PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Clasificando nuestros alimentos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Elabora y usa Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
DE CANTIDAD estrategias
Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no
generando ideas agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
 El docente presenta a los estudiantes el video titulado “Alimentos autóctonos”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs (4:56). Otra posibilidad es presentar información escrita como la que se
muestra en la lectura del anexo 4: “Vida saludable: Los alimentos más saludables son peruanos”.

 El docente, al concluir el video, realiza las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se clasifica a los alimentos en este video?
- ¿Qué otros criterios podríamos utilizar para organizar dicha información?
- ¿Por qué razones deberíamos incluir estos alimentos en nuestras dieta diaria?
 Si el docente utiliza la lectura, puede¿Cómo
realizarpodemos saber qué
las siguientes tipo de alimentos nutritivos consumimos con mayor
preguntas:
¿Cómo se podrían organizar los frecuencia?
alimentos que se mencionan en la lectura?
¿Qué criterios podríamos utilizar?
¿En qué tipo de gráfico lo podríamos visualizar mejor?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y el docente anota en la pizarra los criterios
de clasificación propuestos. Por ejemplo,
¿Cómocolor, tamaño, para
procedemos regiónhacer
donde se produce,
dicha gráfica? si es autóctono del Perú o foráneo, etc.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de las formas de organizar los alimentos será de mayor utilidad para
establecer una nutrición adecuada de ¿Qué
altoocurre si consumimos
valor nutritivo menos
y de bajo costo?nutrientes de los necesarios en cada uno de los
rubros?
 El docente explica que una estrategia para responder a estas interrogantes nos la brinda la estadística. A continuación,
socializa con los estudiantes los aprendizajes esperados en la sesión de clase:
- Elaborar diagramas de barras para organizar información sobre la preferencia que tiene un grupo de personas de
ciertos alimentos (los alimentos que les resultan más agradables), así como sus hábitos alimenticios (lo que
realmente comen, independientemente si son o no de su agrado).
- Conocer qué es la moda, por qué es importante y cómo se calcula.
 Se
El organizan
docente plantea las siguientes
en grupos pautas
para realizar de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad

garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los

espacios de diálogo y reflexión.

DESARROLLO ( 55 minutos)
 El docente propone a los estudiantes que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumimos habitualmente.
Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo 1 (actividad 1, anexo 1)
 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en registrar en la ficha de trabajo los alimentos que
consumió su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. El propósito de esta
actividad es recolectar información acerca de los hábitos alimenticios individuales para darles un tratamiento estadístico, es
decir, para organizar la información, describir los datos, expresar las relaciones de forma gráfica y arribar a conclusiones.

 Los estudiantes plantean formas de organizarse para recoger la información mediante la ficha de trabajo.
 Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad proponiendo un ejemplo personal. Por ejemplo: “Ayer, mi hijo
en el desayuno tomó leche, dos panes y huevos. Escribiré entonces:
1. Leche 2. Panes 3. Huevos”.
 Los estudiantes completan la ficha de trabajo en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos.
 El docente verifica con los estudiantes la forma en que han llenado la ficha para realizar las correcciones que sean
necesarias.
 A continuación, el docente presenta a los estudiantes una clasificación de alimentos en cinco grupos. Para ello, dibuja en la
pizarra cinco carteles y, debajo de ellos, coloca algunos ejemplos de cada grupo. Por ejemplo:

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Luego, el docente pide a los estudiantes que intenten deducir el nombre del grupo, o por lo menos, el criterio de agrupación. Si
es necesario, el docente puede incluir más ejemplos para dar más pistas a los estudiantes sobre dichos grupos. (Se puede
 anticipar la dificultad para categorizar los alimentos del último grupo: proteínas. No es necesario que los estudiantes lleguen a
dar el nombre exacto).

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Espinacas Chirimoya Trigo Queso Pescado
Quinua Yogurt Huevos

 A continuación, el docente confirma o corrige el nombre de cada grupo: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
 El docente indica a los estudiantes que van a realizar la actividad 2 y entrega la ficha de trabajo 2 (anexo 2). En ella, se
describen los alimentos que están incluidos cada uno de los cinco grupos: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
 Los estudiantes leen la ficha de trabajo con el propósito de clasificar los alimentos de su lista (actividad 1) de acuerdo a los
cinco grupos que ahí se presentan. Con la información de la ficha de trabajo 2, los estudiantes completan la ficha de trabajo
1 colocando, al costado de cada alimento, la inicial del nombre del grupo al que pertenece ese alimento (V, F, G, L y P).
Realizan esta actividad en un tiempo aproximado de 10 a 12 minutos.

 Luego, los estudiantes completan la ficha de trabajo 2, llenando la fila que dice Conteo. El docente señala que en esta fila
deben indicar, la cantidad de alimentos de la lista que pertenecen a cada uno de los grupos. Por ejemplo, si el primer
alimento de la lista es “leche”, el estudiante hará una marca (un palote o aspa) en el recuadro correspondiente a “lácteos”. Si
es necesario, modela la actividad usando su propio ejemplo.
 Luego de hacer el conteo, el docente pregunta: ¿Qué significa para ustedes la frecuencia?
 El docente dirige el intercambio de ideas hasta establecer lo siguiente:

La frecuencia es el número de datos que “caen” dentro de una determinada

categoría. Por ejemplo: “Juan hizo en el grupo de verduras 7 marcas, eso
significa que 7 de los datos “caen” en dicho grupo. Entonces, en la fila
Frecuencia, escribirá el número 7 debajo del grupo Verduras.

 Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad. Por ejemplo: “Si en el grupo de las frutas hice 9 aspas,
significa que 9 de los datos “caen” en dicho grupo. Entonces, en la fila Frecuencia escribiré el número 9 debajo del grupo
Frutas.
 Los estudiantes completan la fila Frecuencia, en un tiempo aproximado de 5 minutos.
 El docente hace notar a los estudiantes el proceso que han llevado a cabo para organizar los datos, y solicita a los
estudiantes que describan el proceso que han seguido.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a elaborar diagramas de barras, y les plantea algunas
preguntas:
 ¿Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?
 ¿Qué representa la altura de las barras?
  ¿Cómo se elabora un diagrama de barras?
 El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas respondan a las preguntas y se utilicen los
conceptos apropiados.
 A continuación, el docente pide a los estudiantes que representen gráficamente las frecuencias de la ficha de trabajo 2
mediante un diagrama de barras. El docente utiliza alguna expresión que alude a las ventajas de representar información
numérica de forma visual, puede decir: “Para ver más clara y concretamente nuestros resultados y así tener una mejor idea
de ellos. Para ello, entrega a cada uno de los estudiantes la ficha de trabajo correspondiente a la actividad 3, o en su
defecto, una hoja cuadriculada.
 El docente proporciona un tiempo no mayor de 10 minutos para desarrollar la actividad.
 Al final de la actividad, el docente solicita a los estudiantes que organizados en parejas, comparen sus diagramas y
respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia?
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con más frecuencia?

CIERRE ( 20 minutos)
 El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de clase, tendrán nuevas oportunidades para
representar información mediante este y otros tipos de gráficos. Concluye lo siguiente:
Una variable cualitativa, son cualidades que no se pueden expresar numéricamente. Por
ejemplo: cada alimento puede ser denominado con una etiqueta según el grupo al
que pertenezca.
La variable cuantitativa discreta son valores numéricos enteros.
Un gráfico de barras representa, en un eje cartesiano, las frecuencias de una variable
cualitativa o discreta. La altura de cada barra representa, o es proporcional, a la
frecuencia.
En estadística, el dato que más se repite es denominado moda.

