CENTRO EDUCATIVO EL GRAN CAPITAN 4º A 2023
MATEMATICA 4º
1 secuencia NUMERACION- MARZO ABRIL- MAYO
PROF: BELEN VIVERO 1
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FORMATO PEDAGÓGICO: SECUENCIA DIDÁCTICA
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICAS
GRADO: 4º A 2023
TEMA: Numeración decimal y romana- Operaciones: suma, resta y
multiplicación y división – Estrategias personales para la resolución de
situaciones problemáticas- Lectura y escritura de números-
Identificar los conocimientos previos de los
estudiantes para desarrollar actividades que les
PRIORIDAD
permitan alcanzar competencias para lograr
PEDAGÓGICA
aprendizajes significativos.
Identificar los conocimientos previos de los
estudiantes para desarrollar actividades que les
CAPACIDAD
permitan alcanzar competencias para lograr
aprendizajes significativos en el espacio curricular
de matemáticas.
• Favorecer el desarrollo del conocimiento
mediante el análisis de imágenes, tablas.
• Promover el debate acerca de las diferencias
entre los sistemas de numeración.
PROPÓSITOS
• Promover la participación individual, grupal y de
manera colaborativa.
• Generar espacios de intercambio de ideas y
opiniones.
• Identificar las características del sistema
decimal de numeración.
• Leer, escribir y comparar números naturales de
OBJETIVOS hasta cinco cifras.
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• Reconocer la relación entre el valor de la cifra y
la posición que ocupa en el número (en términos
de diez miles, miles, cienes, dieces y unos).
• Elaborar y analizar procedimientos basados en
descomposiciones aditivas de los números.
• Reconocer los símbolos del sistema de
numeración romano y su equivalencia en el
sistema decimal.
Producción de escrituras aditivas y multiplicativas
de números y análisis del valor posicional de las
cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).
-Análisis comparativo de diversos sistemas de
numeración -se podrá centrar en la cantidad de
símbolos, el valor absoluto y relativo de cada cifra,
APRENDIZAJES Y las operaciones que involucra, si se usa o no el cero,
CONTENIDOS etc.-
-Producción de composiciones y descomposiciones
de cantidades, para resolver problemas en los que
se tenga que comparar valores de billetes y
monedas, y para resolver problemas matemáticos.
-Uso y producción de escalas ascendentes y
descendentes de 100 en 100, de 500 en 500, de
1.000 en 1.000 analizando, las regularidades que se
observan.
- Producción de escrituras aditivas y multiplicativas
de números y análisis del valor posicional de las
cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).
-Elaboración de argumentaciones sobre
equivalencias entre distintos órdenes: 10.000
unidades forman 1000 decenas, porque 10.000 es
1.000 x 10, y 10 unidades forman 1 decena.
-
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-Guiar el aprendizaje de los alumnos a partir de la
identificación y manejo de conocimientos previos e
intereses respecto al tema. - Motivar la
participación del grupo mediante actividades y
METODOLOGÍA
estrategias de motivación. Al comenzar cada clase,
empezar con preguntas claves sobre conocimientos
previos relacionados al tema. -Fomentar la
participación del grupo a través de discusiones
relacionadas con actividades cotidianas de la
fábula. -Desarrollar actividades de aprendizaje
dentro y fuera del aula.
El docente guiará el trabajo de los estudiantes a
través del planteo de diferentes interrogantes
que permitirán la indagación, la elaboración y la
INTERVENCIÓN resolución de diferentes situaciones
DOCENTE
problemáticas.
RECURSOS Humanos: estudiantes de 4º grado y
▪
docente
▪ Materiales: fotocopias, biblioteca áulica,
recursos de internet, imágenes, etc
AGRUPAMIENTOS Según como se presenta la actividad a desarrollar,
trabajaran individual o de manera grupal.
TIEMPO Desde el 2 de mayo al 31 de mayo
aproximadamente, con un tiempo estimativo de
1:30hs por día. Duración de 20 días
aproximadamente.
ESPACIO Todos los espacio del centro educativo.
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INDICADORES SI NO A VECES
Identifica las características del sistema
decimal de numeración.
Lee, escribe y comparar números
naturales de hasta cinco cifras.
Reconoce la relación entre el valor de la
cifra y la posición que ocupa en el número
(en términos de diez miles, miles, cienes,
dieces y unos).
