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Cuaderno Competencia Lectora

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 Cuaderno Competencia Lectora

Presentación

Estimad@ estudiante:

A continuación te presentamos el cuaderno de Competencia Lectora: “Habilidades

y tareas lectoras”, que te guiará en el proceso de preparación hacia la Prueba de Acceso
a la Educación Superior. Esperamos que esta herramienta te ayude a organizar el
aprendizaje que desarrollarás durante tu paso por Cpech y que sea un aporte a tu
formación en todos los planos que sean necesarios, en vías de propiciar la formación de
ciudadanos íntegros, que puedan ser parte de la sociedad desde un lugar crítico, reflexivo
y propositivo.

Te invitamos a ejercitar y a poner en práctica tus conocimientos aplicando las

estrategias de resolución adecuadas en cada uno de los desafíos y actividades de
aprendizaje que hemos preparado para ti. Abordarás diversos textos literarios y no
literarios asociados a las tres situaciones de lectura declaradas por el DEMRE: personal,
pública y educativa, y te familiarizarás con una diversidad de formatos que incorporan
tanto el código verbal como no verbal, ya sea mediante imágenes, esquemas,
diagramas, ilustraciones u otros. Las habilidades que deberás aprender a ejecutar para
responder correctamente las preguntas son Localizar, Interpretar y Evaluar, incluyendo
sus tareas lectoras.

En este cuaderno encontrarás las herramientas para facilitar tu aplicación

de conocimientos. Te invitamos a que uses, apliques y lleves siempre contigo este
material, que además de ser un apoyo para todos los objetivos que te propusiste,
será una herramienta fundamental para mejorar tu comunicación oral y escrita. Con
una lectura constante, enriquecerás tu vocabulario y abrirás tu mundo hacia múltiples
contextos y realidades.

¡Recuerda que la ejercitación y el repaso son fundamentales para mejorar tus resultados!

ÁREA ACADÉMICA
Equipo de Diseño y Desarrollo de
Recursos Didácticos

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 Cuaderno Competencia Lectora

Índice

1. Explorando la PAES de Competencia Lectora ........................................................................ 6

Ejercicios ................................................................................................................................................... 6
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 13

2. Descubriendo las habilidades y tareas lectoras PAES......................................................... 14

Ejercicios ................................................................................................................................................. 15
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 22

3. Habilidad de Localizar .............................................................................................................. 23

Ejercicios ................................................................................................................................................. 23
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 29

4. Habilidad de Interpretar I. Tarea lectora de Sintetizar............................................................ 30

Ejercicios ................................................................................................................................................. 30
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 38

5. Habilidad de Interpretar II. Tarea lectora de Relacionar ........................................................ 39

Ejercicios ................................................................................................................................................. 39
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 48

6. Habilidad de Interpretar III. Tarea lectora de Inferir ............................................................... 49

Ejercicios ................................................................................................................................................. 49
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 56

7. Habilidad de Interpretar IV. Tarea lectora de Interpretar....................................................... 57

Ejercicios ................................................................................................................................................. 57
Tabla de corrección ................................................................................................................................ 64

8. Habilidad de Evaluar................................................................................................................ 65
Ejercicios ................................................................................................................................................. 65
Tabla de corrección ............................................................................................................................... 73

4
 Cuaderno Competencia Lectora

9. Modalizadores discursivos .....................................................................................................74

Ejercicios ............................................................................................................................................... 74
Tabla de corrección .............................................................................................................................. 80

10. Actitudes de enunciación ........................................................................................................81

Ejercicios................................................................................................................................................ 81
Tabla de corrección .............................................................................................................................. 87

11. Marcas textuales. Palabras clave como estrategia de Competencia Lectora ....................88
Ejercicios................................................................................................................................................ 88
Tabla de corrección .............................................................................................................................. 97

12. Estrategias de resolución: tipos de distractores ..................................................................98

Ejercicios................................................................................................................................................ 98
Tabla de corrección ............................................................................................................................ 104

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 Cuaderno Competencia Lectora

Explorando la PAES de Competencia Lectora

• Conocer la estructura de la PAES de Competencia Lectora.

• Comprender las tipologías textuales contempladas en la PAES de Competencia
Lectora.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al
menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes
mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 7)

Fragmento del libro Moleskine: Apuntes y reflexiones, escrito por Luis Sepúlveda. Publicado el 2004.

La primera vez que grité “¡Acción!”

El 11 de marzo me fui a la cama muy temprano, y antes de cerrar los ojos consulté el boletín
meteorológico del día siguiente. Todo auguraba sol, mucho sol en el norte argentino, y era sol
precisamente lo que necesitábamos para empezar a filmar Nowhere1; pero a las cuatro, todavía de noche,
desperté sobresaltado por el rugir de un relámpago y de inmediato empezó a llover torrencialmente
sobre la ciudad de Salta.

A las seis de la mañana, con las primeras luces, seguía lloviendo y mientras bebíamos el primer café del
día, hicimos una reunión de urgencia con Beppe, director de fotografía, Roberta, camarógrafa, Aitor,
sonidista, Diego y Martín, mis ayudantes de dirección y Roberto, el productor ejecutivo. Hablando el
idioma franco que empleamos en toda la película, mezcla de italiano, español e inglés, decidimos que
pese a la lluvia que no daba muestras de parar empezaríamos a filmar a la hora acordada, solo que con
un ligero cambio, filmaríamos interiores de un tren en marcha, ¡y qué tren!

1 En ningún lugar.

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 Cuaderno Competencia Lectora
El viejo Tren de las Nubes trepa lentamente hasta los casi cuatro mil metros de altura impulsado por dos
locomotoras diésel. En algunos tramos las subidas son tan empinadas que los ingenieros
que construyeron el ferrocarril destinado a unir Argentina y Chile trazaron unos curiosos zigzags
en las laderas de las montañas, lo que permite al tren recular, tomar impulso y seguir el rumbo.

Nosotros teníamos una sola locomotora, un antiguo vagón de pasajeros con reminiscencias de
Orient Express2 que nos servía de camerino, sala de maquillaje, vestuario, cafetería, bodega de
materiales, y otros dos vagones que Coca y Cristina, las directoras de arte, habían transformado en
celdas rodantes.

A las siete de la mañana, más que llover, caía un verdadero diluvio sobre la estación Campo Quijano, el
último pueblo al pie de los empinados Andes. ¿Este es el clima del desierto?, preguntó el actor
cubano Jorge Perugorría. Daniel Fanego, argentino, le respondió que esa lluvia era un regalo de
los dioses andinos, palabras a las que el resto del equipo contestó con espontáneos y amables insultos.

Leo Sbaraglia, también argentino, empezó a repartir unos impermeables de hule amarillos que
nos transformaron en un ejército de duendes, mientras mi hermano Carlos cuidaba de que la
lluvia no despintara los rostros de sus “comandos”, todos actores de teatro y estudiantes de Salta,
que en dos semanas de instrucción transformó en temibles guerreros.

Andrés Prodan, italiano, anunció que Marcelino, el hombre más popular de la filmación, jefe
de electricistas, iluminador, mano derecha del director de fotografía y amante pasional del cine,
había preparado su insuperable café para todos. Así que en el andén de la estación el café nos
calentó el cuerpo, las arias cantadas por Luigi Buruano nos calentaron el alma, y mantuvimos el
buen humor alentados por las insuperables historias narradas por Martín Seefeld, Antonio Hugo, Ariel
Casas y Óscar Castro.

Llovía sin pausas. Daniel, el foto fija, llevaba varios cientos de fotos hechas cuando recibimos la orden
de partir, pero antes de poner el tren en marcha recibí una botella de champán francés que debía servir
para iniciar oficialmente el rodaje de Nowhere. Luigi Buruano se apresuró a repartir vasitos de
plástico y yo descorché lentamente la botella. Entonces, algo inexplicable me recordó que yo era de
ahí, que estaba por empezar a rodar una película –mi primera película– latinoamericana en suelo
latinoamericano, así que vacié la botella sobre la tierra ofrendándola a la Paccha Mama3, la madre
tierra de los indios andinos. Creo que Luigi Buruano jamás me lo perdonó, pero el sacrificio
tuvo su recompensa porque a los pocos minutos las nubes se abrieron y empezó a brillar el
intenso, enceguecedor, sol andino. La Paccha Mama se ponía de nuestra parte.

El tren empezó a ascender, cruzó puentes de vértigo, llanos en los que crecen cactus de tres metros,
quebradas y arroyos que pasaban sobre las vías. En el interior se terminaban de poner filtros a los focos,
los actores se transformaron en sufridos prisioneros, con las manos atadas y los ojos vendados. Sí, eran
los personajes tal como los había visto en las largas y solitarias noches de escritura. Ellos creaban la
atmósfera de inseguridad y temor de la que habíamos hablado en los ensayos. Dejaban de ser amigos y
eran parte de mi propia historia, de la historia de tantos. El reino del horror se instaló en el vagón cárcel.

2 El Orient Express fue el nombre del servicio de tren de larga distancia que cubría la ruta París-Estambul.
3 Traducido como “Madre Tierra”, es una diosa venerada por los pueblos de los Andes.

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 Cuaderno Competencia Lectora

Beppe Lanci realizó la última medición con el fotómetro y me hizo una señal de asentimiento. Fina,
mi script4 y consejera en las horas más duras me dio un golpecito en el brazo.

Había llegado el momento. Miré a Lucas, el técnico de video y dije “video”. “Grabando”, respondió
Lucas. Miré a Aitor, el sonidista y dije “sonido”. “Grabando”, respondió Aitor. Miré a Roberta, mi
camarógrafa, y dije “cámara”. Ella, sin despegar el ojo de la cámara me hizo una seña levantando el dedo
pulgar y musitó el buona5 que me acompañaría durante ocho semanas. Entonces, un torbellino de
fotoramas, tal vez a la velocidad de la luz, cruzó mi mente. Apuntaban hacia algo en lo que creo y se
llama responsabilidad ética del artista, y juré que contaría una buena historia. Luego dije “¡Acción!” y
empezó la magia del cine.

Más tarde a la troupe6 se unieron Harvey Keitel, Ángela Molina, Manuel Bandera, mi hijo León
Sepúlveda, Caterina Murino, Patricio Contreras, y así tomó forma definitiva Nowhere, la primera película
de un hombre que le gusta contar historias.

Sepúlveda, L. (2004). Moleskine: Apuntes y reflexiones. Ediciones

B. PAES 2022, PROCESO DE ADMISIÓN 2023.
4 Del inglés scriptwriter, guionista.
5 Buena suerte.
6 Grupo, pandilla.

1. ¿Qué consecuencia tuvo la lluvia para la filmación de la película?

A) Se modificó la hora de filmación.

B) Se adaptó el maquillaje de los actores.
C) Se incorporó en la trama de la película.
D) Se eligió otro escenario para la grabación.

2. Según lo presentado en el fragmento leído, ¿cuál es el nombre del miembro más popular del
equipo?

A) Luigi.
B) Beppe.
C) Andrés.
D) Marcelino.

3. Según lo planteado en el fragmento leído, ¿para qué el director vació la botella de champán
sobre la tierra?

A) Para festejar que salió el sol.

B) Para molestar a Luigi Buruano.
C) Para garantizar el éxito de la filmación.
D) Para hacer una ofrenda a la Paccha Mama.

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 Cuaderno Competencia Lectora

4. A partir del fragmento leído, ¿qué opción presenta una dificultad para la grabación de la película
Nowhere?

A) El cambio repentino en el tiempo atmosférico.

B) El vínculo familiar y amistoso entre el personal.
C) Las condiciones que ofrecía el viejo tren.
D) La obligación de hablar tres idiomas.

5. ¿Qué opción presenta información que se puede desprender del fragmento leído?

A) El total de los actores provenía de Argentina.

B) El primer día de filmación fue un 12 de marzo.
C) El equipo de dirección tenía la misma nacionalidad.
D) El filme debía considerar la visión religiosa ancestral.

6. Según el autor, ¿qué efecto tuvo la ofrenda a la Paccha Mama?

A) El cambio favorable en el tiempo meteorológico.

B) La validación de las creencias de los pueblos andinos.
C) La transformación de la atmósfera de la película que se iba a filmar.
D) El fortalecimiento del compañerismo expresado durante la grabación.

7. A partir del contenido del fragmento leído, ¿quién podría ser el lector más idóneo?

A) Una persona que necesite saber de qué trata el filme Nowhere.

B) Una persona que busque información sobre el director de Nowhere.
C) Una persona que se interese en conocer el detrás de cámaras de Nowhere.
D) Una persona que quiera profundizar en el libro que dio origen a la película Nowhere.

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 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 2 (Preguntas 8 a 15)

Fragmento de la novela Martín Rivas de Alberto Blest Gana. Publicada por primera vez en 1862.

Martín Rivas

En 1850 la pila de la plaza no estaba rodeada de un hermoso jardín como en el día, ni presentaba al
transeúnte que se detenía a mirarla más asiento que su borde de losa, ocupado siempre en la noche por
gente del pueblo. Entre estos se veían corrillos de oficiales de zapatería que ofrecían un par de botines o
de botas a todo el que por allí pasaba a esas horas.

Martín, llevado de la curiosidad de ver la pila, se dirigió de la esquina de la calle Monjitas, en donde se
había detenido a contemplar la plaza, por el medio de ella. Al llegar a la pila, y cuando fijaba la vista en
las dos figuras de mármol que la coronaban, un hombre se acercó a él, diciéndole:

–Un par de botines de charol, patrón.

Estas palabras despertaron en su memoria el recuerdo del lustroso calzado de Agustín y sus recientes
ideas que le habían hecho salir de la casa. Pensó que con un par de botines de charol haría mejor figura
en la elegante familia que lo admitía en su seno; era joven y no se arredró con esta consideración ante la
escasez de su bolsillo. Detúvose mirando al hombre que le acababa de dirigir la palabra, y este, que ya se
retiraba, volvió al instante hacia él.

–A ver los botines –dijo Martín.

–Aquí están, patroncito –contestó el hombre, mostrándole el calzado cuyos reflejos acabaron de acallar
los escrúpulos del joven.

–Vea –añadió el vendedor, tendiendo un pañuelo al borde de la pila –, siéntese aquí y se los prueba.

Rivas se sentó lleno de confianza y se despojó de su tosco botín, tomando uno de los que el hombre le
presentaba. Mas no fue pequeño su asombro cuando, al hacer esfuerzos para meter el pie, se vio rodeado
de seis individuos, de los cuales cada uno le ofreció un par de calzado, hablándole todos al mismo
tiempo. Martín, más confuso que el capitán de la ronda cuando se ve rodeado de los que encuentra en
casa de don Bartolo, en “El Barbero de Sevilla”, oía las distintas voces y forcejeaba en vano para entrar el
botín.

–Vea, patrón, estos le están mejor –le decía uno.

–Póngase estos, señor; vea qué trabajo; de lo fino no más –añadía otro, colocándole un par de botines
bajo las narices.

–Aquí tiene unos pa toa la vía –le murmuraba un tercero al oído.

10
 Cuaderno Competencia Lectora
Y los demás hacían el elogio de su mercancía en parecidos términos, confundiendo al pobre mozo con
tan extraña manera de vender.

El primer par fue desechado por estrecho, el segundo por ancho, y por muy caro el tercero.