Finalmente, el docente contrasta el proceso seguido para el primer aprendizaje esperado con el proceso para el
segundo aprendizaje esperado. Le pregunta a los estudiantes si consideran que son aprendizajes logrados.
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver problemas?
- ¿Qué procedimientos hemos realizado para hacerlo?
- ¿Cuál es la moda en tu conjunto de datos? ¿Por qué?
- ¿Para qué podría servirnos calcular la moda?
- ¿Hemos aprendido a calcular la moda? ¿Cómo?
- ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas preguntas:
- ¿Qué grupos de alimentos consume tu familia con menos frecuencia? Los estudiantes deben elegir al menos dos
de los grupos de alimentos.
- ¿Qué consecuencias podría traer en tu familia el menor consumo de estos alimentos?

MATERIALES O RECURSOS
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos, tiza y pizarra.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo nuestro perfil alimenticio

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESULEVE Razona y Argumenta procedimientos para hallar la media de datos no agrupados y su
PROBLEMAS DE argumenta importancia en la toma de decisiones.
CANTIDAD generando ideas
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que responda a las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo organizaste los datos del grupo de alimentos que consume con mayor frecuencia tu familia?
 El docente recalca que es necesario conocer nuestros hábitos alimenticios para poder mejorarlos aprovechando la
variedad de alimentos de los que disponemos.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera podríamos obtener el perfil de los hábitos alimenticios de todo el
salón?

 El docente presenta el propósito de la sesión:

- Construir un perfil de nuestros hábitos alimenticios a nivel de salón. Para ello, se utilizará un concepto estadístico
denominado media o promedio.
- Comparar nuestros perfiles individuales con los del salón. Durante todo el proceso, se hará uso de números
decimales.
 ElSedocente plantea
organizan las siguientes
en grupos pautas
para realizar lasde trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.

Se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.

DESARROLLO ( 50 minutos)
 El docente solicita que todos los estudiantes tengan a mano la gráfica realizada en la sesión anterior (actividad 3).
 Luego, en la pizarra o en un papelógrafo, presenta un cuadro como el que se muestra a continuación:

Verduras Frutas Granos Lácteos Proteínas

Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
.
.
.
 Luego, les recuerda a los estudiantes que esos perfiles pueden ser semejantes en muchos casos, pero que también
poseen algunas diferencias. Por ejemplo, algunos consumen 5 frutas, otros 2 frutas, otros ninguna fruta.
 Asimismo, les recuerda el propósito planteado al inicio: “Construir un perfil de los hábitos alimenticios de todo el salón
y comparar nuestros perfiles individuales”.
 El docente aclara que lo que se pretende lograr es determinar cuántos alimentos de cada tipo representa mejor lo que
consume un estudiante del salón.
 Si algún estudiante sugiere sumar las cantidades en cada uno de los rubros, la afirmación anterior es útil para
demostrar que la suma no es la opción más adecuada. Por ejemplo: “Lo que deseamos saber no es cuánto de cada
tipo se consume en total, sino cuál es la cantidad que mejor representa el consumo de un estudiante del salón”.
 A continuación, el docente aclara: “Lo que debemos lograr es imaginar que, en vez de que un estudiante consuma 7
frutas, el otro 2, el otro 0, etc., todos los estudiantes consumen una única cantidad. ¿Qué cantidad sería esa? ¿Cómo
la calcularíamos?
 El docente va dirigiendo las intervenciones para llegar al concepto de media o promedio y formula la estrategia para
calcularlo: “Sumaremos todas las cantidades de un grupo de alimentos y dividiremos la suma entre el número de
cantidades sumadas. Ese valor será el consumo promedio de dicho grupo de
alimentos”.
 El docente halla el cálculo de uno de los grupos de alimentos. Junto a sus estudiantes,
realiza el cálculo de otro de los grupos.
 Los estudiantes, en forma individual o en parejas, calculan la media de los grupos
restantes.
A continuación, el docente entrega a cada estudiante la ficha de trabajo (anexo 1); en
ella se solicita que reproduzcan la gráfica del perfil individual y que elaboren la gráfica correspondiente al cálculo de la
media. Luego, en la misma ficha, los estudiantes responden el cuestionario (menos la pregunta 7 que será la tarea
para la casa).
 Los estudiantes socializan sus respuestas en plenario explicando por qué es importante hallar la media de sus datos,
así como la toma de decisiones que ello implica.
 El docente muestra especial énfasis en discutir la pregunta 3 del cuestionario y propone nuevos ejemplos de
promedios para que los estudiantes los interpreten. Por ejemplo: “¿Qué significa que la estatura promedio de los
estudiantes sea 1,4m?
 El docente interviene si es necesario reforzar las habilidades operatorias de los estudiantes con los números
decimales.
CIERRE ( 20 minutos)
 El docente, con la participación de losaritmética
La media estudiantes, concluyeeslouna
o promedio siguiente:
medida de tendencia central que indica el valor
central o representativo de un conjunto de datos.
La media aritmética se calcula sumando todos los datos y dividiendo este resultado
entre el número total de datos. Así:
  Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los estudiantes si dichos
aprendizajes se han logrado.
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- “¿Por qué era necesario dividir la suma total de los datos para calcular el promedio? ¿Entre cuánto se tiene que
dividir? ¿Por qué?
- Se espera que los estudiantes justifiquen el uso de la media para obtener el perfil del salón.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la pregunta 7 del cuestionario de la ficha de trabajo 1. Esta tarea
servirá de insumo para la sesión 5.

MATERIALES O RECURSOS
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, plumones.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

 INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Convirtiendo escalas de temperatura

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad al resolver
PROBLEMAS DE situaciones de problemas en situaciones diversas.
CANTIDAD cantidad  Reconoce datos y relaciones explícitas y no explícitas en
situaciones duales y relativas; y los expresa en un modelo
usando números enteros y sus operaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 l docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
 Puede hacer uso del video titulado “Las ocho regiones naturales del Perú”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y (2:30). En este video se describen sucintamente las características
de cada una de las 8 regiones naturales del Perú propuestas por Javier Pulgar Vidal.

 El docente explica a los estudiantes que nuestro país contiene una gran variedad de entornos geográficos y que para
describir esta diversidad han habido muchos intentos de clasificarla.
 El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles serán los criterios para clasificar nuestros entornos geográficos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente recoge las ideas fuerza de sus participaciones.
Además, añade que, por lo general, las clasificaciones consideran variables tales como: la altitud en relación al nivel
del mar, la temperatura y la intensidad de las lluvias que soportan las zonas.

 A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas:

De acuerdo a la temperatura, ¿cómo podemos ordenar los entornos
geográficos?

De acuerdo a la altitud, ¿cómo podemos ordenar los entornos geográficos?

 El docente plantea el propósito de la sesión:

- Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas
- Reconocer datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales y relativas y los expresa en un
modelo usando números enteros y sus operaciones. Para ello describiremos los entornos geográficos según
criterios de clasificación usando conceptos y procedimientos matemáticos.
  Se El
organizan
docente enplantea
equipos
laspara realizarpautas
siguientes las actividades.
que serán consensuadas con los estudiantes:
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.

DESARROLLO ( 55 minutos)
 El docente plantea el siguiente problema:
“Andrea viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de llegar a dicho país, siente
cierto malestar y compra un termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse la temperatura el termómetro marca
104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser humano es aproximadamente 37°C. Según esta
información:
- ¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit?
- ¿Tiene fiebre Andrea?
- ¿Cuál es su temperatura en grados Celsius?”.

 A continuación, el docente reparte el anexo 1, en el cual se muestra un esquema para que los estudiantes lo completen en
forma individual, y luego, lo cotejen en parejas. El docente puede realizar también el esquema en la pizarra.

 El docente, con la participación de los estudiantes, desarrolla y precisa dos ideas claves referidas a la temperatura y cómo
estas se miden.

