FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

Trabajo de Investigación – Estadística Inferencial

Determinar la relación del rendimiento académico y el estrés en estudiantes de psicología

que trabajan de la UTP ciclo verano 2024

DOCENTE:
Mg. César Barraza Regalado

INTEGRANTES:

● Casas León Angel Martin U22316439

● Obeso Niquin Isidora Marleny U22240686
● Casas Gavidia Miriam Rosario U22317545
● Lupaca Flores Frank U20235131
● Figueroa Estofanero Yvonne Lizbeth U20227336
● Carrillo Hernández Ana Margarita U22210627

LIMA – PERÚ
2023
 Relación del rendimiento académico y el estrés en estudiantes de psicología que
trabajan de la utp ciclo verano 2024

Resumen

Algunos estudiantes universitarios tienen la necesidad de estudiar y trabajar para mejorar su

calidad de vida, esta situación incrementa su nivel de estrés afectando significativamente su
rendimiento académico. El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación del estrés
y el rendimiento académico. La población para la investigación es de un total de 220 estudiantes
de psicología que trabajan en la Universidad Tecnológica Del Perú del ciclo verano 2024, y su
muestra está compuesta por 50 alumnos perteneciendo a diferente sexo y edad. La estrategia
teórico metodológica a utilizar por tiempo de administración y recolección de datos fue de tipo de
investigación descriptivo correlacional de corte transversal, según diseño no experimental.

Los resultados obtenidos del presente estudio correlacional, identificó las diferencias que existen
en el estrés y el rendimiento académico entre los estudiantes que trabajan matriculados en ciclo
verano 2024, encontrando que a menor rendimiento académico existe mayor nivel estrés y
viceversa. Conclusión, existe relación en el nivel de estrés y el desempeño académico en
estudiantes de psicología que trabajan de la UTP ciclo verano 2024.

PALABRAS CLAVES

Estrés,rendimiento académico,

Abstract

Some university students have the need to study and work to improve their quality of life, this
situation increases their stress level significantly affecting their academic performance. The aim
of this study was to determine the relationship between stress and academic performance. The
population for the research is a total of 220 psychology students working at the Technological
University of Peru in the summer 2024 cycle, and its sample is composed of 50 students
belonging to different sexes and ages. The theoretical-methodological strategy to be used for
administration and data collection time was a cross-sectional correlational descriptive research
type, according to a non-experimental design.

The results obtained from this correlational study identified the differences that exist in stress and

2
academic performance among working students enrolled in the 2024 summer cycle, finding that
the lower the academic performance, the higher the level of stress and vice versa. Conclusion,
there is a relationship between the level of stress and academic performance in psychology
students working at the UTP in the 2024 summer cycle.

KEYWORDS

Stress, academic performance.

3
 ÍNDICE

ÍNDICE 4
I. INTRODUCCIÓN 6
I.1. Antecedentes 6
I.1.1. Antecedentes internacionales 6
I.1.2. Antecedentes nacionales 7
I.2. Problema general 8
I.3. Objetivos 9
I.3.1. Objetivo general 9
I.3.2. Objetivos específicos 9
I.4. Hipótesis 9
I.4.1. Hipótesis general 9
I.4.2. Hipótesis específicas 9
II. MÉTODOS 10
II.1. Metodología 10
II.2. Marco teórico 10
II.3. Variables 11
II.3.1. Definición conceptual 11
II.3.2. Definición operacional 12
II.4. Población, muestra y muestreo 14
II.4.1. Población 14
II.4.2. Muestra 14
II.4.3. Muestreo 14
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 14
II.5.1. Técnicas 14
II.5.2. Instrumentos 14
III. RESULTADOS 15
Valor Chi cuadrado 15
Normalidad 16
Matriz de correlación 16
IV. DISCUSIÓN 22
V. CONCLUSIONES 24
VI. REFERENCIAS 25
VII. ANEXOS 27
Anexo 1. Instrumento de medición 27
Link de la encuesta 27
Anexo 2. Base de datos 29
Excel: 29
Tablas: 29
Jamovi: 30

