Los procesos pedagógicos y didácticos
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los Procesos Pedagógicos se definen como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” y por los que tiene que atravesar toda
planificación de una sesión de aprendizaje en su inicio o apertura, desarrollo y cierre. Se dan de manera
simultánea y recurrente en toda la sesión. No tienen un orden lineal.
Determinar cuidadosamente
la situación que se propondrá
Recoger frecuente como desafío inicial de todo el
de información proceso y/o de cada clase o
acerca del unidad de aprendizaje
progreso de los
aprendizajes de
los estudiantes
EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN
Prever el
Anticipar las momento para
estrategias a comunicar los
utilizar en el propósitos y los
proceso de aprendizajes que
enseñanza GESTIÓN Y PROPÓSITO Y se lograrán, así
aprendizaje. ACOMPAÑAMIENTO ORGANIZACIÓN como organizar
Generar el tipo de
interacciones actividades y
de calidad que tareas requeridas
faciliten el para resolver el
aprendizaje en reto
todos los SABERES PREVIOS MOTIVACION
estudiantes
Planificar las actividades para
Prever el momento y la
motivar y generar interés en el
estrategia más adecuada tanto
estudiante. Asimismo,
para recuperar saberes previos
redefinir el rol del docente
como para utilizarlos en el
para lograr esto en toda la
diseño o rediseño de la clase.
sesión.
A continuacion, se presentan los procesos didacticos
de cuatro areas curriculares…
1 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
Los procesos pedagógicos y didácticos
Enfoque del área:
Área: COMUNICACIÓN COMUNICATIVO
Considera el uso del lenguaje desde una perspectiva funcional. En la práctica pedagógica, se debe tener
en cuenta que el niño lee y escribe diversos tipos de textos a partir de un propósito definido. El docente
debe plantear diferentes situaciones de comunicación que permitan al niño descubrir la función social
del lenguaje. Los estudiantes deben interactuar con textos completos y diversos desde el inicio de sus
aprendizajes.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A CADA COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica COMPETENCIA: “Lee diversos COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de
oralmente en su lengua tipos de textos escritos en su textos en su lengua materna.”
materna.” lengua materna.”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Consiste en que antes de Consiste en establecer los Tiene su base en la situación comunicativa
participar en un diálogo, debate propósitos de la lectura, las que la genera. Aquí se responde: ¿para qué
o exposición, siempre se debe de mismas que responden a: ¿para vamos a escribir?, ¿a quién nos dirigiremos?
tener en cuenta el “propósito”, qué voy a leer? Se debe definir el plan de escritura:
la “organización de ideas”, el Con ello promovemos la - Establecer las ideas (generar ideas)
“auditorio o interlocutor”, y el activación de experiencias y que se requiere según el propósito y
“tema”. saberes previos: ¿qué conozco de destinatario.
este texto? - Organizar la información de acuerdo
Este proceso permite establecer a la estructura del texto.
predicciones sobre el texto: ¿de El docente puede contar con paneles
qué trata este texto? Con las permanentes para la PLANIFICACIÓN.
respuestas se formulan hipótesis.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACIÓN
Consiste en la puesta en práctica Durante este proceso, el Implica la redacción del texto con lo que se
de la organización de ideas, de estudiante puede confirmar o ha definido en el plan de escritura.
acuerdo al propósito y el público corregir sus predicciones previas El docente puede realizar las siguientes
objetivo (auditorio). y va generando nuevas hipótesis acciones:
En este proceso didáctico se a medida que sigue leyendo el - Ayudarlos a tomar decisiones acerca
presenta el tema e inicia el texto. de cómo enlazar una idea con otras.
diálogo, debate o exposición. Se debe propiciar distintas - Ayudarlos a elegir las palabras de
También, consiste en cerrar el formas de participación con los acuerdo al tipo de texto, al tema y
tema al cual se ha referido el estudiantes, tanto destinatarios que lo leerán.
estudiante.
DESPUÉS DEL DISCURSO DESPUÉS DE LA LECTURA REVISIÓN
Consiste en reflexionar y revisar En este proceso se reconstruye Puede darse desde la etapa de la
el discurso; es decir, al concluir y/o analiza el significado del textualización; es decir, mientras se escribe o
el discurso se debe evaluar texto. después de ello.
conjuntamente con el estudiante Se da la comprensión de las ideas Este proceso contempla dos momentos:
la calidad del discurso. principales del texto (inferencias - Lectura del texto
locales). ¿Es claro?; ¿las ideas están
Se da la compresión global del ordenadas?, ¿tiene suficiente
tema (inferencia global). información?, ¿se comprende?
Se realiza la elaboración de
organizadores gráficos del texto. - Edición del texto
Se promueve elaboración de un Aquí, si se nota que las ideas aún no
resumen del texto leído. son claras y requiere ajustes, se
Se formulan opiniones y se debe reescribir el texto y mejorarlo.
relacionan, estas ideas, a
situaciones cotidianas.
2 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
Los procesos pedagógicos y didácticos
Enfoque del área: CENTRADO
Área: MATEMÁTICA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito
que se persigue de desarrollar ciudadanos que “actúen y piensen matemáticamente” al resolver
problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la metodología en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática.
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Comprensión del problema
Búsqueda de estrategias
Representación (concreto -simbólico)
Formalización
Reflexión
Transferencia
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compañero de qué trata el
problema y qué se está solicitando.
Explique sin mencionar números.
Juegue con los datos (relaciones)
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán
“herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
3 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
Los procesos pedagógicos y didácticos
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO)
Implica Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones
gráficas y simbólicas.
FORMALIZACIÓN
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
REFLEXIÓN
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo
mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para
aprender y las emociones experimentadas
durante el proceso de solución.