- La primera de ella es, la necesidad de un punto de referencia para construir una escala de medición. Aquí, es
recomendable asegurar que los estudiantes comprendan que al punto de referencia de una escala usualmente se le
asigna el valor de cero, pero que ello no implica ausencia de la variable medida. Es decir, a 0°C no es que no haya
temperatura, es simplemente un punto de referencia (el punto en el que el agua se congela).

- La segunda, consecuencia de lo anterior, la arbitrariedad de las escalas de medición. Aquí, es recomendable explicar
que dicho punto de referencia es arbitrario y que los valores asignados también lo son. Muestra de ello, es la escala
Fahrenheit que utiliza los valores de 0 y 100 para el punto de congelamiento y ebullición de una solución de cloruro de
amonio respectivamente. El docente añade que, en esta escala, el agua se congela a los 32° F y hierve a los 212°F sin
que ello implique que el agua se congela “a mayor temperatura”, sino que cambia la escala con la que esta
temperatura es medida.

 En el esquema, los estudiantes completan de forma directa la temperatura de

ebullición en grados Celsius (100°), la temperatura de ebullición del agua en
grados Fahrenheit (212°), y la temperatura de congelamiento del agua en
grados Fahrenheit (32°).
 Luego, para responder a la primera pregunta del caso de Andrea, el docente
ayuda a los estudiantes a establecer relaciones de proporcionalidad entre los
segmentos que se generan en cada escala.
 El docente hace notar a los estudiantes que la distancia entre la temperatura
de ebullición y congelamiento del agua es 100 en el caso de la escala Celsius,
o 180 en el caso de la escala Fahrenheit, y que esa misma razón se da entre
dos segmentos correspondientes cualquiera entre ambas escalas.

- Así, una de las proporciones posibles es:

 - De donde se deduce que x = 66,6
- Luego, la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit es: 32 + 66,6
= 98,6 °F
- Asimismo, dado que la temperatura de Andrea es 104°F se concluye que
sí tiene fiebre.
- Finalmente, para calcular su temperatura en grados Celsius se puede
utilizar una proporción similar:

- Nótese que la resta 104 – 32 es necesaria puesto que lo que es

proporcional son las diferencias de lecturas entre dos puntos y no las medidas de las temperaturas propiamente
dichas.

- Luego, x = 40°C. En este caso, la respuesta estricta está dada por la suma: 0°C + 40°C, es decir, 40°C. Donde 0° es
la medida del extremo inferior del segmento analizado.

 El docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria. Luego, solicita que compartan sus procedimientos en la
pizarra y absuelve las dudas que surjen al respecto

 Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo aprendizaje esperado y pregunta
a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje logrado.

CIERRE ( 20 minutos)
 Finalmente, el docente dedica el tiempo final de su sesión a consolidar la estrategia de conversión utilizada en el problema
anterior.
 Para ello, organiza a los estudiantes en parejas o grupos de 3 y entrega a cada grupo una hoja con un esquema como el
siguiente para que ellos lo completen (anexo 2)

 Como en el caso anterior, el docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las temperaturas máximas y mínimas registradas en nuestro país?
- ¿En qué lugares y en qué meses se registran?

MATERIALES O RECURSOS
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuantificando nuestra población

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Elabora y usa Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y
PROBLEMAS DE estrategias la regla de tres simple en problemas relacionados con
REGULARIDAD, proporcionalidad directa.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
- A continuación, describe brevemente que a lo largo de las sesiones se enfrentarán a situaciones problemáticas relacionadas
con los medios de transporte. Por ejemplo, su problemática en zonas altamente pobladas y en aquellas con menor densidad
poblacional. Asimismo, se evaluará su impacto en el medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la prevención de
riesgos en el transporte público.
- El docente plantea a los estudiantes algunas preguntas para que expresen sus experiencias vividas en relación al transporte.
¿Qué medios de transporte utilizan más frecuentemente? ¿Cuáles les resultan más seguros? ¿Alguna vez han quedado
atrapados en el tráfico? ¿Alguna vez no han podido desplazarse a un lugar por falta de transporte? ¿Cuánto tiempo?, etc.
- El docente plantea que en las sesiones siguientes abordarán el estudio de estas situaciones desde la matemática, usando
modelos referidos a la proporcionalidad directa.
Se ello,
- Para organizan enlas
plantea grupos de trabajo
siguientes definidos
pautas al azar
de trabajo quede entreseguidas
serán 3 y 4 personas
durante para
cadarealizar
sesión:las actividades.
Cada grupo de trabajo resolverá los planteamientos dados en un cuestionario u hoja de trabajo.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.

En determinado momento de la sesión, se socializan las respuestas planteadas; para lo cual se elige al azar a
un integrante que represente a cada grupo.

DESARROLLO ( minutos)
 El docente entrega a cada grupo el gráfico titulado: “Perú: Población proyectada al 30 de junio de 2014.” (anexo 1).
 Luego, solicita a cada grupo que analice la información que se muestra en el gráfico.
 A continuación, el docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo de la actividad 1 (anexo 2). La actividad
consiste en responder las siguientes preguntas teniendo como referencia la información que se muestra en el gráfico.
Responda las siguientes preguntas:
¿A cuánto asciende la población proyectada de Piura?
¿Qué porcentaje de la población total del país representan los habitantes de Arequipa?

- Estas interrogantes están dirigidas a que los estudiantes exploren y se familiaricen con la gráfica. El docente enfatiza
el hecho que las cantidades consignadas son miles de habitantes, así como que dichos valores son proyecciones y no
datos exactos.
Menciona 2 o más departamentos cuyas poblaciones en conjunto representen el 10% de la población
total proyectada.
A partir de la información anterior, ¿cómo calcularías la población total del país proyectada?

- Estas interrogantes están dirigidas a que los estudiantes reparen en la relación de proporcionalidad entre el número de
habitantes y su respectivo porcentaje y que usen dicha relación para calcular la población total. Nótese que la regla de
tres no es el único procedimiento posible. Por ejemplo, una estrategia alternativa es determinar cuánto es el 10% y
multiplicar dicho valor por 10 para obtener el total.

Menciona 2 o más departamentos cuyas poblaciones en conjunto representen el 20% de la

población total proyectada.

A partir de la información anterior, ¿cómo calcularías la población total del país proyectada?

- Nótese nuevamente que la regla de tres no es el único procedimiento posible. Por ejemplo, una estrategia alternativa
es determinar cuánto es el 10% y multiplicar dicho valor por 10 para obtener el total.

¿Qué procedimiento utilizarías para estimar el porcentaje de la población total correspondiente al

departamento de Ica?

- En este caso, el estudiante tiene libertad total para utilizar los valores y porcentajes que considere adecuados para
formar la regla de tres. Por ejemplo:
Loreto: 1029 ------ 3,3
Ica: 779,4 ------ ¿?

¿Qué procedimiento utilizarías para estimar la población correspondiente al departamento de

Tumbes?

Como en el caso anterior, el estudiante tiene libertad total para utilizar los valores y porcentajes que considere
 adecuados para formar la regla de tres. Por ejemplo:
Loreto: 1029 ------ 3,3
Tumbes: ¿? ------ 0,8
CIERRE (20 minutos)
 A continuación, el docente solicita a los estudiantes que recuerden los aspectos más resaltantes de la clase.
 Luego, contrasta dichos aspectos con los aprendizajes esperados para la sesión y pregunta a los estudiantes si las
metas planteadas se han logrado. Es decir:
- ¿Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver problemas?
- ¿Hemos aprendido a calcular la moda?
¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en casa la siguiente actividad:
 Considerando las necesidades de transporte, ¿cuál de los departamentos consideras que tiene más necesidades de
transporte? ¿Por qué?
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 5

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
DE REGULARIDAD, estrategias de un problema.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace entrega de siluetas de frutas hechas en cartulina. Mediante la
dinámica de la “Ensalada de frutas”, se forman equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Luego, solicita que un
representante del grupo mencione la importancia de consumir frutas; y en especial, los beneficios de la fruta que les fue
asignada.