4
Chi cuadrado 30
Matriz de correlación 31
Normalidad 31
Gráfico de dispersión 31

5
I. INTRODUCCIÓN
I.1. Antecedentes
I.1.1. Antecedentes internacionales
Restrepo, Sánchez, et. (2020) la presente investigación ´”Estrés
académico en estudiantes universitarios´´ procedente de Colombia se centra
en el análisis del estrés académico con el propósito de alcanzar tres objetivos
específicos. En primer lugar, busca identificar las situaciones o condiciones del
ambiente académico que generan mayor estrés. En segundo lugar tiene como
objetivo caracterizar las reacciones, fisiológicas, psicológicas, y
comportamentales de los estudiantes frente al estrés académico. Por último
pretende conocer las estrategias de afrontamiento más frecuentes utilizadas
por los estudiantes. El estudio se llevó a cabo mediante una investigación
cuantitativa, transversal y descriptiva, utilizando el SISCO del estrés académico
en una muestra de 450 estudiantes de tres universidades en Medellín y el Valle
de Aburrá, incluyendo instituciones privadas y públicas. En los resultados
obtenidos se destaca que la sobrecarga de tareas y los trabajos escolares fue
identificada como la principal situación estresante constituyendo las variables
relacionadas con las condiciones estresantes en el entorno académico. Estas
variables ofrecen información valiosa que contribuyen significativamente a
nuestra investigación, además estos hallazgos pueden ser fundamentales para
diseñar intervenciones específicas destinadas a mejorar las condiciones
académicas y el bienestar general de los estudiantes universitarios.
Caldera, Pulido & Martínez (2017) Tesis titulada “Niveles de estrés y
rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro
Universitario de Los Altos” El trabajo es un esfuerzo por identificar y describir
las relaciones que existen entre el estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos
(CUALTOS). Se abordaron los elementos de corte conceptual que explicaron
el estrés, de manera particular del que se deriva de las actividades académicas
que realiza el estudiantado universitario. Se tocaron el tema del rendimiento
académico y la relevancia que éste tiene para las instituciones educativas. La
metodología en la que se sustenta el trabajo es de tipo descriptiva, correlacional
y transversal, los niveles de estrés de la población estudiantil, así como
identificar las relaciones de éste con las variables: rendimiento académico,

6
 grado escolar, edad y género. La población estudiada abarcó al 100 por ciento
de la matrícula de la carrera, el cual fue 115 alumnos. Los resultados obtenidos
no muestran relación significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico de los estudiantes, pero si manifiestan tendencias interesantes que
obligan a profundizar sobre el tema.

I.1.2. Antecedentes nacionales

Martinez(2019) en su investigación para la PUCP “Estrés académico y
adaptación a la vida universitaria en estudiantes de lima, Arequipa y Piura”
presentó la posible relación entre el estrés académico y la adaptación a la vida
universitaria, la investigación se realizó con una población de 1213 estudiantes,
de 6 diferentes universidades, en 3 ciudades del perú ( Lima, Arequipa y Piura),
se desarrolló con metodología de enfoque cuantitativo.Al investigar la posible
relación del estrés académico y la adaptación a la vida universitaria, los
resultados señalan asociaciones entre las variables planteadas, Se halló que
el 86.9% de los estudiantes reportaban un nivel de preocupación en una
intensidad de mediana a alta, encontrando correlación entre las variables
psicológicas, Así mismo se realizaron 4 modelos de analisis de regresion lineal.
Además se identificó que el área emocional tiene mayor correlación negativa,
de tal manera se entiende que a mayor manejo de los síntomas psicológicos
de angustia, existe menor intensidad del estrés académico.En ese mismo
sentido se evidencia que a mayor adaptación a la vida universitaria que
conlleva relaciones (académica,sociales,personales,emocionales e
institucionales) existe menor intensidad de estrés y sus indicadores. Por último
se concluye en informar la relevancia de seguir investigando el tema, para
desarrollar estrategias que permitan facilitar la adaptación a la vida
universitaria.Esta investigación aporta al presente trabajo la similitud y la
relación del estudio de la variable del estrés y su afectación en los estudiantes
dentro la adaptación universitaria, variables que contribuyen al trabajo de
investigación presente y permite evidenciar su impacto, que implica el estrés
académico dentro de este contexto de investigación, el cual influye y afecta en
el bienestar emocional y rendimiento académico del estudiante.
Huincho P. (2018) presentó una tesis con el objetivo de determinar qué
relación hay entre el “estrés y el rendimiento académico de los estudiantes de

