 a 11:45 00:45 4° RAZONAMIENTO LOGICO,
ACTIVIDADES DE LA VIDA
RAZONAMIENTO MOTRIICIDAD,
LENGUAJE Y LOGICO, LENGUAJE Y ORIENTACION Y
DIARIA
COMUNICACION COMUNICACION MOVILIDAD
11:45 a 12:30 00:45 5° RAZONAMIENTO LOGICO,
ACTIVIDADES DE LA VIDA
RAZONAMIENTO
LENGUAJE Y LOGICO, LENGUAJE Y
DIARIA
COMUNICACION COMUNICACION
FINAL DEL DIA PEDAGOGICO

15:00 a 17:00 3 horas

APOYO TECNICO PEDAGOGICO
modalidad indirecta
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 20 HORAS
RAZONAMIENTO LOGICO, LENGUAJE Y COMUNICACION 20 HORAS
MOTRIICIDAD, ORIENTACION Y MOVILIDAD 20 HORAS
APOYO TECNICO PEDAGOGICO 8 HORAS
TOTAL 60 HORAS MENSUALES
  RESULTADOS SISTEMATIZADOS DEL CUMPLIMIENTO DE LAS MODALIDADES DE ATENCION EN EDUCACION
ESPECIAL, SEGÚN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES (NIVELES / PROGRAMAS)

ÁREA DE APRENDIZAJE  Actividades de la vida diaria

 Orientación y movilidad
 Lectura y escritura en sistema braille, macrotipo, signografia matemática y
ábaco.
PROGRAMA Programa de Rehabilitación y/o Habilitación Funcional

NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS Todo el programa con 80 horas mensuales acumuladas de diferentes áreas de
MENSUALES aprendizaje

DATOS DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL

Nombres y Apellidos del estudiante BEIMAR PÉREZ CARICARI

Grado de Discapacidad Visual Baja Visión
Edad de la estudiante 15 años
Diagnostico educativo del estudiante  Déficit en la importancia en hábitos de higiene personal
 Conoce el sistema alfabético braille
 Presenta retroceso en la escritura de palabras en braille
 No conoce el sistema de numeración en braille.
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de ACTIVIDADES DE LA  Higiene y cuidado Es un estudiante que comprendido los conceptos del cuidado
Rehabilitación y/o VIDA DIARIA personal de su cuerpo y la importancia de la higiene personal
Habilitación
Funcional  Convivencia Socializa, comparte experiencias, vivencias familiares con
social compañeros de su entorno y fuera del entorno.

 Aseo y Presenta conceptos inadecuados de mala información sobre

mantenimiento lo que es el trabajo de aseo del hogar.
del hogar
 Preparación de Prepara una ensalada de frutas siempre y cuando se le
alimentos y alcance listo (Este trabajo está en proceso de enseñanza)
manejo de la
cocina
 Primeros auxilios Los conceptos están plasmados de manera verbal por parte
de la maestra, el temor a poder ejecutarlo por parte del
estudiante. Esta área está en proceso.
 RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de ORIENTACIÓN Y  Técnicas con guía Presenta algunas dificultades en ambientes y lugares
Rehabilitación y/o MOVILIDAD vidente nuevos que no conoce
Habilitación Pero deambula en lugares conocidos como su aula, y
Funcional lugares de trayecto para el estudiante.
Técnica de protección y esta en proceso aprender las técnicas de protección
seguridad personal personal y su seguridad.

 técnicas de uso del No acepta el bastón como guía para su deambulación

bastón corto y largo ya que el estudiante va perdiendo progresivamente la
vista.

 Técnicas de orientación Dificultad en su orientación porque existe muchos

y movilidad en zona obstáculos
rural
 RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de LECTURA Y  Aprestamiento el aprendizaje de la lectura braille, proceso que va de lo
Rehabilitación y/o ESCRITURA EN al braille más simple (la letra) a lo más complejo (palabra y frase).
Habilitación SISTEMA Pero, además de ser un sistema analítico, es también
Funcional BRAILLE sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto de
SIGNOGRAFIA puntos que forman cada letra.
MATEMATICA Y  Braille integral o Representa algunos caracteres y usa prefijos, esto ocurre
ABACO grado 1 principalmente con las letras que le permite representar 64
combinaciones de puntos.

 Braille grado 2 Desarrolla actividades de escritura en deletreo y manejo

(estenografía) de la regleta y punzón las cuales se ejecuta en silabas,
palabras cortas, palabras largas, oraciones y transcripción
de textos cortos.

 Dominio de la De manera verbal y numérica conoce las cantidades

simbolización de simbólicas de cada operación que se le presenta.
concepto de La representación lo ejecuta en tinta.
cantidad, número y
operación

 Suma, resta, con El área de matemática en sistema de numeración braille

números decimales y está en proceso de ejecución, solo conoce los números y
su respectiva como se las escribe.
simbológica
matemática.
ÁREA DE APRENDIZAJE (Segundo Momento: Independencia personal básica)
PROGRAMA Atención a estudiantes con discapacidad visual múltiple
NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS 4 horas mensuales
GESTIÓN 2023

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Nombres y Apellidos del Dimas Fuentes Apaza

estudiante
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Edad de la estudiante 22 años
Diagnostico educativo del  No presenta hábitos de cuidado en su salud e higiene personal
estudiante  Presenta retroceso en el manejo de escritura en el Sistema Braille
 Presenta dificultades en la identificación de números
 No conoce los números en el Sistema Braille

RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Es un estudiante que no acepta cambios en el aula y
estudiantes con LA VIDA DIARIA en casa la conducta se relacionada con esta
discapacidad visual Es un estudiante impulsivo que trata de manejar su
múltiple conducta de la mejor manera.
(Segundo Momento) habilidades básicas de Es independiente en sus actividades de la vida diara,
Independencia autonomía personal pero presenta ciertas desventajas en la orientación de
personal básica sus habilidades de limpieza las cuales es molesto
para el indicarle o recordarle que tiene que hacer su
aseo personal cada día y en cada momento.

TECNICAS DE explorar el entrono: Explora cada lugar que existe en su entorno social y
CUIDADO Y desplazamiento, espacio, familiar.
PROTECCION objeto y lugares Conoce espacios donde debe ser su mismo protector
para no causarse daños físicos.

TECNICAS DE presentación de texturas, Es un estudiante que no tolera sabores así mismo

ALIMENTACION sabores y olores de los agridulces porque presenta una sialorrea constante y
alimentos esto es una barrera para el.
Degusta olores que son agradables para el
Ubicación de los utensilios No conoce los utensilios para poner a la mesa
de alimentación Solo lo hace las cucharas.

RELACION CON la relación con el entorno familiar es buena ya que dimas es un joven adulto que se
EL ENTORNO crio con la abuela
FAMILIAR

ATENCION Y  Higiene personal No mantiene su higiene personal como se debe más

CUIDADO al contrario se molesta cuando así se le orienta.
PERSONAL
 RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO No desarrollado, le dificulta hacer operaciones de
estudiantes con LOGICO OPERATIVO adición
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO-
(Segundo Momento) TEMPORALES Dificultad en la identificación de izquierda derecha
Independencia arriba de, debajo de.
personal básica
Esquema Corporal Presenta algunas dificultades en la imagen corporal
Manejo Corporal las relaciones de semejanza en la socialización con
Imagen Corporal algunos amigos.
Relación de Semejanzas y
diferencias.
Conceptos Espaciales
básicos

Nociones de Cantidad Con mucha dificultad realiza actividades matemáticas

con selección de cantidades numéricas.

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de Hace referencia a diferentes sonidos de música,
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos caídas de objetos.
discapacidad visual Los identifica y si es de objetos los señala
múltiple Identificar y producir Presenta limitaciones en su lenguaje verbal
(Segundo Momento) sonidos cotidianos Pero si los identifica y se le pregunta con diferentes
Independencia materiales educativos.
personal básica
Imitación de sonidos Por la limitación de su lenguaje verbal no logra
muchos sonidos
Pero si de los más fáciles de hacer como gato y el
pollo
Lenguaje Receptivo Presenta un desarrollo receptivo auditivo para la
prevención y protección de su seguridad personal
como la bocina de la movilidad.
El sonido de mugir de un toro
lenguaje Expresivo dificultad para expresar pensamiento e ideas.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Tiene dificultad en su motricidad gruesa en los
estudiantes con ORIENTACION Y miembros superiores por el diagnostico que presenta
discapacidad visual MOVILIDAD de hemiparesia.
múltiple
(Segundo Momento) Postura y equilibrio Presenta posturas inadecuadas al momento de
Independencia sentarse en la silla, ya sea para realizar actividades
personal básica pedagógicas y al momento de la hora de almuerzo
esto por la ausencia visual de uno de los ojos
 Esquema corporal Conoce las partes de cuerpo y los conceptos de
cuidado personal de los mismos, pero mas no así de
que se tiene que aplicar las orientaciones que se
brinda al estudiante

Reconocimiento de Identifica todos los espacios de su entorno familiar y

ambientes y espacios educativo ya que el estudiante es autónomo en su
familiares y educativos deambulación.

Rastreo de obstáculos y La concientización de los sentidos y los conceptos de

ubicación espacial espacio hacen que el estudiante obtenga las
habilidades de búsqueda y las técnicas de protección
propia.

Área de aprendizaje Segundo Momento: Independencia personal básica

Programa Atención a estudiantes con discapacidad visual múltiple
Número de Horas pedagógicas 4 horas mensuales
Gestión 2023

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Nombres y Apellidos del Luis Loza Choquetupa

estudiante
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Edad de la estudiante 22 años
Diagnostico educativo del  Presenta deficiencia en la lectura y escritura en tinta
estudiante  Presenta deficiencia en la identificación de algunos números
 Conoce el sistema alfabético braille
 Escribe en braille con guía
 No conoce el sistema de numeración en el sistema braille
 No tiene hábitos de higiene personal y el cuidado de su salud.

RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Es un estudiante sumiso, la relación que tiene es mas
estudiantes con LA VIDA DIARIA o menos buena con algunos compañeros de la unidad
discapacidad visual educativa.
múltiple
(Segundo Momento) habilidades básicas de
Independencia autonomía personal Es un estudiante independiente en sus actividades y
personal básica las habilidades básicas que tiene.

