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INFORME DE PRÁCTICA

ESNEIDER ENRIQUE ARIAS BENÍTEZ

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
SINCELEJO – SUCRE
2019
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INFORME DE PRÁCTICA

ESNEIDER ENRIQUE ARIAS BENÍTEZ

LUISA FERNANDA DIAZ OCHOA

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
SINCELEJO – SUCRE
2019
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Informe de Práctica

Información general de la institución

1. Nombre de la institución

Institución Educativa San Vicente de Paúl.

2. Nombre del rector

Álvaro Enrique Del Toro Martínez

3. Nombre de los coordinadores de la sede

Josefa Mogollón, Edwin Vergara, María Elena Geney, Boris Ríos.

4. Nombre del docente titular

Carlos Gamarra

Horizonte institucional del PEI (Misión, Visión, Objetivos institucionales, Perfiles)

5. Misión: La Institución Educativa San Vicente de Paúl del municipio de Sincelejo

tendrá como misión la formación integral del estudiante en los niveles de transición,

educación básica y media académica, bajo principios axiológicos, humanistas,

pedagógicos y científicos acordes con las características del contexto y las

exigencias de la sociedad, con énfasis en el desarrollo del pensamiento, el

bilingüismo, la investigación y la práctica de valores que favorezcan el desarrollo de

sus competencias y su desempeño a nivel académico, social y laboral futuro.

6. Visión: La Institución Educativa San Vicente de Paúl del municipio de Sincelejo,

será reconocida en el 2020 como la mejor institución educativa de carácter oficial a

nivel local y regional y una de las mejores a nivel nacional, producto del desarrollo

sistemático, organizado y articulado de sus procesos de calidad en cada una de las

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áreas de gestión, evidenciado por los altos desempeños en materia académica,

cultural, deportiva y de investigación, por su proyección social y por la calidad

humana y profesional de sus miembros.

7. Objetivos institucionales

7.1 Objetivo general: Orientar los procesos institucionales en concordancia con las

políticas educativas nacionales, las necesidades del contexto y las expectativas

de la comunidad, mediante el establecimiento de lineamientos y criterios

articulados bien definidos que permitan diseñar e implementar estrategias

adecuadas y dirigidas a la formación integral del educando.

7.2 Objetivos específicos

 Definir el horizonte institucional que orienta el diseño y la

implementación de los procesos dirigidos al cumplimiento de los fines

de la educación y a la satisfacción de necesidades educativas en la

comunidad.

 Determinar los procesos que se desarrollarán en la institución, así como

su diseño y los mecanismos de implementación en concordancia con el

horizonte institucional.

 Establecer las funciones de los diferentes miembros de la comunidad

educativa en el desarrollo de los procesos institucionales y garantizar su

cumplimiento.

 Definir las metas de calidad y las estrategias generales que se

implementarán para lograr alcanzarlas.

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 Garantizar la participación de la comunidad educativa en la toma de

decisiones que vayan en beneficio de la institución y la formación de los

estudiantes.

8. Perfiles de los miembros de la comunidad sanvicentina

8.1 Perfil del educando: El estudiante sanvicentino debe ser una persona consciente

de su realidad, practicante de las sanas costumbres y de los valores éticos y

morales como principio rector de su formación integral. Un ser capaz de

participar activamente con su pensamiento hacia la construcción de una

sociedad con un espíritu crítico para la consecución de mejores perspectivas de

vida. De igual forma debe ser una persona competitiva, que conoce su cultura y

utiliza el conocimiento universal para potenciar su aprendizaje.

8.2 Perfil del educador: Es una persona equilibrada en su conocimiento disciplinar y

espiritual, consciente de su realidad social y practicante de los valores humanos

como principio rector de su formación integral; un ser con alta sensibilidad y

conocimiento científico para comprender los cambios y transformaciones que

sufre la sociedad y su incidencia en el desarrollo del ser humano. Una persona

con alta autoestima, conocimiento de la informática y los recursos tecnológicos,

capacidad para el liderazgo y el trabajo en equipo, y generador de ambientes

agradables para la interacción humana.