- El docente proporciona a los estudiantes la lectura “Alimentación del adolescente” (Anexo 1). A partir de ella, promueve la
reflexión describiendo algunas situaciones del contexto; como la preferencia de los adolescentes por la llamada comida
chatarra. Luego, realiza las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las necesidades nutricionales del adolescente? ¿Cuentas con un plan de alimentación? ¿Cuántas
calorías diarias deben consumir los adolescentes? ¿Qué es la comida chatarra?

- Los estudiantes responden a las interrogantes participando del diálogo dirigido por el docente, quien los induce a
concentrarse en la segunda pregunta con la finalidad de prever todo lo que implica la elaboración de un plan de
alimentación.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en elaborar un Plan de Alimentación abordando los
campos temáticos de los números racionales, la proporcionalidad, aumentos y descuentos sucesivos y la función
lineal. Para ello, presenta la situación significativa generando el reto y solicita la participación de un estudiante para
que realice la lectura (Anexo 2).

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener
información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son
conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más
de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios,
según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado -
Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud. Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el
ingreso promedio mensual por familia es de 1441 soles; por lo que recomienda que el porcentaje destinado para la
alimentación debe ser del 15% por persona. ¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera
influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse
balanceadamente? Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en el precio de los productos de primera
necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?

DESARROLLO ( 55 minutos)
- Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean un conjunto de actividades que serán
desarrolladas a lo largo de toda la unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una
ruta de trabajo en función a la situación significativa y al propósito de la unidad. Luego, plasman la ruta de trabajo en
sus cuadernos y en un papelote, el cual mantienen pegado en la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.
- El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el proceso, se
relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos planificados en la unidad.

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionan a través de situaciones del contexto, presentación de la situación significativa y del propósito. Se proponen
compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Completan tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, considerando los datos de
la situación significativa.
3. Elaboran un cuadro de doble entrada para registrar los valores nutricionales expresados en fracciones, decimales y
porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de productos de consumo alimenticio.
4. Registran el peso y la talla de los estudiantes para comparar fracciones; y calculan el IMC.
5. Recopilan los precios de los productos de primera necesidad relacionados a los descuentos, así como las ofertas laborales
relacionadas a los aumentos.
6. Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando el formato de la SBS y la AFP para afianzar las
operaciones en los racionales.
7. Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en el Perú para establecer el modelo de
proporcionalidad directa e inversa.
8. Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando énfasis al consumo de calorías, y
estableciendo relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal en forma gráfica.
9. Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y funciones lineales afines.
10. Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo, haciendo uso de diversas estrategias; y lo sustentan ante toda la
comunidad educativa.

CIERRE ( 15 minutos)
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque
por competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes: ¿Me alimento saludablemente?
¿Controlo periódicamente mi peso y talla? ¿Ayudo a establecer el presupuesto familiar vinculada a la alimentación?
¿Cuántas calorías diarias debo consumir? ¿Difundo los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad
educativa?

COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Alimentarme de manera saludable
2. Controlar periódicamente mi peso y talla
3. Ayudar a elaborar el presupuesto familiar vinculado a la alimentación
4. Conocer y consumir la cantidad de calorías necesarias para un normal desarrollo
5. Difundir los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad educativa

 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Indagar sobre el monto de dinero que destina tu familia para la alimentación de la semana y/o el mes; y si los gastos se
hacen a través de un presupuesto familiar.
2. ¿En qué casos se suelen aplicar los porcentajes? Muestre un ejemplo práctico.

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 6

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Invertimos para alimentarnos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS
RESUELVE Comunica y Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones,
PROBLEMAS DE representa ideas decimales y porcentajes) con soporte gráfico y otros.
CANTIDAD matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron conformados
anteriormente. Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea
encargada. A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la situación significativa y a la secuencia de
actividades generadas en la clase anterior. Entrega metaplanes a cada uno de los grupos para que registren sus
respuestas.
 ¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación? (la respuesta es
opcional) ¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el ingreso
promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto de vista, ¿qué porcentaje
del ingreso familiar se debe destinar para la alimentación? ¿Qué actividad está
planificada para la sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las
fracciones y los decimales?

- Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los pegan en la pizarra.
- El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión. Para ello, plantea las siguientes pautas que
serán consensuadas con los estudiantes:

- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la participación de todos y

acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada
actividad relacionadas a las fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los
aprendizajes.

- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situación significativa y relacionados a las
competencias, capacidades e indicadores que desarrollarán los estudiantes; y los plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de doble
entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situación
significativa.

DESARROLLO ( 60 minutos)
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas
anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece en la situación
significativa, los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La
actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso
mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los
porcentajes asignados.

- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 2
de la tarea asignada en la sesión 1. Luego, los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes,
entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:

1.

- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del docente, establecen la relación
porcentual y se disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.
n
n% 
100
Tabla 1
Ingreso mensual promedio Dinero destinado para
Familia Porcentaje
(s/.) alimentarse
Pérez 15% 1441 216,15
 Valdéz 20%
… … … …

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles
respectivamente?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores porcentuales con relación al
ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad 2: Expresando
equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar
la tabla 2, expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones.

Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse
Familia Representación
Representación decimal Fracción irreductible
fraccionaria
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
… … … …

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante representaciones decimales
y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y
verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste en completar la tabla 03, determinando los valores en soles con
aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en cuenta que todas las familias deciden destinar el 3% del
dinero para alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el consumo de verduras.

Tabla 3
Dinero destinado para Dinero destinado para
Consumo de Consumo de
Familia frutas (aprox. al verduras (aprox. al
frutas verduras
décimo) décimo)
Pérez 3% de 216,15 6,5
Valdéz
… … … … …

- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?

- Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los decimales a partir de la
cantidad de dinero que destina cada familia para la compra de frutas.
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados y a responder las interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la
solución de las actividades planteadas.
CIERRE (10 minutos)
- El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los estudiantes, el docente resalta
el desarrollo de las habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los racionales. Con
el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las fracciones equivalentes.
 - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se puede observar en las etiquetas el valor
nutricional de cada uno de ellos. Señala que dicho valor nutricional, será analizado en la siguiente clase. Además,
finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo
que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VI, página 79.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Usando la tabla 03, ordena en forma ascendente los resultados y encuentra 2 números decimales en cada par de números.
Luego, ubícalos en la recta numérica.
2. ¿Qué características tienen las etiquetas de los productos de consumo alimenticio, sobre todo en el cuadro del valor
nutricional? Traer 2 etiquetas para revisarlas en el trabajo de la siguiente sesión.
3. En el cuaderno de trabajo para el estudiante “Resolvamos 2”, resolver el problema de la página 26 “Tiempo de reacción”.

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 7
INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos las marcas olímpicas mundiales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS
RESUELVE Comunica y representa Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos
PROBLEMAS EN ideas matemáticas agrupados y sus relaciones.
SITUACIONES DE Elabora y usa Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al
GESTIÓN DE estrategias resolver problemas.
DATOS E Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
INCERTIDUMBRE generando ideas determinación de la decisión para datos agrupados y no
matemáticas agrupados.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone hablar sobre las marcas mundiales de atletismo. Les
 plantea las siguientes preguntas:
¿Cuánto se demora aproximadamente una persona en correr 100 metros planos? ¿Habrá alguna
diferencia en la capacidad física entre las personas activas físicamente y las pasivas? ¿Habrá
alguna diferencia en la capacidad física entre los varones y las mujeres?