Se desenvuelve solo en muchos aspectos sociales

TECNICAS DE explorar el entrono: Se cohíbe de hacerlo y se queda conforme en su

CUIDADO Y desplazamiento, espacio, entorno en lo que conoce
PROTECCION objeto y lugares
 TECNICAS DE presentación de texturas, Identifica texturas diferentes, saborea frutas y degusta
ALIMENTACION sabores y olores de los olores agradables y desagradables.
alimentos
Ubicación de los utensilios Solo conoce la ubicación de las cucharas y platos
de alimentación
RELACION CON Cuenta las experiencias vividas en su hogar y las actividades que realizan de
EL ENTORNO manera armónica. Y los cambios positivos que existió
FAMILIAR
ATENCION Y  Higiene personal Aún falta la aceptación de que este tema es de suma
CUIDADO importancia para el cuidado de su aspecto personal
PERSONAL

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO
estudiantes con LOGICO OPERATIVO Conoce el sistema de numeración
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO-
(Segundo Momento) TEMPORALES Presenta dificultades en la relación de izquierda
Independencia derecha, delante de, atrás de, encima de , debajo de.
personal básica
Esquema Corporal Conoce las partes integras de su cuerpo y cuantos
Manejo Corporal huesos tiene el cuerpo humano
Imagen Corporal
Relación de Semejanzas y Por ocasiones presenta una buena imagen corporal
diferencias. como en su higiene personal
Conceptos Espaciales
básicos
 Nociones de Cantidad Realiza actividades de cantidades pero con objetos de
su entorno social.

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de discrimina diferentes sonidos de animales, medios de
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos transporte, naturaleza.
discapacidad visual
múltiple Identificar y producir Identifica, pero no así los reproduce todo tipo de
(Segundo Momento) sonidos cotidianos sonidos por la vergüenza que tiene
Independencia
personal básica

Imitación de sonidos Reconoce una variedad amplia de diferentes sonidos,

pero se limita a imitarlos de manera corporal.

Lenguaje Receptivo Manifiesta las acciones verbales receptivas en su

entorno social y familiar cuando tiene confianza con
otros.
Lenguaje Expresivo Expresa acciones que le molesta que le agradan,
hace respetar sus opiniones.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Desarrolla habilidades motrices con movimientos
estudiantes con ORIENTACION Y corporales de los diferentes obstáculos que se le
discapacidad visual MOVILIDAD presenta.
múltiple
(Segundo Momento) Postura y equilibrio Posturas inadecuadas en el momento de sentarse en
Independencia las sillas para hacer las tareas educativas y servirse
personal básica un alimento.

Esquema corporal Conoce las partes de cuerpo y los conceptos de

cuidado personal de los mismos, pero mas no así de
que se tiene que aplicar las orientaciones que se
brinda al estudiante
Reconocimiento de Identifica diferentes ambientes dentro y fuera de su
ambientes y espacios entorno social. trata de poder esquivar los obstáculos
familiares y educativos que se le pueda presentar

Protección y cuidado Es independiente en el cuidado personal, trata de

personal resolver algunas falencias personales que se le
presenta.

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Nombres y Apellidos del Caracara Mamani Marcos

estudiante
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Edad de la estudiante 11 años
Diagnostico educativo del  No presenta hábitos de cuidado en su salud e higiene personal
estudiante  No conoce el manejo de escritura en el Sistema Braille
 Presenta dificultades en la identificación de números
 No conoce los números en el Sistema Braille
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Estudiante que presenta conductas inadecuadas,
estudiantes con LA VIDA DIARIA posiciones de conceptos inadecuados sobre
discapacidad visual obligaciones y deberes en las actividades de la vida
múltiple diaria.
(Segundo Momento)
Independencia habilidades básicas de Es un estudiante autónomo en las habilidades básicas
personal básica autonomía personal de como poder desenvolverse manera independiente.

TECNICAS DE explorar el entrono: Se desenvuelve por todo el centro educativo ya que

CUIDADO Y desplazamiento, espacio, este estudiante no lo hacia solo estaba en el domicilio
PROTECCION objeto y lugares Está en proceso de aprender, conocer espacios de
otros lugares de nuestro municipio.

TECNICAS DE presentación de texturas, Identifica algunas texturas

ALIMENTACION sabores y olores de los Identifica algunos sabores agradables y agridulces, y
alimentos realiza preguntas

Ubicación de los utensilios Esta en proceso de enseñanza el manejo de

de alimentación utensilios y la forma de ubicación en la mesa.

RELACION CON La relación del entorno familiar es un poco complicada ya que los padres no aceptan
EL ENTORNO la discapacidad que presenta el estudiante.
FAMILIAR La familia no acepta la asistencia del estudiante a un centro educativo.
 ATENCION Y  Higiene personal Esta en proceso de aprender todo estas funciones de
CUIDADO conceptualización de higiene personal.
PERSONAL

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO Conoce e identifica los el sistema de numeración
estudiantes con LOGICO OPERATIVO
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO- Presenta dificultades en las relaciones de
(Segundo Momento) TEMPORALES espacialidad y temporalidad de los días de la semana.
Independencia Espacios que son de importancia como izquierda,
personal básica derecha, encima de, Debajo de.

Esquema Corporal La importancia de aprender a reconocer y conocerse

Manejo Corporal asi mismo es un proceso de aceptación en su YO ya
Imagen Corporal que si esto no esta desarrollado el estudiante no
Relación de Semejanzas y podrá con determinantes de las relaciones y
diferencias. semejanzas y adoptar conceptos.
Conceptos Espaciales
básicos

Nociones de Cantidad Hace practica de las nociones de cantidad en adicion

y sustracción de una cifra

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de Hace referencia de los diferentes sonidos que
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos escucha ya sean estos de animales, objetos,
discapacidad visual naturaleza.
múltiple
(Segundo Momento) Identificar y producir
Independencia sonidos cotidianos Produce de manera verbal diferentes sonidos y los
personal básica mismos los identifica.

Imitación de sonidos
Imita de manera corporal y verbal diferentes sonidos

Lenguaje Receptivo La información de enseñanza, dialogo con los mismos

en las dudas que tiene

lenguaje Expresivo Expresa todo lo que siente ya sea por disgustos y las
situaciones buenas que se le presenta.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Presenta dificultades en los miembros superiores e
estudiantes con ORIENTACION Y inferiores
discapacidad visual MOVILIDAD Postura y equilibrio Falta el trabajo de este espacio por el diagnostico que
múltiple presenta.
(Segundo Momento) El fortalecimiento en los miembros inferiores es
Independencia importante.
personal básica Esquema corporal Conoce la importancia del cuerpo humano y los
cuidados que tiene.
Reconocimiento de Reconoce los espacios del centro educativo.
ambientes y espacios Reconoce el trayecto a su casa
familiares y educativos

Protección y cuidado Es un estudiante que esta aprendiendo a cuidarse con

personal orientaciones de resguardo.

 ESTADISTICAS DE AVANCE CURRICULAR POR DOCENTE

PORCENTAJE ANUAL DE AVANCE CURRICULAR POR PROGRAMA Y SERVICIO

AULA VISUAL

CONTENIDOS PROGRAMADOS CONTENIDOS PORCENTAJE DE

 AVANZADOS POR TEMAS AVANZADOS
TRIMESTRE
Rehabilitación y/o Actividades de la
Habilitación Funcional Vida Diaria 40 30 75%

Orientación y
Movilidad 30 20 66%

Lectura y Escritura
en el Sistema Braille,
21 16 81%
Signografía
Matemática y Abaco

SERVICIO CONTENIDOS PROGRAMADOS CONTENIDOS PORCENTAJE DE

BAJA VISION AVANZADOS POR TEMAS AVANZADOS
TRIMESTRE
REHABILITACION Rehabilitación Visual
VISUAL
21 21 100%

PROGRAMA CONTENIDOS PROGRAMADOS CONTENIDOS PORCENTAJE DE

AVANZADOS POR TEMAS AVANZADOS
TRIMESTRE
 ATENCION Segundo momento
EDUCATIVA A (independencia
ESTUDIANTES CON Personal Básica)
DISCAPACIDAD 16 16 100%
VISUAL MULTIPLE
CUMPLIMIENTO DE: APOYO EDUCATIVO DE LOS CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL
A EDUCACION REGULAR Y / O ALTERNATIVA (ACCIONES DE APOYO TECNICO)
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS, CAPACITACIONES Y SENCIBILIZACIONES DA LAS Y
LOS MAESTROS DE UNIDADES EDUCATIVAS, CENTROS DE EDUCACION
ALTERNATIVA Y SUPERIOR QUE CUENTEN CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD,
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y/O TALENTO ESTRAORDINARIO.

PLAN DE SENCIBILIZACION GESTION 2023

I.- DATOS REFERENCIALES:

DEPARTAMENTO: Potosí
PROVINCIA: Rafael Bustillo
MUNICIPIO: Llallagua
DISTRITO EDUCATIVO: Llallagua
NÚCLEO EDUCATIVO: German Busch
UNIDAD EDUCATIVA: C.I.M. “San Benito”
MODALIDAD DE ATENCIÓN: Directa
DIRECTOR DE UNIDAD EDUCATIVA: Lic. Rossio Mamani Apaza
RESPONSABLES:

GESTIÓN: 2023

INTRODUCCIÓN

Art. 1: el presente instrumento técnico, pedagógico y normativo, tiene por objeto regular los
procedimientos de planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación de los
procesos educativos el subsistema de educación alternativa y especial del modelo educativo
socio comunitario productivo establecido en la ley N° 070, del 20 de diciembre de 2010, de la
educación Avelino Siñani y Elizardo Perez.

Resolución Ministerial 001/2023 Seccion III PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN

POR CENTROS, PUNTOS Y PROGRAMAS (articulo18 / Parágrafo II AMBITO DE
EDUCACION ESPECIAL / numeral 2 Procesos de sensibilización comunitaria. En coordinación
con la Dirección Distrital y núcleos o redes; planificarán y ejecutarán procesos de
sensibilización comunitaria para detección de señales de alerta de estudiantes con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, que serán gestionados por
el director/a y coordinados por la comisión técnica pedagógica del CEE que serán presentados
hasta el segundo día en la semana planificación a la Dirección Distrital Educativa)
De acuerdo a todo lo anteriormente mencionado debemos decir que los maestros del
subsistema de educación especial debemos planificar acciones que vayan enfocados a la
sensibilización de la comunidad educativa de los sistemas de Educacion Regular; NIVEL
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL, SECUDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA, ATERNATIVA. para que los procesos de inclusión ya sean
educativos, sociales o laborales sean un tránsito libre y en igualdad para los estudiantes con
discapacidad.

“Los centros de educación especial, planificaran trimestralmente en modalidad, acciones de

sensibilización e información a la comunidad, en función a las características de su contexto y
en coordinación con instituciones y organizaciones involucradas en la temática de educación
especial.

OBJETIVO:
Fortalecer la información sobre la detección de señales de alerta de estudiantes con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario a las comisiones
pedagógicas y direcciones de unidades educativas priorizando los subsistemas de educación
regular NIVEL INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL, SECUDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA, ATERNATIVA. para que los
procesos de inclusión ya sean educativos, sociales o laborales o un tránsito libre y en igualdad
para los estudiantes con discapacidad.