8.3 Perfil del egresado: El egresado sanvicentino se caracteriza por su formación

integral, practicante de los valores en todas sus dimensiones, con capacidad de

afrontar retos y exigencias que demanda el contexto social. Además,

representará a la institución con ética, profesionalismo, y buena estima frente a

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la comunidad en general. Éste continuará vinculado a los procesos de desarrollo

y mejoramiento de la institución

8.4 Perfil del padre de familia: Es una persona activa y participativa que asume

responsablemente los procesos educativos que se generan al interior de la

Institución. Asimismo, propicia unos espacios dentro del ambiente familiar de

tipo afectivo, que favorezca el desarrollo integral del educando y que a su vez le

facilite unas mejores relaciones dentro de su entorno.

8.5 Perfil del directivo: Se caracteriza por ser ejemplo de moralidad, honesto, con

liderazgo, cumplidor de sus funciones, con ética y profesionalismo, tolerante,

amable, creativo y siempre dispuesto a mantener una buena comunicación y

relaciones interpersonales, con dominio conceptual y administrativo para liderar

procesos de desarrollo y mejoramiento institucional.

Modelo pedagógico institucional

Con base en el contexto institucional y atendiendo a la enseñanza por competencias

establecida por el MEN y las nuevas tendencias en materia educativa a nivel

nacional y mundial, el modelo pedagógico que se adoptará en nuestra institución

será el Modelo Desarrollista, cuya finalidad consiste en que el estudiante, de manera

progresiva y secuencial, desarrolle su nivel intelectual de acuerdo con sus propios

intereses y condiciones. El papel del profesor, dentro de este tipo de pensamiento

pedagógico, consiste en establecer un ambiente de aprendizaje lleno de experiencias

que le permitan al estudiante fundamentar el desarrollo de sus estructuras mentales.

La meta educativa de este modelo se considera como el avance individual a formas

de pensamiento superior, a un nivel de desarrollo óptimo. Asimismo, el profesor,

mediante las experiencias polémicas que produzcan, debe apuntar a un cambio

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activo en el modo de pensar del estudiante pero que esté de acuerdo con cada etapa

del desarrollo. Por ello, enseñar, para un profesor desarrollista significa, ante todo,

formar en los alumnos la capacidad de resolver los problemas prácticos y no el

dotarlos de conocimientos y contenidos sistemáticos. Un profesor que promueva tal

pensamiento, se transfigura en un trabajador de la cultura, cuyo objetivo está

orientado a transformar diversas realidades mediante la función educativa, la

concepción y la praxis del hombre que la época exige.

Este modelo está basado en el paradigma constructivista, el cual considera que la

enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la

organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio

saber. Según este paradigma, no se aprende solo registrando en nuestro cerebro,

aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Está fundamentado

en las investigaciones de Lev Vygotsky, el cual pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo

cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan su

aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores

habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que

les rodea, apropiándose de ellas.

Asimismo, se basa en el pensamiento de Jean Piaget, que entiende el aprendizaje

como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento,

es decir, como proceso de cambio que se va construyendo al pasar por diferentes

etapas de la vida de un individuo, no porque nuestra mente cambie de naturaleza de

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manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales

van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que

crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas

entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a

su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido

de estas.

De igual manera, tiene en cuenta el pensamiento de David Ausubel, el cual plantea

que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no

sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los

conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los

principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño

de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la

labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con

"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",

pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su

beneficio.

9. Características del modelo desarrollista

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 El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que

faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la

etapa inmediatamente superior. En consecuencia, los contenidos deben

ser vistos como un medio y no como un fin.

 El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el

alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”,

mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el

desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

 El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento,

es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje

significativo.

 La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un

hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades

individuales.

 El alumno trae conocimientos previos. Los nuevos conceptos establecen

una relación con los que ya poseía y de esta forma se va modificando el

conocimiento.

El sistema de evaluación interno - SIEE (¿Qué y Cómo se evalúa?, Escala de

valoración Interna, Proceso de superación)

10. Sistema de evaluación interno: La evaluación del aprendizaje es un proceso

sistemático, continuo y complejo mediante el cual se recauda información relevante

y significativa que, sistematizada y analizada con referencia a los indicadores de

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desempeño propuestos en el currículo de la institución, permite la emisión de juicios

valorativos acerca del nivel de formación integral, alcanzado por el estudiante.

