Refuerzo Escolar

Orientaciones para el registro y

análisis de la prueba diagnóstica

Área de Comunicación

2° grado de secundaria

Dirección de Educación Secundaria

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar
acciones pedagógicas y de gestión desde un enfoque territorial, a fin
de que los estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel
esperado para su grado/ciclo. Estas acciones se inician en el aula con
la identificación del nivel real de aprendizaje de los estudiantes en el
momento de la evaluación diagnóstica y durante en el proceso,
cuando se desarrollan las actividades pedagógicas en el aula.
En este sentido, es importante contar con instrumentos de
evaluación que ayuden a conocer el nivel real de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Con este propósito, usted ha recibido las
Pruebas diagnósticas en el marco de la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar que contiene la presente orientación y las matrices
de las pruebas de Lectura y Escritura con las respuestas esperadas.
En estas orientaciones, se brindan las pautas para la aplicación de las
pruebas y para el registro de las respuestas de los estudiantes en el
aplicativo.
Es necesario señalar que los resultados de estas pruebas son un
insumo para un diagnóstico adecuado. Asimismo, deben
considerarse otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio del
estudiante, u otros instrumentos generados por la institución
educativa (IE), las instancias de gestión descentralizada y el
Ministerio de Educación. Toda esta información será útil para tomar
decisiones con respecto a la planificación curricular y para mejorar la
continuidad de los aprendizajes durante el 2024.
En el marco de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar, la
evaluación diagnóstica es el proceso que permite identificar los
logros y las necesidades de aprendizaje respecto a las competencias
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna del área de
Comunicación de los estudiantes del nivel de Educación Secundaria
de las diferentes instituciones educativas. Esta estrategia permite
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área.

2
 1. ¿Qué evalúan las pruebas de evaluación diagnóstica?
Las pruebas que forman parte de la evaluación diagnóstica son
instrumentos que evalúan las competencias Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna y Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna del área de Comunicación alineadas con
el enfoque del área curricular y el Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB), respectivamente. El conjunto de preguntas de cada
prueba evalúa los aprendizajes que el estudiante debió haber
logrado en los grados anteriores al que está cursando.

2. ¿Qué información aportan las pruebas sobre el estado de

los aprendizajes de los estudiantes?

Las pruebas de evaluación diagnóstica de Refuerzo Escolar están

diseñadas de manera que su aplicación y sus resultados permitan
que los docentes:
 Reconozcan los aprendizajes logrados de los estudiantes y los
que requieren ser reforzados para alcanzar el nivel esperado.
De esta manera podemos identificar a los estudiantes con
mayores necesidades de aprendizaje.
 Elaboren conclusiones que les serán útiles para reajustar su
planificación curricular, a fin de atender tanto las necesidades
de aprendizaje específicas de cada estudiante como aquellas
comunes al grupo.
Las pruebas de evaluación diagnóstica de Refuerzo Escolar
constituyen una oportunidad para que los estudiantes demuestren
sus aprendizajes. A continuación, se detallan algunas
recomendaciones para su aplicación.

3
 Esta prueba contiene un total de 18 preguntas que corresponden a 3
textos que evalúan la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y 7 criterios con los que se evalúa la
competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, a
partir de la producción de una carta formal. Para el caso de
Comunicación, la prueba de Lectura contiene preguntas cerradas y la
prueba de Escritura, preguntas abiertas.

a) De opción múltiple de respuesta única

b) De respuesta abierta

El registro de las pruebas se realizará en un Excel. En el desarrollo de estas

pruebas se evalúan las competencias Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna del área
de Comunicación y sus respectivas capacidades a evaluar.
4
A continuación, para la prueba de lectura, se presenta la matriz con las
competencias, las capacidades y los desempeños evaluados en la prueba, así
como las claves de respuesta de las preguntas de opción múltiple con respuesta
única.

5
 Matriz de la prueba de Lectura de 2.O grado de secundaria

Competencia
Tipo textual

Desempeño CNEB
Desempeño
Formato

Capacidad Grado VI - 1.° grado de Pregunta

Género

precisado
secundaria
Texto

Clave
Identifica información Reconoce la 4. ¿Cuál de los siguientes hechos B
explícita, relevante y secuencia de hechos ocurrió primero en la historia?
complementaria o acciones en un a. Atenea vio que Aracne se burlaba
selecccionando datos texto. de Zeus.
específicos y algunos b. Aracne desafíó a la diosa Atenea.
detalles en diversos tipos de c. Atenea destruyó el tejido de
texto con varios elementos Aracne.
Obtiene d. Aracne quedó convertida en una
complejos en su estructura,
información del araña.
así como vocabulario
texto escrito.
variado. Integra información
explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

intertextual.