7
 la facultad de enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Huancayo 2018”. Para la investigación se empleó el cuestionario SISCO, el
cual fue aplicado en una muestra de 84 estudiantes los cuales se seleccionaron
a través de un muestreo probabilístico. El resultado respecto al estrés presenta
que, del total de estudiantes, el 32.2% (27) cuentan con un estrés bajo, el 67.8
% (57) un estrés moderado y ninguno estrés severo. En cuanto al rendimiento
académico, del total de alumnos de la facultada, el 69% (58) presentan un nivel
regular, el 23.8% (20) un nivel bajo, el 3.6% (3) y un excelente rendimiento
académico 2.4%(2) muy bajo; 1.2% (1) muy excelente rendimiento académico.
La presente tesis brinda datos relevantes para nuestra investigación como los
factores estresores relacionados al desempeño académico y los efectos que
los mismos se evidencian en las estudiantes, de igual forma, plantea una base
para un futuro desarrollo de programas de bienestar universitario

I.2. Problema general

Podemos decir que existe prácticamente unanimidad al afirmar que el estrés
forma parte de la vida cotidiana de los estudiantes y que tiene un efecto potencialmente
negativo sobre el aprendizaje y el rendimiento académico (Struthers, Perry y Me- nec,
2000). En concreto, Lumley y Provenzano 2003 (en Cabanach, R., Fernández-
Cervantes, R., González, L., y Freire, C., 2010) afirman que el estrés puede afectar al
correcto funcionamiento académico del estudiante universitario, interfiriendo en
comportamientos de adaptación tales como la asistencia a las clases, la dedicación al
estudio o dificultando procesos cognitivos como son la concentración y la atención.
Aun con el cambio del proceso de enseñanza y la creciente influencia de los
medios tecnológicos en la misma, consideramos que los problemas presentados por
los anteriores autores aún siguen vigentes dentro de la sociedad estudiantil
universitaria, es por lo cual que mediante nuestro trabajo de investigación, se formula
la siguiente problemática: ¿Cuál es la relación del rendimiento académico y estrés en
estudiantes de psicología que trabajan de la utp ciclo verano 2024?

8
I.3. Objetivos
I.3.1. Objetivo general
Determinar la relación del rendimiento académico y el estrés en
estudiantes de psicología que trabajan de la UTP ciclo verano 2024
I.3.2. Objetivos específicos
● Identificar los resultados del rendimiento académico en estudiantes de
psicología que trabajan.
● Identificar el nivel de estrés en estudiantes de psicología que trabajan.

I.4. Hipótesis
I.4.1. Hipótesis general
H0: No existe un menor rendimiento académico en estudiantes que
presentan un mayor nivel de estrés.
H1: Existe un menor rendimiento académico en estudiantes que presentan
un mayor nivel de estrés.

I.4.2. Hipótesis específicas

H0: No existe un bajo rendimiento académico en estudiantes de psicología
que trabajan
H1: Existe un bajo rendimiento académico en estudiantes de psicología
que trabajan

H0: No existe un alto nivel de Estrés en estudiantes de psicología que

trabajan
H1: Existe un alto nivel de Estrés en estudiantes de psicología que
trabajan

9
II. MÉTODOS
II.1. Metodología
El trabajo de investigación corresponde a un tipo de investigación básica porque
busca poner a prueba una teoría con escasa intención de aplicar sus resultados a
problemas prácticos, a la par se empleó un muestreo no probabilístico de tipo
descriptivo correlacional , esta investigación determina si existe una relación entre el
estrés y el rendimiento académico, el diseño de la investigación es no experimental
con diseño transversal descriptivo - correlacional, porque mide y describe la relación
entre las variables.Valderrama Mendoza (2017).
Para la interpretación y resolución de los resultados de hipótesis, se empleó la
tabla de contingencia Chi cuadrado (χ²),de tipo simétrica phi- 2 filas por 2 columnas
(2*2).