Entretanto, el número de zapateros había aumentado considerablemente en derredor del joven, que,
cansado de la porfiada insistencia de tanto vendedor reunido, se puso su viejo botín y se
incorporó diciendo que compraría en otra ocasión. En el instante vio tornarse en áspero lenguaje la
oficiosidad con que un minuto hacía le acosaban y oyó al primero de los vendedores decirle:

–Si no tiene ganas de comprar, ¿pa qué está embromando?

Y a otro añadir, como por vía de apéndice a lo de este:

–Pal caso, que tal vez ni tiene plata.

Y luego un tercero replicar:

–¡Y como que tiene traza de futre pobre, hombre!

Blest Gana, A. (2013). Martín Rivas. Zig-Zag.

PRUEBA DE INVIERNO 2022, Proceso de Admisión 2023.

8. La función del primer párrafo es

A) describir con detalle los elementos del espacio físico donde se va a desarrollar la narración.
B) presentar el lugar y el tiempo de la narración, así como el ambiente que se vive antes de la
llegada del protagonista.
C) explicar las características sociales de la época para entender mejor los hechos
posteriores.
D) destacar a los personajes que más adelante participarán en el conflicto central del relato.

9. A partir del fragmento leído, se infiere que los personajes

A) valoran a las personas según a los modales con que actúan.

B) se relacionan entre sí buscando la aceptación de los demás.
C) desean mejorar su posición social a través del uso de accesorios.
D) se valen de la apariencia para determinar el nivel social de las personas.

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 Cuaderno Competencia Lectora

10. ¿Cuál es la idea principal del párrafo inicial?

A) El pueblo que visita la plaza.

B) La insistencia de los vendedores de zapatos.
C) El centro de la ciudad en 1850.
D) El ambiente en la pila de la plaza.

11. “Estas palabras despertaron en su memoria el recuerdo del lustroso calzado de Agustín y
sus recientes ideas que le habían hecho salir de la casa. Pensó que con un par de botines
de charol haría mejor figura en la elegante familia que lo admitía en su seno; era joven y no
se arredró con esta consideración ante la escasez de su bolsillo. Detúvose mirando al
hombre que le acababa de dirigir la palabra, y este, que ya se retiraba, volvió al instante
hacia él”.

Del párrafo anterior, se infiere que Martín

A) mantiene una rivalidad con Agustín.

B) se siente disminuido socialmente.
C) valora las apariencias más que el ser.
D) se deja atraer por las novedades.

12.
“– Aquí están patroncito – contestó el hombre, mostrándole el calzado
cuyos reflejos acabaron de acallar los escrúpulos del joven.”

Considerando la totalidad del fragmento leído, el segmento subrayado se interpreta

adecuadamente como

A) “la limpieza del cuero hizo que Martín odiara sus viejos botines”.
B) “el reflejo de su propia imagen en el charol del zapato entusiasmó a Martín”.
C) “el brillo del zapato hizo olvidar a Martín que contaba con poco dinero”.
D) “el sol reflejado en el zapato lo hacía lucir más brillante de lo que era”.

13. La idea central del párrafo octavo es

A) la influencia de la moda en un joven que quiere impresionar a los demás.

B) el contraste entre la sencillez del calzado de Martín y la elegancia de los que le ofrecen.
C) el deseo del protagonista de comprar un zapato nuevo aunque no le calce.
D) la confusión del protagonista frente al asedio de los vendedores de zapatos.

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 Cuaderno Competencia Lectora

14. La amabilidad inicial de los oficiales de zapatería hacia Martín se transforma en

A) desprecio cuando se dan cuenta de que finalmente no compra nada.

B) rabia, pues terminan enojados entre sí por la calidad del zapato.
C) desconfianza al momento de ver que es un falso comprador.
D) rivalidad por tratar de ofrecer el mejor de sus productos.

15. Un título adecuado para el fragmento leído es

A) «La ira de los zapateros contra Martín».

B) «Las novedades de la plaza en 1850».
C) «Una mala experiencia al comprar zapatos».
D) «Los zapateros y su valiosa mercancía».

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala
con tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego,
corrobora estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

13
 Cuaderno Competencia Lectora

Descubriendo las
habilidades y tareas lectoras PAES

Comprender las principales habilidades y tareas lectoras evaluadas en la PAES

de Competencia Lectora.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al
menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

Recuerda que la PAES de Competencia Lectora toma en consideración diferentes tipos

de textos en los que suelen participar los(as) estudiantes al ingreso de la educación
superior (artículos, biografías, reglamentos, cuentos, instructivos, documentos
gubernamentales, reportajes, etc). La situación de lectura debe entenderse como las
situaciones o contextos propios del intercambio comunicativo y sus finalidades.

De acuerdo al temario DEMRE, los textos que forman parte de la Prueba son variados, es
decir, corresponden a lecturas literarias o no literarias, con distintas temáticas, épocas de
producción, autorías y formatos (continuos o discontinuos). Son textos auténticos,
aunque en algunas oportunidades se corrige la redacción y ortografía, se elimina algún
fragmento y se omite o reemplaza alguna expresión para facilitar la lectura.

Por otra parte, se espera que los textos puedan ofrecer múltiples oportunidades de aplicar
habilidades de lectura y sus respectivas estrategias de resolución para comprenderlos,
aunque, según las características de estos, no necesariamente todas se presentan en la
misma proporción.

14
 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 1 (Preguntas 1 a 7)

Documento publicado por el Ministerio de Salud de Chile (MINSAL). Consultado en marzo de 2021.

Nutrición

Políticas Públicas en Alimentación y Nutrición

En Chile, las políticas en alimentación y nutrición están enfocadas a la promoción de la alimentación

saludable en el contexto de una vida sana, y a la prevención de la obesidad y otras enfermedades no
transmisibles vinculadas a la dieta. Lo anterior en respuesta a la alta prevalencia de malnutrición por
exceso en nuestra población y a que esta enfermedad se asocia a las principales causas de morbilidad,
mortalidad y discapacidad precoz, tales como diabetes, hipertensión, infartos cardíacos, ataques
cerebrales y algunos tipos de cáncer. La malnutrición por exceso afecta a hombres y mujeres, pero con
mayor intensidad a las mujeres; afecta también a los niños y niñas desde muy pequeños incidiendo en su
crecimiento y desarrollo; y afecta a todos los grupos socioeconómicos, pero principalmente a los grupos
socioeconómicos más vulnerables. Esta realidad hace de la obesidad el problema de salud pública más
importante en la actualidad por lo que constituye una responsabilidad ineludible del Estado.

Desde el Ministerio de Salud, el enfoque que se

plantea para abordar la prevención y control de la
malnutrición por exceso considera los determinantes
sociales de la salud, apuntando a las causas que
influyen en las conductas de las personas y, en ese
sentido, es por lo tanto un enfoque
intersectorial, mediante políticas estructurales
basadas en la evidencia, que contribuyen a modificar
los entornos que rodean a las personas y que inciden
en la toma de decisiones, tales como, mejorar
la oferta y disponibilidad de alimentos
saludables, aumentar la información respecto de
los alimentos mediante un etiquetado nutricional
claro y fácil de comprender, el uso regulado
de mensajes nutricionales y el control de la
publicidad asociada a los alimentos, especialmente
aquella dirigida a la población infantil. Así
también, este enfoque considera políticas
individuales tales como la educación en salud
y nutrición, la consejería en alimentación y
programas dirigidos a tratar a las personas con
obesidad y sobrepeso.

15
 Cuaderno Competencia Lectora

Entre las políticas y estrategias más destacadas, se encuentran:

LEYES, NORMAS Y REGULACIONES:

Tales como la ley 20.606 sobre la Composición nutricional de los alimentos y su publicidad, que
obliga a los alimentos que sobrepasen los límites determinados de energía, azúcares, sodio y grasas
saturadas, a rotular “ALTO EN”, que prohíbe la venta de estos alimentos en establecimientos
educacionales de pre básica, básica y media y que prohíbe la publicidad de estos alimentos dirigida
a menores de 14 años. En este ámbito existen además normas y guías para la evaluación nutricional,
de alimentación y de manejo de malnutrición.
ACUERDOS VOLUNTARIOS DE REDUCCIÓN DE NUTRIENTES CRÍTICOS:
En este ámbito el ejemplo más exitoso es el acuerdo con FECHIPAN y ASACH para reducir el
contenido de sodio en pan.
PROGRAMA DE VIGILANCIA Y FISCALICAZIÓN DE ALIMENTOS:
Que incluyen aspectos de inocuidad, etiquetado y composición nutricional de los alimentos con
foco en nutrientes críticos y de fortificación.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN OBESIDAD:
Programas integrales de atención de personas con malnutrición por exceso en atención primaria de
salud “Programa Vida Sana” para menores desde los 2 años de edad, escolares y adolescentes y
adultos hasta los 60 años.
PROGRAMA NACIONAL DE ALIMENTACIÓN COMPLEMENTARIA:
PNAC y PACAM, que contribuyen a la seguridad alimentaria y nutricional de los grupos más
vulnerables de nuestro país, entregando gratuitamente alimentos de alta calidad nutricional y alta
especificidad, vinculando a otras intervenciones de salud como el control sano y las vacunas.
PLANES DE PROMONIÓN DE SALUD:
Trabajo intersectorial coordinando desde el nivel central, y que se expresa a nivel regional y
comunal en distintas intervenciones tales como las comunas saludables, las escuelas y
universidades saludables y los lugares de trabajo promotores de la salud.
GUÍAS ALIMENTARIAS PARA LA POBLACIÓN:
Conjunto de mensajes educativos breves, claros y concretos, validados en nuestra población,
dirigidos a personas sanas mayores de dos años, con el objetivo de promover la alimentación
saludable y reducir el riesgo de enfermedades nutricionales. Estos mensajes se traducen además en
un símbolo que la población reconoce como orientador del consumo saludable y de una vida sana.
CAMPAÑAS DE MEDIOS MASIVOS:
Para apoyar las estrategias en curso y promover el desarrollo de entornos alimentarios saludables
que contribuyen a instalar hábitos de vida sana.

División de Políticas Públicas. (s.f.). Nutrición. Políticas Públicas en Alimentación y Nutrición.

Ministerio de Salud de Chile. https://dipol.minsal.cl/departamentos-2/nutricion-y-alimentos/
nutricion/ PAES 2022, PROCESO DE ADMISIÓN 2023.

16
 Cuaderno Competencia Lectora

1. ¿Qué se afirma en el texto sobre la hipertensión?

A) Que es una consecuencia de las enfermedades no transmisibles asociadas a la dieta.

B) Que es un factor de riesgo para la población adulta de grupos socioeconómicos más
vulnerables.
C) Que es una alerta del consumo indiscriminado de alimentos nocivos para la salud.
D) Que es un efecto de la obesidad que afecta a todos los grupos socioeconómicos.

2. ¿Por qué se plantea un enfoque intersectorial para abordar la prevención y control de la

malnutrición por exceso?

A) Porque la lucha contra la malnutrición por exceso proviene de sectores políticos y la

publicidad.
B) Porque el entorno de las personas es determinante en su conducta y decisiones
alimentarias.
C) Porque la disponibilidad de los alimentos debe ser independiente de la condición
socioeconómica.
D) Porque el descubrimiento de la causa de la malnutrición por exceso todavía requiere más
investigación.

3. ¿A cuál de las siguientes políticas o estrategias corresponde la figura que aparece en el texto?

A) Planes de promoción de salud.

B) Programas de vigilancia y fiscalización de alimentos.
C) Guías alimentarias para la población.
D) Programa nacional de alimentación complementaria.

4. ¿Qué se dice en el texto sobre la asociación FECHIPAN?

A) Es una de las empresas que ayuda al MINSAL en la prevención y control de la

malnutrición.
B) Es un ejemplo exitoso dentro de las estrategias planteadas por el MINSAL en la
prevención y control de la malnutrición.
C) Es uno de los programas transversales del MINSAL, asociado también al control sano.
D) Es un programa encargado de la composición nutricional de los alimentos con foco en
nutrientes críticos y de fortificación.

5. ¿Cuál de las siguientes medidas se encarga de proveer de alimentos de alta calidad nutricional a
personas vulnerables?

A) Planes de promoción de salud.

B) Guías alimentarias para la población.
C) Programas de vigilancia y fiscalización de alimentos.
D) Programa nacional de alimentación complementaria.

17
 Cuaderno Competencia Lectora
6. ¿Qué estrategia del MINSAL es reconocida como símbolo de vida sana y alimentación
saludable?

A) Las guías educativas para la población.

B) El etiquetado y composición nutricional de los alimentos.
C) Los acuerdos voluntarios de reducción de nutrientes críticos.
D) La seguridad alimentaria y nutricional de los grupos más vulnerables.

7. ¿Qué elemento de este texto otorga credibilidad a la información?

A) La regulación de los mensajes a través de los medios de comunicación.

B) La explicación de las consecuencias de la malnutrición por exceso.
C) La mención de distintas normativas y programas gubernamentales.
D) La exposición del tema a partir de elementos gráficos alusivos a alimentos.

LECTURA 2 (Preguntas 8 a 12)

Fragmento del ensayo Vindicación del libro, escrito por Juan Manuel de Prada el 2000.

Vindicación del libro

La consideración de la biblioteca como ámbito casi religioso, como refugio o templo donde el hombre
halla abrigo en su andadura huérfana por la tierra, la expresa, quizá mejor que nadie, Jean-Paul Sartre,
en su hermosísima autobiografía Las palabras, donde comparece el niño que fue, respaldado por el
silencio sagrado de los libros: “No sabía leer aún, y ya reverenciaba aquellas piedras erguidas –escribe
Sartre con unción–: derechas o inclinadas, apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca. Sentía
que la prosperidad de nuestra familia dependía de ellas. Yo retozaba en un santuario minúsculo,
rodeado de monumentos pesados, antiguos, que me habían visto nacer, que habían de verme morir y
cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el pasado”. Esta quietud callada y a la
vez despierta de los libros, esta condición suya de dioses penates o vigías del tiempo que velan por sus
poseedores y abrigan su espíritu los convierte en el objeto más formidablemente reparador que haya
podido concebir el hombre. El libro, en apariencia inerte y mudo, nos reconforta con su elocuencia,
porque entre sus páginas se aloja nuestra biografía espiritual; y esta capacidad suya para invocar los
hombres que hemos sido es lo que lo convierte en nuestro interlocutor más valioso y ajeno a las
contingencias del tiempo.

Yo también puedo decir con legítimo orgullo que “los libros fueron mis pájaros y mis nidos, mis
animales domésticos, mi establo y mi campo”, como escribe Sartre en algún pasaje de su autobiografía.
También para mí la biblioteca ha sido, como para Sartre, “el mundo atrapado en un espejo”; también
para mí la lectura ha sido una vocación de permanencia que ha exaltado y consolado mis días. Por eso
contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas más o menos elegíacas que nos hablan de
la muerte inminente de estos compañeros del alma. La comunicación electrónica viaja por delante de
nosotros, se adelanta a nuestras inquisiciones, procurándonos un copioso caudal de información; los
libros, en cambio, viajan con nosotros y acicatean nuestras pesquisas, deparándonos el difícil venero del
conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rápidas e instantáneas, precisamente porque
estimulan nuestra curiosidad perenne, tienen la supervivencia garantizada.

18
 Cuaderno Competencia Lectora
La digitalización de textos, las redes y foros interactivos han conseguido liberarnos de las “ataduras”
del libro; de este modo, la lectura electrónica se ha convertido en una especie de “simultaneidad textual”
que inculca un sentido fragmentario de la realidad, repudia las elaboraciones abstractas, disminuye
nuestra capacidad retentiva y mutila nuestra percepción de la historia. La comunicación electrónica
niega el carácter ritual y perdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehículo
para transmitir conocimiento, relegándolo a una mera condición vicaria de transmisor de informaciones.

Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la banalidad y el vértigo
para lanzarnos a la conquista de otro mundo más verdadero y postular una realidad enaltecedora. Al
leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular nuestras dotes imaginativas o a mejorar
nuestras habilidades verbales; por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la banalidad y
el vértigo con una cosecha de iluminaciones que irradian su influjo sobre la realidad y nos enseñan a ser
mejores. Este viaje de ida y vuelta, además, nos hace dueños de nuestro propio tiempo, de nuestra
duración en la tierra; la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y
comprender nuestra vida, no solo los acontecimientos que poblaron su pasado, sino también los
que otorgarán su argumento al incierto y multiforme futuro.

De Prada, J. M. (2000). Vindicación del libro. ABC.

PRUEBA DE INVIERNO 2022, Proceso de Admisión 2023.

8. De los primeros dos párrafos, se infiere que un rasgo común entre el emisor y Jean-Paul Sartre es

A) el carácter retraído frente al ámbito social.

B) la valoración del proceso de lectura.
C) el gusto por los mismos temas literarios.
D) el desprecio por aquellos que no gustan de la lectura.

9. La comunicación electrónica se diferencia de los libros en que estos

A) no entregan demasiada información.

B) no ofrecen soluciones inmediatas.
C) no aportan inquisiciones sobre la realidad.
D) no se anticipan a la ocurrencia de hechos.

10. A partir de la lectura del segundo párrafo, es posible afirmar que el emisor

A) considera los libros como compañeros existenciales.

B) desprecia la comunicación electrónica.
C) evade su realidad a través de la lectura tradicional.
D) cree no poder subsistir sin la lectura de libros.

19
 Cuaderno Competencia Lectora
11. Una desventaja de la comunicación electrónica es que

A) reduce el tiempo de lectura.

B) elimina el efecto placentero de la lectura.
C) disminuye el valor simbólico del lenguaje.
D) niega el carácter ritual del lenguaje.

12. Del fragmento leído, se infiere que el emisor prefiere la lectura de los libros tradicionales porque
estos desarrollan en el ser humano sus capacidades

A) filosóficas y sicológicas.
B) éticas y científicas.
C) sociales y educativas.
D) intelectuales y espirituales.

LECTURA 3 (Preguntas 13 a 15)

Ficha educativa elaborada por el Museo Nacional de Historia Natural de Chile para sus visitantes.

20
 Cuaderno Competencia Lectora

MNHN (s.f.). Guía Educativa: La macrauquenia. Museo Nacional de Historia Natural de Chile.
https://www.mnhn.gob.cl/613/articles-5037_archivo_01.pdf / MNHN (s.f.).
MODELO DE PRUEBA DE TRANSICIÓN 2021, Proceso de Admisión 2022.

21
 Cuaderno Competencia Lectora

13. ¿Qué se entiende por megafauna en el texto?

A) Grandes animales que en Sudamérica se extinguieron hace 9 mil años.

B) Mamíferos de gran tamaño que aún sobreviven en el continente americano.
C) Animales muy pesados que habitan el continente americano hace 9 mil años.
D) Varias especies de animales extintos que pesaban más de una tonelada.

14. ¿Cuál es la función de la primera columna del texto que comienza con la expresión
“Hace 13.000 a 9.000 años…”?

A) Explicar los motivos de extinción de la megafauna sudamericana.

B) Describir geográficamente el hábitat de la megafauna sudamericana.
C) Contextualizar la desaparición de los grandes mamíferos sudamericanos.
D) Caracterizar los grandes mamíferos sudamericanos extintos hace miles de años.

15. ¿Con qué propósito se nombra a los tapires en el texto?

A) Para describir el origen evolutivo que comparten con la macrauquenia.

B) Para ejemplificar una característica anatómica común con la macrauquenia.
C) Para comparar hábitos de desplazamiento similares a los de la macrauquenia.
D) Para explicar la organización de las manadas semejantes a las de la macrauquenia.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala
con tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego,
corrobora estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

22
 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Localizar

Comprender la habilidad lectora de Localizar y las estrategias para

responder preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al
menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

«Consultarlo con la almohada

Señor Director:

La palabra mejilla, en árabe hispánico, recibía el nombre de mujádda, y como la posición natural de
descanso es acomodando el cuerpo de costado, mujádda derivó en “almohada”, en español, y quiere
decir “lugar donde se apoya la mejilla”.

En sentido figurado, consultar con la almohada es reflexionar el tiempo necesario para la toma de
decisiones, que requieren de la calma y tranquilidad de la noche, pues el reposo que proporciona el
sueño otorga más clarividencia a la mente.

Últimamente, en nuestro país, da la impresión de que muchos de los que deben resolver, tanto en el
mundo público como en el privado, no consultan con la almohada, sino que simplemente actúan un
poco a tontas y a locas».

Isidoro Loi. Consultarlo con la almohada. El Mercurio, 23 de noviembre de 2015,

https://www.elmercurio.com/blogs/2015/11/23/37174/Consultarlo-con-la-almohada.aspx

23
 Cuaderno Competencia Lectora

1. ¿Cuál es la función del texto leído?

A) Comentar las dificultades que enfrentan las figuras públicas al momento de realizar
determinaciones de gran envergadura.
B) Juzgar la calidad de vida de los chilenos, a la luz de la falta de responsabilidad que
demuestran sus líderes.
C) Promover que las autoridades y los políticos comuniquen con claridad las resoluciones
que afectan al país.
D) Criticar el modo en que toman decisiones algunas personas del país en el mundo público y
privado.

2. ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión del emisor?

A) “La palabra mejilla, en árabe hispánico, recibía el nombre de mujádda”.

B) “... da la impresión de que muchos de los que deben resolver (…) simplemente actúan un
poco a tontas y a locas”.
C) “'... mujádda' derivó en 'almohada' (…) y quiere decir 'lugar donde se apoya la mejilla'”.
D) “... consultar con la almohada es reflexionar el tiempo necesario para la toma de decisiones”.

3. De lo expuesto en el párrafo inicial, se afirma que

A) la posición de descanso varía según cada cultura.

B) los árabes dormían acomodando el cuerpo de costado.
C) la palabra almohada proviene etimológicamente del vocablo mujádda.
D) la palabra mejilla sirve de sinónimo para el vocablo almohada.

4. En el texto el emisor sostiene que algunas personas

A) no suelen consultarle a otros respecto de sus opiniones.

B) no han aprendido a discriminar entre el mundo público y el privado.
C) no toman el tiempo necesario para decidir adecuadamente.
D) no saben actuar con la debida inteligencia y cordura.

5. De acuerdo con el texto leído, el tipo de información que proporciona el segundo párrafo
corresponde a

A) un comentario sobre una expresión difícil de definir.

B) una explicación de una expresión connotativa.
C) una crítica a la definición inexacta de una palabra.
D) un análisis de significados para una expresión.

24
 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 2 (Preguntas 6 a 10)

«El aire de Santiago es más puro (o menos contaminado)

que el de varias ciudades de regiones
Ciudades como Temuco, Rancagua y Talca superan a Santiago en un 70 % en los niveles de la contaminación del
aire. Aun así, esto es poco conocido y la información está desactualizada. Expertos debaten sobre el real sentido de
urgencia que se le otorga al tema y advierten el riesgo que esto significa.

En esta época del año, los temas medioambientales preocupan especialmente a los santiaguinos:
preemergencias, alertas y enfermedades respiratorias copan parte importante de la pauta noticiosa. Pero
la realidad es que los capitalinos gozan de una mejor calidad del aire que muchos de sus pares de
regiones, sobre todo en el sur de Chile.

Un ejemplo de esto es que durante la última preemergencia decretada en la Región Metropolitana —el
pasado 8 de julio–‒ las cuatro ciudades regionales que presentaban mediciones de material particulado
fino (PM 2,5) tenían índices peores que Santiago. Es más, Osorno, Rancagua, Temuco y Valdivia
alcanzaron o superaron niveles de emergencia.

El Ministerio acaba de aprobar la norma de material particulado 2,5 que entrará en vigencia el 1 de
enero de 2012 y que fija como norma anual 20 ug/m3 (microgramos de material particulado fino por
metro cúbico de aire).

Santiago tiene un promedio anual de 24,9 ug/m3, lo que contrasta con ciudades como Rancagua, Talca,
Curicó, Temuco, Valdivia y Coyhaique, que superan los 40 ug/m3».

Juan José Lyon Nuño. El aire de Santiago es más puro (o menos contaminado) que el de varias ciudadesde regiones.
El Mercurio, 17 de julio de 2011, http://diario.elmercurio.com/2011/07/17/reportajes/_portada
/noticias/D4697D63-A986-40A2-919C-5A3B4F60B7A3. htm?id=%7bD4697D63-A986-40A2-919C-
5A3B4F60B7A3%7d (fragmento).

6. ¿Qué función cumple la información inserta entre paréntesis en el titular del fragmento leído?

A) Desmitificar una creencia popular.

B) Aportar nuevos datos a la discusión.
C) Contradecir lo que ya se ha declarado.
D) Aclarar un aspecto planteado anteriormente.

7. “El Ministerio acaba de aprobar la norma de material particulado 2,5 que entrará en vigencia el
1 de enero de 2012 y que fija como norma anual 20 ug/m3 (microgramos de material
particulado fino por metro cúbico de aire).”

A partir del segmento anterior, se infiere que

A) el Ministerio fijó una norma muy exigente.

B) la medida será bien recibida por los usuarios.
C) la nueva norma solo influirá en regiones.
D) en el Ministerio se preocupan por este problema.

25
 Cuaderno Competencia Lectora

8. En el texto se presenta una ciudad que no supera el promedio anual de material particulado de
Santiago, ¿cuál es esa ciudad?

A) Temuco.
B) Rancagua.
C) Osorno.
D) Coyhaique.

9. A partir de la lectura del fragmento, ¿qué función cumplen los datos incorporados en el último
párrafo?

A) Diagnosticar la real dimensión del problema.

B) Comprobar la veracidad de lo que se afirma.
C) Validar la necesidad de una nueva norma.
D) Deslizar una crítica sutil a las autoridades.

10. Según el contenido del fragmento leído, se sostiene que

A) la información que se da respecto de la contaminación ambiental no es actual.

B) las preemergencias ambientales pueden decretarse solo en cuatro ciudades del país.
C) los expertos concuerdan en el real sentido que tienen las urgencias ambientales.
D) los habitantes del extremo norte de Chile gozan de mejor aire que el resto del país.

LECTURA 3 (Preguntas 11 a 12)

«Alegre, como pocas veces, llena de animación y de bulla, se presentaba la fiesta de Pascua del año
de gracia de 190... en la muy leal y pacífica ciudad de Santiago, un tanto sacudida de su apatía
colonial en la noche clásica de regocijo de las viejas ciudades españolas. Corrían los coches
haciendo saltar las piedras. Los tranvías, completamente llenos, con gente de pie sobre las
plataformas, parecían anillos luminosos de colosal serpiente, asomada a la calle del Estado. De todas
las arterias de la ciudad afluían ríos de gente hacia la grande Avenida de las Delicias, cuyos árboles
elevaban sus copas sobre el paseo, en el cual destacaban sus manchas blancas los mármoles de las
estatuas. Y como en Chile coincide la Noche Buena con la primavera que concluye y el verano que
comienza, se deslizaban bocanadas de aire tibio bajo el dosel de verdura exuberante de los árboles. La
alegría de vivir sacude soplo radiante de sensaciones nuevas, de aspiraciones informes, abiertas como
capullos en esos momentos en que la savia circula bajo la vieja corteza de los árboles.

El río de gente aumentaba hasta formar masa compacta en la Alameda, frente a San Francisco. A lo lejos
se oía inmenso clamor de muchedumbre, cantos en las imperiales de los tranvías, gritos de
vendedores ambulantes:

—¡Horchata bien helaa!

—¡Claveles y albahaca pa la niña retaca!...— ».

Luis Orrego Luco. Casa grande, 1908 (fragmento adaptado)

26
 Cuaderno Competencia Lectora
11. Se puede afirmar que este texto representa a la sociedad chilena de un período histórico
determinado, producto de

A) la fiesta que se menciona.

B) las realidades que se presentan.
C) la apatía que caracteriza a la gente.
D) las ubicaciones geográficas que son mencionadas.

12. Según el fragmento leído, se puede afirmar que en la Alameda de las Delicias

A) había una gran cantidad de locales comerciales.

B) estaba prohibido el paso de vehículos motorizados.
C) convivían antiguos árboles con algunas esculturas.
D) lanzaban fuegos artificiales para celebrar la Noche Buena.

LECTURA 4 (Preguntas 13 a 15)

«La Radio en Chile (1922-2000)

Desde la primera transmisión realizada en Chile el año 1922, la radiotelefonía se transformó en el

principal medio de difusión musical. La primera estación fue radio Chilena, fundada el 26 de marzo de
1923. Al año siguiente se amplió el medio a provincias, con la aparición de radio Cerro Alegre de
Valparaíso, momento desde el cual las radioemisoras en Chile proliferaron de modo frenético.

Reglamentadas por la Dirección General de Servicios Eléctricos, durante las primeras décadas del
siglo XX las radios transmitieron principalmente sonidos en directo: radioteatros, informaciones
noticiosas, comentarios políticos y presentaciones musicales que se transmitían hacia el
público auditor, constituyéndose así en un importante campo laboral para los artistas, locutores,
técnicos y periodistas chilenos.

Gracias a la iniciativa privada, durante la década de 1930 nacieron más de 70 emisoras: radio Hucke,
posteriormente llamada Nuevo Mundo; radio Agricultura y radio Cooperativa Vitalicia, entre otras,
iniciaron sus transmisiones en aquel tiempo. En 1939, la radio manifestó su importancia más allá de lo
musical, al constituirse en el principal medio informativo del terremoto de Chillán y, a nivel mundial, de
lo que estaba sucediendo en la 2ª Guerra Mundial.

Hacia mediados del siglo XX, Chile contaba con más de 100 radios, todas transmitidas en Amplitud
Modulada. Al mismo tiempo, los aparatos radiales se transformaron en uno de los principales aparatos
electrodomésticos del hogar. La música, a través de la radio, ocupaba así un destacado lugar en la vida
social de Chile.

Desde la década de 1950, debido a los adelantos en los soportes discográficos tanto en términos
materiales (del acetato al vinilo) como tecnológicos (alta fidelidad, sonido estéreo), y a la fortaleza de las
grandes industrias discográficas en el mercado, como lo eran RCA Victor, EMI Odeon y Philips, las
radios se transformaron paulatinamente en «radios tocadiscos»: la música emitida no era interpretada
en vivo, sino grabada. Las figuras fundamentales de este fenómeno fueron los disc-jockey. Entre estos, se
destacaron principalmente dos: Raúl Matas y Ricardo García, ambos conductores del maravilloso
programa «Discomanía», emitido por radio Minería desde 1946. El sonido en directo dejó su lugar al
sonido envasado.

27
 Cuaderno Competencia Lectora
Desde la década de 1960, la radio experimentó una nueva evolución. En 1962 nació la radio El
Conquistador, la primera emitida por Frecuencia Modulada. Esta frecuencia monopolizó la
transmisión de música principalmente desde la década de 1970, y determinó las estaciones segmentadas,
tanto en términos de géneros musicales como en términos generacionales. La Amplitud Modulada, por
su parte, preservó a través de sus estaciones los programas de información y de diálogo con el auditorio.