TRANSFERENCIA
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones
retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
4 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
Los procesos pedagógicos y didácticos
Enfoque del área: Construcción
Área: PERSONAL SOCIAL de la autonomía y Ejercicio
ciudadano
Considera que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial
y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover competencias que propicien el
ejercicio ciudadano, la vida en democracia, la consolidación de las identidades personales y sociales, la
disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el
ambiente.
PROCESOS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
INTERPRETACIONES RESPONSABLEMENTE EL RESPONSABLEMENTE
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS PROBLEMATIZACIÓN
Consiste en generar un
momento de vivenciación En este proceso el docente genera un espacio de conflicto
con respecto a un caso entre sus estudiantes; es allí que los estudiantes se
relacionado con el encuentran en una situación desafiante que les motiva a
desempeño de la buscar soluciones desde sus experiencias y saberes previos.
competencia. También, pueden trabajarse dilemas morales como parte de
la problematización.
DIÁLOGO A PARTIR DE LA
EXPERIENCIA BÚSQUEDA Y/O ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En este proceso, el En este proceso, los estudiantes recopilan
estudiante comparte su información con referencia al problema o dilema
sentir de la experiencia planteado en el proceso anterior. Las fuentes que
vivida, en el proceso se consultan deben ser fidedignas y diversas.
anterior, con sus Además, deben analizarse y compararse de acuerdo
compañeros. al problema o dilema planteado.
TRANSFERENCIA A OTRAS
SITUACIONES TOMA DE DECISIONES O ACUERDOS
El estudiante debe ser capaz Todo el procedimiento realizado anteriormente, debe
de utilizar lo adquirido a concretarse en acuerdos o toma de decisiones. Esto
otros contextos y/o implica que los estudiantes deben de ser conscientes
problemas similares. que las posturas que se adopten en la sesión, son
aplicables a situaciones reales.
5 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
Los procesos pedagógicos y didácticos
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Enfoque del área: INDAGACIÓN
Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Considera aplicar los conocimientos científicos contemporáneos en situaciones cognitivas retadoras; a diseñar y construir
objetos o sistemas tecnológicos para solucionar problemas, y a asumir una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología, sus procesos, productos y propósitos, desde una mirada sociocientífica y sobre cómo afectan la forma de
pensar de las personas. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuirá a que nuestros
ciudadanos sean capaces de tomar decisiones informadas y, por ello, que tengan mayores probabilidades de acierto.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A CADA COMPETENCIA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver problemas
vivos, materia y energía, de su entorno.
biodiversidad, Tierra y Universo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este proceso se plantean las Se define la necesidad de Se reconocen las necesidades prácticas
preguntas de indagación, aquellas que información que responde al del entorno y se plantean de tal forma
pueden ser investigables. contexto (fenómenos) y se expresan que demanden el uso de diferentes
mediante una pregunta inicial. recursos para resolverla.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS/ PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
POSTURA PERSONAL
Aquí se plantean conjeturas o posibles Aquí se plantean conjeturas o Reconocimiento y propuesta de las
respuestas y/o explicaciones al posibles explicaciones al problema posibles y múltiples soluciones al
problema planteado. planteado (fenómenos o cuestiones). problema (necesidad) planteado.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DISEÑO DEL PROTOTIPO
Se debe elaborar una secuencia de Se elabora una secuencia de acciones Se diseña la solución al problema
acciones, determinar los equipos de y/o actividades que orienten la planteado. Implica indagar cómo
trabajo, la selección de la literatura búsqueda de la información, sobre la resolvieron otros el problema; realizar
que conllevarán a la respuesta y/o base del problema planteado. un calendario de ejecución; acopiar
solución del problema de indagación. materiales; seleccionar herramientas y
Se elaboran los instrumentos. presupuestar la construcción.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL
RESULTADOS RESULTADOS PROTOTIPO
Consiste en la implementación del Consiste en buscar fuentes de Se desarrolla y se pone a prueba el
plan de acción; además, se recoge información, se localiza y organiza prototipo construido en diversas
evidencia que contribuirá a poner a esta información, la cual ayudará a circunstancias para demostrar su
prueba las hipótesis. Se emplea el responder a las preguntas funcionalidad y practicidad.
cuaderno de campo e instrumentos. planteadas sobre el problema de
Se llegan a los primeros resultados y indagación (fenómenos naturales o
son analizadas. cuestiones sociocientíficas).
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Aquí se revisa si las explicaciones Aquí se responde a las preguntas Revisar el conocimiento adquirido en
(hipótesis) son coherentes con los planteadas; se afirma o cambia las la construcción del prototipo
resultados obtenidos en el proceso opiniones previas respecto a los orientado a la manipulación del
anterior (contrastación de hipótesis). fenómenos naturales o las mundo físico o para hacer más
Se realiza un cruce de información de cuestiones sociocientíficas eficiente la solución de los problemas
las diversas fuentes, para así formular empleando datos y pruebas que prácticos del entorno.
las conclusiones de la indagación. aportan a la resolución del problema
y las conclusiones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
En este proceso se reconocen las Se reconocen las dificultades de la Reconocer las dificultades en todo el
dificultades de la indagación y el cómo indagación y se reflexiona el cómo se proceso de construcción del prototipo
se resolvieron las preguntas del resolvió. Se comunican y defienden y reflexionar sobre cómo se realizó la
problema. Se comunican y defienden los resultados que se obtuvieron con solución al problema planteado.
los resultados obtenidos con argumentos científicos. También, se analiza todo el proceso
argumentos científicos. para conseguir mejoras futuras.
6 Mg. Eleazar MAMANI PACHO