METAS:
 Comisiones pedagógicas de Unidades Educativas fortalecidos en la información
sobre señales de alerta de estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario.
 PLAN DE ACCIÓN
RESPONSABLE DE
LA ORGANIZACIÓN CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDAD Y GESTION DIRIGIDO A
MES DE FEBRERO
 detección de señales de alerta  Dirección Del  Dirección De
de estudiantes con CIM San Benito Unidades
discapacidad, dificultades en el Menni Educativas DEL 9 AL 14 DE FEBRERO
aprendizaje y talento  Comisión
extraordinario a las comisiones Pedagógica Del  Comisión
pedagógicas y direcciones de CIM San Benito Pedagógica De
unidades educativas Menni Unidades
priorizando los subsistemas de Educativas
educación regular NIVEL
INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA, PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL, SECUDARIA
COMUNITARIA
PRODUCTIVA, ATERNATIVA
DIAPOSITIVAS TALLER DEL AREA DISCAPACIDAD VISUAL
ACTAS DEL CURSO TALLER
ANALISIS DE IMPACTO DE CUMPLIMIENTO A FECHAS CONMEMMORATIVAS, EVENTOS
EDUCATIVOS, FERIAS EXPOSICIONES, FESTIVALES EDUCATIVOS ETC, ADJUNTAMOS
FUENTES DE VERIFICACION: BOLETINES, TRIPTICOS, CAPSULAS INFORMATIVAS,
VIDEOCLIP, ETC. (ENTREGA PLAN DE ACTIVIDAD E INFORME DE ACTIVIDAD MAS
ANEXOS)

PLAN DE ACTIVIDAD
25 DE NOVIEMBRE DIA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACION DE LA VIOLENCIA
CONTRA LAS MUJERES

DATOS REFERENCIALES:
DEPARTAMENTO: Potosí
PROVINCIA: Rafael Bustillo
MUNICIPIO: Llallagua
DISTRITO EDUCATIVO: Llallagua
NÚCLEO EDUCATIVO: German Busch
UNIDAD EDUCATIVA: C.I.M. “San Benito Menni”
MODALIDAD DE ATENCIÓN: Directa
DIRECTOR DE UNIDAD EDUCATIVA:Lic. Rossio Mamani Apaza
RESPONSABLES: Lic. Micaela Ibeth Montoya Ugarte
GESTIÓN: 2023

OBJETIVO :
PREVENIR Y ELIMINAR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y LAS NIÑAS EN TODO
EL MUNDO

JUSTIFICACION
Esta violencia constituye una gravísima vulneración de los derechos humanos y supone la
mayor discriminación y atentado al derecho a la igualdad entre mujeres y hombres. Por ello, es
considerada como la forma más extrema de desigualdad que tiene como resultado el asesinato
y la brutal ruptura del proyecto de vida de muchas mujeres y sus hijas e hijos.

La violencia contra las mujeres y las niñas sigue siendo una de las violaciones de los derechos
humanos más extendidas y generalizadas del mundo. Se calcula que, a nivel global, 736 millones de
mujeres -casi una de cada tres- han sido víctimas de violencia física y/o sexual al menos una vez en
su vida.

Se trata de una lacra que se ha intensificado en diferentes entornos, incluidos el lugar de trabajo y
los espacios en línea, y se ha visto agravada por los efectos postpandemia, los conflictos y el
cambio climático.

La solución radica en gran parte en respuestas sólidas que inviertan en la prevención.

Sin embargo, resulta alarmante la escasa cantidad de recursos económicos que los países están
destinando. Tan solo un 5% de la ayuda gubernamental mundial va destinada a la violencia de
género y se invierte menos del 0,2% en su prevención.

Se precisa más recursos económicos en las organizaciones de mujeres, mejoras en la legislación y

la aplicación de la justicia, servicios para los supervivientes y capacitación para agentes del orden
público.

La violencia de género es un coste para todas y todos nosotros.

La violencia contra mujeres y niñas sigue relativamente silenciada por un sistema que facilita la
impunidad de los perpetradores, la estigmatización social y la vergüenza que sufren las víctimas.

En forma general, la violencia se manifiesta de forma física, sexual y psicológica e incluye:

 violencia por un compañero sentimental (violencia física, maltrato psicológico, violación

conyugal, femicidio);
 violencia sexual y acoso (violación, actos sexuales forzados, insinuaciones sexuales no
deseadas, abuso sexual infantil, matrimonio forzado, acecho, acoso callejero, acoso
cibernético);
 trata de seres humanos (esclavitud, explotación sexual);
 mutilación genital, y
 matrimonio infantil.

Para mayor clarificación, la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer emitida
por la Asamblea General de la ONU en 1993, define la violencia contra la mujer como “todo acto de
violencia que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o sicológico
para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la
libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada.”

Los efectos psicológicos adversos de la violencia contra las mujeres y niñas, al igual que las
consecuencias negativas para su salud sexual y reproductiva, afectan a las mujeres en toda etapa
de sus vidas. Por ejemplo, las desventajas tempranas en materia de educación no solo constituyen
el obstáculo principal para hacer cumplir el derecho a la educación de las niñas, sino que también
restringe el acceso a la educación superior a la mujer, limitando así sus oportunidades de empleo
ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDADES TIEMPO LUGAR RECURSOS RESULTADOS

Caminata Jueves 23 de Partida HUMANOS Sensibilizar,
25 de noviembre Parte alta de Participación de socializar a la
noviembre por la avenida 10 las áreas población sobre
el dia de la de noviembre  Personal tipos de
Eliminacion de sector ex administrativo violencia contra
la violencia concejo  Educación la mujer
contra la Mujer municipal  Salud
 Social
 Personal de
servicio
 Estudiantes en
general

MATERALES
 Amplificación
 Hojas
 Impresora
 Un baner
 INFORME DE LA ACTIVIDAD
25 DE NOVIEMBRE DIA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA
MUJER
INFORME

A: ROSSIO MAMANI APAZA

DIRECTORA DEL CIM “SAN BENITO MENNI”

DE: LIC. MICAELA MONTOYA UGARTE

MAESTRA DE TURNO PARA LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD.

ASUNTO: INFORME DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL 25 DE NOVIEMBRE DIA

INTERNACIONAL DE LA ELIMINACION DE LA VIOLENCIA CONTRA LA
MUJER.

FECHA: 24 DE NOVIEMBRE DE 2023

Mediante la presente le hacemos llegar el informe de la fecha 23 de noviembre se denota el día

de la INTERNACIONAL DE LA ELIMINACION DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER,
objetivo cumplido gracias al apoyo de todo el estamento estudiantil y personal del CIM San
Benito Menni

Logros alcanzados: esta actividad que parecía pequeña fue grande y los logros fueron:

 La población fue sensibilizada en los aspectos de información sobre tipos de violencia

 Que cada persona que vive en violencia familiar debe acudir a denunciar
 Los estudiantes portaron pancartas de información y protesta contra todo tipo de
violencia

Es cuanto puedo informar en honor a la verdad:

Anexos
 PLAN DE SENCIBILIZACION GESTION 2023

I.- DATOS REFERENCIALES:

DEPARTAMENTO: Potosí
PROVINCIA: Rafael Bustillo
MUNICIPIO: Llallagua
DISTRITO EDUCATIVO: Llallagua
NÚCLEO EDUCATIVO: German Busch
UNIDAD EDUCATIVA: C.I.M. “San Benito”
MODALIDAD DE ATENCIÓN: Directa
DIRECTOR DE UNIDAD EDUCATIVA: Lic. Rossio Mamani Apaza
RESPONSABLES:

GESTIÓN: 2023

INTRODUCCIÓN

Art. 1: el presente instrumento técnico, pedagógico y normativo, tiene por objeto regular los
procedimientos de planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación de los
procesos educativos el subsistema de educación alternativa y especial del modelo educativo
socio comunitario productivo establecido en la ley N° 070, del 20 de diciembre de 2010, de la
educación Avelino Siñani y Elizardo Perez.

Resolución Ministerial 001/2023 Seccion III PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN

POR CENTROS, PUNTOS Y PROGRAMAS (articulo18 / Parágrafo II AMBITO DE
EDUCACION ESPECIAL / numeral 2 Procesos de sensibilización comunitaria. En coordinación
con la Dirección Distrital y núcleos o redes; planificarán y ejecutarán procesos de
sensibilización comunitaria para detección de señales de alerta de estudiantes con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, que serán gestionados por
el director/a y coordinados por la comisión técnica pedagógica del CEE que serán presentados
hasta el segundo día en la semana planificación a la Dirección Distrital Educativa)

De acuerdo a todo lo anteriormente mencionado debemos decir que los maestros del
subsistema de educación especial debemos planificar acciones que vayan enfocados a la
sensibilización de la comunidad educativa de los sistemas de Educacion Regular; NIVEL
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL, SECUDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA, ATERNATIVA. para que los procesos de inclusión ya sean
educativos, sociales o laborales sean un tránsito libre y en igualdad para los estudiantes con
discapacidad.

“Los centros de educación especial, planificaran trimestralmente en modalidad, acciones de

sensibilización e información a la comunidad, en función a las características de su contexto y
en coordinación con instituciones y organizaciones involucradas en la temática de educación
especial.

OBJETIVO:
Fortalecer la información sobre la detección de señales de alerta de estudiantes con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario a las comisiones
pedagógicas y direcciones de unidades educativas priorizando los subsistemas de educación
regular NIVEL INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL, SECUDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA, ATERNATIVA. para que los
procesos de inclusión ya sean educativos, sociales o laborales o un tránsito libre y en igualdad
para los estudiantes con discapacidad.

METAS:
 Comisiones pedagógicas de Unidades Educativas fortalecidos en la información
sobre señales de alerta de estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario.
 PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD RESPONSABLE DE LA DIRIGIDO A CRONOGRAMA DE
ORGANIZACIÓN Y GESTION TRABAJO
MES DE FEBRERO
detección de señales de alerta  Dirección Del CIM San  Dirección De Unidades
de estudiantes con Benito Menni Educativas
 Comisión Pedagógica Del DEL 9 AL 14 DE
discapacidad, dificultades en el CIM San Benito Menni  Comisión Pedagógica De FEBRERO
aprendizaje y talento Unidades Educativas

extraordinario a las comisiones

pedagógicas y direcciones de
unidades educativas
priorizando los subsistemas de
educación regular NIVEL
INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA, PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL,
SECUDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA, ATERNATIVA
DIAPOSITIVAS TALLER DEL AREA DISCAPACIDAD VISUAL
ACTAS DEL CURSO TALLER
LOGROS, DIFICULTADES Y PROYECCIONES DE LA IMPLEMENTACION DE LOS TALLERES
SEMINARIOS Y OTROS PROGRAMAS DURANTE LA GESTION. (ACTIVIDADES DE
SENCIBILIZACION)

DIFICULTADES:

 Cursos taller de sistema braille en turno alterno previo a coordinación de horario y fecha
con la dirección y comisión pedagógica de la Unidad Educativa del Subsistema de
Educación Regular.