La radio sigue siendo hoy uno de los más importantes medios de comunicación de masas. Su vigencia a
lo largo del tiempo, la han transformado en una de las variables más importantes del acontecer cultural
de los últimos ochenta años».

La Radio en Chile (1922-2000). Memoria Chilena,

http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3535.html

13. ¿Cuál es la función del párrafo inicial?

A) Destacar la importancia de los medios de difusión musical.

B) Establecer cuál fue la primera radioemisora chilena.
C) Describir la expansión de la radiotelefonía.
D) Hacer referencia a los inicios de la radiodifusión en Chile.

14. De lo expuesto en el texto leído, se señala que

A) la Frecuencia Modulada se enfocó en programas de información y de diálogo; mientras que la

Amplitud Modulada, en transmisión de música.
B) hacia mediados del siglo XX, Chile contaba con más de cien radios, tanto en Amplitud
Modulada como en Frecuencia Modulada.
C) los responsables de la emisión de música eran los disc-jockey, contratados por grandes
empresas discográficas.
D) cuando las radios transmitían principalmente sonidos en directo, ampliaron la fuente
laboral de profesionales del rubro.

15. Según lo expresado en el texto, la radio El Conquistador fue importante porque

A) monopolizó las transmisiones y la diferenciación de géneros musicales.

B) marcó el inicio de las transmisiones en Frecuencia Modulada.
C) fue la primera estación segmentada, dirigida al nivel socioeconómico alto.
D) transmitió los programas de prueba en Frecuencia Modulada.

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 Cuaderno Competencia Lectora

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

29
 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Interpretar I
Tarea lectora de Sintetizar

Comprender la tarea lectora de Sintetizar y las estrategias para responder

preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al
menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes
mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 6)

«Fantasilandia tiene un terreno de 40 hectáreas, por si

municipio pone fin a concesión en 2022
Abre solo 200 días al año y factura $6.000 millones. Llegó a su tope de visitas: sus 40 juegos son usados al año por
un millón de personas.

En 2022 se termina la concesión* entregada por la Municipalidad de Santiago a Fantasilandia, que data
de 1977 y que se ha renovado tres veces. La familia Arteaga, dueña del icónico parque de diversiones, el
más grande de Latinoamérica y el único en su tipo en Chile, tiene un “plan B”: un terreno seis veces
mayor en la Región Metropolitana, que destinarían a un centro de entretenimiento con un parque
acuático.

El fin de Fantasilandia en su actual ubicación se prevé hace años. En 2002, cuando Raúl Alcaíno era
alcalde de Santiago, esta área se declaró Zona Típica dado que se estimó que era de interés por su
arquitectura de inicios del siglo XX. Se consideraba reconstruir o preservar los edificios con la estética de
esa época, y estos planes eran poco acordes con un parque de diversiones. Recientemente, a fines de
diciembre, la actual edil, Carolina Tohá, dijo que iba a revisar el contrato de concesión, por estimar bajo
el canon de arriendo mensual, del orden de $5 millones.

30
 Cuaderno Competencia Lectora

El municipio también prohibió que los clientes del centro de diversiones usaran parte del Parque
O’Higgins como estacionamiento, lo que complica a los dueños, aunque están en tratativas con la
alcaldía.

Gerardo Arteaga Oehninger, dueño y fundador de Fantasilandia, evita pronunciarse sobre sus flancos
abiertos con la autoridad, y afirma que el parque tiene una rentabilidad baja debido a la gran
inversión que requiere y el reducido retorno que genera. Si bien recibe un millón de visitantes al año,
solo está abierto 200 días anualmente; gran parte de la afluencia de público se concentra en la época
estival, y la entrada (de hasta $9.000 y $10.000 por persona) está entre las más bajas del mundo, agrega
Gerardo Arteaga Cerda, hijo del fundador y actual gerente general de Fantasilandia.

La facturación de Fantasilandia llega a unos $6.000 millones, pero allí trabajan unas 700 personas y el
costo de mantención es alto, dicen sus gestores.

Gerardo Arteaga hijo agrega que Fantasilandia no puede crecer más en su actual ubicación. Tienen 6,5
hectáreas, unos 40 juegos, el último de ellos el “Pirate Revenge”, que costó US$ 1,4 millones.

El nuevo terreno de 40 hectáreas —del que prefiere no revelar su ubicación—, no es para desarrollarlo en
paralelo a Fantasilandia. Según los Arteaga, Chile no da para más de un parque de diversiones grande.
Ya tuvieron Mundo Mágico y lo cerraron. En Brasil, donde hay urbes que duplican la población de
Santiago, quebraron dos parques que se instalaron en São Paulo en los 90.

Echar a andar un centro similar requiere de unos US$ 70 millones de inversión, señala Arteaga Cerda.
“Necesitas una oferta mínima de juegos, que son caros”, explica. Por ejemplo, el Raptor, una montaña
rusa que tiene varios puntos de gravedad cero, lo compraron en Holanda en US$ 8 millones.

“La banca es renuente a financiar emprendimientos de este tipo”, comenta Arteaga Oehninger».

* Accion de otorgar una administración a particulares o empresas para explotar alguno de sus bienes o servicios durante un tiempo
determinado ( DLE).

Fantasilandia tiene un terreno de 40 hectáreas, por si municipio pone fin a concesión en 2022.
El Mercurio, 19 de enero de 2014,
http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={425ec5c4-43d4-498f-9b53-c1222d1f196e
(fragmento).

1. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del segundo párrafo?

A) Preservación de los edificios que rodean al parque de diversiones Fantasilandia.

B) Situaciones que han hecho pensar que Fantasilandia cambiará de lugar.
C) Aumento del arriendo mensual que paga actualmente Fantasilandia.
D) Traslado de Fantasilandia a otra Zona Típica de Santiago.

31
 Cuaderno Competencia Lectora

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el segmento presentado?

“El nuevo terreno de 40 hectáreas —del que prefiere no revelar su ubicación—, no es para
desarrollarlo en paralelo a Fantasilandia. Según los Arteaga, Chile no da para más de un
parque de diversiones grande. Ya tuvieron Mundo Mágico y lo cerraron. En Brasil, donde hay
urbes que duplican la población de Santiago, quebraron dos parques que se instalaron en São
Paulo en los 90.”

A) Nuevo terreno de Fantasilandia se mantiene en secreto.

B) Chile solo puede tener un gran parque de diversiones.
C) Motivo por el que Mundo Mágico fue clausurado.
D) Quiebra de los parques de diversiones de Brasil.

3. ¿Cuál es la función del siguiente segmento del texto?

“Gerardo Arteaga Oehninger, dueño y fundador de Fantasilandia, evita pronunciarse sobre sus
flancos abiertos con la autoridad, y afirma que el parque tiene una rentabilidad baja debido a la
gran inversión que requiere y el reducido retorno que genera. Si bien recibe un millón de
visitantes al año, solo está abierto 200 días anualmente; gran parte de la afluencia de público
se concentra en la época estival, y la entrada (de hasta $9.000 y $10.000 por persona) está
entre las más bajas del mundo, agrega Gerardo Arteaga Cerda, hijo del fundador y actual
gerente general de Fantasilandia.”

A) Criticar la poca rentabilidad que genera Fantasilandia.

B) Comentar sobre la relación existente entre los dueños de Fantasilandia y la autoridad.
C) Argumentar que Fantasilandia no produce grandes ganancias.
D) Contrastar la rentabilidad y la inversión que requiere Fantasilandia.

4. Según lo expresado en el fragmento, se afirma que

A) existe la posibilidad de que en unos años más el parque de diversiones se traslade de su

lugar actual.
B) un centro de entretenimiento requiere de juegos que, en su versión más económica,
ascienden a los 8 millones de dólares.
C) la Municipalidad de Santiago no quiere renovar la concesión que mantiene con
Fantasilandia.
D) los bancos generalmente invierten en iniciativas que fomentan la creación de parques de
entretenciones.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “Municipalidad de Santiago versus Fantasilandia”.

B) “Fantasilandia: el mejor parque de toda Latinoamérica”.
C) “Familia Arteaga: un ejemplo de emprendimiento”.
D) “Fantasilandia: costos de mantención y futuro del parque”.

32
 Cuaderno Competencia Lectora
6. ¿Cuál es la función del fragmento leído?

A) Opinar acerca de lo costoso que es abrir más de un parque de diversiones en nuestro país.
B) Explicar las razones por las que es conveniente terminar el contrato entre el municipio
de Santiago y el parque Fantasilandia.
C) Cuestionar lo adecuada que es la presente ubicación del parque de diversiones
Fantasilandia.
D) Señalar las consecuencias que puede generar el fin de la concesión de la Municipalidad de
Santiago a Fantasilandia.

LECTURA 2 (Preguntas 7 a 9)

«El insólito motín de los animales feroces que se tomaron un barco

Tome un barco. Añádale una carga de animales feroces en contenedores endebles. Póngalo a navegar en un océano
tormentoso y aléjese. El autor Jeremy Clay le cuenta a la BBC una extraordinaria historia.

Se había retrasado tanto en llegar que la daban por perdida. Otra embarcación que el océano se había
tragado en el peligroso cruce hacia América.

Pero un día de enero de 1890, cuando ya no quedaba ni la esperanza, el barco británico Margaret
llegó mustio al puerto de Boston; la expresión de espanto en las caras de su capitán y la tripulación
daban testimonio de lo que habían vivido.

Su historia era una mezcla singular de la del Arca de Noé y el motín del Bounty. Para el Lloyd’s Weekly
Newspaper, era “el viaje más extraordinario relatado fuera del ámbito de la ficción en mucho tiempo”.
Con la típica moderación británica, el capitán sencillamente dijo que había sido “una experiencia que no
desearía repetir”.

El Margaret había zarpado de un puerto en la costa occidental de África con una carga completa y un
par de polizones que pronto empezaron a desear haberse quedado en tierra.

Llevaban un cargamento de animales vivos que iban de Durban, en Sudáfrica, a un museo en Estados
Unidos: 400 cacatúas y loros, 12 serpientes, varios monos, un gorila, un orangután y dos cocodrilos. Las
primeras en perecer fueron las aves, que murieron de inanición cuando la bandada de ratas del barco
devoró todo el maíz que había sido embarcado para alimentar a los pájaros. Luego, el Margaret se
internó en una feroz tormenta que disparó una cadena de eventos que acabó con casi todo el resto de la
colección de animales flotantes.

Cuando las olas batidas por el viento empezaron a sacudir al barco, las serpientes y cocodrilos se
salieron de sus endebles cajones e invadieron los camerinos de la tripulación, obligando a los marineros
a refugiarse en la cabina por varios días.

“Esos reptiles, junto con las ratas, mantuvieron una guerra continua hasta que el cocodrilo que
sobrevivió mató a la última serpiente”, decía el semanario, “y completó la cadena de venganza cuando
murió aplastado por un contenedor que le cayó encima”.

Mientras los cocodrilos y las serpientes luchaban por la supremacía, los monos también se habían
escapado y se habían tomado los mástiles, velas, cuerdas... todo lo que le permite al barco moverse

33
 Cuaderno Competencia Lectora
con el viento. Todos los esfuerzos para expulsarlos o asustarlos fueron vanos, hasta que la fuerza del
mar se encargó de ellos, llevándoselos por delante, junto con secciones de los mástiles.

Pero el pasajero más problemático fue el gorila, con su metro y cuarenta centímetros de altura y
comprensiblemente consternado ante el cambio de circunstancias. Había estado metido en una fuerte
caja de madera hasta que forzó la tapa y se salió.

“Habiéndose posesionado de una barra de hierro, dominaba todos los objetos que estuvieran a tres
metros alrededor de donde estaba encadenado”, reportó la gaceta Devizes y Wiltshire. “Con su
formidable garrote amenazaba descalabrar a cualquier marino que se acercara lo suficiente. Un día
el cocinero oyó el sonido de la barra rompiendo el aire y se agachó, pero no a tiempo para salvar su
cabeza, que quedó sin la mitad del cuero cabelludo”. Mareado por el golpe, el cocinero cayó en manos
del gorila que “sin duda lo habría estrangulado si no fuera porque un marinero llegó con un hacha y
dejó pasmado al monstruo”.

Cuando el barco y su exhausta tripulación finalmente llegaron a puerto, el personal del museo vino a
recoger su cargamento. El espacio que habían reservado para su exhibición de vida salvaje se había
quedado grande. Solo quedaban un gorila, tres monos y cuatro loros».

El insólito motín de los animales feroces que se tomaron un barco. BBC, 19 de mayo de 2014,
http: /www.bbc.com/mundo/noticias/2014/05/140513_barco_tomado_animales_dv_finde

7.
“El Margaret había zarpado de un puerto en la costa occidental de África con una carga
completa y un par de polizones que pronto empezaron a desear haberse quedado en tierra.”

Según la lectura del texto, ¿a qué se refiere la expresión "un par de polizones" en el segmento
presentado?

A) Personas que entraron para robar el cargamento.

B) Varios animales que no esperaban recibir.
C) Ratones que se comieron el alimento de las aves.
D) Piratas que entraron a escondidas para tomar control del barco.

8. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa un título adecuado para el último párrafo del
texto leído?

A) “Arribo del barco: pocos ejemplares para el museo”.

B) “Tripulación del barco: todos exhaustos”.
C) “Barco «Margaret»: una difícil llegada a tierra”.
D) “Cargamento del barco: los últimos animales”.

9. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un titular adecuado para el texto leído?

A) “Gorila se transforma en el pasajero más difícil de un viaje en barco”.

B) “Reptiles y ratas luchan por la supremacía a bordo de un barco”.
C) “Un viaje entre África y Boston que todos quieren olvidar”.
D) “Animales salvajes se liberan y dominan a la tripulación de un barco”.

34
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 3 (Preguntas 10 a 12)

«Violencia de género y prevención. El problema de la violencia masculina

Debemos concluir que como sociedad tenemos un problema: la violencia del hombre hacia la mujer. Así
como no se puede excluir de las estrategias para combatir la violencia el intento de transformación de las
normas e instituciones sociales y culturales, tampoco puede excluirse a los varones de dichas estrategias,
ya que son quienes producen mayoritariamente este problema en los ámbitos público y privado.
Incluirlos supone pensar a la violencia masculina como objeto posible de investigación y prevención y
por otro lado, considerar a los varones que ejercen violencia como sujetos posibles de asistencia y
reeducación; los hombres deben saber qué consecuencias trae su actuar desmedido y cavernícola
hacia el “ser amado”.

Teniendo en cuenta estas propuestas de actuación, un grupo de profesionales de las ciencias sociales, de
la salud mental y educación, convencidos de que trabajar contra la violencia de género implica trabajar
también para transformar la violencia masculina, nos hemos congregado aquí, en España, para pensar y
trabajar alrededor de este fenómeno masculino y frenarlo a la brevedad. Se trata de un pequeño grupo
de varones — al que pertenezco — que nos definimos como profeministas y que con formato de
red estamos enlazados a través de Internet y de diversos proyectos, estando a la vez en contacto con
grupos europeos y americanos que hace tiempo están trabajando activamente sobre la
problemática de la violencia masculina y sus modos de prevención».