10.1 La evaluación del estudiante será:

 Continua: Se realizará a través de la observación y seguimiento

permanente a los avances y dificultadas que presente el estudiante en su

proceso de formación, lo que implica, para el docente, en particular,

hacer de cada período de clase, de cada tema, de cada unidad, de cada

período y vigencia académico, oportunidades de evaluación.

 Integral: En su ejecución se tendrán en cuenta todas las dimensiones de

desarrollo del estudiante en su condición de ser humano.

 Coherente: Se refiere al estado de correspondencia existente entre lo

que la institución propone a través de sus estándares de calidad, lo

realmente evaluado y el desempeño del educando.

 Objetiva: Cuando aun siendo actores de las ejecutorias objeto de la

evaluación, somos capaces de verla y analizarla desde afuera y la

valoración dada se sustenta con datos, hechos o situaciones verificables a

partir de indicadores preestablecidos.

 Participativa: Implica la contribución decidida, significativa y

permanente de los docentes, padres de familia y estudiantes basada en la

ética, el compromiso, y el sentido de cumplimiento del deber de cada

uno de los actores.

 Formativa: En virtud del principio de formación se reorientan los

procesos y métodos educativos cuando el análisis de los resultados

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muestre situaciones incongruentes con las esperadas a partir del acto

educativo.

 Flexible: Es decir, tiene en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizajes

del estudiante en sus diferentes aspectos; por tanto considera sus

intereses, sus capacidades y sus limitaciones.

 Sistemática: Es organizada con base en el direccionamiento estratégico

de la institución, los fines y objetivos de la educación, los contenidos y

la estrategia pedagógica que orienta los procesos de formación de los

educandos.

10.2 Objetivos de la evaluación

 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

 Proporcionar al docente información básica para consolidar o reorientar

sus prácticas pedagógicas en función del desarrollo integral del

estudiante.

 Suministrar información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan debilidades o

desempeños superiores en su proceso formativo.

 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

 Determinar la promoción de estudiantes.

10.3 Medios para la evaluación: La evaluación de los aprendizajes se llevará a

cabo a través de los siguientes medios:

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 Pruebas, orales o escritas, de comprensión, interpretación, análisis y en

general de apropiación y aplicación de conceptos que permitan

identificar el proceso de organización de conocimiento elaborado por el

estudiante para producir formas alternativas de solución a situaciones

problemas. Para este tipo de pruebas se recomienda posibilitarle al

estudiante, en momentos de su realización, el acceso a notas, textos y

otros materiales que independicen el resultado de la misma de la simple

capacidad memorística.

 Sustentación de trabajos de consulta adelantados, de forma individual o

en equipo, en cumplimiento de orientaciones sugeridas por el docente

del área.

 Realización de trabajos en equipo.

 Exposiciones.

 Participación en clase y complementación de temas.

 Apreciaciones fundamentadas en la observación y seguimiento al

desempeño del estudiante, tales como: cumplimiento con la presentación

de tareas y trabajos en los tiempos estipulados, o, de los materiales y

elementos requeridos para su realización, asistencia a clases y demás

actividades pedagógicas a las que se le convoque, sentido de pertenencia,

comportamiento dentro y fuera del aula y relación con sus compañeros,

docentes y demás funcionarios de la institución.

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 Consultas abiertas llevadas a cabo en el aula con participación del

estudiante, los compañeros de grupo y el docente del área o un grupo de

docentes que orientan clases en el respectivo grupo.

Manual de convivencia:

Es una herramienta normativa que contribuye a la regulación de las relaciones de

los estudiantes entre sí y con los demás miembros de la comunidad educativa. La

convivencia es un elemento central de la formación humana integral, por ello es

conveniente comprender su naturaleza y su dinámica propia dentro de la institución

educativa.

11. Faltas leves y graves:

 Ausencia a clases en forma reiterativa sin justificación.

 Incumplimiento del horario escolar.

 Interrupción de clases con bromas, gritos y carreras.

 Uso inadecuado del uniforme con vestuario distinto a las características

establecidas.

 Uso inadecuado del uniforme con vestuario distinto a las características

establecidas.

 Incurrir en desordenes cuando asista a eventos externos en

representación de la institución.