- El docente presenta un video (opcional) acerca de la última marca mundial de atletismo, el cual se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=5Dd3MpyUvOA

- El docente promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el video que acaban de ver. Concluyen en que el último
record mundial en carrera de 100 metros es de 9,58 segundos. Luego, el docente pregunta: ¿Cuánto tiempo se
demorará un estudiante de 2do de Secundaria en correr 100 metros?
- El docente le propone a los estudiantes que averigüen las marcas que han alcanzado los compañeros del salón en
atletismo, y que organicen esta información en tablas para datos agrupados y no agrupados.
- Para ello, les plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
- Conformar y dinamizar el trabajo en parejas, acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad que se desarrollará en el
patio de la I. E.
- Demostrar responsabilidad y respeto al registrar las marcas cuando corran los 100 m planos.

DESARROLLO (45 minutos)

- Los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad 1. Para ello, el docente los invita a salir al patio para que
corran los 100 metros y se tomen el tiempo. Previamente, el docente ha designado el lugar y la distancia para la
actividad.
- Al retornar al salón, preguntan por las marcas de sus compañeros y completan la frecuencia absoluta de la tabla 1:
Registro de marcas al correr 100 m. que se encuentra en la ficha de trabajo (anexo 1).

Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m

Tiempo (s) (%)
[12; 14]
[14; 16]
[16; 18]
[18; 20]
Total

- El docente pregunta: Si tuvieran que escoger un valor representativo del primer intervalo [12; 14], ¿cuál sería?
(Respuesta: 13) ¿Por qué? (Posible respuesta: Porque está a la mitad). El docente vuelve a preguntar: Si tuviéramos
un intervalo más amplio [56; 62], ¿qué valor escogerían? (59) ¿Por qué? (Posible respuesta: Porque está a la mitad).
¿Existe otra forma de encontrar dicho valor sin buscar el número que esté a la mitad de todos? (Respuesta: Hallando
el promedio).
- El docente explica que cuando trabajamos con intervalos es importante identificar un valor representativo. A dicho
número se le conoce como “marca de clase” y se obtiene de la siguiente manera:

- Marca de clase ( )

- Recordamos que significa límite inferior y significa límite superior. Los estudiantes hallan las marcas de clase
de la tabla 1, así como las frecuencias absolutas y relativas, según la tabla mostrada.
 Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m
Tiempo (s) (%)
[12; 14] 13 4 30 0,13 13%
[14; 16] 15 12 26 0,40 40%
[16; 18] 17 8 14 0,27 27%
[18; 20] 19 6 6 0,20 20%
Total - 30 - 1 100%

- Los estudiantes asumen el reto por parte del docente al tener que interpretar los resultados de la tabla con las
siguientes preguntas: ¿Qué significa?
- f2
- F3
- h1

- En esta actividad el/la docente estará atento para orientar a los estudiantes en organizar la tabla, considerando las
marcas de clase para luego proceder a su interpretación.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 (anexo 1) que contiene la siguiente información:
“Cada año, en algunas regiones del país, se acostumbra organizar actividades deportivas como la maratón, una de
ellas se lleva a cabo en la región Pasco “Maratón Internacional Meseta del Bombón”, los organizadores dispusieron
registrar las edades de los 30 primeros inscritos con la finalidad de realizarles un examen médico en una clínica de la
ciudad. Dichas edades fueron:
69; 59; 57; 84; 75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58; 63; 61; 83; 84; 76; 79; 73; 64; 71; 67”.

Construye una tabla de frecuencias con estos datos.

Tabla 2: Registro del examen médico

Edad (%)
[56; 62] 59 9 9 0,30 30%
[62; 68] 65 7 16 0,23 23%
[68; 74] 71 3 19 0,10 10%
[74; 80] 77 6 25 0,20 20%
[80; 86] 83 5 30 0,17 17%
Total - 30 - 1 100%

- El docente pregunta: ¿Existe una forma mejor de ver los resultados de la tabla? (Respuesta: Sí, mediante un gráfico).

- Los estudiantes elaboran el siguiente gráfico:

Edades de personas atendidas en una clínica

Número de personas

9
8 56 62 68 74 80 86
7 Edad
6
El docente pregunta: ¿Qué representan los puntos rojos? (Respuesta: las marcas de clase). Luego, explica que el
5
histograma es similar al gráfico de barras, pero con la diferencia que la base está dada por cada intervalo. El polígono
de frecuencia es la4unión a través de líneas de las marcas de clase de cada intervalo.
3
- El docente está atento
2 para orientar a los estudiantes en la elaboración de la gráfica, considerando histogramas y
polígonos de frecuencia.
1
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la
 solución de las actividades planteadas.

CIERRE ( 15 minutos)
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los sensibiliza a la práctica del deporte; además, refuerza el
aprendizaje con la siguiente información:

- El gráfico de sectores presenta los resultados de la encuesta realizada a 10 000 estudiantes, según la información:
¿Cuántos estudiantes practican el fútbol? ¿En cuánto excede la cantidad de estudiantes que practican baloncesto a
los estudiantes que practican tenis?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

A partir de la tabla de distribución de frecuencias se pueden realizar gráficos estadísticos tales como:
gráfico de barras, gráfico de sectores, gráfico de líneas (polígono de frecuencias), etc.
Un gráfico estadístico es la representación visual de una serie de datos estadísticos, el cual, ayuda a
captar la atención del lector.

- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias
podemos utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Investigación Escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI,
página 107.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
- Resuelvan los problemas propuestos en la página 227 del texto Matemática 2. Ejercicios 2 y 4.
Traigan transportador y regla para la próxima clase.

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas, pizarra, tizas, cronómetro o reloj, etc.
- Video : https://www.youtube.com/watch?v=5Dd3MpyUvOA
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 8

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Hacemos uso de la tecnología

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS
RESUELVE PROBLEMAS EN Elabora y usa Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
SITUACIONES DE FORMA, estrategias regulares y compuestos, triángulos y círculos;
MOVIMIENTO Y componiéndolas y descomponiéndolas en otras figuras
LOCALIZACIÓN cuyas medidas son conocidas, utilizando recursos gráficos
y otros

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los ejercicios de la tarea anterior. Además, presenta los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores; así como el propósito de
la sesión, el cual consiste en calcular perímetros y áreas haciendo uso del Geogebra. Luego, plantea la siguiente
pregunta:

¿La tecnología favorece o perjudica la actividad física?

- El objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón. Probablemente, muchos estudiantes opinarán que la
 tecnología perjudica la actividad física ya que promueve un estilo de vida sedentaria. Sin embargo, también es cierto
que la tecnología puede ayudar a promover un estilo de vida activo mediante programas, dispositivos y comunidades
virtuales.
- Después de escuchar las diferentes opiniones de los estudiantes, el docente sugiere reforzar todo lo aprendido
haciendo uso de la tecnología. Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de todos.
- Acordar la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionada al cálculo de
perímetros y áreas utilizando el Geogebra.

DESARROLLO ( 55 minutos)
- El docente, con el propósito de recordar lo aprendido en las sesiones
anteriores, propone desarrollar la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en
leer, de manera individual, la ficha de lectura: “Salud, tecnología y deporte”.
Luego, los estudiantes comentan qué opinan sobre la lectura.
- Es importante que el docente oriente la conversación de manera que se llegue
a concluir que el beneficio que obtengamos de la tecnología depende del uso que le
demos.
- El docente comenta que si usamos la tecnología de manera adecuada, esta puede
favorecer que tengamos una vida físicamente activa. Del mismo modo, si un
estudiante le da un correcto uso a la tecnología, en vez de pasar varias horas jugando, podría aprovechar el tiempo
utilizándola para reforzar lo aprendido en el colegio.

