ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO”
Creado por D.S. Nº 008-83-ED. Revalidada con R.D.Nª 193-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Institución acreditada Mediante Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc Nº 138-2017-SINEACE/CDAH-P y Licenciada según R.M.N° 227-2020-MINEDU-15/06/20
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
SÍLABO
ELECTIVO V
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Programa de Estudios : Educación Inicial
2. Curso : Actividades Lúdicas y Motrices como Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Educación Inicial.
3. Ciclo : VII
4. Competencias del perfil de egreso : 1, 4, 8
5. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
6. Créditos :3
7. Componente curricular : Formación Especifica
8. Ciclo Académico : 2024 – I
9. Número de semanas : 16
10.Fecha de Inicio y término del ciclo : Inicio: 15 de abril Término: 02 de agosto
11.Docente formador : Bessy López Saavedra
12.Correo : [email protected]
II. SUMILLA:
El Curso Actividades Lúdicas y Motrices como Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Educación Inicial forma parte del componente
curricular de profundizayyyción no especialización correspondiente al séptimo ciclo, es de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito
que los estudiantes de FID a partir de sus experiencias en la práctica, reflexionen y planteen estrategias lúdicas y motrices para favorecer el
desarrollo intelectual así como también la capacidad creadora, motriz y perceptiva; el estudiante será capaz de utilizar las actividades lúdicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje enfatizando en el valor formativo. Las actividades lúdicas como las dinámicas de grupo, canciones,
rondas, juegos de mesa, serán las herramientas importantes para reforzar los aprendizajes, competencias y conocimientos de los estudiantes
en el aula.
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III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
El curso contribuye al Proyecto Integrador: “El TRABAJO CON LA COMUNIDAD PARA GENERAR APRENDIZAJES ”
INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO Se espera que con este proyecto integrador el estudiante de FID integre todas sus experiencias de aprendizaje
INTEGRADOR desarrollados en los diferentes espacios formativos en el cuarto año, para explicar y describir la importancia de “El
TRABAJO CON LA COMUNIDAD PARA GENERAR APRENDIZAJES ”
El curso Electivo V, sitúa las actividades lúdicas y motrices como estrategia fundamental para el desarrollo del proceso
VINCULACIÓN CON EL CURSO de enseñanza aprendizaje utilizando estas actividades para favorecer el desarrollo intelectual así como también
la capacidad creadora, motriz y perceptiva de los estudiantes.
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Acciones concretas de los docentes f ormadores Acciones de los estudiantes de la FID
BÚSQUEDA DE LA ▪ El docente formador acompaña al estudiante en su proceso ▪ Los estudiantes de la FID se adaptan a los cambios, modificando
EXCELEN CIA de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus la propia conducta para alcanzar objetivos comunes.
potencialidades ▪ Los estudiantes de la FID adquieren nuevas cualidades para
▪ El docente formador retroalimenta efectiva y
mejorar el propio desempeño.
oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de
mejorar.
▪ El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
▪ El docente formador adapta a los cambios, modificando la
propia conducta para alcanzar objetivos comunes.
ENFOQUE DE ▪▪ Adquieren nuevas cualidades
El docente formador para
propicia que los mejorar el de
estudiantes propio
FID ▪ Los estudiantes de la FID reconocen y valoran los derechos
DERECHO desempeño.
cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a individuales y colectivos.
acuerdos garantizando el bien común. ▪ Los estudiantes de la FID reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
▪ Los estudiantes de la FID eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la sociedad.
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V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y sociocu lturales y que puede
ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar
y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS/ INSTRUMENTO FUENTE
• Comprende las características • Describe los fundamentos • Comprende las características • Mapa mental Autoevaluación
individuales, evolutivas y teóricos y metodológicos de individuales, evolutivas y • Ficha practica Coevaluación
socioculturales de sus las actividades lúdicas y socioculturales de sus estudiantes y sus calificada. Heteroevaluación
estudiantes y sus contextos, así contextos, así como la forma en que se
motrices como estrategia de
como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
desarrollan los aprendizajes. enseñanza y aprendizaje en Rubrica de evaluación
• Comprende los conocimientos educación inicial.