 Maltrato físico a compañeros, docentes, directivos, administrativos y

personal de servicios generales.

 Hacer uso de palabras soeces e insultantes en el trato con compañeros,

profesores, directivos, administrativos y servicios generales.

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 Discriminación por motivos raciales, religiosos, políticos,

personales y culturales, y sexuales entre compañeros estudiantes,

docentes, directivos y demás miembros de la comunidad educativa.

 Fumar, portar o consumir licor dentro de la institución o en actividades

que involucren el buen nombre de esta.

 Presentarse a la institución en estado de embriaguez.

 Consumir en las instalaciones de la institución sustancias psicoactivas

tales como fármacos, estupefacientes o alucinógenos.

 Comprobación de escritos, grafitis, dibujos, anónimos, ofensivos e

insultantes contra compañeros, docentes, directivos, administrativos y

personal de servicios generales.

 Emplear la violencia psicológica, utilizando medios verbales, escritos o

tecnológicos.

 Realizar copia, plagio de exámenes, documentos y suplantación de

personas.

 El hurto y/o robo comprobados.

 Practicar ritos satánicos, espiritismos, brujería y otros actos que atenten

contra integridad humana.

 Acosar sexualmente a compañeros, docentes, directivos y demás

miembros de la comunidad educativa.

 Realizar o incitar a la pornografía, prostitución, y actos inmorales dentro

y fuera de la institución.
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 Cometer actos vandálicos contra las instalaciones, mobiliario y bienes de

la institución y comunidad educativa.

 Porte y uso de armas o cualquier otro elemento que atente contra la

integridad de los demás.

12. Caracterización del grupo de la práctica

Número de estudiantes: 33

Nombres Sexo Edad

ALVAREZ COLON SOFIA ELENA F 14

ANDRADE CUELLO DILAN JESUS M 15

ANGULO CONDE JORGE LUIS M 15

ARRIETA ARRIETA VALENTINA F 14

BAQUERO LEYTON JESUS JHAIR M 14

BARBOZA ARRIETA DAYANA F 16

BOHORQUEZ OTERO KEVIN JOSE M 15

CACUA BERTEL YAILENA SCHMIDT F 14

CANTERO PICALUA ALDEMAR M 17

FUENTES GUZMAN YOSTIN M 14

FUENTES VERGARA FRANCISCO M 14

GARCIA VERBEL SHERLIN SOFIA F 13

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GOMEZ TOUS LAURENTH SOFIA F 13

GONZALEZ MERLANO CARLOS M 15

GONZALEZ SIERRA MARIA JOSE F 14

HERNANDEZ TAPIA KETTY PAOLA F 14

HURTADO AGUILAR ANA MARIA F 17

LICONA ORDOÑEZ ALEXA PATRICIA F 13

MEJIA VERGARA LEONEL M 14

MENDOZA ALVAREZ PEDRO JOSE M 15

MENDOZA HOYOS ADRIANA LUCIA F 15

MOLINA AGUAS JENIFER F 14

NAVAD CHAMORRO LIANETH ZARITH F 14

ORELLANO BUELVAS JORGE ANDRES M 16

PADILLA MEJIA MERARY ESTHER F 14

PATERNINA LONDOÑO NATALIA F 14

PEÑAFIEL PRENS VALENTINA F 15

PERALTA ABAD SANTIAGO DAVID M 16

PEREZ TUIRAN KEILER WILL M 15

ROMERO VERGARA LEYDI PATRICIA F 15

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SANCHEZ VILLA JESUS DAVID M 14

SAYAS DE LA ESPRIELLA JHON M 15

VANEGAS MARTINEZ VALENTINA F 14

Número de estudiantes repitentes: 0 estudiantes

13. Planeación del área de inglés (9°)

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14. Horario

Martes 09:50 am – 11:40 am

Miércoles 11:40 am – 12:25 pm

Jueves Primary 08:30 am – 09:20 am

Secondary 01:05 pm – 02:00 pm

Viernes 06:30 am – 07:30 am

15. Recursos
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Espacio físico: Aula de clase.

Recursos humanos: Docente del área de inglés y estudiantes.
Recursos didácticos: videos, flash cards, TV, materiales variados, libros,
communication games and activities) Libro English please 1.