Elabora y analiza procedimientos basados
en descomposiciones aditivas de los
números.
Reconoce los símbolos del sistema de
numeración romano y su equivalencia en el
sistema decimal.
Participa espontáneamente en la clase.
Trabaja de manera individual y grupal.
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ACTIVIDAD Nº1
Sistema de numeración.
Video: [Link]
Nuestro sistema de numeración utiliza diez cifras. Con las cuales se pueden
representar todos los números. Estas cifras son. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9
Para poder representar todos los números nuestro sistema es:
Posicional: --- las cifras no valen siempre lo mismo, el valor de cada una
depende de la posición que ocupa en el número.
Decimal: --- porque los distintos órdenes responden a agrupamientos de 10
elementos, es decir, van de 10 en 10.
MILLÓN MILES SIMPLES
c d u c D u c d u
Numeración Juego de los botones.
1.000 100 10 1
Reglas del juego. Se juega en grupos de cuatro o cinco niños.
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• Cada grupo tendrá que ubicar 10 botones entre los cuatro casilleros
del tablero sin que vean sus compañeros.
• Los estudiantes destaparán sus tableros y mirarán el número que se
formó, asignándole a cada botón el valor del casillero en que fue
colocado.
• El grupo que arma el número mayor ganará.
• Ordenarán los números de menor a mayor en la recta numérica, les
escribirán el nombre.
1.000 – 2.000 - 3.000 – 4.000 – 5.000 – 6.000 – 7.000 – 8.000 - 9.000
Volvemos a jugar al Juego de los botones, perooo …
¿Qué diferencia existe con el cartón de la clase anterior?
10.000 1.000 100 10 1
• Los estudiantes anotarán en el pizarrón los números que se formaron
y escribirán:
-El número menor
-El número mayor
ACTIVIDAD Nº2
Trabajamos con los números.
Entre todos construimos una recta numérica para exponerla en el aula.
NÚMERO NOMBRE EN LETRAS
10.000 Diez mil
20.000 Veinte mil
30.000 Treinta mil
40.000 Cuarenta mil
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
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Para leer
• Los estudiantes trabajarán con los datos del siguiente cuadro.
CLUB PERSONAS
C. A. TEMPERLEY 22.000
C. A. 48.069
INDEPENDIENTE
C. A. LANUS 46.519
C. A. BANFIELD 34.901
C. A. ARSENAL 16.00
-Responderán las siguientes preguntas.
✓ ¿Qué estadio puede albergar mayor cantidad de público?
✓ ¿Qué estadio puede albergar menor cantidad de público?
✓ ¿En qué estadios entran menos de 45.000 personas?
-Formularán peguntas para estas respuestas.
✓ El estadio de Arsenal.
✓ Los estadios de Lanús, Independiente y River.
-Ordenarán los números de mayor a menor, les escribirán el
nombre.
ACTIVIDAD Nº3
Juego por parejas
• Se les entregará a los estudiantes 10 tarjetas con números.
1 3 4 0 2
5 9 8 6 7
• Se colocarán boca abajo sin ordenar. Cada jugador sacará 5 tarjetas y
formará con los cinco dígitos el número mayor posible.
• Se anotarán todos los números armados en el pizarrón.
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• Los estudiantes ordenan los números de menor a mayor, elegirán cinco
números y les escribirán el nombre.
¡Cuántos cartelitos!
• Los estudiantes armarán números.
9 1
5 8 3
¿Cuál es el número menor que se puede formar? ¿y el mayor?
Les escribirán el nombre en letras.
Uno más Número Uno menos ¿Qué lugar ocupa el 8?
98.531
13.589
• Los estudiantes completarán la secuencia.
13.589 – 14.589 - - - -
13.589 – 23.589 - - - -
-¿Qué otros números se pueden formar con los cartelitos de la clase
anterior?
Los estudiantes formarán cinco números y los registrarán en sus carpetas.
UNO NÚMERO UNO MÁS
MENOS
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ACTIVIDAD Nº4
Cajeros en el banco.
Dos amigos se preparan para jugar al banco.
• Los estudiantes interpretarán lo que dice cada niño y resolverán la
situación problemática planteada, luego completarán los cheques
-¿Quién contó más dinero?
• MATEO
• SANTI
-¿Cuánto dinero tienen entre los dos?
-Si tienen que entregar $30.000 con billetes de 1.000
¿cuántos billetes deben entregar?