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
el desarrollo de estas.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
ESTÁNDAR:
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan
construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la
apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los
estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS/ INSTRUMENTO FUENTE
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• Gestiona interacciones • Gestiona interacciones pedagógicas Diseño de actividades motrices: Autoevaluación
Diseña y gestiona actividades
pedagógicas con el fin de facilitar lúdicas y motrices en el con el fin de facilitar la construcción de Juegos, rondas, canciones. Coevaluación
la construcción de aprendizajes marco de los propósitos de aprendizajes por parte de los Rúbricas Heteroevaluación
por parte de los estudiantes. aprendizaje, considerando a estudiantes.
• Fomenta que los estudiantes
las actividades lúdicas y • Fomenta que los estudiantes
comprendan el sentido de las
motrices como herramientas comprendan el sentido de las
actividades que realizan en el
marco de propósitos de
para el proceso de la actividades que realizan en el marco de
aprendizajes más amplios. enseñanza y aprendizaje. propósitos de aprendizajes más
• Brinda apoyo pedagógico a los amplios.
estudiantes en forma flexible para • Brinda apoyo pedagógico a los
responder a sus necesidades y a estudiantes en forma flexible para
situaciones inesperadas. responder a sus necesidades y a
Optimiza el uso del tiempo de situaciones inesperadas.
modo que sea empleado
• Optimiza el uso del tiempo de modo
principalmente en actividades
que sea empleado principalmente en
que desarrollen los propósitos de
aprendizaje. actividades que desarrollen los
propósitos de aprendizaje.
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir
y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar continuamente su práctica
y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de
las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador
sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS/ INSTRUMENTO FUENTE
• Reflexiona, individual y Reflexiona sobre la • Reflexiona, individual y • Diálogos reflexivos. Autoevaluación
colectivamente, sobre su propia importancia que tienen las colectivamente, sobre su propia • Debates Coevaluación
práctica y sobre su participación actividades lúdicas y motrices práctica y sobre su participación en su • Casuísticas. Heteroevaluación
en su institución o red educativa. en el procesos de la enseñanza institución o red educativa. Rubrica de evaluación
• Implementa los cambios y aprendizaje en educación • Implementa los cambios necesarios Lista de cotejo
necesarios para mejorar su inicial. para mejorar su práctica y garantizar el
práctica y garantizar el logro de logro de los aprendizajes.
los aprendizajes. • Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a
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• Participa críticamente en la partir de su experiencia y conocimiento
discusión y construcción de profesional.
políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento
profesional.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO
Video grupal sobre las actividades lúdicas y motrices.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES:
SITUACIÓN AUTÉNTICA DURACION DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS EVIDENCIA
FINAL
• Presentación del Sílabo.
• Describe los fundamentos teóricos y • Prueba Diagnóstica
UNIDAD N°1: metodológicos de las actividades • El juego: Definición
6 semanas
Introducción a las actividades lúdicas y motrices como estrategia • Las teorías del aprendizaje y su relación
lúdicas y motrices en la con el juego en la educación inicial (Piaget, Organizadores Presentación
15 de abril al de enseñanza y aprendizaje en
educación inicial Maria Montesori, Groos, Vigostky, froebel. visuales. y
20 de mayo educación inicial. Debate sustentación
• Clasificación del juego.
• Características del juego y beneficios del del trabajo
1. académico
juego.
• El valor formativo de la actividad lúdica en Rubrica grupal.
la educación.
• La Importancia del juego y el movimiento
en el desarrollo integral de los niños.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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5 semanas • Propone situaciones, estrategias y • Fundamentos didácticos y • Exposiciones
UNIDAD N° 2: recursos de aprendizaje y evaluación metodológicos del juego. • Debates
Estrategias de enseñanza a 20 de mayo que guardan coherencia con los • Recursos y técnicas didácticas para el • Rubrica
través del juego en educación propósitos de aprendizaje, y que
al 24 de desarrollo del juego
tienen potencial para desafiar y
inicial junio • Los juegos educativos: concepto.,
motivar a los estudiantes.
clasificación.