PLAN TECNICO PEDAGOGICO GESTION 2023

Datos Referenciales:

Distrito Educativo Llallagua

Centro de Educación Especial Centro Integral Multisectorial “San Benito Menni”
Directora Lic. Rossio Mamani Apaza
Maestra de Educación Especial Lic. Micaela Ibeth Montoya Ugarte
Grado de Discapacidad Ceguera Total
Grado y Nivel Cuatro Grado de Primaria Comunitaria Vocacional
Gestión 2023

OBJETIVO ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESULTADOS

Fortalecer el Se pretende que la
aprendizaje del  La estudiante estudiante lea de
sistema alfabético asistirá al aula los manera fluida en el
braille en lectura y días lunes en sistema alfabético
escritura parte turno alterno esto Durante la Gestión braille.
importante que funge con el fin de no Educativa.
como un medio para PERJUDICAR la Procedimiento al
garantizar la ASISTENCIA en la apoyo escolar
comunicación lectoral Unidad Educativa pedagógico de la
fluida donde asiste de estudiante durante la
lunes a viernes. gestión educativa.

 Cursos taller de
sistema
alfabetico braille
en turno alterno Durante la Gestión Maestras y maestros
previo a Educativa con capacitación de
coordinación de conocimiento del
horario y fecha sistema alfabético
con la dirección y braille. (Signografía
comisión 1)
pedagógica de la
Unidad Educativa
del Subsistema
de Educación
Regular
 LOGROS DIFICULTADES PROYECCIONES
Durante la pasada gestión y En la semana recibo la llamada Implementación de cursos bajo
muchas más, las autoridades de del director de la Unidad la coordinación de la dirección
unidades educativas de Educativa indicando que se distrital de educación de nuestro
direcciones de Unidad de había reunido con su plantel municipio, esto con el fin de
Educación Regular siempre docente y puesto que ahí mismo abordar temáticas sobre
pidieron algunos cursos de las y los maestros rechazaron discapacidad visual ya que es
capacitación sobre las este curso taller por motivo de importante que cada maestra y
discapacidades Intelectual tiempo. Hace llegar un maestro se encuentre
(adaptaciones curriculares), DOCUMENTO DE RECHAZO capacitado preparado para la
sobre discapacidad Visual AL CURSO QUE SE QUERIA intervención pedagógica con los
(aprender braille) y CAPACITAR A DICHOS mismos.
discapacidad Auditiva (lengua MASTRAS Y MAESTROS. El Es importante aprender el
de señas). documento llego a la dirección sistema alfabético braille ya que
del Centro Educativo C.I.M. San puede llegar en camino a
Esta gestión pudimos adjuntar a
Benito Menni y la misma dio unidades educativas este tipo
nuestro plan técnico pedagógico
informe a mi persona como de población
el Cursos taller de sistema
arriba se menciona.
Alfabético Braille en turno
alterno previo a coordinación Como análisis puedo mencionar
de horario y fecha con la que maestras y maestros de
dirección y comisión unidades educativas siempre
pedagógica de la Unidad nos mencionan que nuestra
Educativa del Subsistema de institución educativa no brinda
Educación Regular, ya que servicios de capacitaciones,
una de las estudiantes se pero es más al contrario que
encuentra incluida en la unidad cada maestra y maestro busca
educativa Monseñor Cleto modos de hacerlo para que
Loayza cursa el 4to. Grado de cada maestro se encuentre
primaria comunitaria vocacional. preparado para trabajar en aula
cuando se le presente una o un
Al momento de dar a conocer y
estudiante con discapacidad
socializar el trabajo que se
Intelectual, visual o auditivo.
presenta en dicho plan también
se pudo coordinar la otra Las oportunidades se
actividad, pero ya con las y los presentan, pero son el rechazo
maestros de la mencionada de nuestra sociedad dura es la
Unidad Educativa. Se coordino realidad. Maestras, maestros,
los días de los cursos que solo asisten a cursos solo
juntamente con la comisión cuando existe un instructivo
Pedagógica y dirección en las desde la dirección distrital de
cuales quedamos que en las nuestro municipio
semanas ocuparíamos dos días
discontinuos en turno alterno de
16:00 horas a 18:00 horas pm.
también por otro lado se
preparó el material a utilizar
para la aplicación introductoria y
desarrollo del curso para las y
los maestros.
DESCRIPCION DE INNOVACIONES PEDAGOGICAS Y RESULTADOS ALCANZADOS EN LA
CONCRECION CURRICULAR DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACION
VICE-MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION POTOSI
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION LLALLAGUA

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS
INNOVADORAS
“EL ABC CON LAS MANOS PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL”

NOMBRE DE LA DIRECTORA: Lic. Rosio Mamani Apaza

NOMBRE DE LA PARTICIPANTE: Lic. Micaela Ibeth Montoya Ugarte

GESTION -2023
 SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS INNOCADORAS

1. Datos personales
Titulo EL ABC CON LAS MANOS Centro de C.I.M. San Benito Menni
PARA PERSONAS CON Educación
DISCAPACIDAD VISUAL Especial
Autor Lic Micaela Ibeth Montoya Distrito Llallagua
Ugarte
Área Lectura Y Escritura En Sistema Departamento Potosí
Braille
modalidad Directa Contacto /c.e./

2. Estructura de la sistematización de la experiencia

a) Introducción:
A lo largo del tiempo pretendemos que las y los estudiantes adquieran, nociones básicas
sobre las personas ciegas y el sistema de lectura y escritura que utilizan: el sistema
Braille. Para ello, comenzaremos con unas actividades de conocimientos previos que
servirán de punto de partida para comenzar el trabajo.
La necesidad de poder aprender y enseñar a cada integrante del aula simplemente fue
reto y meta trazada y que cada uno de los estudiantes puedan adquirir hábitos de escritura
y lectura en el sistema alfabético braille.
Sabemos que este trabajo de ejecución es un proceso largo de gestión pasada hasta
ahora, ya que la población de muestra presenta una discapacidad asociada que es la
intelectual leve, sin embargo, esto no fue una barrera de bloqueo para que cada uno de los
estudiantes puedan aprender este sistema más al contrario será y lo es un apoyo para su
vida actual y futura en enfoques educativos de comunicación escrita.
b) Desarrollo
Proceso de manufactura con material reciclable:
1. Construcción del sistema alfabético braille.
Se realizo el trabajo con el material reciclable de los maples de huevo los puntos nos
sirven sobre el realce para la identificación de cada vocal y consonante.
2. Buscando consonantes y vocales, pares en letra tinta y braille
Con este material trabajamos la parte de razonamiento, memoria, atención,
concentración.
Sirve de mucho porque nos va a permitir trabajar el procesamiento intelectual del
sistema alfabético braille.
 Construido con material reciclable de las tapas de toallas húmedas.
3. Representación de tableros cajetines para generar las consonantes y vocales.
Este material nos permite ejecutar y generar las consonantes y vocales con
movimiento de las tapitas
Uso de material reciclable de las boquillas y tapas rosca de botellas de refresco
4. Representación de tableros cajetines con plastoformo para generar silabas.
Uso de 2 o más cajetines y pinchan a los círculos marcados para formar una silaba
5. Impresión de cajetines para trabajar en tinta el sistema braille.
Pintan los cajetines para formar una consonante, silaba u oraciones cortas
6. Uso de la regleta y punzón
Aporta a las personas con discapacidad visual como una herramienta válida y eficaz
para leer, escribir, acceder a la educación, a la cultura y a la información sin necesidad
de ver, guiándose solo por el tacto.
Momentos Metodologicos:
Practica: El braille es un sistema con el cual se representan, de forma táctil, los
símbolos alfabéticos, haciendo posible la comunicación entre las personas que tienen
dificultades de la visión.
Teoría: Cada uno de los estudiantes tiene que conocer el sistema Braille que se basa
en seis puntos que se distribuyen de diferentes formas, cayendo dentro de lo que se
considera un sistema binario. No se trata de un idioma, sino que, de un alfabeto
reconocido de forma internacional, capaz de exponer letras, números y hasta signos, lo
que le hace realmente completo.
Valoración: valoramos y reflexionamos sobre la importancia de aprender el sistema
alfabético Braille a través de la presentación de los diferentes materiales de apoyo que
son de relevancia del cuidado y la conservación de elementos esenciales de la madre
tierra.
Producción: La elaboración de textos escritos en el sistema alfabético braille.

c) Conclusión

El aprendizaje del braille es una parte importante que funge como un medio para
garantizar la comunicación de las personas con discapacidad visual, así como permitirles
el acceso a diversas áreas, equipos, y lugares en los que puedan desarrollar las
actividades que deseen sin ningún tipo de discriminación.
El sistema braille, más allá de algunas voces críticas y ciertas limitaciones, como veremos
a continuación, sigue siendo un elemento imprescindible para lograr la inclusión en
 Unidades Educativas, la sociedad y el ámbito laboral de las personas con una
discapacidad tan importante como es la ceguera y baja visión
Ventajas

 Posibilita que las personas ciegas o con déficit visual puedan leer y escribir, ya
sea con punzón, máquinas Perkins o teclados adaptados.
 En el caso de las personas ciegas y sordas constituye el único medio de acceso a la
cultura y el aprendizaje.
 Fomenta la integración en todos los ámbitos: escolar, social y laboral.
 Favorece el respeto a la diversidad de las personas.
 Potencia la autoestima de las personas con discapacidad visual.
 Beneficia la autonomía personal de los niños y personas afectadas.
 Ayuda a desarrollar el tacto y refuerza el tono muscular.
 Es una gran herramienta para el aprendizaje no sólo de la lectoescritura, sino también
del juego simbólico y de ciertas habilidades.
 Favorece la expresión y la comunicación

d) Planificación Aula/taller
 AREA DE APRENDIZAJE: LECTURA Y ESCRITURA EN SISTEMA BRAILLE SIGNOGRAFIA MATEMATICA Y ABACO (24
horas mensuales)

ETAPA OBJETIVO POR CONTENIDO TIEMPO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CRONOGRAMA PRODUCTO

PRODUCTO METODOLOGICAS
1 Fortalecer la LECTURA Y 4 Trabajamos con  Aprestamiento 4 meses Estudiante que
autonomía ESCRITURA meses maples de huevo y al braille desarrolla
personal del EN SISTEMA pelotas de ping pon o Discriminación satisfactoriamente
estudiante, BRAILLE táctil el aprestamiento
ayudar a SIGNOGRAFI Tabla de o Destreza con discriminando el
desarrollar el A identificación de los dedos sistema alfabético
tacto y MATEMATICA braille o Movimientos deletreando en el
refuerza el Y ABACO de manos y sistema braille
tono Buscamos pares dedos
muscular con o Impresiones
una gran Juego de sopa de táctiles sin
herramienta silabas y letras en presionar
para el braille o Dar vuelta a la
aprendizaje página.
no sólo de la
lectoescritura,  Braille integral o
sino también grado 1
del juego
simbólico y o Deletreo y
de ciertas
escritura de
habilidades
las vocales y
que favorece
consonantes
la expresión,
en tinta
la
comunicación
o Deletreo y
y resolución
escritura de
de problemas
las vocales y
consonantes
en el sistema
 braille.

o Oraciones
cortos y largas
en sistema
braille
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACION
VICE-MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA Y ESPECIAL
4z
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION MUNICIPIO DE LLALLAGUA
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION MUNICIPIO - LLALLAGUA

CUADERNO PEDAGOGICO
Cuaderno pedagogico

DEPARTAMENTO POTOSI
DISTRITO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
UNIDAD EDUCATIVA CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
SIE UNIDAD EDUCATIVA 61470053

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACION
 VICE-MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA-ESPECIAL
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION POTOSI
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION MUNICIPIO LLALLAGUA

CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL

“SAN BENITO MENNI”

PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA ATENCION TEMPRANA, DESARROLLO SENSORIAL Y PSICOMOTRIZ.