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Uno más Número Uno menos ¿Qué lugar ocupa el 3?
9.623
8.005
• Los estudiantes escribirán el nombre de los números y completarán el
cuadro.
9.623 …x 10.000 + …. X 1.000 + … x 10 + ….x 1=
8.005 …x 10.000 + …. X 1.000 + … x 10 + ….x 1=
ACTIVIDAD Nº5
TIRO AL BLANCO
Para jugar al tiro al blanco se anotaron 56 chicos. Decidieron que se
deben armar equipos de 7 personas, para competir ¿cuántos equipos
formaron?
7 personas____________________1 equipo
56 personas___________________56 : 7= 8 equipos
RESPUESTA: SE PUDIERON FORMAR 8 EQUIPOS.
TIRANDO DADOS AL BLANCO COMPITIERON TRES EQUIPOS
EQUIPO 1
TIRO PUNTAJE
1° 3000
2° 2500
3° 2000
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4° 100
5° 500
6° 0
7° 1500
8° 2500
RESPONDER:
EN ESTE EQUIPO ¿ HUBO EMPATE?
SI EL CENTRO DA MÁS PUNTAJE ¿CUÁL ES EL PUNTAJE MAYOR?
¿CUÁNTOS TIROS DIERON EN EL CENTRO?
¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO EL EQUIPO?
COMPLETA EL TABLERO COMO PIENSAN QUE SERÍA EL PUNTAJE.
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EQUIPO 2
TIRO PUNTAJE
1° 500
2° 3000
3° 2500
4° 1000
5° 500
6° 1500
7° 3000
8° 100
RESPONDER:
EN ESTE EQUIPO ¿ HUBO EMPATE?
¿CUÁL ES EL PUNTAJE MAYOR? ¿SE REPITEN LOS PUNTAJES
MAYORES?
¿HUBO PUNTAJES MENORES QUE SE REPITEN?
¿CUÁNTOS TIROS DIERON EN EL CENTRO?
¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO EL EQUIPO?
EQUIPO 3
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TIRO PUNTAJE
1° 2000
2° 1500
3° 2500
4° 3000
5° 1000
6° 1500
7° 3000
8° 500
RESPONDER:
EN ESTE EQUIPO ¿ HUBO EMPATE?
¿CUÁNTOS TIROS DIERON EN EL CENTRO?
¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO EL EQUIPO?
MARCA CON UNA EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3
CRUZ EL EQUIPO
GANADOR
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ACTIVIDAD Nº6
ORDENAMOS PUNTAJES
En los distintos juegos de la fiesta mágica hubo equipos que obtuvieron
estos puntajes. Ordenarlos de mayor a menor.
8.750
16.550
7.400
23.750
34.850
4.950
15.000
¿CUÁL ES EL MAYOR PUNTAJE?
¿CUÁL FUE EL MENOR PUNTAJE?
PUNTAJE ESCONDIDO 4 7 8 3
¿qué número podés formar?
¿Cuál es el más grande que se puede armar?
¿Cuál es el más chico que se puede armar?
RESOLVER
-MICAELA SUMÓ UN TOTAL DE 3.000 PUNTOS, EN 6 TIROS IGUALES.
¿CUÁNTOS PUNTOS GANÓ EN CADA TIRO?
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LOS ESTUDIANTES ANTES MENCIONADAS TRABAJARAN CON LA
MISMA ACTIVIDAD, BAJANDO EL NIVEL DE LOS NÚMEROS.
ACTIVIDAD Nº7
A DIVIDIR
Actividad Nº7
Sistema posicional
PROF: BELEN VIVERO 16
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El sistema posicional, es porque las cifras no valen siempre lo mismo, al
cambiar de lugar, cambia de posición y de valor.
Por ejemplo:
1.536 362 4.318
En el nº 1536 el 3 está en el lugar de las decenas, es decir 3x10
En el nº 362 el 3 está en el lugar de las centenas es decir 3x100
Los números naturales son infinitos y se pueden representar gráficamente
sobre una recta numérica.
¡Manos a la obra!
a) Con todo lo que aprendimos, ahora resolvemos.
b) Ordena el valor posicional de los números y arma el número correcto.
❖ 4dm, 5um,3c,3d,8u=
❖ 8dm,6um,4d,2u=
❖ 2dm,2um,8c,2u=
❖ 1dm,1c,1u=
❖ 3d,5c,1um,6u=
❖ 8um,7u,2d,5c=
Actividad nº 8
¿lo sabías?