• Explorar estrategias de planificación
y organización de espacios lúdicos en
• El juego cooperativo.
el aula • Las rondas y canciones: concepto,
características, elementos y
estructura, metodología.
• La dinámica grupal: concepto,
importancia.
• El juego y sus reglas pedagógicas en la
primera infancia.
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
6 semanas • Diseñar de Actividades lúdicas que Presentación
promuevan el desarrollo cognitivo, Actividades y
UNIDAD N° 3: 24 de junio al • Diseña actividades lúdicas que emocional y social de los niños. lúdicas grupales. sustentación
Implementación y evaluación 02 de agosto promuevan el desarrollo cognitivo, • Desarrollar estrategias para involucrar a Simulación del del trabajo
emocional y social de los niños. académico
de actividades lúdicas y los padres en la promoción del juego y el trabajo
movimiento en el hogar. grupal.
motrices. Rubrica
• Evaluar el impacto de las actividades en
el desarrollo físico y motor de los niños.
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VII. R E C U R S O S / M A T E R I A L E S
Recursos Humanos:
Estudiantes, Docente, otros
Materiales:
Papel, plumones, cinta makistape, papelote, proyector, pizarra, separatas, laminas, imágenes, videos, diapositivas, textos digitales, bibliografía digital,
Enlaces virtuales, etc.
V I I I . METODOLOGÍA:
El curso electivo V Actividades lúdicas y motrices como estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación inicial, se desarrolla en 4 horas
semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades de tipo presencial. A lo largo de las tres unidades de
aprendizaje se trabajará con Estrategias de aproximación a la realidad, por qué le facilitará al estudiante trabajar con textos y otros elementos de
uso cotidiano que les permitirá establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar sus
aprendizajes. Además, se trabajará Estrategias de trabajo colaborativo, las cuales constituyen un acierto, puesto que permite unir al estudiante en
grupos, para incrementar la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas
de entender la realidad; como también a multiplicar las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas en equipo u y en forma
colaborativa. Así mismo se trabajará Estrategias de apoyo o afectivas, las cuales no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino
que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce, como establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Estas estrategias, promueven el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica, la motivación, el involucramiento y la responsabilidad, con el
desarrollo de las actividades formativas haciéndolo participe en la definición y análisis de teorías disciplinarias, el planteamiento de estrategias y usos
de recursos para el desarrollo de las competencias, de las intenciones pedagógicas y propósitos formativos de las diferentes actividades de enseñanza
y aprendizaje referidas al curso. Con una mirada interdisciplinar que contribuye al desarrollo del pensamiento complejo; además, puedan constituir
un desafío y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas al hacer que los estudiantes tengan que poner en práctica sus capacidades reflexivas y
críticas.
El curso electivo V referido a las actividades lúdicas y motrices como estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación inicial promueve el
desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado,
digital, autónomo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, así la experiencia de trabajo
real con niños y niñas de educación primaria, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la
articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
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Se promoverá la participación bajo la metodología reflexiva y crítica a través de diferentes experiencias en los espacios presenciales y en algunos
espacios virtuales a través de la plataforma de Microsoft teams de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de
investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase. Se propiciará la evaluación
formativa permanente bajo un proceso reflexivo que propicie el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación oportuna a los
estudiantes de manera personalizada.
Se propiciará la evaluación formativa permanente bajo un proceso reflexivo que propicie el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación oportuna a los estudiantes de manera personalizada, que permitirá valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes
esperados (criterios de desempeño); por lo mismo, la evaluación requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes del I ciclo académico y la intervención docente. En este sentido, la evaluación
verificará que, y como aprenderán los estudiantes, que, y como enseñara la docente, qué contenidos y mediante qué estrategias . El propósito
principal es conocer los avances en el aprendizaje y contar con información confiable que posibilite crear oportunidades adecuadas para que cada
estudiante pueda aprender y formarse cada vez mejor a lograr las competencias propuestas en el curso. En base a esto se aplicará la estrategia de
autoevaluación, que le permita al estudiante verificar su proceso de aprendizaje y se llevará a cabo durante y al final del proceso de desarrollo de
las unidades, promoviendo la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el
aprendizaje autónomo.