AULA : VISUAL
DIRECTORA : Lic ROSSIO MAMANI APAZA
RESPONSABLE : Lic. MICAELA I. MONTOYA UGARTE

PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA ATENCION TEMPRANA, DESARROLLO SENSORIAL Y PSICOMOTRIZ.

DATOS DE REFERENCIA
MUNICIPIO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION ATENCION TEMPRANA, DESARROLLO SENSORIAL Y PSICOMOTRIZ
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
GESTION 2023
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.

SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
 Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
 Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga).
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad
visual): Plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas
que le permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de
aprender y los procesos de cambio a que está sometida.
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación.

DESARROLLO DEL PLAN

AREA PERFILES DE ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTOS APLICACION RECURSOS
SALIDA
 Comportamiento  Estimulación Materiales de Kinestésica Recursos humanos
 motor, afectivo y sensorial psicomotricidad
cognitivo. Por  Estimulación del
tanto, la tono muscular Cancha
evaluación,  Estimulación de los
orienta a la reflejos
medición del  Estimulación para el
desarrollo o equilibrio corporal
evolución infantil  Estimulación para el
en sus desplazamiento
componentes Conocimiento del
motor, emocional propio cuerpo
y racional, técnica Imagen corporal
que puede
aplicarse tanto el
ámbito educativo
como en salud.
LENGUAJE Y  Competencias  Expresión facial Imágenes Escrito
indispensables  Discriminación impresas
COMUNICACIÓN
para que alcance sonora Materiales
su desarrollo  Lenguaje receptivo sonoros
personal,  Lenguaje expresivo Cuentos
resuelva de gráficos
manera ética,
crítica y
sostenible
situaciones y
problemas en los
distintos ámbitos
de la vida,
busque y
aproveche
ACTIVIDADES Como su propio  Independencia Utensilios de la Kinestesia
nombre indica, este personal mesa
DE LA VIDA
grupo de actividades  Técnicas de escrito
DIARIA están orientadas al alimentación Salón comedor
cuidado y  Relación con el
mantenimiento del entorno familiar Materiales de
cuerpo. Se realizan  Atención y cuidado aseo personal
a diario y casi de personal
forma automática, y  Trato y Imágenes
son además desenvolvimiento impresas
imprescindibles para social
poder sobrevivir.  Actividades de
Podemos agruparlas esparcimiento
a su vez en varias  Desarrollo
secciones: socioemocional
Alimentación: llevar
la comida/bebida a
la boca, masticar y
tragar,
Aseo e higiene:
lavar, enjabonar y
aclarar partes del
cuerpo, control de
esfínteres
Vestido: vestirse y
desvestirse, elección
de prendas acorde al
tiempo, situación
Movilidad:
moverse para
realizar actividades
cotidianas
Sueño y descanso:
organizar las pausas
necesarias en el
trabajo o actividad.
AREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (EXPRESION FACIAL)

NOMBRE Y APELLIDO: ……………………………………………………………………………….

DISCRIMINACION SONORA.

Realiza sonidos con tu propia voz al observar la imagen

ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACION
VICE-MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA-ESPECIAL
 DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION POTOSI
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION MUNICIPIO LLALLAGUA

CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL

“SAN BENITO MENNI”

PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES
AULA : VISUAL
DIRECTORA : Lic ROSSIO MAMANI APAZA
RESPONSABLE : Lic. MICAELA I. MONTOYA UGARTE
 PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA DE APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES

DATOS DE REFERENCIA

DISTRITO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.

SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
 Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
  Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los
procesos de cambio a que está sometida.
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación.
DESARROLLO DEL PLAN

AREA PERFILES DE SALIDA ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTOS APLICACIÓN RECURSOS

 Aprestamiento a Escribe en el sistema Identificación, Pruebas escritas Escrita Humanos y materiales
la comunicación alfabético braille lectura y escritura
verbal y escrita Consonantes del sistema braille
en el sistema Palabras
Braille o macro Silabas
tipo. Expresan a través de las
palabras, mientras que la
no verbal es la
información que
transmitimos a través de
los gestos y del lenguaje
corporal
 Aprestamiento al Identifica, escribe en el Identificación de
razonamiento sistema braille números. los números Pruebas escritas Escrita
lógico Habilidad para realizar naturales del 1.a…
análisis, revisión,
reflexión, síntesis y
aplicación de los
conocimientos
matemáticos implicados
en los contenidos
matemáticos en
programas y materiales
que proporciona
Capacidad para
comunicar sus ideas en
forma clara oralmente o
por escrito.
 Actividades de la Como su propio nombre El aseo y cuidado Pruebas escritas
vida diaria indica, este grupo de personal Materiales de Escrita
actividades están Materiales de aseo aseo Kinestésica
orientadas al cuidado y personal. Utensilios de
mantenimiento del Hábitos de comedor.
cuerpo. Se realizan a alimentación y
diario y casi de forma manejo de
automática, y son utensilios.
además imprescindibles
para poder sobrevivir.
Podemos agruparlas a
su vez en varias
secciones:
Alimentación: llevar la
comida/bebida a la boca,
masticar y tragar,
Aseo e higiene: lavar,
enjabonar y aclarar
partes del cuerpo,
control de esfínteres
Vestido: vestirse y
desvestirse, elección de
prendas acorde al
tiempo, situación
Movilidad:
moverse para realizar
actividades cotidianas
Sueño y descanso:
organizar las pausas
necesarias en el trabajo
o actividad.
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACION
VICE-MINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA-ESPECIAL
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION POTOSI
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION MUNICIPIO LLALLAGUA

CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL

“SAN BENITO MENNI”

PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

REHABILITACION Y HABILITACION FUNCIONAL.

AULA : VISUAL
DIRECTORA : Lic ROSSIO MAMANI APAZA
RESPONSABLE : Lic. MICAELA I. MONTOYA UGARTE
 PLAN DE EVALUACION DIAGNOSTICA

PROGRAMA DE REHABILITACION HABILITACION FUNCIONAL

DATOS DE REFERENCIA

MUNICIPIO LLALLAGUA
DISTRITO EDUCATIVO LLALLAGUA
NUCLEO EDUCATIVO GERMAN BUCHS
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”
PROGRAMA DE ATENCION REHABILITACION Y HABILITACION FUNCIONAL
RESPONSABLE Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE
DIRECTORA Lic. ROSSIO MAMANI APAZA
GESTION 2023
TIEMPO APROXIMADO 2 SEMANAS

OBJETIVO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida del programa de la etapa
anterior para seguir con la etapa siguiente para orientar y planificar los procesos educativos pertinentes en los diferentes contenidos.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación diagnostica es un procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes,
sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades alcanzados. De esta mamera apoyar
para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en el
programa de atención a estudiantes con discapacidad visual.

SISTEMA DE EVALUACION:
 Evaluación Integral holística: Asumimos el desarrollo integral equilibrado de todos los valores.
 Evaluación Permanente: Se realizará durante los procesos educativos de forma cíclica.
  Evaluación Dialógica: Se desarrolla en el marco permanente de escucha y respeto.
 Evaluación Orientadora: Nos brindara acompañamiento, información y orientaciones.
 Evaluación Comunitaria: participan todos los integrantes de la comunidad educativa
 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga)

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INTERVENCION

 Evaluación psicopedagógica (formulario único síntesis de evaluación diagnostica de ingreso- discapacidad visual)
plena, informativa del estudiante con discapacidad visual, baja visión. Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar a la o el estudiante en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los
procesos de cambio a que está sometida
 Escala de eficiencia visual (Natalie Barraga).
 La observación: Nos permitirá obtener información sobre la conducta o comportamiento que las y los estudiantes
manifiestan espontáneamente
o Observación Directa: observación a las y los estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las
diferentes actividades pedagógicas.
o Observación Indirecta: Se analizarán los trabajos o ejercicios realizados por las y los estudiantes
 El registro anecdótico: Es un instrumento el cual nos permitirá realizar la constancia acerca de las actuaciones más
significativas de las y los estudiantes en situaciones diarias de los procesos educativos de cada uno de ellos
 Portafolio de evidencias: Es una colección de documentos del trabajo de las y los estudiantes que se exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. Es una forma de evaluación que nos permitirá monitorear los procesos educativos, nos permitirá introducir
cambios durante dicho proceso, también observa la manera de recopilar la información que demuestra las habilidades, como
piensa, como cuestiona, como analiza, sintetiza produce o crea y como interactúa (intelectual, emocional y socialmente.
Puede utilizarse en forma de evaluación y autoevaluación
DESARROLLO DEL PLAN

AREA PERFILES DE ¿QUE EVALUAR? INSTRUMENTOS APLICACION RECURSOS

SALIDA
 Actividades Como su propio Actividades Materiales de aseo Kinestésica Humanos y
de la vida nombre indica, este instrumentales de e instrumentos de materiales
diaria grupo de la vida diaria utilidad de hábitos Pruebas
actividades están (AVD-actividades de alimentación escritas
orientadas al más complejas que
cuidado y las AVD-B y Hojas con imágenes
mantenimiento del representan impresas
cuerpo. Se realizan actividades
a diario y casi de funcionales
forma automática, y necesarias para
son además adaptarse
imprescindibles independientement
para poder e a su medio
sobrevivir. Podemos ambiente. Son:
agruparlas a su vez escribir, leer,
en varias secciones: cocinar, limpiar,
comprar, planchar,
Alimentación: llevar
usar el teléfono,
la comida/bebida a manejar el dinero
la boca, masticar y Actividades
tragar, avanzadas de la
vida diaria (AVD-
Aseo e higiene: Son los contactos
lavar, enjabonar y sociales, el
ejercicio, la
aclarar partes del realización de
cuerpo, control de hobbies, la
ocupación del
esfínteres tiempo de ocio.
Vestido: vestirse y Actividades de la
 vida diaria:
desvestirse,
¿Guardar sus
elección de prendas pertenencias tales
como el bastón, la
acorde al tiempo, chaqueta su dinero
situación en forma
independiente?
Movilidad: ¿Puede usar su
moverse para dinero para pagar la
tarifa de transporte
realizar actividades o hacer compras en
cotidianas una tienda?
Sueño y descanso: Destrezas sociales:
organizar las ¿Cómo interactúa
pausas necesarias con los demás?
en el trabajo o ¿Sabe cómo pedir
actividad. ayuda? Cuando le
ofrecen ayuda y no
la necesita, ¿sabe
cómo decir que no
en forma
adecuada?
Planificación: Qué
destrezas tiene
cuando se trata de
planear un
recorrido, ya sea de
su aula a la clase
de música, desde tu
casa a la del vecino
o al otro lado de la
ciudad para llegar a
cierto lugar
Destrezas de
alfabetización:
¿Cómo prepara una
 nota con la
información que va
a necesitar durante
un desplazamiento?
¿Escribe en letras
comunes o graba
en audio una lista
de cosas que quiere
comprar,
información sobre el
horario del
transporte o
números de
teléfono de
emergencia donde
puede llamar si se
pierde?
Uso de
instrumentos
auxiliares ópticos y
tecnología de
apoyo: Cuando se
desplaza, ¿usa
dispositivos de baja
visión para recoger
información, tales
como un monocular
para ver el número
de un edificio o el
cartel de una calle.