PROF: BELEN VIVERO 17
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Un censo de población es el recuento de la cantidad de habitantes de una
zona. El primer censo en nuestro país se realizó en 1869 y el último en 2010.
En este mapa se muestra la cantidad de habitantes de algunos departamentos
de la provincia de Córdoba según el censo 2010.
DEPARTAMENTO TOTAL DE
POBLACIÓN
Calamuchita 54.784
Capital 1.330.023
Colón 224.487
Cruz del Eje 58.978
General Roca 35.747
General San Martín 127.573
Ischilín 31.359
Juárez Celman 61.037
Marcos Juárez 104.774
Minas 4.695
Pocho 5.314
Presidente Roque 36.221
Sáenz Peña
Punilla 177.353
Río Cuarto 246.143
Río Primero 46.704
Río Seco 13.238
Río Segundo 103.303
San Alberto 36.919
San Javier 53.403
San Justo 204.877
Santa María 97.114
Sobremonte 4.920
Tercero Arriba 109.340
Totoral 18.410
Tulumba 12.687
Unión 105.422
Calamuchita 54.784
Total 3.304.825
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• Los estudiantes interpretarán la tabla y contestarán las preguntas
formuladas.
a) ¿En qué departamento de los señalados hay mayor cantidad de habitantes?
b) ¿En cuál hay menor cantidad de habitantes?
c) ¿Cuál tiene más población el departamento Unión o San Alberto? ¿Cuál es
la diferencia?
d) ¿Quién tiene mayor cantidad de habitantes el departamento Calamuchita
o el departamento Río seco?
e) ¿Cuántos habitantes hay entre los departamentos Sobremonte y Cruz del
Eje?
f) El departamento Tulumba tiene 12.687 habitantes. ¿Qué posición ocupa el
número 2?
g) Los estudiantes ordenarán diez números de menor a mayor, le escribirán
el nombre.
h) ¿Cuál de los siguientes números es el treinta y cinco mil setecientos
cuarenta y siete?
30.717 35.747 305.747
i) ¿Cuál de los siguientes números es el cuarenta y seis mil setecientos
cuatro?
46.074 46.740 46.704
j) Realizarán los cálculos y completarán la tabla.
a) 4 x 10.000 + 6 x 1.000 + 7 x 100 + 4 = 46.704
b) 4 x 1.000 + 6 x 100 + 9 x 10 + 5=
c) 5 x 10.000 + 3 x 1.000 + 4 x 100+ 3 =
d) 4 x 1.000 + 9 x 100 + 2 x 10 =
Departamento Total de
población
a RÍO PRIMERO 46.704
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b MINAS 4.695
c SAN JAVIER 53.403
d SOBREMONTE 4.920
Actividad Nº 9
ORDENAMOS PUNTAJES
En los distintos juegos de la fiesta mágica hubo equipos que obtuvieron
estos puntajes. Ordenarlos de mayor a menor.
8.750
16.550
7.400
23.750
34.850
4.950
15.000
¿CUÁL ES EL MAYOR PUNTAJE?
¿CUÁL FUE EL MENOR PUNTAJE?
PUNTAJE ESCONDIDO 4 7 8 3
¿qué número podés formar?
¿Cuál es el más grande que se puede armar?
¿Cuál es el más chico que se puede armar?
RESOLVER
-MICAELA SUMÓ UN TOTAL DE 3.000 PUNTOS, EN 6 TIROS
IGUALES. ¿CUÁNTOS PUNTOS GANÓ EN CADA TIRO?
Actividad nº 10
Los chicos juegan a los videos juegos.
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-¿Cuántos puntos ganó Juampi?
Los estudiantes completarán el cuadro con los puntos que ganen o
pierdan en cada vuelta, usando los signos + ó – según corresponda.
800 1.800 1.900 2.000
12.000 11.900 11.890
12.890 12.790 11.790 11.800
-¿Cuántos puntos ganó Marcos?
Los estudiantes completarán el cuadro sumando o restando según
corresponda.
3.250 +1.000 + 10.000 + 100
-10.000 + 1.000 + 10.000 -1.000
-100 + 1.000 + 10.000 25.250
-¿Quién ganó? -¿Cuál es la diferencia?