Explica el tema, los Deduce el propósito 5. ¿Cuál es el propósito principal del C

subtemas y el propósito comunicativo. texto?
comunicativo del texto. a. Dar instrucciones de cómo elaborar
Distingue lo relevante de lo un tapiz.
complementario b. Dar a conocer el poder de los
Aracne y la diosa Atenea

Infiere e
clasificando y sintetizando dioses del Olimpo.
interpreta
información. Establece c. Contar la historia sobre cómo se
información del
conclusiones sobre lo originó la araña.
Narrativo

Continuo

texto.
comprendido vinculando el d. Describir el tapiz elaborado por
Mito

texto con su experiencia y Aracne.

los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.

Opina sobre el contenido y Evalúa el uso de 6. Lee el siguiente fragmento, D

la organización textual, el recursos formales de extraído del texto:
sentido de diversos recursos un texto. "— Aracne, ¿por qué ofendes a mi
textuales y la intención del
autor. Evalúa los efectos del diosa? —le dijo
Confórmate conen tono
ser cariñoso—.
la mejor tejedora
texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los del
los mundo
dioses".y no trates de igualarte
contextos socioculturales en
que se desenvuelve. a
Reflexiona y rayas lo siguiente: “ —le dijo en
evalúa la forma, tonocariñoso—."?
el contenido y a. Para resaltar una idea clave
contexto del del narrador.
texto. b. Para explicar la idea de
un personaje.
c. Para sustentar la opinión de
un personaje.
d. Para señalar la intervención del
narrador.
 Matriz de la prueba de Lectura de 2.o grado de secundaria

Competencia
Tipo textual

Desempeño CNEB
Desempeño
Grado VI - 1.° grado de
Formato

Capacidad Pregunta
Género

precisado
secundaria
Texto

Clave
Explica el tema, los Establece semejanzas 1.¿De qué tema en común hablan D
subtemas y el propósito y diferencias. Sara y Claudia?
comunicativo del texto. a. La compra de los útiles y
Distingue lo relevante de el uniforme escolar.
lo complementario b. La ropa que Claudia se va a poner.
Infiere e clasificando y sintetizando c. Las normas en las escuelas sobre la
interpreta información. Establece vestimenta.
información del conclusiones sobre lo d. Las perspectivas sobre el uso del
texto. comprendido vinculando el uniforme escolar.
texto con su experiencia
y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

Identifica información Identifica información 2. ¿Cuál fue la situación que inició B

explícita, relevante y explícita y relevante. la preocupación de Sara por el
complementaria uniforme escolar?
selecccionando datos a. Cuando lo consideró un problema
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

específicos y algunos por ser obligatorio.

detalles en diversos tipos de b. Cuando su hija Claudia cambió de
texto con varios elementos colegio.
Obtiene
complejos en su estructura, c. Cuando su hija Claudia
información del
Artículo de opinión/ artículo de opinión

así como vocabulario preguntó qué ponerse.

texto escrito.
variado. Integra información d. Cuando lo consideró un problema
Argumentativo/ argumentativo

Múltiple (continuo/ continuo)

explícita cuando se para su economía.

encuentra en distintas partes
El uniforme escolar

del texto, o en distintos

textos al realizar una lectura
intertextual.

Deduce diversas relaciones Deduce los 3. Lee la siguiente parte del texto: B
lógicas entre las ideas del sentimientos, "Ahora me pregunto: ¿por qué eso no
texto escrito (causa-efecto, emociones o estados
semejanza-diferencia, entre de ánimo sugeridos se considera
escuela cuando
con un me hacen
uniforme que noires
a de
otras) a partir de poel texto. la
información relevante y
complementaria del texto, ¿Qué emoción expresa Claudia en
Infiere e mi agrado?"
o al realizar una lectura esta parte del texto?
interpreta
intertextual. Señala las a. Resignación.
información del
características implícitas b. Frustración.
texto.
c. Soberbia.
de seres, objetos, hechos y
d. Envidia.
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.