Luis Bonino Méndez. Violencia de género y prevención. El problema de la violencia masculina. Nodo 50, 21 de
noviembre de 2000, http://www.nodo50.org/mujeresred/violencia-lbonino.html (fragmento adaptado).

10. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del fragmento leído?

A) La violencia que ejercen los hombres hacia las mujeres.

B) La despreocupación de los hombres hacia las mujeres.
C) La necesidad de reeducar los valores para respetar a la mujer.
D) Las propuestas para frenar la violencia entre hombres y mujeres.

11. Según lo expresado en el texto leído, se sostiene que

A) la investigación sobre la violencia hacia la mujer solo dispone de vínculos nacionales.

B) los hombres deben ser incluidos en las estrategias utilizadas para combatir la
violencia.
C) la violencia hacia la mujer se da solo en el espacio privado del hogar.
D) el emisor del texto ha cometido actos de violencia contra la mujer.

35
 Cuaderno Competencia Lectora

12. ¿Cuál es la función del párrafo inicial del texto?

A) Plantear un problema que aqueja a nuestra sociedad: la violencia masculina hacia la mujer.
B) Proponer una nueva línea de investigación teórica: la violencia masculina.
C) Enumerar estrategias para combatir la violencia hacia la mujer.
D) Exponer un problema entre hombres y mujeres: la violencia.

LECTURA 4 (Preguntas 13 a 15)

«Carta al director

Señor director:

Consideramos que la creación del Consejo Nacional de la Infancia representa una importante señal del
Ejecutivo en pos de generar un piso mínimo de desarrollo y bienestar para los niños, niñas y
adolescentes (grupo de nuestra población que constantemente ha sido invisibilizado). Sin embargo,
creemos que este es solo el primer paso para mejorar las condiciones de vida de nuestros niños,
especialmente las de un millón de ellos que aún viven en situación de pobreza en nuestro país.

Debemos seguir profundizando la tarea, sobre todo si consideramos que Chile aún tiene importantes
desafíos que cumplir para estar en conformidad con lo suscrito en la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño.

Una de las grandes tareas para este Consejo Nacional es materializar la Ley de Protección Integral de
Derechos, la cual debería permitirnos como país generar una institucionalidad capaz de abordar
transversalmente las problemáticas asociadas al tema, así como generar un sistema de protección
integral, que agrupe a los diversos actores que inciden en la ejecución de las políticas públicas para este
grupo y los mecanismos de garantía que sean necesarios.

Hacer que nuestro país alcance estos objetivos es fundamental, puesto que si protegemos integralmente
los derechos del niño, no solo mejoraremos las condiciones de vida de los casi cuatro millones y medio
de niños que viven en nuestro país, sino que también les permitiremos a miles de ellos superar la
situación de exclusión, desigualdad y pobreza que los afecta».

Verónica Monroy. Protección de los derechos del niño. La Tercera, 4 de junio de 2014,
http://www.latercera.com/noticia/proteccion-de-los-derechos-del-nino/

36
 Cuaderno Competencia Lectora

13. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el texto leído?

A) La creación del Consejo Nacional de la Infancia es una buena iniciativa para mejorar las
condiciones de los niños del país, pero por sí sola es insuficiente.
B) La situación de los niños del país aún necesita mejorar sustancialmente para cumplir con la
Convención Internacional de los Derechos del Niño.
C) La tarea fundamental del Consejo Nacional de la Infancia debe ser ayudar al millón de niños
del país que viven en situación de pobreza.
D) La real solución a los problemas que afectan a los niños chilenos radica en materializar la
Ley de Protección Integral de Derechos.

14. Según el texto, ¿cuál es una de las grandes tareas que el Consejo Nacional de la Infancia debe
realizar para comenzar a mejorar las condiciones de vida de los niños del país?

A) Estar alineados con la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
B) Acabar con la situación de pobreza en la que están inmersos un millón de niños.
C) Plantearse los objetivos que guíen su accionar frente a las injusticias.
D) Implementar la Ley de Protección Integral de Derechos.

15. De acuerdo con el uso de la primera persona plural en el texto leído, se infiere que la emisora

A) desea involucrar a los trabajadores del periódico en la problemática planteada.

B) expresa su discurso como representante de un colectivo involucrado en superar esta
temática.
C) anhela que todos los habitantes de Chile tomen conciencia del bienestar de los niños.
D) necesita hablar en plural para que los lectores le den importancia a lo que dice.

37
 Cuaderno Competencia Lectora

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase.

Complétala con tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que
corresponda. Luego,corrobora estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

38
 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Interpretar II
Tarea lectora de Relacionar

Comprender la tarea lectora de Relacionar y las estrategias para responder

preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al
menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes
mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

«Encuesta revela la percepción de los jóvenes frente al proceso constituyente

El 45% de los jóvenes dijo tener “bastante confianza” y el 18% “mucha confianza” en que la nueva
Constitución solucionará los problemas de los chilenos. Estos resultados se desprenden de una encuesta
realizada por el Programa de Estudios Sociales y Desarrollo (Presode) de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso (PUCV).

Jóvenes y nueva Constitución fue el estudio que se aplicó a 800 personas de entre 18 y 24 años, el que
también evidenció que entre los derechos más importantes que la Carta Magna debiera contener figuran
“educación de calidad”, “salud de calidad”, “respeto a los derechos humanos”, “mejores pensiones” e
“igualdad ante la ley”.

39
 Cuaderno Competencia Lectora

En general, ¿qué nivel de confianza tienes en que una nueva

Constitución pueda ayudar a resolver los problemas que tenemos
hoy los chilenos?

0%

En general, ¿qué nivel de confianza tienes en que una nueva

Constitución pueda ayudar a resolver los problemas que tenemos
hoy los chilenos?

48,8%

41,1%

29,1%
24,8%

18,6% 17,5%

11,8%
7,4%

0,5% 0,5%

40
 Cuaderno Competencia Lectora
Complementariamente, los principales deberes que debe abordar el texto constitucional, según los
encuestados son “cuidar/respetar los recursos naturales y el medio ambiente”, “defender los derechos
humanos” y “cumplir las leyes”.

“Hace más de 20 años que venimos realizando encuestas sobre la opinión de los jóvenes y no
había mucho sobre algo tan fundamental como todo este proceso para elaborar una nueva
Constitución”, afirmó el profesor Fernando Alvarado Quiroga, director del Presode.

Sobre la Convención Constitucional, el 42% de los encuestados reconoció que su candidato resultó electo
y el 54% dice sentirse representado por los constituyentes de su distrito. En relación con la alta
abstención, 71% cree que hay una falta de representatividad, mientras que el 52% no se siente bien
informado sobre el proceso constituyente.

Con respecto al sistema que debiera tener Chile, un 68% piensa que debiera seguir siendo presidencial,
seguido por el semipresidencial con un 23%. Asimismo, destacaron el derecho de elegir a sus
representantes y la libertad de poder opinar como fortalezas de la democracia, mientras que, como
falencia, señalan la falta de representatividad cuando hay muchas personas que no votan por falta de
interés, de información o compromiso.

Considerando los distintos resultados que entregó este sondeo, el profesor Alvarado manifestó que
“los jóvenes tienen una mirada positiva de todo este proceso y eso es destacable, que tengan
esperanza”».
Agenda País. Encuesta revela la percepción de los jóvenes frente al proceso constituyente. El Mostrador,
6 de julio de 2021, https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2021/07/06/encuesta-revela-la-
percepcion-de-los-jovenes-frente-al-proceso-constituyente/ (adaptado).

1. Según lo expresado en el quinto párrafo, se señala que

A) un bajo porcentaje de los encuestados prefiere un régimen semipresidencial en el país.

B) un alto porcentaje de los encuestados señala que hubo una gran abstención en la votación.
C) la mayoría de los encuestados reconoció que su candidato no resultó electo en su distrito.
D) la mayoría de los encuestados está conforme con los constituyentes electos en sus
distritos.

2. De acuerdo con el sexto párrafo, ¿cuál es una debilidad de este proceso?

A) El régimen presidencial que impera en este momento en el país.

B) La poca información que tienen las personas sobre las elecciones y candidatos.
C) La poca confianza de la ciudadanía en el proceso para escribir la constitución.
D) La elección que se torna poco representativa por la baja votación.

3. ¿Qué función cumple el primer gráfico en relación con el contenido del primer párrafo?

A) Complementa la información, pues da cuenta de todas las opciones y sus porcentajes.

B) Muestra información relevante acerca del tipo de encuesta realizada y sus opciones.
C) Da a conocer información acerca de la diferencia de opinión entre hombres y mujeres.
D) Permite mejorar el análisis de la información al mostrar todas las preguntas realizadas.

41
 Cuaderno Competencia Lectora

4. ¿Con qué finalidad se menciona la abstención en el quinto párrafo?

Para

A) señalar lo que menciona una mayoría de los entrevistados acerca de la información del
proceso.
B) establecer la diferencia con los aspectos positivos señalados por los participantes de la
encuesta.
C) dar cuenta de la importancia de este indicador en la encuesta y su impacto en el proceso.
D) identificar los elementos que permiten que exista una alta abstención por parte de la
ciudadanía.

5. ¿Qué función cumple el segundo gráfico en el texto?

A) Contrastar la información contenida en el primer gráfico, indicando las diferencias entre

las opciones.
B) Ampliar la información contenida en el primer gráfico, detallando la respuesta de los
encuestados.
C) Analizar la información contenida en el primer párrafo, indicando los elementos clave
presentes en las respuestas.
D) Responder a la pregunta acerca de la confianza que depositan los encuestados en el
proceso constituyente.

LECTURA 2 (Preguntas 6 a 10)

«La narrativa hipermedia: los relatos del siglo XXI

Recurro a Cervantes para iniciar mi camino hacia la nueva forma de construir relatos: Cervantes le pide
al lector, la atención y participación que Sancho demanda a Don Quijote, pidiéndole que no pierda
detalle de la historia porque esta le debe su evolución. Pues bien, nuestro maestro reconoce así la
autoría del autor y la autonomía propia de la obra desligada del autor. La obra puede discurrir por
múltiples sendas y solo la participación interactiva puede iluminar y completar cada una. Nunca
hubiera imaginado Cervantes que llegaríamos a escribir relatos digitales. Si el cine y la televisión
han sido los medios protagonistas del siglo XX, parece que los hipermedia lo serán del siglo XXI.
Su crecimiento ha sido espectacular y su influencia sobre los medios tradicionales es cada vez
mayor. Es un hecho que está revolucionando los negocios, la educación y la utilización del tiempo
libre.

(…) Un hipertexto (presente en los hipermedia) está formado por textos y enlaces (links) que pueden
abrirse o activarse para remitir a otros textos, a otros tipos de información visual o auditiva que, a
su vez, contienen enlaces que remiten a nuevos textos, y así, sucesivamente. En teoría, la red de
remisiones no tiene principio ni fin: cada hipertexto procura la posibilidad de continuar la lectura de
otros hipertextos y así hasta el infinito. Se atribuye a Theodor Nelson la utilización, en la década de los
sesenta, del término hipertexto para referirse a la escritura no secuencial que no llegaría a
materializarse hasta los años ochenta con la formación de Internet, esto es, el sistema internacional que
permite la publicación de textos relacionados entre sí por medios electrónicos.

42
 Cuaderno Competencia Lectora
(…) Así nace la narrativa hipertextual o, traduciendo directamente del inglés, la hiperficción, el
hiperdrama o la hiperpoesía. Los lectores se convierten en hiperlectores (porque la lectura ya no es
lineal) y los autores en hiperautores porque la construcción de textos requiere nuevas destrezas
y previsiones. De esto se deriva la respuesta a la siguiente pregunta: ¿los instrumentos de la teoría
literaria, por ejemplo, de la narratología, son aplicables sin modificaciones a la nueva literatura que
hace uso de los enlaces hipertextuales, o tales herramientas han de ser modificadas por otras nuevas?

En los siglos XIX y XX, el deseo de ver el mundo en la palabra ha sido sustituido por la tecnología de la
ilusión perceptual, mientras la prosa popular propia de la era posmoderna parece decidida a imitar
el lenguaje de medios como el cine, la televisión o los ordenadores. En los últimos años el hipertexto
ha generado tanto interés que las interrogantes y las polémicas sobre el futuro del libro abundan tanto
en los libros como en la red, que es en sí misma un hipertexto de un tamaño y una accesibilidad sin
precedentes.

Muchos creen descubrir un retorno a la cultura oral en las posibilidades que abre la hipernarración: el
relato se convierte en una especie de espectáculo de títeres, el autor en un cuentacuentos que
representa su obra en el ciberespacio. El lector activo, el que ejerce el poder, el escrilector, es siempre
bien recibido en el hipertexto. El autor crea el texto como una propuesta de opciones, de historias
que se forman y deshacen en cada lectura. A veces, los lectores de hipernarrativa suelen quejarse
de que se sienten a merced del texto, arrastrados de acá para allá intertextualmente por caminos
invisibles, incapaces de saber de qué trata el texto, y menos aún de encontrarlo significativo. En este
sentido, la naturaleza del hipertexto es multilineal, policéntrica, interconectada, fluida, cambiante,
indefinida y antijerárquica.

Ahora bien, el hipertexto explora el movimiento, el desplazamiento y la metamorfosis. Ningún nodo es

el origen o inicio absoluto, pues el hipertexto nunca es jerárquico ni asume una estructura fija. Esto
no quiere decir que no tenga un centro o principio ordenador, lo tiene, pero cambiante y transitorio. Es,
en ocasiones, ilegible, porque la lectura no termina nunca o porque el texto desaparece físicamente.
De este modo, la ficción hipertextual no es, sino que pasa, ya que solo existe durante el proceso de
lectura. A la fijación del texto impreso se contrapone, pues, la dispersión del texto en el ciberespacio.
El texto físico y material, pasa a ser electrónico y virtual.

La creación de ilusión del autor crea espacios vacíos que piden un ejercicio de inventiva en el lector. Sí, la
ilusión se convierte en requisito fundamental para entregarnos al otro mundo que nos propone el
texto digital».

Rosa María Muñoz Lozano. La narrativa hipermedia: los relatos del siglo XXI.
Ensayos sobre ciencia ficción y literatura fantástica, 2008 (fragmento adaptado).

6. De acuerdo con el texto, ¿qué es un hipertexto?

Corresponde

A) al sistema internacional de escritura que permite la publicación de textos relacionados entre

sí por medios electrónicos.
B) a textos orales en los que el escritor se convierte en un cuentacuentos y el relato es un
espectáculo de títeres.
C) a una obra que puede discurrir por múltiples sendas y solo la participación interactiva del
lector puede completar cada una.
D) a la escritura no secuencial y que comprende textos y enlaces que remiten a nuevos textos,
que a la vez remiten a otros enlaces.

43
 Cuaderno Competencia Lectora

7. ¿Qué relación establece la emisora entre la hipernarración y la cultura oral?

A) Señala que la narración o el texto arrastra a los lectores a su merced, tal como se hace en
las narraciones orales.
B) Indica que la hipernarración se convierte en una vuelta a la cultura oral, por ejemplo, por el
rol que cumple el autor.
C) Muestra las características comunes que existen entre ambas, por ejemplo, que no se
asume una estructura fija en el relato.
D) Da cuenta de las diferencias existentes, pues se señala que la hipernarración siempre está
fijada en la escritura.

8. ¿Qué función cumple la mención a Cervantes en el primer párrafo?