Actividad nº11
LA GALERA MÁGICA
En esta galera mágica todo lo que entra se divide en paquetes de 9 golosinas
cada uno.
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PARA PENSAR
Napoleón tiene 369 galletitas de zanahoria y quiere hacer ataditos de nueve
galletas. ¿Cuántos ataditos armará?
369:9= 41 36´9 9oooo
09 41 Respuesta: hará 41
ataditos
La galera hace magia…divide por 9.
El 45 entra en la galera y se divide por nueve ¿Cuánto da 45 dividido 9?
Ese resultado es el se pone en el rectángulo vacío.
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54:9=6
90:9=10
180:9=20
126:9=14
Actividad nº 12
¿QUÉ NÚMERO ES?
Los estudiantes descubrirán el número según las pistas dadas, le escribirán
el nombre y marcarán el correcto.
• La decena de mil es el anterior a 8.
• No tiene cifras pares.
• La unidad de mil y la decena son ceros.
• Tiene 5 cifras.
• La suma de sus cifras da 15.
• Las únicas cifras repetidas son los ceros.
70.503
7 x 10.000 + 5 x 100 + 3 =
7 x 1.000 + 5 x 100 + 3 =
7 x 1.000 + 5 x 1.000 + 3 =
PROF: BELEN VIVERO 23
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• La cifra de las unidades es par, mayor que 6 y coincide con las decenas
de mil.
• La cifra de las decenas se obtiene de restar 5 a la cifra de las unidades.
• La cifra de las centenas es un cero.
• La suma de las cifras del número es 25.
86.038
8 x 10.000 + 6 x 100 + 3 x 10 + 8 =
8 x 10.000 + 6 x 1.000 + 3 x 10 + 8 =
8 x 1.000 + 6 x 100 + 3 x 10 + 8 =
Actividad nº13
Los números romanos.
Los antiguos habitantes de Italia, los romanos usaban un sistema de
numeración en el cual los números estaban representados por letras. Este
sistema de numeración fue usado por más de 2.000 años.
• Los estudiantes observarán un reloj que tiene números romanos donde
deducirán el valor de cada símbolo presente.
Entre todos completaremos el reloj.
• Para representar los números se emplean siete letras.
SÍMBOLO VALOR
I UNO
V CINCO
X
L
C
D
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Las reglas para representar los números son:
▪ Un símbolo escrito a la derecha de otro igual o de mayor valor le suma a
este su valor.
▪ Los símbolos I – X – C – M pueden repetirse hasta tres veces, los otros
símbolos solo pueden repetirse una vez.
▪ Los símbolos I – X – C colocados a la izquierda de otro de mayor valor le
restan a esta su valor.
Entre todos completaremos el cuadro.
I= X= C=
II= XX= CC=
III= XXX= CCC=
IV= XL= CD=
Los estudiantes analizarán los datos del cuadro y deducirán:
-¿Qué símbolo se pueden repetir? ¿Cuántas veces?
-¿Falta algún símbolo? -¿Cuál? -¿Se puede repetir?
-¿Qué operación esconden los números de color azul? -¿Y los de color
verde?
Los estudiantes sociabilizarán lo trabajado y lo registrarán en sus
carpetas.
Juego de las cartas Los números romanos se perdieron.
• Cada grupo sacará 6 tarjetas que contienen números romanos.
• La seño leerá el número de una carta, los estudiantes identificarán si
tienen la carta que corresponde a ese número para armar las parejas.
• Se anotarán en el pizarrón todos los números que dice la seño.
• Gana el grupo que tiene más parejas armadas.
13
XIII
28
XXVIII
120 CXX
565 PROF: BELEN VIVERO 25
DLXV
95
CML
0
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-Los estudiantes unirán con flechas, luego escribirán en números romanos.
56 CLIV
154 LVI
329 XCIII
93 CCCXXIX
425 CDXXV
SÍSTEMA DE SÍSTEMA DE
NUMERACIÓN NUMERACIÓN
DECIMAL ROMANO
259
1.576
2.300
3.725
2.050
38 = 178 = 2.150 =
64 = 506 = 48 =
110 = 729 = 79 =
253 = 1.100 = 87 =
Para pensar ….
• Los estudiantes leerán la conversación de Clara y Juampi y registrarán
las conclusiones.
¿Qué piensan sobre lo que dice Clara y Juampi? ¿Por qué?