II.2. Marco teórico

Con el transcurso de los años la importancia del estrés en la sociedad se ha
venido acrecentando y este fenómeno no es ajeno a los estudiantes, y más a algunos
estudiantes universitarios que presentan la necesidad de asumir un trabajo para mejorar
su calidad de vida. El estrés se puede presentar en diversos ámbitos, tales como el
académico y laboral. Entendiendo al primero como el que genera demandas impuestas
en el área educativa de forma individual o grupal, y el segundo como un estrés generado
por las demandas del trabajo, competencias laborales, actividades cotidianas propuestas
generando así sensaciones de frustración, enojo, temor, ansiedad (Ángeles y Gutiérrez,
2012 citado en Licht Ardila, Soto Guakdrón, & Ángulo Rincón, 2021, pág. 2)
Según Barraza (2006) “estrés académico es un proceso sistémico, adaptativo y
básicamente psicológico, que presenta tres momentos; primero, cuando el individuo se
ve sometido a una serie de demandas que son consideradas estresores; asimismo, el
segundo, es cuando los estresores van a provocar un desequilibrio sistémico y ello se va
manifestar en una serie de síntomas. Finalmente, el tercero, ocurre cuando el
desequilibrio sistémico obliga a ejecutar acciones de afrontamiento para restablecer el
equilibrio sistémico”. (Arturo Barraza, 2006, citado en QUISPE, 2020, pág. 12).
Es decir, que bajo la presencia de un estímulo o situación estresante se puede generar
una situación desagradable y si esta no se puede equilibrar de manera idónea, lo único
que llegará a generar es indicadores negativos a nivel físico, psicológico y
comportamental por reacción propia del cuerpo.

10
 También para el doctor Arturo Barraza Macías en respecto al constructo de teorías
existe: Un supuesto sistémico, (que conceptualiza a la persona como un sistema abierto
y que se vincula con el entorno por medio de un constante flujo de entrada y salida para
conseguir un equilibrio sistémico), y un supuesto cognoscitivista (la relación del individuo
con su entorno es mediatizada por un proceso cognoscitivo de valoración de las
demandas “entrada” y recursos internos para afrontar esas demandas “salida”). (Barraza,
2006, pág. 144 citado en QUISPE, 2020, pág. 13).
Por tal se expone que mantener el día fraccionado en el trabajo y en el entorno
educativo puede provocar un desequilibrio sistémico a causa de los diferentes tipos de
trabajos que estos dos entornos les atribuye, así como el desenvolvimiento del
estudiante tanto a nivel cognitivo y que el estrés es una respuesta propia del organismo
que esta tiene como estrategia de afrontamiento

II.3. Variables
II.3.1. Definición conceptual
● Estrés: Es un estado de tensión al cual el organismo se enfrenta, a modo
de mecanismo de defensa. Cuando la tensión se agranda y se extiende
en tiempo e intensidad, comienza la aparición de enfermedades y
problemas en el organismo.
Se manifiesta cuando los recursos para afrontar una determinada situación
se agotan.
● Rendimiento académico: Establece una relación habilidad-esfuerzo que
ejerce un alumno para desenvolverse en el ámbito académico. Dicha
relación no debe romperse, ni deben ejercerse ambos conceptos
individualmente si se desea mantener un rendimiento académico
considerable.
En muchos casos, las instituciones educativas valoran más el esfuerzo
que la habilidad en la realización de actividades de los estudiantes, lo que
va a implicar una desvalorización del concepto de rendimiento académico
por parte del alumno.
● Capacidad: Se define la capacidad como las herramientas naturales que
disponen todos los seres humanos. Es la unión de todas los aprendizajes
de un ser humano para desenvolverse en cualquier área del conocimiento
La capacidad que tenga un individuo para desenvolverse en algún área

11
 determina su flexibilidad mental para hacer determinadas tareas.
Suele confundirse con el talento. La diferencia es que el talento es la
experiencia obtenida a través de la utilización de las capacidades
● Logros: Según McClelland (1989), define los logros como la necesidad de
sobresalir, de alcanzar una meta específica y de esforzarse por obtener
éxito.
El incentivo natural del logro es la motivación o necesidad de obtener algo
mejor de lo que ya se tiene. Un logro debe hacer sentir bien al individuo
durante su realización y su obtención, de lo contrario el logro no tendría
sentido por sí mismo.
● Carga emocional: Es la cantidad de emociones encontradas en una
situación de trabajo mental. Por lo general, una carga emocional se
presenta en situaciones de gran importancia, positiva o negativa, en un
individuo.
Una carga emocional negativa puede incluir múltiples emociones que
generan desgaste. Dicho desgaste puede pasar a la parte física en
determinado momento. Se presenta en individuos con una gran cantidad
de estrés negativo, cuando se acaban los recursos mentales para
sobrellevar el evento
● Reacciones conductuales: En general, en el ámbito del estrés, las
reacciones son comunes en eventos traumáticos. A veces, pueden llegar
a ser intensas, poniendo en riesgo la vida del individuo y a quienes lo
rodean, o pueden ser leves
La intensidad de la reacción dependerá de la fortaleza del trauma.
Algunas de las reacciones conductuales más comunes son la pérdida de
apetito, consumo de sustancias, cambios en el sueño, retraimiento, brotes
de ira, dificultad para expresarse, frustración y cualquier comportamiento
fuera de lo común