Lectura y El estudiante tiene Identificación Alfabeto Pruebas Humanos y

escritura en que ser autónomo lectura y escritura Silabas escritas materiales
sistema braille Desarrollar su del sistema Palabras
capacidad visual. alfabético braille oraciones
Estimular el resto
de sentidos.
Fomentar el juego
simbólico.
Potenciar el trabajo
en grupo.
 PROGRAMA DE REHABILITACION HABILITACION FUNCIONAL

NOMBRE Y APELLIDOS………………………………… ………………………………………….

2. IDENTIFICA CONSONANTES EN ESCRITURA BRAILLE

ESCRIBE EN EL CUADRO VACIO LA LETRA EN TINTA

A B C

D E F

G H I

J K L

M N O

P Q R

S T U
V W X

Y Z
 PROGRAMA DE APRESTAMIENTO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS REGULARES

NOMBRE Y APELLIDO. …………………………………………………………………………………

Aprestamiento a la comunicación verbal y escrita en el sistema Braille o macrotipo

IDENTIFICA LAS DIFERENTES CONSONANTES

A B C

D E F

G H I

J K L

M N O

P Q R
S T U

V W X

Y Z

Aprestamiento al razonamiento lógico

1 2 3 4 5
6 7 8 9 0
IDENTIDFICA Y ESCRIBE EN TINTA EL NUMERO QUE CORRESPONDE
Actividades de la vida diaria
 CUADRO SOCIOECONOMICO

UNIDAD EDUCATIVA: C.I.M. SAN BENITO MENNI DIRECTORA U.E: Lic. ROSSIO MAMANI APAZA GESTION: 2022

COD. SIE: 61470053 MAESTRA: Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

CURSO: VISUAL

REGISTRO DE FILIACION

N° NACIMIEN
RUDE
TO LUGAR DE DATOS DEL PADRE DATOS DE LA MADRE

EDAD FINAL DE
CARNET DISCAPACIDAD
APELLIDOS Y

NACIMIENT

EDAD INICIO
IDENTIDAD
N° CARNET

AÑO
NOMBRES

O
SEXO
EXP.

LUGA FECH OFI LIBRO PA FO AP. AP NOMBRE C.I. EXP. OCUPACION AP. AP NOMBRE C.I. EXP. OCUPACION
PATERNO MATERNO PATERNO MATER
R A C RT L NO
8147005820141880 CAMA MAMANI
SAMUEL

6147005320238704 CARACARA CARACARA CUCHO CORNELIO PT. MINERO MAMANI GOMEZ LUISA LABORES DE
5559690 CASA
MAMANI MARCOS
8147000420073354 FUENTES APAZA 9516929 CBB S M CBBA 18/07/00 1366 502210190O 17 17 2 21 SIN DATOS NEGRETTY PACHEC JUANA 3108587 OR. COOP MINERA
I NO 0 O
DIMAS
IDAGUA CLAROS 12943600 Bn S F BN/ 16/01/13 802010 33 11 11 1 10 IDAGUA EJURO MARCOS 5610527 Bn TAXISTA CLAROS TUMIRI SHIRLEY 4020237 Or. ODONTOLOGA
I VACA 01 0 TUMIRI MORALE VALERIANA 5553035 Pt. Labores de casa
8222019420167481 KATERINE DIEZ/RIB S (abuela)
ERALTA
LOZA 8560497 Pt. S M 10/06/01 2 20 LOZA TOLA ROMUALDO 5076700-1Q Pt. MINERO CHOQUETUP HUANCA HILARIA 5503526 Pt. LABORES DE
I 0 A CASA
614700072009122 CHOQUETUPA
LUIS
814700082012255 MAMANI SANTOS 13946136 Pt. S M PT/R.B/ 05/12/06 579 50214011 17 17 1 17
I PISTA ONO 6
BRAYAN PAMPA

PEREZ CARICARI 13389360 Pt. S M Pt. Rafael 02/07/07 401 50204132 ONO 4 4 1 15 PEREZ AGUILAR ROMAN 6715433 Pt. ALBAÑIL PEREZ CARICA MIRIAM 10556344 Pt. ESTUDIANTE
I Bustillo/ 4 RI UNIVERSITARIA
6147005320149685 BEIMAR chayacari (hermana)

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 CUADRO SOCIOECONOMICO
UNIDAD EDUCATIVA: C.I.M. SAN BENITO MENNI DIRECTORA U.E: Lic. ROSSIO MAMANI APAZA GESTION: 2022

COD. SIE: 61470053 MAESTRA: Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

CURSO: VISUAL

NOMBRES Y APELLIDOS NUMERO DE U.E. DE MODALIDAD DE ATENCION DOMICILIO

CELULAR PROCEDENCIA AL CIM SAN BENITO MENNI
ZONA DIRECCION ACTUAL N° DE DOMICILIO
CAMA MAMANI SAMUEL HERMANA: DIRECTA BARRIO MUNICIPAL S/N
63296867 /LLALLAGUA
CARACARA MAMANI NO ASISTIO A DIRECTA AGUA DE CASTILLA
MARCOS NUNGUNA U.E
FUENTES APAZA DIMAS MADRE: NO ASISTIO A DIRECTA N°6 CALLE/ LECHIN N° 63
73274512 NUNGUNA U.E.

IDAGUA CLAROS ABUELA: 68366685 U.E. Cleto Loaiza INDIRECTA N°6 CALLE/ AROMA N° 323
KATERINE MADRE: 73966188
LOZA CHOQUETUPA LUIS MADRE: 68176474 C.E.A. CATAVI DIRECTA S/Z URB. BARRIO MINERO S/N

PEREZ CARICARI BEIMAR Hermana: U.E. EDUARDO DIRECTA N°12 URB. VILLA NUEVA S/N
74231175 AVAROA

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO

DE
ASISTENCIA
 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE FEBRERO OBERVACIONES

NOMBRES M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M
1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 2 27 28 A C/ S/L F TOTAL
4 L
1 CAMA MAMANI F C
SAMUEL
2 CARACARA E A
MAMANI MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A R R A A A A A 15 15
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A I N A 3 3
KATERINE
5 LOZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 17 17
CHOQUETUPA
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A D V A A A A A 18 18
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A O A A A A A A 18 18
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE MARZO OBERVACIONES

NOMBRES M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 3 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 2 21 22 2 2 2 28 1 3 3 A C/ S/L F TOTAL
0 3 4 5 6 7 0 3 4 7 9 0 1 L
1 CAMA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
SAMUEL
2 CARACARA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
MAMANI MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4 4
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 23 23
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE ABRIL OBERVACIONES

NOMBRES L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 A C/ S/L F TOTAL
L
1 CAMA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4 4
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE MAYO OBERVACIONES

NOMBRES L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M
1 2 3 4 5 8 9 1 1 1 1 1 1 1 19 22 2 2 2 26 2 3 31 A C/L S/L F TOTA
0 1 2 5 6 7 8 3 4 5 9 0
L
1 CAMA MAMANI F FERIADO
F F F ADIAA A
DEL A TRABAJO
F F F F F F A A A A A A A F 11 11 22
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4 4
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SEELO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE JUNIO OBERVACIONES

NOMBRES J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 20 21 22 23 26 27 28 29 30 A C/L S/ F TOTAL
2 3 4 5 6 9
F L
1 CAMA MAMANI F F F F F F F L L L L L A A E A A F F F F F 4 5 11 20
SAMUEL E R
R I
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
I A
MARCOS
A D
3 FUENTES APAZA A A A A A D A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
O
DIMAS O
4 IDAGUA CLAROS F F A A
A A 2 2 4
KATERINE C
O Ñ
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A O A A A A A A A A 21 21
R
LUIS P
6 MAMANI SANTOS A A A A A U A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
BRAYAN S N
D
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
C I
BEIMAR
R N
8 I O
9 S
10 T
I

FIRMA Y SEELO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE JULIO OBERVACIONES

NOMBRES L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 A C/L S/L F TOTAL

1 CAMA MAMANI F F F F F F 6 6

DESCANSO PEDAGOGICO
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI F A A A A A 5 1 6
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A 6 6
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A 2 2
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A 6 6
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A 6 6
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A 6 6
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE AGOSTO OBERVACIONES

NOMBRES M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J
1 2 3 4 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 21 22 2 2 2 28 2 3 31 A C/L S/L F TOTAL
0 1 4 5 6 7 8 3 4 5 9 0
1 CAMA MAMANI
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4 A
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 22 22
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE SEPTIEMBRE OBERVACIONES

NOMBRES V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 A C/ S/L F TOTAL
L
1 CAMA MAMANI
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4 4
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 21 21
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE OCTUBRE OBERVACIONES

NOMBRES L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M
2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31 A C/ S/L F TOTAL
L
1 CAMA MAMANI
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A L L L L A A A A A A A F F F F F F 12 4 6 22
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE NOVIEMBRE OBERVACIONES

NOMBRES M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J
1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 A C/ S/L F TOTAL
L
1 CAMA MAMANI F

SAMUEL E
R
2 CARACARA MAMANI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
I
MARCOS
A
3 FUENTES APAZA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
D
DIMAS
O
4 IDAGUA CLAROS A A A A 4
KATERINE T
5 LOZA CHOQUETUPA A O A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
LUIS D
6 MAMANI SANTOS A O A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A S A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 20 20
BEIMAR A
N
8 T
9 O
10 S

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO DE ASISTENCIA

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

N° APELLIDOS Y MES DE DICIEMBRE OBERVACIONES

NOMBRES V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 A C/L S/L F TOTAL
1 CAMA MAMANI
SAMUEL
2 CARACARA MAMANI A A A A A A 6 6
MARCOS
3 FUENTES APAZA A A A A A A 6 6
DIMAS
4 IDAGUA CLAROS F 1 1
KATERINE
5 LOZA CHOQUETUPA A A A A A A 6 6
LUIS
6 MAMANI SANTOS A A A A A A 6 6
BRAYAN
7 PEREZ CARICARI A A A A A A 6 6
BEIMAR
8
9
10

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DE DIRECCION

 REGISTRO
DE
EVALAUCIONES
ÁREA DE APRENDIZAJE  Actividades de la vida diaria
 Orientación y movilidad
 Lectura y escritura en sistema braille, macrotipo, signografia matemática y
ábaco.
PROGRAMA Programa de Rehabilitación y/o Habilitación Funcional

NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS Todo el programa con 80 horas mensuales acumuladas de diferentes áreas de
MENSUALES aprendizaje

DATOS DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL

Nombres y Apellidos del estudiante BEIMAR PÉREZ CARICARI

Grado de Discapacidad Visual Baja Visión
Edad de la estudiante 15 años
Diagnostico educativo del estudiante  Déficit en la importancia en hábitos de higiene personal
 Conoce el sistema alfabético braille
 Presenta retroceso en la escritura de palabras en braille
 No conoce el sistema de numeración en braille.
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de ACTIVIDADES DE LA  Higiene y cuidado Es un estudiante que comprendido los conceptos del cuidado
Rehabilitación y/o VIDA DIARIA personal de su cuerpo y la importancia de la higiene personal
Habilitación
Funcional  Convivencia Socializa, comparte experiencias, vivencias familiares con
social compañeros de su entorno y fuera del entorno.