Opina sobre el contenido y Opina sobre el 4. ¿Para qué se presentan dos textos C
la organización textual, el contenido y la juntos sobre el uso del uniforme
sentido de diversos recursos organización escolar?
textuales y la intención del del texto. a. Para convencer al lector de que no
Reflexiona y autor. Evalúa los efectos del debería existir el uniforme escolar.
evalúa la forma, texto en los lectores a partir b. Para contar historias reales
el contenido y de su experiencia y de los sobre cómo opinan los
contexto del contextos socioculturales en adolescentes.
texto. que se desenvuelve. c. Para ofrecer distintas opiniones
sobre el uso del uniforme escolar.
d. Para relevar el derecho de opinión
de las adolescentes sobre su
vestimenta.
 Matriz de la prueba de Lectura de 2.O grado de secundaria

Competencia
Tipo textual

Desempeño CNEB
Desempeño
Capacidad Grado VI - 1.° grado de Pregunta
Formato

precisado
Género

secundaria
Texto

Clave
Opina sobre el contenido y Utiliza ideas del texto 5. Según Sara: A
la organización textual, el para refutar una "El uniforme escolar es una forma
sentido de diversos recursos opinión. práctica y mucho más adecuada de
textuales y la intención del vestir a los adolescentes".
autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir ¿Cuál de las siguientes ideas de
de su experiencia y de los Claudia se opone directamente a la
contextos socioculturales en idea señalada por Sara?
a. “Mis amigos deben vestir con
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

que se desenvuelve.
pantalón, yo debo usar falda, y no
Reflexiona y siempre es cómoda, ni para mis
evalúa la forma, amigas ni para mí”.
el contenido y b. “Creo que con el uso de los
contexto del
Artículo de opinión/ artículo de opinión

uniformes escolares no se considera

texto. nuestra opinión”.
Argumentativo/ argumentativo

Múltiple (continuo/ continuo)

c. “Solo tengo una pregunta que

quiero plantear a mis padres y
El uniforme escolar

maestros: ¿condiciona el uso del

uniforme el aprendizaje de los
escolares o su actitud en la
clase?".
d. “Aunque seamos adolescentes, ya
tenemos nuestras preferencias sobre
la forma de vestirnos”.

Deduce diversas relaciones Deduce el significado 6. De acuerdo con el texto, ¿qué C

lógicas entre las ideas del de palabras o significa “el hábito no hace al
texto escrito (causa-efecto, expresiones según el monje"?
semejanza-diferencia, entre contexto. a. Usar el uniforme escolar
otras) a partir de contribuye a unificar modelos y ayuda
información relevante y a que todos los estudiantes se vean
complementaria del texto, o iguales.
Infiere e
al realizar una lectura b. Usar el uniforme escolar es una
interpreta
intertextual. Señala las forma de que los estudiantes
información del
características implícitas siempre se vean ordenados.
texto.
de seres, objetos, hechos y c. Usar el uniforme escolar no
lugares, y determina el condiciona el aprendizaje de los
significado de palabras en estudiantes ni su actitud en clase.
contexto y de expresiones d. Usar el uniforme escolar evita
con sentido figurado. comprar constantemente ropa a los
estudiantes.

Explica el tema, los Deduce la idea 1.¿Cuál es la idea principal el texto? C

subtemas y el propósito principal. a. La exposición al sol sin
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

comunicativo del texto. protección genera quemaduras

Distingue lo relevante de lo en la piel.
complementario b. La quemadura solar genera
Infiere e
Protéjase contra los rayos dañinos del sol

clasificando y sintetizando a largo plazo envejecimiento

interpreta
información. Establece prematuro de la piel o cáncer de piel.
información
conclusiones sobre lo c. La protección de tu piel
del texto.
comprendido vinculando el requiere seguir las recomendaciones
Texto de recomendaciones

texto con su experiencia y para evitar quemaduras solares.

los contextos socioculturales d. La quemadura solar provoca
en que se desenvuelve. ardor, sensación de calor y
Instructivo

Continuo

picazón.

