Clase del día de hoy:

Índice

-Conceptualización de educación Temprana:

1-Estimulación Temprana
2-Atención Temprana
3-Educación Temprana

Educación Temprana en el Marco de la Educación Inclusiva.

Un sistema de educación inclusiva es aquel atento a la plena participación y desarrollo de
todos los estudiantes: en situación de vulnerabilidad (familias judicializadas), Diversidad
funcional, Diversidad de género, Diversidad cultural, Étnica y Religiosa, entre otros.
Es un Sistema Educativo con más estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
Así, el eje está puesto a partir de concebir que son las escuelas y no los estudiantes
quienes deben modificarse. En este sentido, actualmente se problematiza la concepción
extensamente difundida en las comunidades educativas, de que son los estudiantes
quienes deben adaptarse a las instituciones.
Esta concepción pretende que las personas con diversidad funcional, entre otros grupos
históricamente excluidos de las escuelas comunes, respondan a formas de enseñanza
tradicional que suponen que todas las personas aprenden lo mismo, en el mismo momento,
de la misma forma. Por el contrario, desde la educación inclusiva, se plantea que son las
escuelas las que deben transformarse
en función de dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes,
incluyendo a aquellos con discapacidad.

Conceptualización de la Estimulación, Atención y Educación Temprana, tiene puntos de

continuidades y rupturas entre sí.
Por lo que hay que distinguir los posicionamientos de cada disciplina.

1. Estimulación Temprana

Revisando los antecedentes históricos acerca de la conceptualización de Estimulación

Temprana, podemos dar cuenta que en sus comienzos esta
disciplina se consolidó a partir de la observación realizada por diferentes profesionales de la
salud y la educación a niños/as y adultos con síntomas ya estructurados. Planteando luego
la incógnita de ¿Si los hubiéramos tratado antes?.
Esta pregunta trasladó el bagaje técnico aplicado con adultos al campo de la infancia, de
esta manera se elaboraron programas de rehabilitación y/o reeducación atendiendo
específicamente diversas áreas: el lenguaje, la
motricidad, postura, el juego, etc.
En Argentina la Dra. Coriat (1995), neuropediatra, es quien convocó a diferentes
profesionales de distintas disciplinas para investigar sobre problemas del desarrollo infantil,
quedando demarcado así la tarea a realizar con los
niños/as que presenten problemas en su desarrollo.
A partir de lo antes descrito, cada profesional trabaja sobre el recorte que su disciplina le
permite, ocupándose de que el área dañada funcione, creando programas de ejercicios a
realizarse en los consultorios y a su vez dando
indicaciones a las familias bajo la premisa, de que “a mayor frecuencia y abundancia de
estímulos los niños/as mejorarían”.

En dicha coyuntura los profesionales denotaron la importancia de abordar el objeto de

estudio, a partir de un nuevo recorte disciplinar, haciendo las siguientes preguntas ¿Qué
características particulares tiene este periodo inicial de la vida? ¿Si un niño/a que nace con
un problema que lo marcará de por vida, necesita una crianza diferente? Y si fuese así,
¿Por qué y cómo sería?
Para poder responder las preguntas, la Estimulación Temprana como disciplina
se construye con aportes fundamentales de la medicina, neurología, psicología
genética, kinesiología, fonoaudiología, puericultura y psicoanálisis como
disciplinas centrales.

La Estimulación Temprana surge así como disciplina terapéutica. Remarcamos entonces

que su objeto de estudio, se estableció que serían los niños/as con dificultades en el
desarrollo,concibiéndolos como sujetos dañados en estructuración, para cuya atención
requiere de profesionales de distintas disciplinas con formación específica.
Como práctica clínica, la estimulación temprana tiene como objetivo estimular a niños/as
para que se produzca el desarrollo psicomotor global y no solo a un determinado órgano,
miembro o función. El proceso de estimulación tiene en
cuenta aspectos estructurales e instrumentales. Los aspectos estructurales son: el sistema
nervioso, psíquico-afectivo y psico-cognitivo, mientras que los aspectos instrumentales son
las herramientas y las actividades que facilitan la
construcción del mundo de los niños/as. En los primeros meses de vida no se pueden dividir
los aspectos estructurales de los instrumentales, estos, progresivamente se irán disociando
hasta lograr una coordinación autónoma desarrollo estandarizadas.
Las intervenciones en este sentido se realizan a partir de un repertorio de ejercicios motores
y posturales, de estímulos visuales, auditivos o táctiles presentados como una consigna,
donde el eje está puesto en el entrenamiento forzado de conductas aún sin madurar o en
incipiente esbozo.
Se sostenía que a mayor estimulación, mayor serían los aprendizajes que se producirían en
los niños/as. Esto consistía en entrenar mecánicamente por repetición ejercicios, con el fin
de que esa función que hasta tanto era
inexistente en los niños/as apareciera.

Repasando: se circunscribe, la Estimulación Temprana a una práctica clínica

en relación a niños/as de 0 a tres años de edad, que por alguna razón pre, peri o pos natal
presenten algún trastorno en su desarrollo. El principio rector de las prácticas profesionales
hacia este destinatario es actuar con mayor premura porque ello garantiza un mejor
desarrollo dentro de las limitaciones que la
discapacidad supone.
2. Atención Temprana

Las conceptualizaciones de la Atención Temprana son sustancialmente diferentes a los de

Estimulación Temprana, tanto en las concepciones de los sujetos destinatarios, como los
marcos conceptuales que los sustentan, los
valores que propician y las prácticas específicas que desarrollan.

Caracterización:

- Centrarse en niños/as en desarrollo, con o sin discapacidad.