 Aseo y Presenta conceptos inadecuados de mala información sobre

mantenimiento lo que es el trabajo de aseo del hogar.
del hogar
 Preparación de Prepara una ensalada de frutas siempre y cuando se le
alimentos y alcance listo (Este trabajo está en proceso de enseñanza)
manejo de la
cocina
 Primeros auxilios Los conceptos están plasmados de manera verbal por parte
de la maestra, el temor a poder ejecutarlo por parte del
estudiante. Esta área está en proceso.
 RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de ORIENTACIÓN Y  Técnicas con guía Presenta algunas dificultades en ambientes y lugares
Rehabilitación y/o MOVILIDAD vidente nuevos que no conoce
Habilitación Pero deambula en lugares conocidos como su aula, y
Funcional lugares de trayecto para el estudiante.
Técnica de protección y esta en proceso aprender las técnicas de protección
seguridad personal personal y su seguridad.

 técnicas de uso del No acepta el bastón como guía para su deambulación

bastón corto y largo ya que el estudiante va perdiendo progresivamente la
vista.

 Técnicas de orientación Dificultad en su orientación porque existe muchos

y movilidad en zona obstáculos
rural

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Programa de LECTURA Y  Aprestamiento el aprendizaje de la lectura braille, proceso que va de lo
Rehabilitación y/o ESCRITURA EN al braille más simple (la letra) a lo más complejo (palabra y frase).
Habilitación SISTEMA Pero, además de ser un sistema analítico, es también
Funcional BRAILLE sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto de
SIGNOGRAFIA puntos que forman cada letra.
MATEMATICA Y  Braille integral o Representa algunos caracteres y usa prefijos, esto ocurre
ABACO grado 1 principalmente con las letras que le permite representar 64
combinaciones de puntos.

 Braille grado 2 Desarrolla actividades de escritura en deletreo y manejo

 (estenografía) de la regleta y punzón las cuales se ejecuta en silabas,
palabras cortas, palabras largas, oraciones y transcripción
de textos cortos.

 Dominio de la De manera verbal y numérica conoce las cantidades

simbolización de simbólicas de cada operación que se le presenta.
concepto de La representación lo ejecuta en tinta.
cantidad, número y
operación

 Suma, resta, con El área de matemática en sistema de numeración braille

números decimales y está en proceso de ejecución, solo conoce los números y
su respectiva como se las escribe.
simbológica
matemática.

ÁREA DE APRENDIZAJE (Segundo Momento: Independencia personal básica)

PROGRAMA Atención a estudiantes con discapacidad visual múltiple
NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS 4 horas mensuales
GESTIÓN 2023

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Nombres y Apellidos del Dimas Fuentes Apaza

estudiante
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Edad de la estudiante 22 años
Diagnostico educativo del  No presenta hábitos de cuidado en su salud e higiene personal
estudiante  Presenta retroceso en el manejo de escritura en el Sistema Braille
 Presenta dificultades en la identificación de números
 No conoce los números en el Sistema Braille
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Es un estudiante que no acepta cambios en el aula y
estudiantes con LA VIDA DIARIA en casa la conducta se relacionada con esta
discapacidad visual Es un estudiante impulsivo que trata de manejar su
múltiple conducta de la mejor manera.
(Segundo Momento) habilidades básicas de Es independiente en sus actividades de la vida diara,
Independencia autonomía personal pero presenta ciertas desventajas en la orientación de
personal básica sus habilidades de limpieza las cuales es molesto
para el indicarle o recordarle que tiene que hacer su
aseo personal cada día y en cada momento.

TECNICAS DE explorar el entrono: Explora cada lugar que existe en su entorno social y
CUIDADO Y desplazamiento, espacio, familiar.
PROTECCION objeto y lugares Conoce espacios donde debe ser su mismo protector
para no causarse daños físicos.

TECNICAS DE presentación de texturas, Es un estudiante que no tolera sabores así mismo

ALIMENTACION sabores y olores de los agridulces porque presenta una sialorrea constante y
alimentos esto es una barrera para el.
Degusta olores que son agradables para el
Ubicación de los utensilios No conoce los utensilios para poner a la mesa
de alimentación Solo lo hace las cucharas.

RELACION CON la relación con el entorno familiar es buena ya que dimas es un joven adulto que se
EL ENTORNO crio con la abuela
FAMILIAR

ATENCION Y  Higiene personal No mantiene su higiene personal como se debe más

CUIDADO al contrario se molesta cuando así se le orienta.
PERSONAL
 RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO No desarrollado, le dificulta hacer operaciones de
estudiantes con LOGICO OPERATIVO adición
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO-
(Segundo Momento) TEMPORALES Dificultad en la identificación de izquierda derecha
Independencia arriba de, debajo de.
personal básica
Esquema Corporal Presenta algunas dificultades en la imagen corporal
Manejo Corporal las relaciones de semejanza en la socialización con
Imagen Corporal algunos amigos.
Relación de Semejanzas y
diferencias.
Conceptos Espaciales
básicos

Nociones de Cantidad Con mucha dificultad realiza actividades matemáticas

con selección de cantidades numéricas.

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de Hace referencia a diferentes sonidos de música,
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos caídas de objetos.
discapacidad visual Los identifica y si es de objetos los señala
múltiple Identificar y producir Presenta limitaciones en su lenguaje verbal
(Segundo Momento) sonidos cotidianos Pero si los identifica y se le pregunta con diferentes
Independencia materiales educativos.
personal básica
Imitación de sonidos Por la limitación de su lenguaje verbal no logra
muchos sonidos
Pero si de los más fáciles de hacer como gato y el
pollo
Lenguaje Receptivo Presenta un desarrollo receptivo auditivo para la
prevención y protección de su seguridad personal
como la bocina de la movilidad.
El sonido de mugir de un toro
lenguaje Expresivo dificultad para expresar pensamiento e ideas.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Tiene dificultad en su motricidad gruesa en los
estudiantes con ORIENTACION Y miembros superiores por el diagnostico que presenta
discapacidad visual MOVILIDAD de hemiparesia.
múltiple
(Segundo Momento) Postura y equilibrio Presenta posturas inadecuadas al momento de
Independencia sentarse en la silla, ya sea para realizar actividades
personal básica pedagógicas y al momento de la hora de almuerzo
esto por la ausencia visual de uno de los ojos

Esquema corporal Conoce las partes de cuerpo y los conceptos de

cuidado personal de los mismos, pero mas no así de
que se tiene que aplicar las orientaciones que se
brinda al estudiante
 Reconocimiento de Identifica todos los espacios de su entorno familiar y
ambientes y espacios educativo ya que el estudiante es autónomo en su
familiares y educativos deambulación.

Rastreo de obstáculos y La concientización de los sentidos y los conceptos de

ubicación espacial espacio hacen que el estudiante obtenga las
habilidades de búsqueda y las técnicas de protección
propia.

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Area de aprendizaje Segundo Momento: Independencia personal básica

Nombres y Apellidos del Luis
Programa Loza aChoquetupa
Atención estudiantes con discapacidad visual múltiple
estudiante
Número de Horas pedagógicas 4 horas mensuales
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Gestión 2023
Edad de la estudiante 22 años
Diagnostico educativo del  Presenta deficiencia en la lectura y escritura en tinta
estudiante  Presenta deficiencia en la identificación de algunos números
 Conoce el sistema alfabético braille
 Escribe en braille con guía
 No conoce el sistema de numeración en el sistema braille
 No tiene hábitos de higiene personal y el cuidado de su salud.
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Es un estudiante sumiso, la relación que tiene es mas
estudiantes con LA VIDA DIARIA o menos buena con algunos compañeros de la unidad
discapacidad visual educativa.
múltiple
(Segundo Momento) habilidades básicas de
Independencia autonomía personal Es un estudiante independiente en sus actividades y
personal básica las habilidades básicas que tiene.

Se desenvuelve solo en muchos aspectos sociales

TECNICAS DE explorar el entrono: Se cohíbe de hacerlo y se queda conforme en su

CUIDADO Y desplazamiento, espacio, entorno en lo que conoce
PROTECCION objeto y lugares

TECNICAS DE presentación de texturas, Identifica texturas diferentes, saborea frutas y degusta

ALIMENTACION sabores y olores de los olores agradables y desagradables.
alimentos
 Ubicación de los utensilios Solo conoce la ubicación de las cucharas y platos
de alimentación
RELACION CON Cuenta las experiencias vividas en su hogar y las actividades que realizan de
EL ENTORNO manera armónica. Y los cambios positivos que existió
FAMILIAR
ATENCION Y  Higiene personal Aún falta la aceptación de que este tema es de suma
CUIDADO importancia para el cuidado de su aspecto personal
PERSONAL

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO
estudiantes con LOGICO OPERATIVO Conoce el sistema de numeración
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO-
(Segundo Momento) TEMPORALES Presenta dificultades en la relación de izquierda
Independencia derecha, delante de, atrás de, encima de , debajo de.
personal básica
Esquema Corporal Conoce las partes integras de su cuerpo y cuantos
Manejo Corporal huesos tiene el cuerpo humano
Imagen Corporal
Relación de Semejanzas y Por ocasiones presenta una buena imagen corporal
diferencias. como en su higiene personal
Conceptos Espaciales
básicos
Nociones de Cantidad Realiza actividades de cantidades pero con objetos de
su entorno social.

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de discrimina diferentes sonidos de animales, medios de
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos transporte, naturaleza.
discapacidad visual
múltiple Identificar y producir Identifica, pero no así los reproduce todo tipo de
(Segundo Momento) sonidos cotidianos sonidos por la vergüenza que tiene
Independencia
personal básica

Imitación de sonidos Reconoce una variedad amplia de diferentes sonidos,

pero se limita a imitarlos de manera corporal.

