INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA

“JOSÉ PARDO Y BARREDA” NIVEL PRIMARIA

DOCENTE: SARAVIA HUASASQUICHE EDUARDO GRADO: quinto
SECCIÓN: B
FECHA: de mayo de 2024 ÁREA: MATEMÁTICA
RESOLVEMOS PROBLEMÁTICAS DE DIVISIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Estándar COMPETENCIA /CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas referidos a uno o más acciones de Resuelve problemas de cantidad - Usa estrategia y procedimiento
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir -Traduce cantidades a expresiones para resolver problemas de
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones numéricas división.
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica así -Comunica su comprensión sobre
como las expresiones de adición, sustracción y multiplicación los números y las operaciones - Utiliza material concreto para
con fracciones y decimales (hasta el centésimo), sistema de -Usa estrategias y procedimientos repartir objetos (dividir) y ubica
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras de de estimación y cálculo los datos que ayudarán a resolver
divisores y múltiplos, y los de valor posicional de los números -Argumenta afirmaciones sobre las la división.
decimales hasta centésimos. relaciones numéricas y las
Representa de diversas formas la noción de fracción como operaciones. - Explica los procedimientos que
operador y como cociente, así como las equivalencias entre siguió para resolver la acción de
decimales… repartir.

Instrumento de evaluación

Propósito Hoy resuelven problemas de división en situaciones de contexto.

Evidencia Ficha de aplicación

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Gestiona su aprendizaje de manera Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
autónoma. plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

PREPARACION DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

-Elabora un papelote con la situación problemática planteada. -Tijeras y cinta adhesiva. Papelote con la situación
Revisa su cuaderno de trabajo de matemática páginas 39 y 40 problemática planteada. Material Base Diez.
Elaborar fichas de trabajo.

DESARROLLO DE LA SESION:
INICIO
 Saluda amablemente a las y los estudiantes y se hacemos la oración de la tarde para estar en comunicación con Dios.
 Luego se le pide a cada grupo que cojan sus materiales de trabajo: chapitas, semillas y material base diez y que formen 2
grupos, uno de 45 y otro de 54 con los materiales que tienen y los repartan en cinco círculos que le entregará.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué cantidad les tocó a cada circulo? ¿Por
qué crees que les tocó esa cantidad? ¿Qué operación se ha realizado?
 Se recoge los saberes previos: ¿qué hicimos?, ¿Cómo lo has realizado?, ¿Qué es la división? ¿Cómo se representa la
operación de la división?, ¿Cuándo es una división exacta? ¿Cuándo es una división inexacta?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de división en situaciones de su contexto.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en
equipo.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Compartir los materiales y cuidarlos.
 Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
DESARROLLO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Presenta en un papelote el siguiente problema:

La señora Rosa ha preparado 672 platos de pachamancas y 567 platos de carapulcra para venderlos en la
feria gastronómica de platos típicos en el distrito de Pueblo Nuevo y los quieren guardar en taper, si en cada
mesa máximo puede colocar 16 taper. ¿Cuántas mesas necesitarán para colocar los taper de pachamanca?,
¿Cuántas mesas necesitarán para colocar los taper de carapulcra? ¿Sobrarán mesas o estarán completas?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Para ello, realiza estas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo crees que lo van a
resolver? ¿Qué materiales van a utilizar para resolverlo? ¿Crees que habrá varias formas de resolver el problema?
 Pide que, en parejas, digan con sus propias palabras lo que han entendido.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promueve en las y los estudiantes la búsqueda de estrategias para hallar la solución.
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos a resolver el problema?, ¿Nos falta algún dato para
resolver el problema ¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? ¿Cuántas
formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan
utilizado? ¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?
 Anota las respuestas en la pizarra.
 Entrega a cada grupo medio pliego de papelote y demás materiales necesarios para encontrar la solución del problema. Se
brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus
resultados.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Se indica a los estudiantes que analicen el problema y hallen una solución en pareja.
 Los estudiantes participan explicando la resolución del problema.
 Observa la representación de las cantidades de cada uno de los productos
 Con material base diez.
 Se les pide representar el problema de forma gráfica cómo resolvieron con el material concreto.

672 : 16 = ¿?