A) Expresar la admiración que siente la emisora por Cervantes, pues es el primer autor que
pone el énfasis en el lector de sus novelas.
B) Señalar a un autor que utilizó en sus novelas, aunque incipientemente, la noción de
hipertextos, con vínculos a otros textos.
C) Establecer un paralelo entre la obra de Cervantes y la importancia de la hipernarración
que surge durante el siglo XXI.
D) Ejemplificar lo que la emisora entiende por hipertexto en relación con la importancia de
la participación del lector.

9. A partir de la lectura del segundo y tercer párrafo se concluye que

A) el surgimiento de Internet es fundamental para el nacimiento de las hipernarraciones o

hiperficciones.
B) los instrumentos de la teoría literaria son aplicables a la nueva literatura que hace uso de
los enlaces hipertextuales.
C) los hipertextos revolucionaron el mundo cultural tal como, en su momento, lo hicieron el cine y
la televisión.
D) sin la invención de Internet durante la década de los 80 no habría sido posible el surgimiento
de los hipertextos.

10. ¿Cuál es la función del texto leído?

A) Debatir sobre el surgimiento de los hipertextos y el valor que tienen para los estudios
literarios actuales.
B) Establecer un paralelo entre las hipernarraciones y la cultura oral, enfatizando la importancia
del lector para ambas.
C) Argumentar acerca de la importancia del lector para los hipertextos y su capacidad de
interpretarlos.
D) Señalar el impacto que produjo la creación de Internet para la escritura de ficción, al instalar
la noción de hipertexto.

44
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 3 (Preguntas 11 a 15)

«Estos son los puntos más profundos de cada uno de los 5 océanos medidos por la
expedición que realizó el mapeo marino “más preciso”

Luego de meses de investigaciones, un grupo de científicos asegura que, finalmente, tenemos

la información “más precisa” sobre los puntos más profundos de la Tierra.

Son el resultado de la expedición Five Deeps, que mapeó con la técnica más desarrollada hasta la
fecha las mayores depresiones del fondo marino en el Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico.

Algunos de estos lugares, como la fosa de las Marianas, de 10.924 m de profundidad, en el Pacífico
occidental, ya habían sido examinados varias veces.

Durante años, en el océano Índico había dos lugares que competían por ser el punto más profundo: una
sección de la fosa de Java, frente a la costa de Indonesia; y una zona de fractura al suroeste de Australia.

Las rigurosas técnicas de medición empleadas por el equipo de Five Deeps confirmaron que Java era
el ganador.

Pero esta sección de la depresión, a una profundidad de 7.187 m, está, en realidad, 387 m más abajo de
lo que habían sugerido datos anteriores.

Asimismo, en el océano Antártico ahora hay un nuevo lugar que debemos considerar el punto más
profundo.

Es una depresión llamada Abismo Factorian, en el extremo sur de la fosa de las Sandwich del Sur, que
se encuentra a 7.432 m de profundidad.

Hay un lugar en la misma fosa, justo al norte, que es aún más profundo (Abismo Meteor, de 8.265m) pero
técnicamente está en el océano Atlántico, ya que la línea divisoria con el Antártico comienza en los 60º de
latitud sur.

El lugar más profundo del Atlántico está en la fosa de Puerto Rico, en un lugar llamado Abismo
Brownson, a 8.378 m.

La expedición también confirmó los 10.924 m del Abismo de Challenger, en la fosa de las Marianas, como
el punto más profundo del Pacífico por delante del Abismo Horizon (10.816).

45
 Cuaderno Competencia Lectora

Lograr este tipo de mapa sería importante en muchos sentidos.

Serían esenciales para la navegación, por supuesto, y para el tendido de cables y tuberías
submarinos.

También para la gestión y conservación de la pesca, porque es alrededor de las montañas submarinas
donde la vida silvestre tiende a congregarse.

Cada monte submarino es un núcleo de biodiversidad.

Además, el accidentado fondo marino influye en el comportamiento de las corrientes oceánicas y la

mezcla vertical del agua.

Esta es la información necesaria para mejorar los modelos que pronostican el cambio climático futuro,
porque son los océanos los que juegan un papel fundamental en el movimiento del calor alrededor del
planeta.

46
 Cuaderno Competencia Lectora

Y si queremos comprender con precisión cómo se elevará el nivel del mar en diferentes partes del
mundo, es imprescindible disponer de buenos mapas del suelo oceánico».

Jonathan Amos. Estos son los puntos más profundos de cada uno de los 5 océanos medidos por la expedición
que realizó el mapeo marino “más preciso”. BBC News, 12 de mayo de 2021,
https://www.bbc.com/mundo/noticias-57067402 (adaptación).

11. ¿Con qué propósito se inserta la imagen que lleva por título “Los puntos más profundos de los
5 océanos”?

Para

A) dar cuenta de los océanos en los que se realizó la investigación.

B) revelar qué continentes se verán afectados por la elevación del mar.
C) mostrar la ubicación concreta de los lugares más profundos de la Tierra.
D) señalar los nombres de los puntos más profundos de los cinco océanos.

12. ¿Qué función cumple el último párrafo en relación con el resto del texto?

A) Defiende la investigación que se realiza en los océanos para determinar los puntos más
profundos de la Tierra.
B) Da cuenta de la forma en que se elevarán los océanos en diferentes partes del mundo y qué
lugares afectará.
C) Permite establecer una relación de causa y efecto entre el mapeo del fondo marino y la
solución a variados problemas.
D) Establece la importancia de realizar un mapeo del fondo marino, complementando con un
último ejemplo.

13. A partir de la lectura del texto, se desprende que la fosa de las Marianas

A) es el lugar más profundo de todos los océanos.

B) se ubica cerca del abismo de Challenger.
C) está ubicada en el océano Pacífico occidental.
D) es un punto importante debido a su biodiversidad.

14. De acuerdo con el texto, el mapeo marino permitiría, entre otras cosas

A) asegurar la biodiversidad de cada monte submarino.

B) mostrar en qué partes del mundo se elevará el nivel del mar.
C) reafirmar la importancia de las profundidades marinas.
D) gestionar y conservar de mejor manera la pesca.

47
 Cuaderno Competencia Lectora
15. ¿Qué información es pertinente agregar al texto para complementar su comprensión?

A) Al menos tres lugares profundos por cada océano investigado por Five Deeps.
B) La relación de importancia entre el mapeo marino y los puntos más profundos de la Tierra.
C) Un gráfico que muestre los datos recogidos en el mapeo a las profundidades del océano.
D) Diversos ejemplos que den cuenta de la situación en que se encuentra el océano Atlántico.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

48
 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Interpretar III

Tarea lectora de Inferir

Comprender la tarea lectora de Inferir y las estrategias para responder

preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 3)

Chile entre países más expuestos a la contaminación lumínica

Atlas mundial lo deja en el 19 lugar. Capitales son las de mayor exposición a la luz artificial.

A simple vista, una persona debería ser capaz de distinguir claramente la Vía Láctea en el cielo
nocturno, e incluso las Nubes de Magallanes, galaxias satélites de la nuestra. Pero hoy, un tercio de la
población no puede hacerlo.

Así lo sostiene el Atlas Mundial de Contaminación Lumínica, que dice que más del 80% de la población
del planeta vive con exceso de luz artificial, y esta lo impide.

Usando datos satelitales, luego llevados a un modelo computacional y mediciones de la luz in situ, el
equipo internacional liderado por Fabio Falchi, del Instituto para la Ciencia y la Tecnología de
la Contaminación Lumínica (Italia), creó más de 300 mapas que luego se ensamblaron para elaborar
uno mundial, explica a La Tercera el experto.

Con él, detectaron que mientras en Chad, la República Centroafricana y Madagascar tienen
cielos casi vírgenes, en Singapur no hay lugar libre de luz artificial. Le siguen Kuwait (98% bajo
condiciones extremas de contaminación lumínica), Qatar (97%) y Emiratos Árabes (93%).

49
 Cuaderno Competencia Lectora

En Sudamérica, en Argentina es donde un porcentaje mayor de la población vive bajo ese brillo (58%),
seguido por Chile, con el 39,7% viviendo con niveles extremos (más de 3.000 µcd/m2 o microcandela por
metro cuadrado), que lo deja en el lugar 19 de los 20 más contaminados por población en el mundo. Un
99,2% del continente, en tanto, vive en algún lugar con algún grado de contaminación lumínica.

Guillermo Blanc, investigador del Centro de Astrofísica y Tecnologías Afines (Cata), dice que el
problema no afecta solo a los observatorios, sino también a la población, y la solución no pasa
por iluminar menos, sino iluminar bien. “Dirigir la luz en la dirección correcta, porque un foco tirando
luz en todas direcciones, genera grandes cantidades de contaminación lumínica, lo que también tiene
impacto económico y ambiental. Si aplicáramos un sistema de iluminación sustentable, que no bote
luz al cielo, reduciríamos el gasto de consumo eléctrico del alumbrado público hasta en 30%”, indica».

Cristina Espinoza. Chile entre países más expuestos a la contaminación lumínica. La Tercera,
12 de junio de 2016, http://www.latercera.com/noticia/chile-entre-paises-mas-expuestos-a-la-
contaminacion-luminica/(fragmento adaptado).

1. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que la contaminación lumínica

A) es el tipo de contaminación más silenciosa, pero la más grave que existe en la actualidad.
B) es un fenómeno que no se puede revertir de ninguna forma en nuestro país.
C) se presenta en un mayor porcentaje en Argentina, con relación al resto del mundo.
D) es responsable de que gran parte del planeta no pueda disfrutar de las galaxias en el cielo.

2.
“Guillermo Blanc, investigador del Centro de Astrofísica y Tecnologías Afines (Cata), dice que
el problema no afecta solo a los observatorios, sino también a la población, y la solución no
pasa por iluminar menos, sino iluminar bien. “Dirigir la luz en la dirección correcta, porque un
foco tirando luz en todas direcciones, genera grandes cantidades de contaminación
lumínica, lo que también tiene impacto económico y ambiental. Si aplicáramos un
sistema de iluminación sustentable, que no bote luz al cielo, reduciríamos el gasto de
consumo eléctrico del alumbrado público hasta en 30%”, indica.”

Según el segmento anterior, ¿qué se concluye de lo afirmado por Guillermo Blanc?

A) Los observatorios son los más perjudicados con los altos índices de contaminación lumínica
en nuestro país, lo que genera desempleo en el ámbito científico.
B) El alumbrado público es el mayor responsable de los inaceptables niveles de contaminación
lumínica, por lo que hay que desincentivar su uso.
C) Se deben eliminar los focos de iluminación pública para disminuir de una vez el gasto fiscal
de los países.
D) Se puede reducir considerablemente el gasto energético si la luz estuviese dirigida
fundamentalmente hacia el suelo.

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 Cuaderno Competencia Lectora

3. A partir de la lectura del fragmento, se concluye que

A) pronto no quedarán zonas en el planeta libres de contaminación lumínica.

B) cerca de un 0,8% de Sudamérica está libre de contaminación lumínica.
C) las capitales de los países son las más afectadas por la contaminación lumínica.
D) el uso de paneles solares es una de las soluciones para enfrentar la contaminación.

LECTURA 2 (Preguntas 4 a 7)

«Revolución Democrática (RD): ¿El Uber de la política chilena?

Uber promete un servicio transparente, informado y con precios justos. A diferencia de algunos taxis
techo amarillo, Uber cobra su tarifa respetando tiempos y distancia. Revolución Democrática (RD) sigue
este modelo. Condenando de manera sistemática las malas prácticas de los partidos tradicionales, RD
aspira a convertirse en el verdadero Uber de la política. Si bien este partido y Uber tienen ciertas
similitudes, también hay tremendas diferencias.

En primer lugar, al igual que Uber, a RD le costó más de la cuenta entrar al sistema. A pesar de la
popularidad de su líder —Giorgio Jackson—, la recolección de firmas no fue un proceso fácil. Diez mil
firmas en un padrón de más de 13.5 millones de personas es, por decirlo de alguna manera, una cifra
discreta. Además, y al igual que Uber, Revolución Democráctica ha tenido mayor llegada en los
segmentos socioeconómicos más acomodados. Esto se explica, fundamentalmente, porque en Chile el
interés por la política y la participación electoral están determinados por el nivel de ingresos de las
personas. Los liderazgos de RD no muestran, por ahora, una sintonía con los votantes del mundo
popular y rural. Tanto así, que en la encuesta CEP de noviembre de 2015 alrededor del 60% de los
encuestados de los segmentos D y E no conocían o no expresaban opinión sobre Jackson, lo que
contrasta con otros liderazgos políticos. Revolución Democrática está trabajando para superar
este problema. La candidatura de Juan Pablo Arriaza por Santa Cruz apunta, precisamente, a conquistar
parte del voto rural.

Y en segundo lugar, una de las denuncias hacia algunos taxis techo amarillo es que adulteran el
taxímetro y cobran precios exagerados por algunas carreras, estafando a sus clientes. Respectoa RD, el
debate se ha instalado, pues varios de sus militantes siguen en puestos de gobierno. Entonces,
Revolución Democrática está cobrando doble: sus militantes son bacheletistas de día, y opositores de
noche. Así, RD está en el mejor de los mundos: su gente sigue contratada en el gobierno, pero igual
cosecha beneficios por la impopularidad de este. Bueno sería que RD retiraraa toda su gente del Ejecutivo
a fin de ser explícitos en su postura de oposición. Mal que mal, han dicho que formarán un Frente
Amplio, no descartando que algunos miembros provengan de la Nueva Mayoría. Lo curioso es que por
dos años algunos de sus militantes recibieron sueldos millonarios en el gobierno del que ahora son
férreos opositores. Dos de ellos —recién renunciados al Ministerio de Educación— ganaban
$3.683.793 (M. Crispi) y $6.325.993 (G. Muñoz). Es decir, 15 y 25 sueldos mínimos, respectivamente.

Entonces, el error central de la Nueva Mayoría —y más bien de Bachelet— fue sobrevalorar a Jackson en
2013. Hoy es demasiado tarde. El resto de los dirigentes de Revolución Democrática, envalentonados por
la posición de Jackson en las encuestas, ha pronosticado un éxito rotundo del partido en los próximos
comicios. Más como fanfarronería que como realidad, RD busca barrer con la Nueva Mayoría. Parisi

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 Cuaderno Competencia Lectora

intentó jubilar a la clase política, ME-O ha tratado de abrir espacio para un nuevo partido, Velasco
enarboló el concepto de «malas prácticas». Sin embargo, ninguno de ellos ha tenido éxito. El tiempo dirá
si RD será el nuevo y exitoso Uber de la política, o si se integrará a la flota de taxis techo amarillo que
con tanto esfuerzo y vehemencia ha contribuido a desprestigiar».

Mauricio Morales. Revolución Democrática (RD): ¿El Uber de la política chilena? El Líbero, 1 de junio de 2016,
http://ellibero.cl/opinion/revolucion-democratica-rd-el-uber-de-la-politica-chilena/ (fragmento).

4. De acuerdo con el fragmento leído, ¿cuál de las siguientes opciones caracteriza

adecuadamente la relación entre Uber y Revolución Democrática?

A) Este partido político presta servicios a toda la comunidad, en cambio Uber solo a un
segmento de esta.
B) Los trabajadores de Uber tienen un espíritu de servicio similar al de los militantes de
Revolución Democrática.
C) Las dos entidades trabajan recurriendo a engaños y malas prácticas para manipular a la
comunidad.
D) Ambos tienen algunos elementos en común, sin embargo, RD aún no alcanza la fama que
tiene Uber.