Lenguaje Receptivo Manifiesta las acciones verbales receptivas en su

entorno social y familiar cuando tiene confianza con
otros.
Lenguaje Expresivo Expresa acciones que le molesta que le agradan,
hace respetar sus opiniones.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Desarrolla habilidades motrices con movimientos
estudiantes con ORIENTACION Y corporales de los diferentes obstáculos que se le
discapacidad visual MOVILIDAD presenta.
múltiple
(Segundo Momento) Postura y equilibrio Posturas inadecuadas en el momento de sentarse en
Independencia las sillas para hacer las tareas educativas y servirse
personal básica un alimento.

Esquema corporal Conoce las partes de cuerpo y los conceptos de

cuidado personal de los mismos, pero mas no así de
que se tiene que aplicar las orientaciones que se
brinda al estudiante
Reconocimiento de Identifica diferentes ambientes dentro y fuera de su
ambientes y espacios entorno social. trata de poder esquivar los obstáculos
familiares y educativos que se le pueda presentar

Protección y cuidado Es independiente en el cuidado personal, trata de

personal resolver algunas falencias personales que se le
presenta.

DATOS DEL ESTUDIANTE CON BAJA VISION

Nombres y Apellidos del Caracara Mamani Marcos

estudiante
Grado de Discapacidad Visual Baja visión/ intelectual
Edad de la estudiante 11 años
Diagnostico educativo del  No presenta hábitos de cuidado en su salud e higiene personal
estudiante  No conoce el manejo de escritura en el Sistema Braille
 Presenta dificultades en la identificación de números
 No conoce los números en el Sistema Braille
 RESULTADO DEL PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a ACTIVIDADES DE manejo conductual Estudiante que presenta conductas inadecuadas,
estudiantes con LA VIDA DIARIA posiciones de conceptos inadecuados sobre
discapacidad visual obligaciones y deberes en las actividades de la vida
múltiple diaria.
(Segundo Momento)
Independencia habilidades básicas de Es un estudiante autónomo en las habilidades básicas
personal básica autonomía personal de como poder desenvolverse manera independiente.

TECNICAS DE explorar el entrono: Se desenvuelve por todo el centro educativo ya que

CUIDADO Y desplazamiento, espacio, este estudiante no lo hacia solo estaba en el domicilio
PROTECCION objeto y lugares Está en proceso de aprender, conocer espacios de
otros lugares de nuestro municipio.

TECNICAS DE presentación de texturas, Identifica algunas texturas

ALIMENTACION sabores y olores de los Identifica algunos sabores agradables y agridulces, y
alimentos realiza preguntas

Ubicación de los utensilios Esta en proceso de enseñanza el manejo de

de alimentación utensilios y la forma de ubicación en la mesa.

RELACION CON La relación del entorno familiar es un poco complicada ya que los padres no aceptan
EL ENTORNO la discapacidad que presenta el estudiante.
FAMILIAR La familia no acepta la asistencia del estudiante a un centro educativo.

ATENCION Y  Higiene personal Esta en proceso de aprender todo estas funciones de

CUIDADO conceptualización de higiene personal.
PERSONAL
 RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a RAZONAMIENTO PENSAMIENTO Conoce e identifica los el sistema de numeración
estudiantes con LOGICO OPERATIVO
discapacidad visual
múltiple RELACIONES ESPACIO- Presenta dificultades en las relaciones de
(Segundo Momento) TEMPORALES espacialidad y temporalidad de los días de la semana.
Independencia Espacios que son de importancia como izquierda,
personal básica derecha, encima de, Debajo de.

Esquema Corporal La importancia de aprender a reconocer y conocerse

Manejo Corporal asi mismo es un proceso de aceptación en su YO ya
Imagen Corporal que si esto no esta desarrollado el estudiante no
Relación de Semejanzas y podrá con determinantes de las relaciones y
diferencias. semejanzas y adoptar conceptos.
Conceptos Espaciales
básicos

Nociones de Cantidad Hace practica de las nociones de cantidad en adicion

y sustracción de una cifra

RESULTADO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a LENGUAJE Y Discriminación de Hace referencia de los diferentes sonidos que
estudiantes con COMUNICACIÓN Sonidos escucha ya sean estos de animales, objetos,
discapacidad visual naturaleza.
múltiple
(Segundo Momento) Identificar y producir
Independencia sonidos cotidianos Produce de manera verbal diferentes sonidos y los
personal básica mismos los identifica.

Imitación de sonidos
Imita de manera corporal y verbal diferentes sonidos

Lenguaje Receptivo La información de enseñanza, dialogo con los mismos

en las dudas que tiene

lenguaje Expresivo Expresa todo lo que siente ya sea por disgustos y las
situaciones buenas que se le presenta.

RESULTADO DEL TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA CONTENIDO SUB CONTENIDO RESULTADOS
Atención a MOTRICIDAD, Motricidad fina y gruesa Presenta dificultades en los miembros superiores e
estudiantes con ORIENTACION Y inferiores
discapacidad visual MOVILIDAD Postura y equilibrio Falta el trabajo de este espacio por el diagnostico que
múltiple presenta.
(Segundo Momento) El fortalecimiento en los miembros inferiores es
Independencia importante.
 personal básica Esquema corporal Conoce la importancia del cuerpo humano y los
cuidados que tiene.
Reconocimiento de Reconoce los espacios del centro educativo.
ambientes y espacios Reconoce el trayecto a su casa
familiares y educativos

Protección y cuidado Es un estudiante que esta aprendiendo a cuidarse con

personal orientaciones de resguardo.

CUADRO ESTADISTICO

CENTRO EDUCATIVO : CENTRO INTEGRAL MULTISECTORIAL “SAN BENITO MENNI”

AULA : VISUAL
RESPONSABLE : Lic. MICAELA IBETH MONTOYA UGARTE

PRIMER TRIMESTRE

RESUMEN AULA INSCRITOS NO EXTEMPORANEOS RETIRADOS TRANSFERIDOS EFECTIVOS PROMOVIDOS REPROBADOS PROM
ESTADISTICO INCORPORADO TRIM
GENERAL S
VISUAL M F T M F T M F T M F T % M F T M F T % M F T % M F T %
6 1 7 6 1 7 100% 100%
TOTAL 6 1 7 6 1 7 100%
 SEGUNDO TRIMESTRE

RESUMEN AULA INSCRITOS NO EXTEMPORANEO RETIRADOS TRANSFERIDO EFECTIVOS PROMOVIDOS REPROBADOS PROM
ESTADISTIC INCORPORADO S S TRIM
O GENERAL S
VISUA M F T M F T M F T M F T % M F T M F T % M F T % M F T %
L
5 1 6 1 1 5 1 6 100 100
% %
TOTAL 5 1 6 5 1 6 100
%

TERCER TRIMESTRE

RESUMEN AULA INSCRITOS NO EXTEMPORANEOS RETIRADOS TRANSFERIDOS EFECTIVOS PROMOVIDOS REPROBADOS PROM
ESTADISTICO INCORPORADO TRIM
GENERAL S
VISUAL M F T M F T M F T M F T % M F T M F T % M F T % M F T %
6 1 7 6 1 7 100% 100%
TOTAL 6 1 7 6 1 7 100%

FIRMA Y SELLO DE LA MAESTRA FIRMA Y SELLO DIRECCION

 DATOS ESTADISTICOS DE ESTUDIANTES DEL AMBITO DE EDUCACION ESPECIAL DE LA GESTION 2023

Nº AREA SUB AREA Nº DE ESTUDIANTES ESTADISTICA DE ESTUDIANTES PROMOCION

INSCRITOS POR /
MODALIDAD DE CONCLUSION
ATENCION
DIRECTA INDIRECTA EFECTIVOS NO INCORPADOS RETIRADOS ABANDONO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
AUDITIVA
VISUAL 6 1 7 1 6
FISICO / MOTOR
MENTAL PSIQUICA
FORMACION
TECNICA
DIFICULTADES EN DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
GENERAL
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
ESPECIFICAS
TALENTO ESPECIFICO
EXTRAORDINARIO GENERAL
DE DOBLE
EXCEPCIONALIDAD
TOTAL 6
ATENCION EN SERVICIO A ESTUDIANTES DEL AMBITO DE EDUCACION ESPECIAL

Nº SUB AREA / EQUIPO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS NUMERO DE ESTUDIANTES

MULTIDISCIPLINARIO ATENDIDOS
F M
AUDITIVA SERVICIO DE APRENDIZAJE DE LSB PARA
FAMILIAS Y COMUNIDADES
VISUAL BAJA VISION 5
COMPUTACION Y USO DE DISPOSITIVOS
INFORMATICOS ACCESIBLES
SALA FORMATIVA DE FAMILIAS Y
COMUNIDADES ACTIVA Y PARTICIPATIVA
DESARROLLO METODOLOGICO EN LA
CAPACITACION Y AUTO CAPACITACION
EQUIPO FISIOTERAPIA
MULTIDISCIPLINARIO FONOAUDIOLOGIA
PSICOLOGIA
PSICOMOTRICIDAD
PASICOPEDAGOGIA
INFORME CUANTITATIVO MODALIDAD DIRECTA

N° DE ESTUDIANTES POR AREA DE ATENCION

VISUAL INTELECTUAL MULTI PROGRA

DISTRITO
DEPARTAMENTO

AUDITIVA
MA

C.E.E.
PLE
EDUC.
CEGUERA BAJA LEVE MODE GRAVE MUY EN CASA
VISION RADO GRAVE
F M F M F M F M F M F M F M F M F M

5
BENITO MENNI
LLALLAGUA

CIM SAN
POTOSI
POTOSI DEPARTAMENTO

LLALLAGUA DISTRITO

CIM SAN BENITO C.E.E.

MENNI

1
F
CEGUERA
M
MODALIDAD INDIRECTA

F
VISUAL

BAJA VISION
M
F

AUDITIVA
M
F

LEVE
M
F

MODERADO
M

GRAVE
INTELECTUAL

MUY GRAVE
M

MULTIPLE
F
N° DE ESTUDIANTES POR AREA DE ATENCION

M
F

PROGRAMA
EDUC. EN CASA
M
 CUADRO DE PROMOCIÓN EDUCATIVA

N° DE ESTUDIANTES POR AREA DE ATENCION

DEPARTAMENTO

VISUAL AUDITIVA INTELECTUAL MULTIPL PROG.

DISTRITO

C.E.E.

CEGUERA BAJA VISION LEVE MODER GRAVE MUY E ED.

ADO GRAVE CASA

P R P R P R P R P R P R P R P R P R

1 5
CIM SAN BENITO MENNI
LLALLAGUA
POTOSI

P: PROMOVIDO

R: RETENIDO
”

DIRECCIÓN: Av. Buenos Aires Final s/n zona 11, Villa 22 de diciembre
Teléfono: 58 – 22560 72360653