Opina sobre el contenido y Distingue hechos y 2. ¿Cuál de los siguientes enunciados B

la organización textual, el opiniones. es una opinión?
sentido de diversos recursos a. La ropa puede proteger la piel, esto
textuales y la intención del depende del color, material, fibra y
autor. Evalúa los efectos del grosor.
Reflexiona y
texto en los lectores a partir b. Se puede afirmar que los efectos de
evalúa la forma,
de su experiencia y de los los rayos UVA persisten en la sombra.
el contenido y
contextos socioculturales en c. En nuestras casas y en el colegio
contexto del
que se desenvuelve. es frecuente escuchar que los rayos
texto.
UVA dañan la piel.
d. Los lentes de sol de buena calidad
nos protegen de quemaduras y
lesiones en los ojos.
 Matriz de la prueba de Lectura de 2.o grado de secundaria

Desempeño CNEB
Desempeño
Capacidad Grado VI - 1.° grado Pregunta
precisado
de secundaria

Competencia

Formato

Género

Texto
Clave

Tipo textual
Identifica información Identifica información 3. De acuerdo con el texto, ¿cuáles C
explícita, relevante y explícita y relevante. son las recomendaciones para cuidar
complementaria la piel de los rayos solares, antes y
selecccionando datos después de exponerse al sol?
específicos y algunos a. Hacer un chequeo y revisión de
detalles en diversos tipos de la piel para determinar si sale o no
texto con varios elementos a tomar sol / Visitar al
Obtiene complejos en su estructura, dermatólogo.
información del así como vocabulario b. Aplicarse crema hidratante en las
texto escrito. variado. Integra zonas afectadas / Evitar contacto con
información explícita cuando la luz solar.
se encuentra en distintas c. Aplicarse crema protectora en las
partes del texto, o en áreas más sensibles a la luz /
distintos textos al realizar Beber agua en abundancia.
una lectura intertextual. d. Esperar al menos 30 minutos
después de echarse la crema
protectora / Elegir lentes para el
Explica el tema, los Deduce el propósito 4. ¿Para qué ha sido escrito C
subtemas y el propósito comunicativo. principalmente el texto?
comunicativo del texto. a. Para describir las características de
Distingue lo relevante los lentes de sol de buena calidad.
de lo complementario Para dar instrucciones acerca
Infiere e
b.
clasificando y sintetizando de cómo evitar exponerse al sol
interpreta
información. Establece al mediodía.
información
conclusiones sobre lo Para dar recomendaciones sobre
del texto.
c.
comprendido vinculando el cómo protegerse adecuadamente
texto con su experiencia y del sol.

materna
los contextos socioculturales Para convencer a los lectores de

sol
d.
en que se desenvuelve. usar cremas de protección solar.

Opina sobre el contenido y Explica la función de 5. Lee la siguiente parte del texto: C
la organización textual, el una parte del texto "Ya sea en la ciudad o en la playa,
sentido de diversos en relación con el cuando se toma el sol, la piel queda
recursos textuales y la sentido global. expuesta a una luz demasiado
intención del autor. Evalúa intensa. Es muy importante
los efectos del texto en los protegerse adecuadamente para

Continuo
lectores a partir de su

Instructivo
evitar quemaduras y prevenir el
experiencia y de los cáncer de piel".
contextos socioculturales en ¿Qué función cumple este
Reflexiona y que se desenvuelve. párrafo en relación con el

Texto de recomendaciones
evalúa la forma,
contenido del texto?
el contenido y

Protéjase contra los rayos dañinos del

contexto del a Ejemplificar los procedimientos para
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

texto. protegernos del sol.

b Advertir los peligros que ocasionan
las quemaduras solares.
c Precisar los lugares en los que
debemos tener cuidado de los rayos
solares.
d Resumir las recomendaciones
para protegernos y evitar las
quemaduras solares.

Opina sobre el contenido y Evalúa el uso de 6. Vuelve a leer esta parte del texto: A
la organización textual, el recursos formales "Sin una protección adecuada, el
sentido de diversos de un texto. resultado suele ser una quemadura
recursos textuales y la que provoca desagradables síntomas,
intención del autor. Evalúa como ardor, sensación de calor y
los efectos del texto en los picazón".
lectores a partir de su ¿Para qué el autor puso en negrita:
Reflexiona y experiencia y de los
evalúa la forma, “ ardor, sensación de calor
contextos socioculturales en
el contenido y y picazón"?
que se desenvuelve.
contexto del a. Para destacar palabras clave del
texto. contenido del texto.
b. Para detallar los síntomas que
provoca la quemadura solar.
c. Para insertar información
complementaria en el texto.
d. Para señalar una cita textual en el
contenido del texto.
Para la prueba de escritura se presenta la matriz con la competencia, las capacidades y
los desempeños, así como los criterios de evaluación. En la rúbrica se consignan las
descipciones de estos criterios para valorar las respuestas a las preguntas abiertas de
esta prueba.