IX. EVALUACIÓN
La evaluación formativa de los estudiantes se encuentra en el marco de la Resolución Viceministerial N° 123 -2022-MINEDU y el nivel de
desempeño de cada competencia desarrollado por los estudiantes, será como se indica a continuación en el siguiente cuadro:
CALIFICACION DEL Nivel Resultado obtenido para la
CURSO O MODULO determinación de la
calificación del curso o
módulo.
1 a 1.1
1.2 a 1.3
1 1.4 a 1.5
Previo al inicio 1.6 a 1.7
1.8 a 1.9
2 2 a 2.1
Inicio 2.2 a 2.3
2.4 a 2.5
2.6 a 2.7
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2.8 a 2.9
3 3 a 3.1
En proceso 3.2 a 3.3
3.4 a 3.5
3.6 a 3.7
3.8 a 3.9
4 4 a 4.1
Logrado 4.2 a 4.3
4.4 a 4.5
4.6 a 4.7
4.8 a 4.9
Destacado 5 5
El promedio final mínimo aprobatorio es la calificación de Proceso. La inasistencia de más del 30% da lugar a la sanción del estudiante en el curso y el
calificativo será de Previo al inicio (según Resolución Viceministerial N° 123-2022-MINEDU y Reglamento Institucional). Se considera como inasistencia
si el estudiante llega 15 minutos después de iniciada la clase.
IX. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
• ANDUEZ, María. “Dinámica de grupos”. Editorial Trillas, México, 1986.
• AUSUBEL Novak y HOMASIEN, N. (1987) “Psicologíá Educativa, punto de vista cognitivo”. Editorial Trillas, México
• AZNAR ORO, Pilar y Otros. “La Educación Física en la Educación Infantil de 3 a 6 años”, lera edición. Editorial INDE, España, (1998).
• BAUZER MEDEIROS, Ethel. (19699. “Juegos de Recreación”. Editorial Ruy Díaz S.R.L. Brasil,
• BOJORQUEZ Dolores Isabel. (2004) “Didáctica general”. Ediciones Abedul E.I.R.L. lera edición, Lima - Perú,
• CALERO PÉREZ, Mavilo. (1998 ) “Educar Jugando”. Editorial San Marcos, Perú.
• COMELLAS, M. J. Perpinya A. “Psicomotricidad”. Ediciones CEAC S.A. Barcelona, 2000.
• DIAZ BARRIGA, Arceo y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (1998) “Estra tegias Docentes para un aprendizaje significativo”. México,
• DOBLER, HUYO y Erika. (1975) “Juegos Menores”. Editorial El Pueblo y Educación. Habana.
• DE LA CRUZ MANJÓN Pozas, D, Lucena ZURITA, M. (2010) El Juego Cooperativo como medio de fomento de valores en las clases de Educación Física en
Primaria. II Congres Internacional de Didáctiques. 235.
• FLORES MARCHAN, Guido. (2001) “Estrategias Didácticas, metodológicas, curriculares de las actividades físicas”. Editorial CEM ED, lera edición, lima.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EN ENLACES GOOGLE:
El juego: un recurso pedagógico para aprender https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7362.pdf
El juego motor en la etapa de Educación Infantil https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1533 9/SaezdelRioClaud ia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
Los juegos sensoriales - REVISTA ARISTA http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2011_enero_75.pdf
El Juego Cooperativo, http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/07_el_juego_cooperativo.pdf
Los juegos populares y tradicionales; http://bam.educarex.es/gestion_contenidos/ficheros/341]juegos%20populares.pdf
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget pdf http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf.
Iniciación deportiva pdf file:///C:/Users/GkS/Downloads/la_iniciacion_deportiva.pdf
Definición de ronda infantil - Qué es, Significado y Concepto https://definicion.de/ronda-infanti
Tarapoto, Abril del 2024
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Bessy López Saavedra
Docente Formador