5. A partir de la lectura del último párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia?

A) El gran error de la Nueva Mayoría fue despedir a Giorgio Jackson.

B) Giorgio Jackson es el político joven más exitoso de nuestro país.
C) Realmente es muy difícil que RD venza a la Nueva Mayoría.
D) ME-O no podrá lograr el triunfo frente a Revolución Democrática.

6. A partir de la lectura del fragmento, se desprende que el emisor

A) representa una figura influyente tanto en política como en economía.

B) está rotundamente decepcionado de la actual política nacional.
C) tiene una visión positiva con respecto al servicio prestado por Uber.
D) está en desacuerdo con la falta de transparencia de Uber y RD.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene otro título adecuado para el fragmento leído?

A) “Revolución Democrática y Uber: la historia del éxito”.

B) “Revolución Democrática versus Uber, ¿quién ganará?”.
C) “¿Es Uber una empresa confiable?”.
D) “Comparando a Uber con Revolución Democrática”.

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 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 3 (Preguntas 8 a 9)

«Le encomendaron la tarea más sencilla, al tiempo que la más ardua de todas las imaginables, a él le
tocaría elegir las mejores obras de la historia para que quedaran bendecidas para la posteridad. A la
basura todas las demás, indignas de pertenecer al canon.

Cerró los ojos, y con el índice a tientas lo dejó caer sobre una lista que algún otro le había escrito —quién
sabe con cuáles nombres salidos de quién sabe dónde—; pero fue así: donde mejor cayera el dedo.
Esas serían, al azar. No tenía ni gusto, ni método, ni criterio. Ni siquiera tenía opción.

Miles de años después la gente rendiría pleitesía a su decisión. La estudiarían en las escuelas y la
gente haría reverencia ante lo sagrado de su buen gusto.

Y el mundo sería, entonces, lo que será. Por su culpa».

José Urriola. El dueño del canon. 2006.

8. A partir de la lectura del relato, se desprende que el protagonista

A) disfrutaba tomar decisiones de manera azarosa y desconsiderada.

B) fue elegido en forma unánime para seleccionar las obras de la posteridad.
C) estaba muy arrepentido de la elección poco rigurosa que había hecho.
D) tomó una decisión que sería sumamente influyente para el futuro de la gente.

9. Según lo expresado en el relato, se sostiene que

A) el protagonista fue muy criterioso y metódico en su selección.

B) la tarea que le encomendaron era muy difícil y aburrida para él.
C) las obras elegidas serían estudiadas y apreciadas en el futuro.
D) las personas juzgarían mal la arriesgada elección del protagonista.

LECTURA 4 (Preguntas 10 a 11)

«Se va apoderando de él un humor gris. No es solo que no sepa qué hacer consigo mismo. Los
acontecimientos del día anterior lo han sacudido hasta lo más profundo de su ser. El temblor, la flojera
son únicamente los primeros signos, los más superficiales, de la conmoción. Tiene la sensación de que,
en su interior, algún órgano vital ha sufrido una magulladura, un abuso. Tal vez incluso sea el corazón.
Por vez primera prueba a qué sabe el hecho de ser un viejo, estar cansado hasta los huesos, no
tener esperanzas, carecer de deseos, ser indiferente al futuro. Medio derrumbado sobre una silla de
plástico, en medio del pestazo que despiden las plumas de las gallinas y las manzanas medio podridas,
entiende que su interés por el mundo se le escapa gota a gota. Tal vez sean precisas semanas, tal vez
meses, hasta que se desangre y se quede seco del todo, pero no le cabe duda de que se desangra.
Cuando haya terminado será como el despojo de una mosca prendido en una telaraña, quebradizo
al tacto, más ligero que una cascarilla de arroz, listo para salir volando con un soplo de aire.

No puede contar con que Lucy lo ayude. Con paciencia, en silencio, Lucy tendrá que encontrar su
propio camino de regreso de las tinieblas a la luz. Hasta que no vuelva a ser la de siempre, sobre él

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 Cuaderno Competencia Lectora

recaerá la responsabilidad de afrontar su vida cotidiana. Lo malo es que ha llegado demasiado de

repente. Y esa es una carga para la que no está preparado: la granja, la huerta, las perreras. El futuro
de Lucy, el suyo, el futuro de la tierra en conjunto… todo eso tan solo le inspira indiferencia, y eso es lo
que le apetece decir: que todo quede para los perros, que a mí me da igual. En cuanto a los hombres
que los visitaron, les desea lo peor dondequiera que estén. Por lo demás, ni siquiera desea pensar en
ellos».
J.M. Coetze. Desgracia. 1999 (fragmento).

10. A partir de la lectura del primer párrafo, se puede inferir que el protagonista

A) perdió recientemente a quien era su esposa.

B) desea con todas sus ansias que alguien le dé muerte.
C) sufrió un grave accidente laboral el día anterior.
D) vivió un suceso que lo hace experimentar sensaciones nuevas.

11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de la lectura del segundo párrafo
del fragmento leído?

A) La esposa del protagonista no sabía de la existencia de Lucy.

B) El protagonista no poseía ningún tipo de trabajo o responsabilidad.
C) Los hombres que lo visitaron eran sus hijos, quienes no desean ayudarlo.
D) Lucy era quien se hacía cargo de la granja, de su vida y de la del protagonista.

LECTURA 5 (Preguntas 12 a 14)

«Villa Las Estrellas, un pueblito de chilenos en plena Antártida

La vida es dura para el ser humano en la Antártida: hay vientos glaciales y mucha nieve en invierno.
Pero en medio de este desierto de hielo se encuentra Villa Las Estrellas, un pueblito de chilenos con 64
habitantes.

Situada en la Bahía Fildes en la Isla Rey Jorge, la pequeña localidad posee agencia de correos, un banco,
e inclusive una escuela, a donde asisten seis niños.

Esta villa antártica forma parte de la base chilena Presidente Eduardo Frei, en el archipiélago Shetland
del Sur. Inaugurada en 1984, tiene poco más de diez casas, y también un almacén, un centro comercial y
un gimnasio. Los residentes son en su mayoría las familias de los militares de la base aérea chilena.

“Vivir acá es entretenido comparado con el continente. La parte difícil es pasar muchos días encerrado.
Por ejemplo, el invierno pasado estuvimos ocho días sin salir de la casa por el viento y la nieve”, contó a
la AFP José Carrillán Rosales, director y maestro de la escuela.

Pese al inhóspito ambiente, muchos chilenos quieren vivir en la Antártida. Para un maestro, el sueldo
puede ser cinco veces mayor que en el continente.

“Para venir acá, se hace un concurso nacional. Todos los profesores que quieren venir y que cumplen los
requisitos pueden postular”, contó a la AFP María Cristina Hernández, esposa de Rosales.

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 Cuaderno Competencia Lectora
“El primer requisito es que ambos sean profesores y casados. Piden muchas cosas en el currículum,
máster, licenciatura, experiencia por lo menos de un año trabajando”, relató.

No se aceptan candidatos solteros, explicó, porque los seleccionados tendrán que dividir una única casa.

Por la escuela, creada en 1985, han pasado 290 niños, hijos de oficiales de la fuerza aérea chilena y de
los profesores y funcionarios que trabajan aquí. Actualmente hay seis alumnos.

Josefina Opaso, de nueve años, es hija de un oficial de la fuerza aérea chilena y de una empleada
del pequeño centro comercial del pueblo.

“Es fascinante vivir en un lugar que casi nadie puede venir a ver. También es un desafío, porque
para vivir acá uno tiene que salir siempre muy abrigado, a veces no se puede salir afuera por las
ventiscas. Es la parte difícil de vivir aquí en la Antártida”, contó a la AFP la avispada pequeña.

Además de las ventajas financieras, vivir nuevas experiencias es un atractivo más para los chilenos
que residen en el pueblo».

Villa Las Estrellas, un pueblito de chilenos en plena Antártida. El Universal, 30 de marzo de 2014,
http://www.eluniversal.com.co/suplementos/facetas/la-vida-en-la-antartida-155607 (fragmento).

12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de la lectura de los primeros
cuatro párrafos del fragmento leído?

A) Es un requisito ser parte de la Fuerza Aérea para vivir en Villa Las Estrellas.
B) Villa Las Estrellas otorga los servicios básicos a sus habitantes.
C) Es constante el recambio de habitantes en Villa Las Estrellas.
D) José Carrillán es el único profesor de la escuela del lugar.

13. ¿Qué información se puede desprender del siguiente segmento?

“Por la escuela, creada en 1985, han pasado 290 niños, hijos de oficiales de la fuerza aérea
chilena y de los profesores y funcionarios que trabajan aquí. Actualmente hay seis alumnos.”

A) Villa Las Estrellas es un lugar a donde solo ciertas personas puedan ir como turistas.
B) La localidad acepta entre sus habitantes preferentemente a personas naturales chilenas.
C) Los maestros quieren ir a la localidad exclusivamente por el sueldo que implica.
D) Los profesores, además de ir a Villa Las Estrellas con sus cónyuges, pueden ir con sus
hijos.

14. De acuerdo con el fragmento leído, ¿en cuál de las siguientes opciones se reconoce una
dependencia que no es mencionada como parte de la base chilena Presidente Eduardo Frei?

A) Un banco.
B) Un hospital.
C) Un gimnasio.
D) Una escuela para niños.

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 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 6 (Pregunta 15)

Archivo Cpech.

15. ¿Qué se concluye a partir de la lectura del afiche?

A) Si el receptor no confía en sus sueños, la institución le enseña cómo hacerlo en su página

web.
B) La Caja Popular Mexicana ofrece trabajo a quienes confían en sus sueños y en los de la
institución.
C) Los conceptos “cooperativa”, “financiera” y “confiable” son claves para conseguir el éxito de
la mujer que aparece en el afiche.
D) Los proyectos del receptor se pueden lograr, pues existe el apoyo económico de Caja
Popular Mexicana.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

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 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Interpretar IV
Tarea lectora de Interpretar

Comprender la tarea lectora de Interpretar y las estrategias para

responder preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 3)

«La extensión del miedo

De repente, esas cosas que nos ocupan —un encuentro, entregar un papel, ir a comprar—, incluso que
nos apasionan —como ese partido de fútbol, ese concierto de rock—, parecen irrisorias. Esa noche del
viernes 13 de noviembre de 2015, millones de telespectadores celebraban el segundo gol de su equipo
antes de quedar estupefactos por la catástrofe que estaba teniendo lugar. En muy pocas ocasiones, tanta
gente ha pasado tan repentinamente de una emoción a la otra. Y en las terrazas de los bares, en
la sala de espectáculos, la ligereza de las conversaciones o el estruendo de la música rock se
cubrieron con el ensordecedor ruido de las armas de guerra. Un ruido que no está dispuesto a
silenciarse.

¿Se acuerdan aún del 11 de septiembre cuando, durante varios meses o incluso varios años
sin interrupción, todo giraba en torno al terrorismo? En aquel momento, ya ningún otro tema interesaba.
En Ciencias Políticas se habla de unificación del espacio social cuando, en situación de crisis, cualquier
tipo de pensamiento, generalmente diverso, heterogéneo, se centra en lo mismo: en la muerte, la
guerra, el terrorismo. Estaríamos equivocados, seríamos superficiales, incluso inmorales, si
pensáramos en algo distinto a los atentados, si hiciéramos algo distinto a compadecernos... como si las
personas muertas en París y en Saint-Denis solo fueran víctimas de lo no esencial, de la vida alegre, de
la despreocupación... en definitiva, víctimas corrientes. Sin embargo, son mucho más que eso.

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 Cuaderno Competencia Lectora
Así pues, vamos a tener que resignarnos a atravesar el nuevo túnel que la violencia, esta violencia tan
particular, hace recaer sobre la vida banal. La reducción forzada y obsesiva de la apertura al mundo es el
resultado más amplio del terrorismo. En primer lugar, se basa en el miedo. Ahora bien, la civilización,
en el sentido de Norbert Elias, es primero el fruto de la erradicación al menos parcial del miedo, ya
que el Estado ha reivindicado, con algún que otro éxito, el monopolio de la violencia física legítima».

Alain Garrigou. La extensión del miedo. Le Monde Diplomatique en español, 20 de noviembre de 2015,
https://mondiplo.com/la-extension-del-miedo (fragmento).

1. En el contexto del primer párrafo del texto anterior, la expresión “Un ruido que no está dispuesto
a silenciarse”, quiere decir que

A) los terroristas no se preocupan por el ruido que hacen sus armas cuando cometen
crímenes.
B) el miedo que provocan los ataques terroristas está recién comenzando.
C) la violencia acaecida por ataques terroristas está lejos de terminar.
D) los ataques terroristas son el reflejo de una rabia que no se detendrá.

2. De acuerdo con el fragmento anterior, la violencia mencionada por el emisor se ha desarrollado

en contextos

A) especiales.
B) extraordinarios.
C) cotidianos.
D) restringidos.

3. ¿Cuál es la función de la expresión "Así pues” que inicia el tercer párrafo del fragmento leído?

A) Señalar una consecuencia de lo mencionado en el párrafo anterior.

B) Precisar una característica particular de lo señalado en el segundo párrafo.
C) Restringir la idea de que el miedo está tomando una nueva forma.
D) Ejemplificar cómo el terrorismo afecta la vida cotidiana de gente inocente.

LECTURA 2 (Preguntas 4 a 6)

«¿Se está formando el primer agujero de la capa de ozono del Polo Norte?

Según muestra una investigación reciente, unas “bonitas” nubes generadas por
temperaturas sorprendentemente frías, provocaron que, este invierno, la atmósfera de la región ártica se
deshiciera de la mayor parte del ozono que la protegía.

El área resultante, con baja concentración de ozono, podría dirigirse al sur y llegar incluso hasta Nueva
York, de acuerdo con los expertos, que advierten sobre el aumento del riesgo de contraer cáncer de piel.

La capa de ozono de la estratosfera (situada a unos 20 kilómetros por encima de la Tierra) impide que
la mayor parte de los rayos ultravioleta (UV) de alta frecuencia que provienen del sol lleguen a la

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 Cuaderno Competencia Lectora
superficie terrestre, lo que evita en gran medida quemaduras y cáncer de piel.

Sin embargo, las continuas heladas que tienen lugar a gran altitud por encima del Ártico podrían haber
reducido ya la concentración de ozono a la mitad de la normal, y “no se ve cerca el final”, dijo Markus
Rex, director de la investigación y físico del Instituto Alfred Wegener para la Investigación Marina y
Polar, en Alemania.

Los datos preliminares, obtenidos de 30 estaciones que llevan a cabo el seguimiento del ozono en el
Ártico, muestran que el grado de disminución de ozono ha sido mayor este invierno de lo que había sido
nunca, indicó Rex.

Antes de que acabe la primavera, “podríamos encontrarnos con el primer agujero de la capa de ozono
del Ártico... lo cual sería un acontecimiento terrible, algo que aparecería en los libros de historia en el
futuro”, añadió.

“Aún es pronto para estar seguros, pero manténganse atentos”».

National Geographic. ¿Se está formando el primer agujero de la capa de ozono del Polo Norte?
National Geographic, 23 de marzo de 2011, http://www.nationalgeographic.es/ciencia/se-esta-
formando-el-primer-agujero-de-la-capa-de-ozono-del-polo-norte (fragmento).

“Según muestra una investigación reciente, unas “bonitas” nubes generadas por temperaturas
sorprendentemente frías (…)”.