- El docente lleva a los estudiantes al aula de innovación para realizar la actividad 2. La actividad consiste en resolver
las actividades propuestas en la ficha (anexo 2) utilizando el software Geogebra.
- Los estudiantes descargan el software Geogebra, el cual, es un software libre que se encuentra en la siguiente página
web: www.geogebra.org
- Una vez que han descargado el software en la computadora, ingresan al siguiente link:
http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html
- Los estudiantes pueden comprobar las demostraciones de las áreas de figuras planas moviendo el deslizador.

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado empleo del programa.
- Luego de haber instalado el software, los estudiantes -organizados en parejas- proceden a explorar las diferentes
aplicaciones antes de seguir los pasos solicitados en la ficha de trabajo.

- A continuación, los estudiantes realizan la actividad 2. Ingresan al programa Geogebra y dibujan diferentes polígonos
regulares, siguiendo estos pasos:
 Cierra la opción de Vista algebraica.
  Haz clic en Cuadrícula visible.
 Haz clic en el logo de Polígono y selecciona la opción Polígono regular.
 Ubica dos puntos dentro de la cuadrícula y aparecerá una ventana preguntando por el número de vértices.
Escribe el número 3 y haz clic en Aceptar. Aparecerá un polígono de 3 lados.
 Haz lo mismo para dibujar polígonos de diferentes lados.
 Puedes ayudarte viendo el siguiente tutorial en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=8A2RATkPPh8
CIERRE ( 20 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivid a y da énfasis a la importancia de
calcular el perímetro y el área utilizando el Geogebra.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente plantea a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:

Carla está entrenando para la competencia regional de natación. Si tiene dos piscinas a su disposición y quiere escoger
la de mayor superficie para entrenar, ¿cuál deberá escoger?

12m
16m

6m 8m

Opción A Opción B

- El docente plantea las siguientes preguntas para inducir a los estudiantes a sacar conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen?

Respuesta: polígonos regulares e irregulares.
- ¿Cómo es un polígono regular?
Respuesta: Tiene sus lados y ángulos congruentes entre sí.
- ¿Qué significa el término congruencia?
Respuesta: Que tienen igual medida.
- ¿Cómo se halla el área de un polígono regular?
(El docente pide a los estudiantes que mencionen la fórmula)
- ¿Cómo se hallan las áreas de: el cuadrado, el rectángulo, el trapecio, el triángulo, el romboide y el rombo?
- ¿Cómo se halla el área de un polígono irregular?
Respuesta: Dividiéndolo en áreas conocidas.
- ¿Cómo se halla el perímetro de un polígono irregular?
Respuesta: Sumando los lados de la figura.

- Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve
lo que aprendimos? ¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “El dibujo y la construcción” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI,
página 100.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan el problema de la página 84: “Nadando bajo los reflectores”, del cuaderno de
trabajo Resolvamos 2

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas: Resolvamos 2, (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Pizarra, tizas, tijera, fichas, etc.
- Software: www.geogebra.org
- Demostración de áreas: http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html
- Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=8A2RATkPPh8
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 9

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando nuestro índice de masa corporal

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica y Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al
PROBLEMAS EN representa ideas tipo de variables estadísticas
SITUACIONES DE matemáticas
GESTIÓN DE DATOS Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y
E INCERTIDUMBRE no agrupados en tablas y gráficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 A continuación, el docente hace recordar a los estudiantes que en sesiones anteriores han registrado datos de los
estudiantes a partir de una muestra representativa para los grados que ellos han considerado.
 El docente presenta un PPT en el que plantea cuatro problemas referidos a cómo organizar datos en un tabla:
 Luego, presenta el propósito de la actividad en las cual centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Vamos procesar la información a partir de la fichas de registro de datos realizados en la sesión anterior”.
 Para realizar el trabajo, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo.

Cada grupo se organiza para procesar la información.

Respetan los espacios de participación de cada uno, comunican y explican sus

razonamientos, y están atentos a los comentarios de sus compañeros.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 El docente explica a los estudiantes que para poder procesar adecuadamente la información debemos reconocer cuál
es el procedimiento. Para ello, invita a los estudiantes a observar los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=ZcxjURk69IA

https://www.youtube.com/watch?v=gBLKEKZE6zY

 A continuación, cada grupo de estudiantes procesa la información en un libro de Excel. En

relación a las fichas de registro, los estudiantes elaboran tablas de frecuencia absoluta y
relativa por cada grado.

Preferencias de actividades deportivas. Grado:________ Sección:______

Preferencias de
actividades
deportivas
Fútbol
Fulbito
Vóley …

Horas aproximadas de actividades deportivas. Grado:___________ Sección:______

Horas aprox. de
actividades físicas
en la semana
2h
 2h 30 m
3h
3h 30 m …

Preferencias de actividades deportivas en relación a sus horas. Grado:_______ Sección:___

Horas aprox. de actividades físicas en la semana
2h 30 3h 4h 5h total
2h 3h 4h 5h 6h
m 30 m 30 m 30 m
Preferencias Fútbol
de actividades Fulbito
deportivas Vóley
…

Composición corporal en relación a horas de actividad física. Grado:________ Sección:____

Horas aprox. de actividades físicas en la semana

4h 5h
2h 3h
2h 3h 4h 30 5h 30 6h total
30m 30m
m m
Delgado
Composición Corporal (IMC)

Normal
Exceso de
peso
Obesidad
grado 1
Obesidad
grado 2
CIERRE ( 15 minutos)
 Para cerrar la sesión, el docente explica a los estudiantes algunos conceptos
importantes.

Cuando la muestra que se ha tomado de la población -o proceso que se desea analizar-

consta de menos de 20 datos, es decir, cuando tenemos menos de 20 elementos en la
muestra, estos datos son analizados sin necesidad de formar clases con ellos; a esto es
a lo que se le llama datos no agrupados. Cuando la muestra consta de 20 o más datos,
lo aconsejable es agrupar los datos en clases y a partir de estas determinar las
características de la muestra, y por consiguiente, las de la población de donde fue
tomada.
El concepto de moda en estadística es exactamente lo mismo; considerándose en una
serie de números el valor que se presenta con mayor frecuencia; es decir, el que se
repite un mayor número de veces. Es por tanto, el valor más común.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Investigación escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII,
página 104

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investigar cómo elaborar un tríptico informativo, para presentar el trabajo respecto al IMC del estudio realizado.

MATERIALES O RECURSOS
- Fichas de actividades
- Papelotes
- Tiza y pizarra
 ANEXO 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

PROBLEMA 1
En un laboratorio, se ha analiza la sangre de 25 pacientes para realizar la determinación de calcio y se obtuvieron los
siguientes resultados:

9,8 9,4 10,2 8,2 9,1 9,3 9,4 8,7 8,9 8,7 9,2 8,3 10,8 9,5 9,6 9,7 9,2 9,3 8,8 9,5 9,8 9,9 9,2 9,6 8,4.

a) Identifica la variable objeto de estudio.

b) Clasifica la variable en discreta o continua.
c) Construye una tabla de frecuencias que incluya los intervalos de clase, la frecuencia absoluta de cada clase
y la marca de clase. ¿Qué acciones realizaste para construir la tabla?
d) Representa la información en un histograma.
e) Calcula la media de calcio en sangre de los pacientes analizados. ¿Qué significado tiene para ti el resultado
obtenido?
f) Determina la moda y la media. ¿Cómo procediste para determinar cada una de ellas?