10
11
3. Herramienta Excel de registro de evaluación diagnóstica
La Herramienta Excel de registro de evaluación diagnóstica es un recurso
que automatiza los procesos de registro de las evaluaciones diagnósticas,
generando información de manera objetiva y oportuna para la toma de
decisiones en el ámbito educativo. Actualmente, esta herramienta está
disponible para todos los actores educativos de las Direcciones Regionales
de Educación (DRE/GRE), Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) e
Instituciones Educativas (II.EE) de Educación Básica a nivel nacional.
Las condiciones fundamentales de la herramienta son:

• Oportuna: Permite tomar decisiones rápidas y adecuadas, ajustadas a

las necesidades específicas de cada institución educativa, UGEL,
DRE/GRE.

• Confiable: La herramienta recopila información directamente de los

registros realizados por los docentes durante la aplicación de las
evaluaciones en sus aulas, asegurando así la fiabilidad de los datos.

• Accesible: Está diseñada para ser fácilmente accesible para todos los
actores educativos, incluyendo docentes, directivos y especialistas de
las DRE/GRE, UGEL e II.EE. Esto garantiza que pueda ser utilizada por
todos los usuarios, independientemente de su nivel de habilidad
técnica.

• Versátil: La herramienta es versátil en su uso y puede adaptarse a

diferentes contextos y necesidades específicas de cada institución
educativa, UGEL o DRE/GRE. Además, puede ser personalizada para
gestionar los resultados de las evaluaciones de manera específica.

12
4. ¿Con qué finalidad se recoge la información?

Dentro de la Estrategia de Refuerzo Escolar, el reconocimiento de

necesidades de aprendizaje es crucial y se apoya en el Excel para
sistematizar la evaluación diagnóstica. La coordinación entre equipo
directivo, docentes, padres y estudiantes es esencial para este proceso.
Una vez sistematizada la información, se desarrolla una jornada
pedagógica donde se establecen metas institucionales, utilizando los
datos del Excel para orientar las discusiones y decisiones.

El Excel también es vital en la organización de actividades del docente

para el Refuerzo Escolar. A partir de los resultados diagnósticos, el
docente puede identificar las necesidades específicas de cada estudiante
en Comunicación. Utilizando el Excel, selecciona y organiza actividades de
refuerzo proporcionadas por el Ministerio de Educación, agilizando la
planificación y ejecución.

Además de facilitar acciones a nivel institucional, el Excel contribuye a la

consolidación y sistematización de información diagnóstica. Las
Instituciones Educativas pueden enviar datos a Direcciones Regionales de
Educación y Unidades de Gestión Educativa Local de forma rápida y
organizada, gracias al formato estructurado del Excel. Esto mejora la
efectividad y eficiencia del proceso de reconocimiento de necesidades y
organización de actividades, promoviendo la calidad educativa.

13
5. Uso de la Herramienta Excel de registro de evaluación
diagnóstica

- Registro de la información
Dentro del proceso de ingreso de datos, en el área de Comunicación se
registran dos cuadernillos: uno para Lectura y otro para Escritura. A
continuación, se presentan los cuadros correspondientes:

14
Al completar el registro para cada estudiante, es necesario llenar todos los
campos correspondientes. Una vez realizado este procedimiento, la
herramienta mostrará un mensaje de confirmación indicando que el
registro se ha realizado con éxito.

15
En caso de que falte completar alguno de los campos requeridos, la
herramienta alertará al usuario, indicando que es necesario llenar todos
los campos antes de poder hacer clic en el botón de registro.

Una vez completado el registro, se visualiza un archivo Excel con los datos
ingresados en el formulario. A continuación, se destacan las
características principales de este Excel:
• Cada grado y sección tiene su propio archivo Excel independiente. Por
ejemplo, si se aplica la evaluación para 5 secciones de primer grado,
entonces habrá 5 archivos Excel de registro, uno para cada sección.
• La hoja Excel contiene celdas donde aparecen los siguientes datos: el
área curricular, el número de estudiante, el grado y la sección, así
como las respuestas a las preguntas de la evaluación.
16
• El registro en el Excel puede realizarse tanto con el formulario como
sin él, dependiendo de la preferencia del docente.
A continuación, se muestra imágenes de referencia.