 Pido que escriban la cantidad y resuelvan el problema utilizando sus propias estrategias.
 Pregunta. ¿Qué operación realizarás?
 Resuelve aplicando la operación que elegiste. Explica tu procedimiento
 Indica que resuelvan la división usando el algoritmo vertical y que, al terminar, vuelvan a comparar sus resultados.

Resolvemos el problema:
672 : 16 = 42 Y 567 : 16 = 35, 43
567 16
48 35
087
80
07

 Pregunta ¿Qué otra operación aplicarás de acuerdo a lo que nos pide el problema?
 Pido que explique qué operación realizó para conocer cuántas mesas necesitó?.
 Responde: ¿Qué operaciones realizaron para hallar la solución al problema planteado?

FORMALIZA:

 Como formalización de lo aprendido se sintetiza lo trabajado sobre la operación de la división.

 


 Cuando repartimos una cantidad en partes iguales estamos dividiendo, por esta razón, la división es la herramienta
apropiada para resolver los problemas relacionados con distribuir cantidades.
 También se les recuerda que la división exacta es cuando al realizar la división, el residuo es cero, es decir, no sobra
nada y la división inexacta es cuando el residuo es diferente de cero.

REFLEXIONA:
 Reflexionan sobre lo aprendido preguntando: ¿Qué operación han trabajado hoy? ,¿Qué significa dividir?, ¿Cómo han
dividido una cantidad? , ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?, ¿tuvieron dificultades para resolver
el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?

 Plantea otros problemas

En el almacén de la UGEL de Chincha hay 5 175 cuadernillos de matemática de quinto grado y se

entregará a 23 Instituciones Educativas de Chincha, ¿Cuántos cuadernillos de matemática le
corresponde a cada institución?

 Luego desarrollan la actividad de la página 39 Y 40 del cuadernillo de trabajo de matematicas quinto grado.
 Orienta el desarrollo de esta actividad asegurando la comprensión del problema y de los datos que presenta.
 Realiza preguntas para orientar el trabajo.
 Indica a las y los estudiantes que resuelvan el problema de la ficha de trabajo. Acompáñalos en la comprensión del
problema y déjalos resolver individualmente.

CIERRE
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre qué les pareció la actividad de aprendizaje realizada el día de
hoy. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver el
problema? ¿Fue fácil o sencillo resolver el problema? ¿Pudieron superar la dificultad al resolver el problema?
 ¿creen que lo que aprendieron les será útil en alguna situación de su vida?, ¿para qué?
 Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si
fuera el caso, conversen qué podrían hacer para mejorar.
Reflexión:
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SARAVIAN HUASASQUICHE EDUARDO CARLOS MARTÍN CAMPOS ATÚNCAR
DOCENTE DE AULA 5° B SUBDIRECTOR

LISTA DE COTEJO
DOCENTE FECHA GRADO Y SECCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-.Usa estrategia y Utiliza material -Explica los

procedimiento para concreto para repartir procedimientos que siguió
APELLIDOS Y NOMBRES objetos y ubica los para resolver la acción de
resolver problema de
división. datos que ayudarán a repartir.
resolver la división.
SI NO SI NO SI NO

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Resuelve los problemas

 1. La profesora Luz del quinto grado quiere repartir su herencia entre 15 personas. Si ella tiene
ahorrado S/. 34 562 soles. ¿Cuánto dinero le corresponde a cada persona?

2. Al ir de mercado de Chincha, el profesor Pedro contó 456 cajas de papayas que estaban en
grupos de 12. ¿Cuántos grupos de papayas habían?

3. La empresa que reparte alimentos para los estudiantes en Chincha , tienen para distribuir 7 945
raciones. Si le corresponde equitativamente a 36 colegios, ¿cuántas raciones entregará a cada
colegio? ¿Sobrará o no?

La maestra Sofía forma 3 equipos de trabajo dispuestos en sus respectivas mesas. Para realizar las actividades del
día. pide a Patty y a Manuel que repartan de manera equitativa 24 plumones. ¿Cuántos plumones recibirá cada
equipo?

4. En la fábrica Textil San Cristóbal de Pueblo Nuevo se hará un compartir por el día de la Madre, Si han preparado
2 545 platos de seco con frejoles y hay 125 personas trabajando. ¿Cuántos platos recibirán cada trabajador para
compartirlos con su familia?, ¿Sobra platos?, ¿Cuánto sobran?