PROBLEMA 2
Para hacer un estudio sobre la obesidad, en un grupo de estudiantes, se les solicitó pesarse en un consultorio médico y traer
los resultados en kilogramos. El profesor recibe la información del jefe de destacamento en una hoja de la siguiente manera:
40 43,2 52 51 55 64 56,5 75 42,4 51 52 55 62,7 48,1 50,5 56,9 56 58 57 63 61 53,5 54 47 52,5 52 58,5 55 60 68

a) ¿Qué valor tiene el rango de los pesos obtenidos?

b) Construye la tabla de frecuencias.
c) Representa la información en un histograma. Explica cómo procediste para su construcción.
d) Halla el peso promedio del grupo. ¿Cómo lo calculaste?
e) Determina la moda y la media.
f) ¿Cómo procediste para determinar cada una de ellas?
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 10

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Investiguemos el IMC en la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Matematiza Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos, al
PROBLEMAS EN situaciones plantear y resolver problemas que expresan características o
SITUACIONES DE cualidades de una muestra representativa.
GESTIÓN DE DATOS Comunica y Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y
E INCERTIDUMBRE representa ideas no agrupados en tablas y gráficos
matemáticas
Elabora y usa Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
estrategias cualitativas al resolver problemas.

Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos

poblaciones para señalar diferencias entre ellas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
  Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas).
 El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención. Además, resalta la importancia de emplear el IMC
y de reconocer en ellos los intervalos y el procesamiento de datos respecto a los estudiantes en cada sección y grado.
 A continuación, el docente presenta un tríptico a sus estudiantes y les plantea cómo esta información les puede ayudar
a organizar al trabajo que están haciendo.

http://vivipancorbo.blogspot.com/2014/12/proyecto

 Luego, el docente les explica que es importante que expresen:

o El problema por el cual realizaron las mediciones y el trabajo de investigación.
o La preguntas que se plantearon y que están relacionados a las tablas de frecuencias que han realizado.

 A continuación, el docente presenta el aprendizaje esperado, el cual, tiene como propósito elaborar un tríptico que
exprese los resultados de la investigación realizada mostrando cuadros o gráficos estadísticos con la información
obtenida.

DESARROLLO ( 50 minutos)
 A continuación, el docente presenta una ficha informativa relacionada a gráficos estadísticos. Considerando esta información, los
estudiantes deciden qué tipo de gráfico mostrar en el tríptico.
 Los estudiantes expresan la organización del trabajo en su tríptico. El docente plantea interrogantes para que en el tríptico se
puedan reconocer las medidas de tendencia central, respecto a:
- Conocer el IMC de los estudiantes de una grado de estudio (hallar el promedio del grado y las secciones del grado).
- Conocer el IMC de los y las estudiantes de un grado de estudio y si hay diferencias entre ellas (moda, media y mediana).
- Relacionar el IMC con el tiempo de actividades físicas que se realizan en la semana.
- Conocer el promedio y la moda de talla, peso e IMC entre dos grados de estudio.
 El docente pregunta a los estudiantes en qué fase de la investigación se encuentran, respecto al trabajo de investigación realizado.

CIERRE ( 20 minutos)
 Cada grupo de trabajo presenta su plan de investigación y comunican a qué grados van a aplicar sus fichas de registro
de datos (la que fue elaborado en grupo). Explican a sus compañeros los datos que quieren recoger y el porqué de las
interrogantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Cada estudiante va reconocer un problema en su entorno, se va plantear interrogantes y propondrá una ficha de registro que le
podría permitir sus potenciales investigaciones.

MATERIALES O RECURSOS
- Fichas de actividades
- Papelotes
- Tiza y pizarra
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 11

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando la propuesta de huerto más conveniente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica ideas Representa en planos a escala el desplazamiento de cuerpos, reconociendo
PROBLEMAS EN matemáticas información que expresa propiedades y características de triángulos.
SITUACIONES DE Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones
FORMA, MOVIMIENTO trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas de planos a escala,
Y LOCALIZACIÓN utilizando recursos gráficos y otros.
Elabora y usa
estrategias

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la
clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes intervienen expresando lo que realizaron: cómo obtuvieron la forma y dimensiones del huerto, y las
diversas alternativas que se plantearon.
 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué condiciones deberíamos tomar en cuenta para decidir
la ubicación de un huerto escolar?

 El docente recoge las opiniones y aportes de los estudiantes y las organiza en ideas
 fuerza o conclusiones:

Para decidir la ubicación de un huerto escolar debemos tener en cuenta:

La fuente de distribución del agua para el regadío.

La dirección de la I.E. para las gestiones y permisos del caso.

El aula para el desplazamiento efectivo de los estudiantes.

Saber qué lugar nos permite aprovechar la energía solar.

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Vamos a hallar las distancias respecto a las propuestas del huerto escolar para saber cuál es la más
conveniente”.
 Para continuar el trabajo, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.

Respetan los espacios de participación de cada uno.

Comunican y explican sus razonamientos.

Están atentos a los comentarios de sus compañeros.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a retomar el trabajo que realizaron en la sesión anterior. Les pide que
consideren la orientación del plano, la cual está expresada en los puntos cardinales ubicados al extremo del plano. Si
el plano no expresa todos los puntos cardinales, el docente adjunta una rosa náutica y genera interrogantes sobre la
orientación que deberían tener los puntos cardinales en el plano.

Huerto

Huerto

Huerto

 El docente pide a los estudiantes que ubiquen las fuentes de agua disponibles para los huertos, y que hallen el
 espacio que se recorre desde la fuente de agua hasta el huerto.
 El docente recomienda a los estudiantes que para hallar el recorrido entre dos puntos, procuren expresarlo en
ángulos de 90° para el cambio de dirección.

 El docente pide a los estudiantes que ubiquen la dirección de la I.E. y que hallen el espacio que se debe recorrer
desde ahí hasta el huerto.
 El docente pide a los estudiantes que ubiquen el centro de recursos y que hallen el espacio que debe recorrer desde
ahí hasta el huerto.

 A partir del dialogo con los estudiantes, el docente hace algunas aclaraciones y explica los siguientes conceptos:
trayectoria, distancia, espacio recorrido, desplazamiento.
 Para decidir cuál es la propuesta de huerto más conveniente, el docente invita a los estudiantes a realizar la actividad
1. La actividad consiste en organizar la información en la tabla 1: Propuestas para la ubicación del huerto.
 Para completar el cuadro, el docente promueve que los estudiantes investiguen respecto al desplazamiento y la
distancia. Igualmente, los motiva a emplear los triángulos rectángulos para hallar el valor del desplazamiento.

Tabla 1: Propuestas para la ubicación del huerto

Propuesta Distancia Desplazamiento Característica de

Escala (cm) Real (m) Escala (cm) Real (m) desplazamiento del sol
Propuesta 1 Fuente de agua
Dirección
Centro de
recursos
… ….

 Al terminar de completar la tabla, cada grupo de trabajo expone sus resultados y justifica cuál es la mejor propuesta
para plantear un huerto escolar.

CIERRE ( 15 minutos)
 Luego que los estudiantes presentan los resultados de la actividad 1, el docente plantea algunas interrogantes
respecto a cómo procedieron para hallar el desplazamiento en cada propuesta.
 El docente, induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Una escala es una relación numérica o gráfica que existe entre la realidad y un plano o mapa. La representación de
la escuela, y de la distancia y desplazamiento en la situación, suele ajustarse a un formato de papel
determinado.
En las actividades desarrolladas, conviene reconocer a la proporción o escala del dibujo. Estas escalas pueden ser
gráficas o numéricas.
La escala numérica indica la relación entre una unidad del mapa y la realidad. La unidad utilizada habitualmente
es el centímetro. Se representa con una fracción: Podemos decir que 5 cm en el plano equivale a 10 metros.
Entonces la escala es de 1:2 (1 cm es equivalente a 2 metros).
La escala gráfica es una línea divida en segmentos, cada uno de los cuales se corresponde con 1 cm del mapa.
Sobre esta línea se indica la distancia real a la que equivale la totalidad de la línea o cada una de sus partes.