FORMULARIO

- Reporte de resultado de evaluación

Después de ingresar los datos en el formulario, en la hoja de reporte se
generan tres secciones: uno de Resultados por competencia y dos de
Resultados por Capacidad-Desempeños. También encontrará una lista
desplegable, con filtros para gestionar los resultados de la evaluación
diagnóstica.

17
A continuación, se muestran los tipos de preguntas y las valoraciones de
sus posibles respuestas, que se usarán para cada área curricular. La
prueba de Lectura contiene preguntas cerradas y la prueba de Escritura
contiene preguntas abiertas. Para ambos casos se tiene en cuenta lo
siguiente:

Tipo de pregunta Tipo de respuesta

Preguntas cerradas Correcta
Incorrecta
No respondida
Preguntas abiertas Adecuada
Parcialmente adecuada
Inadecuada
No respondida

Importante:

Para visualizar los resultados más

recientes, hacer un clic con el
botón derecho del ratón a cada
cuadro de filtros y elegir la opción
de "Actualizar". Esto te permitirá
ver la información más
actualizada disponible.

Con ello, se reconocerá la información relacionada a las competencias,

capacidades y desempeños por pregunta y por respuesta, tal como se
describe a continuación:

18
Cuadro 01. Cuadro de resumen por competencia y capacidades:

Objetivo de la información: El análisis se basa en datos que reflejan el

desempeño de los estudiantes en las competencias Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna y las capacidades evaluadas del área de Comunicación,
expresadas en porcentaje de respuestas. Esto permitirá obtener una
visión general del desempeño de los estudiantes en cada competencia y
capacidad evaluada, identificando tendencias en el rendimiento a nivel de
aula.

Características:
 A partir de este contexto, el grafico está diseñado para brindar una
visión general de las competencias evaluadas en el área de
Comunicación y su correspondiente análisis: la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna contiene
respuestas que se pueden clasificar como correctas, incorrectas y no
respondidas. En el caso de la competencia Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna, contiene respuestas que se pueden
clasificar como adecuadas, parcialmente adecuadas, inadecuadas y no
respondidas.

19
  Al cuantificar estos resultados en porcentajes, los docentes pueden
obtener una comprensión integral de las respuestas de los estudiantes
respecto de cada competencia evaluada dentro del área. Esta
información ayuda a identificar logros y desafíos en el aula y sirve como
base para establecer metas de aprendizaje para las acciones de la
estrategia de Refuerzo Escolar a nivel institucional, y comunicar los
hallazgos al equipo de liderazgo institucional.

Por ejemplo, al analizar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna”, se observa que el 77 % de los estudiantes ha
respondido incorrectamente a preguntas relacionadas con esta competencia.

Además, al analizar las capacidades dentro de la competencia “Lee diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna”, se observa que el 88 % de los
estudiantes respondió de manera incorrecta la capacidad Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto del texto.

20
Mientras que, al analizar las capacidades dentro de la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”, se observa que:

 El 63 % de los estudiantes respondió adecuadamente en la capacidad

"Organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada". Este
porcentaje es mayor respecto a las otras capacidades.
 Además, 14 % de los estudiantes no respondió las preguntas respecto a
la capacidad “Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente”. Asimismo, se observa que en esta misma capacidad han
respondido de manera inadecuada el 44 % de los estudiantes.
En general, los gráficos sugieren la necesidad de mejorar el desempeño de los
estudiantes en la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna", particularmente en la capacidad "Reflexiona, evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto". El alto porcentaje de respuesta
incorrectas de esta capacidad indica una posible dificultad del estudiante en
lograr la competencia. Además, el mayor porcentaje de respuestas correctas
en la capacidad "Obtiene información del texto escrito" sugiere que los
docentes pueden aprovechar esta fortaleza para el desarrollo de la
competencia.

21
Cuadro 2. Cuadro por competencias, capacidades y desempeños:

Objetivo de la información: Desglose de los resultados de la evaluación por

desempeños.
El propósito de este desglose es permitir al docente filtrar los resultados de la
evaluación por competencias, capacidades y desempeños específicos,
facilitando así un análisis detallado a nivel de aula y la identificación de
oportunidades específicas de mejora.