II.3.2. Definición operacional

Rendimiento Académico: Se emplea un cuestionario virtual de naturaleza
dicotómica, dentro del cual se buscará analizar la Capacidad (Preguntas 2, 7,
9, 16, 18, 19, 20) y los logros (Preguntas 1, 3, 4, 14, 17) de los estudiantes
dentro del periodo de Verano

12
 Estrés: Se emplea un cuestionario virtual de naturaleza dicotómica con la
finalidad de medir tanto la carga emocional (Preguntas 5, 10, 15, 6, 8, 11, 12,
13) como las reacciones conductuales (Preguntas 21, 22, 23, 24) de los
estudiantes que trabajan.

Operacionalización de variables
Rendimiento académico
Dimensiones Indicadores Ítems

Preguntas (2, 7, 9, 16, 18, 19,

Capacidad Aptitud
20)

Logros Nivel de notas Preguntas (1, 3, 4, 14, 17)

Estrés
Dimensiones Indicadores Ítems

Frustración Preguntas (5, 10, 15)

Carga emocional
Angustia Preguntas (6, 8, 11, 12, 13)

Impulsividad Preguntas (21, 22)

Reacciones conductuales
Aislamiento Preguntas (23, 24)

Matriz de Consistencia

Título del Informe

Problema Objetivos Variables Metodología
Determinar la relación Determinar la ● Rendimiento la investigación es
del estrés y el relación del estrés y académico no experimental
desempeño académico el desempeño ● Capacidad con diseño
en estudiantes de académico en ● Logros transversal
psicología que trabajan estudiantes de ● Estrés descriptivo -
de la utp ciclo verano psicología que ● Carga correlacional
2024 trabajan de la utp Emocional
ciclo verano 2024 ● Reacciones
conductuales

13
II.4. Población, muestra y muestreo
II.4.1. Población
220 estudiantes de psicología que trabajan de la utp ciclo verano 2024
II.4.2. Muestra
50 estudiantes que trabajan
II.4.3. Muestreo
Para la presente investigación emplearemos un muestreo no probabilístico
de tipo descriptivo correlacional, donde el investigador elige las muestras
usando su propio juicio en lugar de hacerlo al azar. El muestreo no
probabilístico es un enfoque más flexible que confía fuertemente en la
experiencia de los investigadores. Este método de muestreo suele emplear
métodos de observación y se aplica extensamente en investigaciones
cualitativas.
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
II.5.1. Técnicas
● Cuestionario:
La información se obtuvo mediante la aplicación de una encuesta
por cuestionario que se aplicó a los estudiantes de la especialidad de
psicología del ciclo verano 2024, en la universidad tecnológica del Perú.
● Análisis:
Variable Independiente: Se utilizó el cuestionario para la recopilación de
información del estudio de estrés. Analizando las dimensiones de carga
emocional y reacciones conductuales.
Variable dependiente: Se utilizó el cuestionario para la recopilación de
información del estudio del rendimiento académico. Analizando las
dimensiones de capacidad y logros.
II.5.2. Instrumentos
Mencionar los instrumentos que se van a utilizar para recolectar los datos
(Cuestionario, Lista de cotejo, Lista de observación, etc).
● Encuesta Online:
La encuesta es una herramienta de investigación que nos permite
recopilar datos de una manera sencilla y denomina a la serie de preguntas
que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la

14
 opinión pública sobre un asunto determinado. La versión tradicional se
realizaba en papel, escrito a mano o impreso. Con el avance de las
experiencias en Internet, podemos encontrar un sin fin de plataformas que
nos ofrecen plantillas para elaborarlas. Los usuarios también pueden
contar con las herramientas de Google, el buscador más popular entre la
comunidad online (Melo, 2018).
● Análisis Estadístico
Jamovi es un programa que comprende la importación de datos
con múltiples formatos, permite transformarlos y filtrarlos, y proporciona
todos los análisis básicos incluidos modelos multivariantes. Este programa
presenta los resultados en forma de tablas y gráficos que permiten
presentar informes de análisis y su mayor potencia es que su funcionalidad
puede ser ampliada con módulos desarrollados por usuarios externos al
proyecto.