Yo creo que 90 se
escribe así LXXXX
A mí me parece
PROF: BELEN VIVERO 26
que se escribe así
XC
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Clara
Juampi
Actividad nº14
TRUCOS DE MAGIA Y NÚMEROS
El mago TRUQUETTI usa la relación que existe entre multiplicación y
división para hacer cuentas rápidamente.
Con 42 cartas se arman 6 grupos de igual cantidad. 42:6=7 porque 7x6=42.
Planteamos otros ejemplos:
18:3=6 porque 6x3=18 hacer muchos ejemplos con todas las tablas.
CALCULA Y COMPLETA
27:9=______ PORQUE _____ X_____=27
72:9=______ PORQUE ______X_____=72
63:9=______ PORQUE ______X_____=63
90:9=______ PORQUE ______X_____=90
LAS DIVISIONES ANTERIORES SON DIVISIONES EXACTAS, PORQUE
TIENE RESTO 0.
OTRAS DIVISIONES NO TIENEN RESTO 0; SON DIVISIONES NO
EXACTAS.
POR EJEMPLO 16:3
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16 3
- 15 5
1/__________TIENE RESTO 1, LA DIVISIÓN NO ES EXACTA.
Porque no hay un número que multiplicado por 3 dé 16. Busco uno que esté
cerca, pero que sea menor (más chico) que 16.
Actividad nº 15
COMPETENCIA ENTRE MAGOS
Leo las historietas.
Completo el final resolviendo la cuenta y escribo si se trata de una división
exacta o no exacta.
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Calcula y encierra con rojo las divisiones exactas y con verde las que no son
exactas.
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238:3= 189:7= 123:2=
150:5=
Actividad nº16
¿QUIÉN ES QUIÉN?
Los estudiantes relacionaran los números (sistema de numeración decimal –
sistema de numeración romano-)
SÍSTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL SÍSTEMA DE NUMERACIÓN
ROMANO
325 CCCXXV
2056 MMLVI
632 DCXXXII
43 XLIII
92 XCII
425 CDXXV
ACTIVIDAD DE REPASO
Estos son los precios de algunos electrodomésticos.
• Los estudiantes completarán el cuadro.
ELECTRODOMÉSTICO PRECIO
$42.253 … x 10.000 +2 x 1.000 + 2 x … + 5x 10 + …=
$24.715
2 x … + 4 x 1.000 +… x100 + … x 10 +5 =
Treinta y siete mil pesos.
$24.100
2x…+4x…+1x…=
$8.146 8 x…+1x…+4x…+6=
• Los estudiantes ordenarán los números de mayor a menor y
completarán el cuadro, luego resolverán situaciones problemáticas.
UNO MENOS NÚMERO UNO MÁS
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Pauli tiene $ 11.000 ¿Qué electrodoméstico se puede comprar?
• ¿Cuánto dinero le sobra?
Si quiere comprarse una cocina
• ¿Cuánto dinero le falta?
69 = 519 = MMMC = MXXX =
125 = 1250= XLVI = MMCV =
230 = 300 = DXXIV = LIV =
424 = 97 = DCCX = CMXX =
Actividad nº 17
1. Escribe con número romanos.
El número de tu casa: ___________
Escribí el día, el mes y el año de tu nacimiento_____________
Escribí el número de los alumnos de tu grado____________
Las edades de los miembros de tu familia:________________
2. Unir donde corresponda
MCCLX 34
XXXIV 3.500
MMMD 850
DCCCXXV 1260
3. Descubrí cuál es el mensaje que le mando Tiago a su primo Ián
Conseguí las XIII velitas. Yo me encargo de los VII payasos y de
comprar las LXXVII bolsitas. Las fiestas es en Romanos MCCCXLI, piso
II a las XXI horas.
4. Descubre que numero aparece y luego ordénalos de mayor a menor.
MMMDLXVII MXCIX DCCCXXXIV
CMXCIX MMCVI MCDLXXII
5. Pensá y resolver. (reemplaza los números romanos por números
naturales)
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✓ Mario compró IV cajas de chocolates, con DCCCLXXIX chocolates
cada una. ¿Cuántos chocolates compró Mario?
✓ Si al total de chocolates los quiere repartir en VII estantes.
¿cuántos chocolates pondrá en cada estante?
Actividad nº 18
c)Ayuda a las alienígenas a llegar a su nave.
d)Resuelve las operaciones y luego pinta el recorrido.
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