En la escala de esta figura, 1 cm del mapa equivale a 15 km reales.

Asimismo, para hallar el desplazamiento hemos reconocido la utilidad del triángulo rectángulo y el uso de la
siguiente regla:
Desplazamiento2= (primer recorrido)2+ (segundo recorrido)2

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Laboratorio de Matemática” –

Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 66.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que realicen la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1).

MATERIALES O RECURSOS
 - Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tiza y pizarra.

Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
- Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
- Investigar y establecer relaciones en información sobre intervalos.
- Expresar intervalos en su forma geométrica, conjuntista.

Integrantes:
 ………………………………………….…………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1

- Organiza tus propuestas en la tabla 1: Propuestas para la ubicación del huerto.

- Será necesario que investigues acerca de los conceptos de desplazamiento y distancia.
- Emplea los triángulos rectángulos para hallar el valor del desplazamiento.

Tabla 1: Propuestas para la ubicación del huerto

Propuesta Distancia Desplazamiento Característica de

Escala (cm) Real (m) Escala (cm) Real (m) desplazamiento del sol
Propuesta 1 Fuente de agua
Dirección
Centro de
recursos
… ….

- Al terminar de completar la tabla, presenta tus resultados y justifica cuál es la mejor propuesta para plantear un huerto
escolar.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 12

INSTITUCIÓN : JOSE GALVEZ ÁREA: MATEMATICA GRADO Y SECCION: 2° C

DOCENTE: LIC. MURILLO ARROYO, FECHA: DURACION: 90 MINUTOS

DANTHE
COMPETENCIA: CAPACIDAD: TRANSVERSAL:
Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los ENFOQUE INTERCULTURAL
números y las operaciones.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Usa estrategias y procedimientos de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
estimación y cálculo
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN
 Expresiones detrás de las formas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica y Describe como los valores de a, b, c afecta la gráfica de las
PROBLEMAS EN representa funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,
SITUACIONES DE
REGULARIDAD, Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
EQUIVALENCIA Y ax2+bx+c,
CAMBIO Elabora y usa Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros
estrategias para resolver un problema de función cuadrática.
Razona y Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los
argumenta componentes y signos de una función cuadrática.
generando ideas
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas).
A continuación, el docente presenta a los estudiantes algunos diseños de huertos con secciones de entrada y salida.
Estos diseños están hechos con tarjetas de cartulina y cada tarjeta representa 1 m2.

Este tipo de diseño es prudente para áreas de 145 m2 y 100 m2.

 Los estudiantes expresan sus ideas y el docente las ordena en la pizarra, de tal forma, que se reconozca tres ideas
fuerza:
o Las figuras expresan una regularidad, es decir, podemos hallar una regla de formación.
o Con la forma que expresan las fichas se pueden reconocer áreas de cuadrados y rectángulos.

 El docente presenta la sesión: “Vamos a hallar expresiones matemáticas que están detrás de las formas”. Asimismo,
explica los aprendizajes esperados: “Reconocer expresiones matemáticas relacionadas a funciones cuadráticas”.
 Para desarrollar la sesión, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Cada grupo de trabajo hace uso de las fichas con cuidado para no deteriorarlas ni extraviarlas.

Se organizan en grupos para realizar las actividades y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.

Se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 Los estudiantes desarrollan la actividad 1. Conforme van reconociendo los valores de la situación, el docente los
orienta en el uso de la hoja de cálculo Excel para hallar la gráfica de la función reconocida.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 2. En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes tienen que hallar la regla
 de formación del diagonales que salen de cada esquina de la parcela (x-3), a partir del número de lados de la parcela
(x).
 El docente indica a los estudiantes que en razón al número de lados se multiplica: x(x-3). Asimismo, señala que el
conteo de las diagonales de hace dos veces, por ello se divide entre dos:

 Los estudiantes trabajan desarrollando la actividad 3.

En el desarrollo de esta actividad los estudiantes tienen que hallar la regla de formación de la medida del lado de la
región de cultivo (x-2), en razon de la medida del lado de la parcela (x). Los estudiantes reconocerán que la expresión
se referiere a una área de cuadrado. Probablemente, los estudiantes tengan dificultad en reconocer el área de la
región de cultivo como la expresion (x-2)2=x2-4x+4.
 Los estudiantes trabajan desarrollando la actividad 4 con la intención de reflexionar respecto a las formas geométricas
en que se expresan las tres actividades desarrolladas.

f(x)= x2+1 f(x) = ½ x2 – 3/2 x f(x) = x2-4x+4

CIERRE (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes que hagan uso de la hoja de cálculo Excel, y experimenten modificando los valores
de los coeficientes de las funciones cuadráticas:

f(x)= x2+1 f(x)= ax2 + 1

f(x) = ½ x – 3/2 x f(x)= ax2 - bx
2

f(x) = x2-4x+4 f(x)= ax2 –bx +c

A continuación, el docente explica cómo varía la gráfica de una función cuadrática, y cómo esto se debe a las
condiciones de la situación. Cada situación desarrollada en la sesión, nos ha llevado a reconocer la variación.

Observación: Esta sesión presenta la etapa de recolección y manejo de datos que es parte de la estrategia “Investigación
Escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 104

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 5 y 6 del anexo 1.

MATERIALES O RECURSOS
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tiza y pizarra.

Anexo 1
Ficha de trabajo

Propósito:
- Investigaras respecto a las variables cualitativas y cuantitativas.

Actividad 1: Hallando la expresión matemática en diseños

A continuación, se muestran algunos diseños de huertos con secciones de entrada y salida. Los diseños están hechos con
tarjetas de cartulina y cada tarjeta representa 1 m2.
a) Completa la tabla 1 para mostrar el número de tarjetas que se usaron en cada uno de los cuatro primeros diseños.
Tabla 1

Número de diseño Número de tarjetas

b) Describe el patrón en la manera en que aumenta el número de tarjetas. A medida que aumenta se proponen nuevos
diseños.
c) ¿Cuántas tarjetas serán necesarias para tener que pasar del diseño 6 al diseño 8? Extiende la tabla 1 para incluir
estos valores.
d) Grafica las relaciones entre el número de diseño y el número de tarjetas. Aunque no parezca lógico tener un número
de tarjetas negativo, piensa en la forma de expresar la función como una regla para generar pares ordenados.
Considera tanto los valores positivos como los negativos.
- Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva suave.
- Describe la gráfica.

Actividad 2: Hallando la expresión matemática en el número de diagonales

En un huerto de forma rectangular, ¿cuántas diagonales reconoces? ¿Cuántas diagonales tendrá si el huerto que planeas
tiene otro número de lado? A continuación, se muestran algunos diseños de huertos:

a) Completa la tabla 2 en función a las imágenes.

Tabla 2

Número de lados de la Diagonales que salen de Diagonales totales

parcela cada esquina de la parcela

b) Describe el patrón en la manera en que aumenta el número de lados de la parcela.

c) ¿Qué tipo de relación existe entre el número de lados de la parcela y el número de diagonales que salen de cada
esquina? Exprésala de forma simbólica.
d) Sin dibujar más lados de un huerto, amplía tu tabla para incluir datos de 8, 9 y 10 lados. Explica cómo encontraste tus
resultados.
e) ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 15 lados? Si puedes, calcula la respuesta sin ampliar tu tabla.
f) Escribe la función que expresa el número total de diagonales en una huerta de n lados. Explica cómo hallaste la
respuesta.
g) Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva suave.
- Describe la gráfica.
Lic. MURILLO ARROYO, DANTHE
Docente de math