- Basarse en modelos teóricos interaccionistas, (que dan importancia a
las interacciones y relaciones niños/as- medio).
- Implicar a las familias y los profesionales en el marco de lo biopsicosocial.

3.Educación Temprana:

Para poder comprender esto, es necesario conceptualizar el sujeto pedagógico

en E.T. esto comprende a todos los niños/as de 0 días de vida a 5 años de edad, esto se
corresponde a una delimitación normativa/jurídico: Resol. 155/12
del C.F.E. Según esta normativa la Educación Inicial implica:

a) Atención a la primera infancia de 0 a 3 años.

b) Atención a la infancia 4 y 5 años.

Disponer de un Sistema Educativo que albergue la E.T., garantiza el acceso de
los/las niños/as a partir del nacimiento, a un temprano marco de igualdad de oportunidades
en el uso del derecho a la Educación.

Se materializa este dispositivo educativo tendiente a fortalecer a las familias, y a través de

ellas a los niños/as, mediante el acompañamiento con estrategias, reflexión, conocimientos
e información respecto a la configuración de un
entorno saludable, responsable y formativo.
Son las/los docentes de E.T. junto al EOE, Directivo de las Instituciones Escolares quienes
configurarán el entorno vincular, material, y didáctico que permita materializar los objetivos
de la E.T. y su coordinación con otras áreas como pueden ser salas maternales, salud,
acción social u otras.

En E.T. (Educación Temprana) partimos de la concepción integral del desarrollo infantil,

esto involucra un microsistema constituido por las familias y los niños/as y un macrosistema
constituido por la sociedad y la comunidad.
Quienes estarán implicados en garantizar la accesibilidad de las trayectorias escolares de
los estudiantes.
El carácter multidimensional de la educación de los niños/as requiere el compromiso y la
intervención conjunta de distintos sectores del estado, Escuelas y de las Familias, como así
también las propuestas educativas-
pedagógicas para los mismos.
Esto permitirá establecer la mirada sobre las
infancias y las condiciones que se le deben garantizar para definir el rol y la
responsabilidad de los educadores y de las instituciones a cargo de la enseñanza.
E.T ., entiende el desarrollo de los niños/as como un proceso complejo en el que convergen
e interactúan factores biológicos, medios ambientales, históricos y sociales. Esta
perspectiva propone estrategias tendientes a transformar o crear las condiciones de vida
necesarias para el desarrollo de las potencialidades del individuo. Para esto se requiere de
la participación activa de las familias, los miembros del equipo de salud y educación que
son quienes desempeñan un papel clave en el acompañamiento de las trayectorias
pedagógicas, tras la identificación
y la observación de las barreras al aprendizaje y el desarrollo, para realizar los ajustes
razonables y las configuraciones de apoyo necesarias.

A modo de síntesis a continuación explicitamos mediante cuadro comparativo.

Estimulación Atención temprana Educación temprana

temprana

Posicionamiento valoración, valoración, Se centra en la

teórico diagnóstico y seguimiento y acción de educar y
aplicación de acompañamiento del cuidar a los niños de
programas de niño en las primeras 0 a 5 años en el
intervención con etapas de vida. ambiente educativo.
niños con esto se realiza en
discapacidad o de los centros de
alto riesgo. atención primaria

Nivel de prevención Centrado en la Centrada en la centrada en el

prevención prevención primaria acompañamiento a
secundaria y y secundaria de la crianza.
terciaria de niños niños. hábito, rutinas,
con discapacidad juegos, etc.

sujeto de abordaje trastornos en Centrado en niños centrada en la diada

trastornos físicos, en desarrollo con o familias niño/a. Se
psíquicos, sin discapacidad. recorta un sujeto de
sensoriales que por considera a los abordaje pedagógica
alguna razón pre, niños como sujetos y con derecho.
peri, post natal activos
presentan afección
del desarrollo.

objetivos Permitir el máximo Optimizar en la Analizar y detectar

desarrollo de los medida de lo las barreras al
Optimizar en la Analizar y detectar desarrollo y los
medida de lo las aprendizajes, que
Analizar y detectar niños/as a escala permitan el diseño
las general o en áreas de las
niños/as a escala posible el desarrollo configuraciones de
general o en áreas de aquella barreras apoyo y ajuste
posible el desarrollo al desarrollo y los razonables.
de aquella barreras específicas, tales Atender las
al desarrollo y los como la función necesidades de las
específicas, tales afectada. familias y de los
como la función estudiantes a fin de
afectada. Aportar medidas de garantizarles el
aprendizajes, que adaptación y acceso a la
permitan el compensación al información en el
intelectual, social, entorno para las marco educativo
del lenguaje, etc. necesidades de los inclusivo.
Adaptar las niños/as. -considerar a los
actividades Evitar o minimizar estudiantes como
propuestas los efectos sujetos activos.
acorde a las etapas secundarios de una
de desarrollo situación de
de los niños/as. riesgo o un
Generar estrategias trastorno.
para evitar y Atender las
atenuar riesgos a los necesidades de las
que están familias y
expuestos los proporcionarles
niños/as y que información
puedan alterar su necesaria. Así como,
evolución normal. fomentar las
Favorecer un capacidades y
cambio de actitud de competencias de la
las familias y misma ante el
miembros de la desarrollo de los
comunidad en niños/as.
cuanto al manejo del Planificar y coordinar
ambiente, para que acciones
conviertan éste interinstitucionales.
en un lugar sano,
alegre y
adecuado para el
óptimo desarrollo
de los niños/as.
Canalizar el deseo
innato de
aprender de cada
estudiante para
desarrollar su
potencial
creatividad.