III. RESULTADOS

Valor Chi cuadrado

H0: El rendimiento académico no es menor que el nivel de estrés. (p> α)

H1: El rendimiento académico es menor que el nivel de estrés. (p< α)

Pruebas de χ²

El valor p obtenido por la prueba de Chi cuadrado es menor al de alfa (0.05), lo que nos indica
que se rechaza la hipótesis nula. aceptando la hipótesis alternativa “El rendimiento académico
es menor que el nivel de estrés”

15
Pruebas Phi 2*2 columnas

El valor p obtenido por la prueba nominal indica que existe una intensidad moderada entre el
rendimiento académico y el estrés.

Normalidad

Tanto el Rendimiento Académico como el Estrés no siguen una distribución normal, al sacar
puntajes inferiores a alfa (0.05), por lo que se opta por emplear la Rho de Spearman para el valor
de coeficiente R

Matriz de correlación

Al presentar un valor de 0.293, se encuentra del rango 0 <= 0.5 Positiva débil, seguidamente al
presentar un valor p menor al de significancia, nos indica que los datos son significativos

16
Tabla 1: Dimensión de Capacidad

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 1: Dimensión de Capacidad

Fuente: Elaboración propia (Excel)

La distribución de género varía según el nivel de capacidad. En capacidad alta, el 10% son

mujeres y el 26% son hombres; en capacidad baja, el 34% son mujeres y el 30% son hombres.
En general, el 44% son mujeres y el 56% son hombres. La tabla detalla la proporción total en

cada combinación de capacidad y género en relación con el total general.

17
Tabla 2: Dimensión de Logros

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 2: Dimensión de Logros

Fuente: Elaboración propia (Excel)

La distribución de género varía en dos niveles de capacidad. En capacidad alta, el 30% son
mujeres y el 32% son hombres; en capacidad baja, el 14% son mujeres y el 24% son
hombres. En general, el 44% son mujeres y el 56% son hombres. La tabla ofrece detalles
sobre la proporción total de individuos en cada combinación de capacidad y género en
relación con el total general.

18
Tabla 3: Dimensión de Carga emocional

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 3: Dimensión de Carga emocional

Fuente: Elaboración propia (Excel)

La carga emocional alta posee un porcentaje igualado en ambos sexos, a diferencia del nivel
de carga emocional baja. Se observa que, por lo general, hay una mayor tendencia a verse
afectados por la carga emocional.

19
Tabla 4: Dimensión de Reacciones conductuales

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 4: Dimensión de Reacciones conductuales

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Las reacciones conductuales altas poseen un porcentaje igualado en ambos sexos, a

diferencia de las reacciones conductuales bajas. Entre ambos niveles de reacciones
conductuales, se demuestra que por lo general la mayoría opta por reacciones de nivel bajo.

20
Tabla 5: Variable de Rendimiento Académico

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 5: Dimensión de Rendimiento académico

Fuente: Elaboración propia (Excel)

En la dimensión de rendimiento académico, se ha calculado que, aplicado a la muestra, el

rendimiento es mayoritariamente bajo. Entre el nivel alto y el bajo, se demuestra una
diferencia del 36%.

21
Tabla 6: Variable de Estrés

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 6: Variable de Estrés

Fuente: Elaboración propia (Excel)

En la dimensión de estrés se demuestra que, en la muestra aplicada, es mayoritariamente

alto. Entre el nivel alto y el bajo, se demuestra una diferencia del 44%.

22
Tabla 7: Comparación entre la variable de Rendimiento académico y Estrés

Fuente: Elaboración propia (Excel)

Gráfico 7: Comparación entre la variable de Rendimiento académico y Estrés

Fuente: Elaboración propia (Excel)

En cuanto a la comparación entre rendimiento académico y estrés, queda demostrado que

a mayor estrés, menor rendimiento académico, obteniendo un resultado bajo en cuanto al
rendimiento, y muy alto en cuanto estrés.

23
IV. DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación del estrés y el rendimiento
académico. La población para la investigación es de un total de 220 estudiantes de
psicología que trabajan en la Universidad Tecnológica Del Perú del ciclo verano 2024, y su
muestra está compuesta por 50 alumnos perteneciendo a diferente sexo y edad. La
estrategia teórico metodológica a utilizar por tiempo de administración y recolección de datos
fue de tipo de investigación descriptivo correlacional de corte transversal, según diseño no
experimental.