Características:
Este gráfico tiene como propósito realizar un análisis respecto a las
capacidades y los desempeños de la competencia. Esto permite reconocer con
mayor detalle los porcentajes obtenidos respecto a las respuestas correctas,
incorrectas y no respondidas.

Por ejemplo, haciendo un análisis más detallado de la capacidad "Obtiene

información del texto escrito", se observa que el 43 % de los estudiantes
respondió correctamente a las preguntas asociadas del desempeño “Reconoce
la secuencia de hechos o acciones en un texto”. Se destaca que todas las
interrogantes relacionadas con el desempeño precisado "Identifica
información explícita y relevante" fueron respondidas por todos los
estudiantes. Por otro lado, se observa que el 98 % de los estudiantes respondió
de forma incorrecta las preguntas relacionadas al desempeño precisado
"Integra información explícita y relevante".

22
Respecto a la capacidad “Adecúa el texto a la situación comunicativa”, el 63 %
de estudiantes respondió adecuadamente las preguntas asociadas al
desempeño precisado “Adecúa el texto al género discursivo de acuerdo con la
situación comunicativa", mientras que el 25 % de estudiantes respondió de
forma inadecuada a las preguntas relacionadas con el desempeño "Mantiene
el registro formal del texto adaptándose a los destinatarios", en tanto que un
10 % no respondió a las preguntas del desempeño precisado "Adecúa el texto
a la situación comunicativa considerando las características más comunes del
texto narrativo".

Cuadro 3. Considera el estudiante, competencia, capacidades, desempeño,

por pregunta y por respuestas:

Objetivo de la información: Proporcionar una serie de filtros que permitan al

usuario personalizar la visualización de los datos según sus necesidades e
intereses específicos.

Características: Esta lista de funcionalidades permite una selección flexible que

puede ser utilizada por el docente para reconocer individualmente los
resultados de los estudiantes, identificar grupos con comportamientos
específicos respecto a los desempeños, tipos de respuestas o preguntas. Esto

23
facilita una gestión más pertinente para la atención diferenciada de los
estudiantes.

Por ejemplo, habiéndose observado que el 88 % de los estudiantes no

respondió en relación a la capacidad "Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto", en el gráfico anterior se reconoce a 2
estudiantes que no respondieron las preguntas relacionadas a esta capacidad.

24
Asimismo, como se observa en el cuadro anterior, se pueden seleccionar los
filtros para reconocer las preguntas no respondidas referidas a las capacidades
(C1-CA2-2, C1-CA2-1, …), los desempeños (Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de referentes y conectores, Ordena las
ideas en torno a un tema sin digresiones, contradicciones, repeticiones
innecesarias ni vacíos de información…). Además, se reconoce en la parte
inferior del cuadro a los estudiantes que no respondieron las preguntas
(estudiantes 18, 20, 21, 22 y 23).

25
6. Uso de la Herramienta Excel para reporte en el Sistema de
Gestión de la Calidad del Servicio Educativo (SIMON) en el
marco de los Compromisos de Desempeño

En el marco del Compromiso de Desempeño (CdD) 2: Recuperación de

Aprendizajes, el Indicador 2.1 evalúa el “Porcentaje de Instituciones
Educativas del nivel secundaria que implementan acciones en el marco
de la Estrategia de Refuerzo Escolar”.

Se ha incorporado una hoja de cálculo que contiene un cuadro en

forma horizontal, para facilitar el registro del código modular de la
Institución Educativa, grado y sección, así como el número de
estudiantes que participaron en la evaluación diagnóstica y el número
de estudiantes que fueron reconocidos previamente al grado.

Con ello, el directivo de la Institución Educativa consolida todos los

archivos Excel correspondientes a los grados y secciones de su
institución, para luego reportar el total de estudiantes evaluados en
cada área y aquellos que se ubican previo al grado, en el SIMON.

Para una gestión más efectiva de la información, se ofrece una hoja de

cálculo “REPORTE 2.1 CdD para gestión” sin atributos, para que se
modifiquen los datos, junto con otra hoja de cálculo destinada a la
gestión por parte de las Instituciones Educativas.

26
Importante:

Después de ingresar los datos de los estudiantes, es necesario

actualizar la información. Para ello, en la barra superior de la hoja de
Excel, se selecciona la pestaña "Datos" y luego se elige la opción
"Actualizar todo" en el menú desplegable, como se muestra en la
imagen adjunta:

27