En cuanto a la comparación entre rendimiento académico y estrés, queda demostrado que

a mayor estrés, menor rendimiento académico, obteniendo un resultado bajo en cuanto al
rendimiento, y muy alto en cuanto estrés.

Comparando nuestro trabajo de investigación con otro similar de Caldera, Pulido & Martínez
(2017) Tesis titulada “Niveles de estrés y rendimiento académico en estudiantes de la carrera
de Psicología del Centro Universitario de Los Altos”. El trabajo es un esfuerzo por identificar
y describir las relaciones que existen entre el estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de Psicología. La metodología en la que se sustenta el trabajo en
mención es de tipo descriptiva, correlacional y transversal, los niveles de estrés de la
población estudiantil, así como identificar las relaciones de éste con las variables:
rendimiento académico, grado escolar, edad y género. Así mismo, su población estudiada
abarcó al 100 por ciento de la matrícula de la carrera, el cual equivalía a 115 alumnos. Dicha
pesquisa se llevó a cabo en el mes de febrero del 2007. Los resultados obtenidos no
muestran relación significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes, pero sí manifiestan tendencias interesantes que obligan a profundizar sobre el
tema.

24
 Finalmente se puede contrastar que la presente investigación, difiere a los resultados
obtenidos por Caldera, Pulido & Martínez (2017) dentro de su trabajo, esto debido a que su
investigación no encuentra relación significativa entre el rendimiento académico y el estrés,
a diferencia de los datos obtenidos dentro de nuestra investigación, el cual señala que si
existe una relación moderada entre rendimiento académico y estrés mediante el método de
chi cuadrado.

Cabe mencionar que dentro del anterior trabajo se empleó a 115 alumnos dentro de un
periodo estudiantil regular, lo cual varía con nuestra toma de muestra de 50 alumnos del
periodo de verano, además de tomar en cuenta la diferencia de entre la población objetivo
del trabajo de Caldera, Pulido & Martínez, donde su población son solo estudiantes
universitarios, caso distinto a nuestra población objetivo, la cual consta de estudiantes que
trabajan.

V. CONCLUSIONES

● En relación al objetivo general se demostró que existe relación del rendimiento académico
y estrés en estudiantes de psicología que trabajan de la UTP ciclo verano 2024,
evidenciando que a mayor nivel de estrés, menor será el rendimiento académico y
viceversa.
● En cuanto al primer objetivo específico, se evidencio que el 72% de los alumnos
presentan un estrés alto, a la par el 28% de los alumnos presenta un estrés bajo. teniendo
en cuenta que existen dimensiones de carga emocional que influyen en los resultados.
● En cuanto al segundo objetivo específico, se evidencio que el 32% de los alumnos
presentan rendimiento académico alto, a la par el 68% de los alumnos presentan
rendimiento académico bajo. teniendo en cuenta que existen dimensiones de capacidad
y logros.

25
VI. REFERENCIAS
El estrés y el rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes de la
especialidad de educación inicial, Instituto Superior Pedagógico “Carlos Medrano Vasquez”
San Clemente, Pisco, 2018 TESIS Para optar el Grado Académico de Magíster en
Educación con mención en Docencia Universitaria AUTOR Katty Abigail FAJARDO
CÁRDENAS.
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Restrepo, J., Sánchez, O., & Quirama, T., (2020). Estrés académico en estudiantes
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Licht Ardila, V. Soto Guakdrón, S., & Ángulo Rincón, R. (15 de 04 de 2021). Nivel de estrés
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QUISPE, N. Y. (2020). ESTRÉS ACADÉMICO UNIVERSITARIOS: UNA APROXIMACIÓN

TEÓRICA. REPOSITORIO ACADÉMICO UNIVERSIDAD SAN MARTÍN DE PORRES:
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27
VII. ANEXOS
Anexo 1. Instrumento de medición
Link de la encuesta

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeUFg-
kqA_HDeEGIxjO42jMORmdD8hiGq2pmO6Q3pwtSer0qw/viewform

28
29
Anexo 2. Base de datos
Excel:
Tablas:

30
Jamovi:
Chi cuadrado

31
Matriz de correlación

Normalidad

Gráfico de dispersión

32