4. En el contexto del párrafo inicial, ¿cuál es el propósito de las comillas en la palabra“bonitas”?

A) Señalar a través de una cita textual el carácter negativo de dichas nubes, que son señal de
que algo falla en la atmósfera.
B) Ironizar sobre el carácter bello de dichas nubes, pues estas son signos de una situación
perjudicial para el planeta.
C) Indicar que las nubes son efectivamente muy bellas y, por ende, dignas de ser vistas.
D) Aclarar que la percepción de belleza que se tiene de las nubes varía según el observador.

5. De acuerdo con la información contenida en el fragmento, puede decirse que el discurso que
este presenta tiene un carácter

A) científico.
B) ecológico.
C) educativo.
D) turístico.

6. ¿Cuál es la función del tercer párrafo del fragmento leído?

A) Advertir las consecuencias que puede ocasionar un hoyo en la capa de ozono de la Tierra.
B) Enumerar los elementos químicos que componen la capa de ozono de la estratósfera.
C) Indicar las dimensiones que posee la capa de ozono de la estratósfera.
D) Señalar las funciones que cumple la capa de ozono en beneficio del ser humano.

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 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 3 (Preguntas 7 a 9)

«Ortorexia nerviosa: el trastorno que demuestra que hasta lo sano en exceso es malo

A menudo empieza con el deseo de sentirse bien consumiendo alimentos puros, “limpios”. Todo bien.

Eso lleva a despedirse para siempre de grupos de comida, como granos, azúcares o productos animales.
Por qué no.

Eventualmente, la dieta se reduce a una cantidad tan restringida de alimentos que el resultado es
la desnutrición: se trata de la ortorexia nerviosa.

El término lo introdujo el doctor estadounidense Steven Bratman en 1997, juntando la palabra para
“correcto” del griego —orthos— con orexis —apetito—; un símil de anorexia —sin apetito—, el trastorno
de la alimentación que la ortorexia a veces disfraza.

Aunque la meta de la anorexia es perder peso y el de la ortorexia es estar sano, ambas restringen
los hábitos de comida a tal punto que ponen en peligro la vida de quien los padece.

Pero mientras que la anorexia es reconocida como un mal, la ortorexia tiene el problema añadido de
que es “una enfermedad disfrazada de virtud”.

De unos pocos a unos muchos

Si bien es cierto que una dieta que se base en alimentos naturales está lejos de ser mala, cuando se
torna en una obsesión puede tomar el camino errado.

Refiriéndose a tendencias preocupantes hace 20 años, Bratman señaló ejemplos como los “vegetarianos
que no consumen leche; los crudistas, que comen alimentos sin cocinar y no procesados, que temen que
picar los vegetales destruya su ‘campo etéreo’; y a los no-ajo no-cebolla con influencia hindú, quienes
creen que la familia de la cebolla provoca deseo sexual”.

“Eventualmente, el ortoréxico dedica gran parte de su vida a planear, comprar, preparar y comer sus
platos”, escribió en Health Food Junkies.

En esa época, Bratman estaba hablando de los hábitos alimenticios de unos pocos, reducidos y selectos
grupos.

Dos décadas más tarde, la obsesión con la comida sana es una corriente muy común y altamente digital:
solo basta buscar #CleanEating en Instagram o Twitter para comprobarlo».

BBC Mundo. Ortorexia nerviosa: el trastorno que demuestra que hasta lo sano en exceso es malo.
El Mostrador, 18 de junio de 2016, http://www.elmostrador.cl/vida-en-linea/2016/06/18/ortorexia-
nerviosa-el-trastorno-que-demuestra-que-hasta-lo-sano-en-exceso-es-malo/ (fragmento adaptado).

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 Cuaderno Competencia Lectora
7. ¿De qué manera se caracteriza la relación entre emisor y receptor en el fragmento anterior?

A) El emisor entrega su visión sobre la ortorexia y el segundo recibe la información

subjetivamente.
B) El primero sufrió de la condición descrita en el texto, mientras que el receptor se identifica
con dicha descripción.
C) El emisor describe un tipo de enfermedad, mientras que el receptor se informa sobre esta.
D) El emisor da su opinión sobre una condición médica, mientras que el receptor se informa
objetivamente.

8. Las frases “Todo bien” y “Por qué no”, ubicadas al final del primer y segundo párrafo,
respectivamente, son mencionadas con el propósito de

A) criticar las conductas alimenticias descritas en los primeros dos párrafos.

B) señalar que la ortorexia es una enfermedad que afecta solo a personas que no se preocupan
por su alimentación.
C) indicar que hasta el segundo párrafo, la génesis de la ortorexia es de carácter positivo.
D) introducir el concepto de ortorexia a través de una conducta típica de las personas.

9. Según la información expresada en el fragmento anterior, se puede considerar a los ortoréxicos

como personas que

A) valoran la belleza por sobre el bienestar.

B) dan énfasis a la realización de ejercicios en sus vidas.
C) no reconocen su enfermedad al ignorar sus síntomas.
D) se caracterizan por ser obsesivas y meticulosas.

LECTURA 4 (Preguntas 10 a 15)

«Un monarca necesario

Los más de 38 años de servicio del Rey don Juan Carlos en el trono de España, del que abdicó hoy,
se confunden con los de la democracia, finalmente recobrada tras una larga y negra dictadura.

Suya fue la primera gran decisión de renunciar a los poderes absolutos heredados del dictador, lo
cual permitió organizar la democracia y elaborar la Constitución, en la que las funciones del Rey
quedaron ajustadas a las usuales en otras monarquías parlamentarias. Suya fue también la
determinación de intervenir contra los golpistas del 23-F, salvando una situación de gravísimo peligro
para la continuidad de la democracia. Y suya ha sido la decisión de abdicar, lo cual deposita la
responsabilidad de la Jefatura del Estado en la persona constitucionalmente designada para ello, don
Felipe de Borbón.

Entre las grandes decisiones de su reinado y la renuncia comunicada este lunes han
transcurrido periodos diferentes en la vida del Rey. Lo más importante ha sido su neutralidad
respecto a las contiendas partidistas y el escrupuloso respeto a los procedimientos constitucionales,
visibles en cada relevo en el Gobierno del Estado. Las cualidades demostradas por don Juan Carlos
han contribuido decisivamente a la utilidad de la Monarquía porque, sin participar de ninguna
de las opciones en conflicto, también ha atendido la labor moderadora y arbitral asignada al Rey por la
Constitución.

61
 Cuaderno Competencia Lectora

Es cierto que don Juan Carlos ha tenido periodos de mayor y menor brillantez en el desempeño de sus
funciones, y es forzoso reconocer que ello ha coincidido con las etapas de los diferentes presidentes del
Gobierno. Adolfo Suárez y Felipe González —con el interregno de Leopoldo Calvo-Sotelo— supieron
sacar partido al Rey, acentuando así los periodos de mayor vinculación con las necesidades y
expectativas de los españoles. No fue así en la etapa de José María Aznar, un tanto celoso de la
popularidad y del prestigio de don Juan Carlos, ni en la de José Luis Rodríguez Zapatero.

Que el cambio se efectúe en plena normalidad no significa que don Felipe de Borbón herede una
situación plenamente estable y tranquila, ni que la institución monárquica goce ahora de general
reconocimiento. Al contrario, España atraviesa por múltiples problemas, desde la desafección de
una parte de la ciudadanía hacia los resultados del sistema institucional existente, hasta la
amenaza secesionista en Cataluña. Pero el heredero de la Corona ha dado sobradas muestras de saber
estar y de saber hacerlo.

La nación es la verdadera fuente de legitimidad de la Monarquía. Don Felipe tendrá que ganarse ahora
la confianza de los españoles, profundizando en las cualidades demostradas por su padre y facilitando
la modernización que España necesita con urgencia. No solo hereda un reinado de paz, progreso
y entendimiento, sino problemas de muy diversa índole en los que se espera al futuro Rey».

Un Monarca Necesario. El País, 2 de junio de 2014,

http://elpais.com/elpais/2014/06/02/opinion/1401715080_703786.html (fragmento).

10. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del fragmento leído?

A) El legado del Rey Juan Carlos.

B) La asunción de Felipe de Borbón.
C) La abdicación del Rey Juan Carlos.
D) Los desafíos para Felipe de Borbón.

11. Del segundo párrafo, se concluye que

A) el Rey Juan Carlos fue cómplice de la dictadura española.

B) la dictadura española fue derrotada por la Monarquía.
C) el Rey Juan Carlos luchó contra la dictadura el 23-F.
D) el dictador que antecedió al Rey Juan Carlos tenía poderes absolutos.

62
 Cuaderno Competencia Lectora

12. A partir de lo afirmado por el emisor en el siguiente segmento, se infiere que

“Es cierto que don Juan Carlos ha tenido periodos de mayor y menor brillantez en el
desempeño de sus funciones, y es forzoso reconocer que ello ha coincidido con las etapas de
los diferentes presidentes del Gobierno. Adolfo Suárez y Felipe González —con el interregno
de Leopoldo Calvo-Sotelo— supieron sacar partido al Rey, acentuando así los periodos de
mayor vinculación con las necesidades y expectativas de los españoles. No fue así en la etapa
de José María Aznar, un tanto celoso de la popularidad y del prestigio de don Juan Carlos, ni
en la de José Luis Rodríguez Zapatero.”

A) Adolfo Suárez y Felipe González actuaron malintencionadamente contra el Rey.

B) la relación de Juan Carlos con el pueblo fue dispar a lo largo de su reinado.
C) José Luis Rodríguez Zapatero fue uno de los opositores de don Juan Carlos.
D) los presidentes del Gobierno español suelen tener malas relaciones con el Rey.

13. ¿Cuál es la función del fragmento leído?

A) Celebrar la finalización del reinado del Rey Juan Carlos.

B) Relativizar la influencia que tuvo el Rey Juan Carlos en la vida del pueblo.
C) Destacar la complicidad que logró el Rey Juan Carlos con los presidentes.
D) Valorar los aportes que el Rey Juan Carlos hizo al país.

14. Con respecto a José María Aznar, el emisor del fragmento muestra una actitud

A) reprobatoria.
B) positiva.
C) reservada.
D) contradictoria.

15. Ante la asunción al trono de Felipe de Borbón, mencionado en el último párrafo del fragmento, se
afirma que el emisor manifiesta una actitud

A) indecisa.
B) expectante.
C) abrumada.
D) entusiasta.

63
 Cuaderno Competencia Lectora

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

64
 Cuaderno Competencia Lectora

Habilidad de Evaluar

Comprender la habilidad de Evaluar y las estrategias para responder

preguntas de Competencia Lectora que requieran aplicarla.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

«La responsabilidad política para combatir el VIH/SIDA

Luego de instalada la discusión sobre el alarmante aumento de 6.430 casos nuevos de personas
contagiadas con VIH en Chile, entre el 1 de enero y el 30 de noviembre del 2018, esta parece haber
quedado atrás, como muchos problemas de salud pública que tiene nuestro país.

Con esta cifra récord, Chile queda situado hoy dentro de los 10 países del mundo donde más ha
aumentado el número de casos nuevos, según el último informe de Onusida.

Es alarmante, porque más del 40% de los casos nuevos de VIH corresponden a jóvenes de entre 20 a 29
años, y también porque las mayores alzas de contagio es en mujeres adultas y personas mayores.

Para el Colegio de Matronas es preocupante, además, que 3.288 personas con VIH positivo estén en
la Región Metropolitana, donde la tasa de notificados con VIH positivo de la comuna de Santiago
centro supera el 250%.

Este duro diagnóstico demuestra que ciertamente no se está trabajando bien, y que aún no existe una
política de Estado clara respecto al tema.

65
 Cuaderno Competencia Lectora
Falta desarrollar efectivas estrategias preventivas hacia la población, invertir más recursos para
educación en salud y prevenir el avance de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), en un diálogo
más cercano con la población.

Sin embargo, la salida al problema no solo está dada por la suma de dinero a invertir, supuestamente
para el presupuesto 2019 se aprobó cerca de 5 mil millones, sino que, finalmente serán las líneas
estratégicas que se definan las que arrojarán resultados certeros.

Las matronas y matrones de la Región Metropolitana nos inscribimos en la línea de buscar soluciones, a
través de iniciativas que contribuyan a enfrentar esta crisis sanitaria.

Es así que hemos emprendido capacitaciones a estudiantes universitarios desde el primer año de carrera,
creando una red de voluntariado con matronas y estudiantes de obstetricia, con los cuales nos hemos
puesto a disposición de la ciudadanía para realizar operativos de detección temprana y, además, educar
a la población de las comunas más afectadas de la RM.

En este sentido, nos alegramos de haber firmado recientemente un convenio de colaboración con la
Municipalidad de Independencia, que es la segunda comuna de la región Metropolitana con
más población viviendo con VIH, con el objetivo de colaborar como profesionales especializadas en el
área.

De este modo, reivindicamos el rol social que nos asiste como colegio profesional, para salir a educar a
los colegios, liceos, centros de mujeres, clubes de adultos mayores, etc., de las comunas que más
lo requieran por falta del recurso humano necesario.

Esperamos extender esta iniciativa y firmar más convenios de colaboración con otros municipios de
la Región Metropolitana, como respuesta concreta y solidaria frente a la falta de capacidad
resolutiva y voluntad política, amparado en un discurso conservador, el que lamentablemente nos
llevará a una exposición mayor de las vidas de la población chilena».

Katiuska Rojas. La responsabilidad política para combatir el VIH/SIDA. Cooperativa,12 de marzo de 2019,
https://opinion.cooperativa.cl/opinion/salud/la-responsabilidad-politica-para-combatir-el-vih-sida/2019-
03-12/065312.html (adaptación).

1. De acuerdo con el siguiente segmento del texto leído, ¿cuál es la actitud de la emisora frente al
trabajo que ha desarrollado el Estado en políticas de prevención?

“Este duro diagnóstico demuestra que ciertamente no se está trabajando bien, y que aún
no existe una política de Estado clara respecto al tema.”

A) Inquisidora.
B) Crítica.
C) Castigadora.
D) Imparcial.

66
 Cuaderno Competencia Lectora

2. Según lo expresado en el texto, ¿por qué la emisora considera que es alarmante el aumento de
nuevos casos de VIH en Chile?

Porque

A) no se han entablado diálogos cercanos con la población para prevenir y educar respecto
al contagio de VIH.
B) gran parte del aumento se concentra en jóvenes, mujeres y personas mayores.
C) no se han tomado medidas para combatir este problema desde la salud pública.
D) las cifras sitúan a Chile dentro de los 10 países donde más han aumentado estos casos.

3. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una opinión de la emisora?

A) “Con esta cifra récord Chile queda situado hoy dentro de los 10 países del mundo donde
más ha aumentado el número de casos nuevos”.
B) “... hemos emprendido capacitaciones a estudiantes universitarios desde el primer año
de carrera, creando una red de voluntariado con matronas y estudiantes de obstetricia”.
C) “... más del 40% de los casos nuevos de VIH corresponden a jóvenes de entre 20 a 29
años”.
D) “... amparado en un discurso conservador, el que lamentablemente nos llevará a una
exposición mayor de las vidas de la población chilena".

4. La actitud adoptada por matronas y matrones frente al problema del VIH en Chile se puede
calificar como

A) crítica.
B) imparcial.
C) admirativa.
D) comprometida.

5. La problemática abordada en el texto se puede catalogar como

A) económica, educativa y familiar.

B) sexista, ideológica y cultural.
C) feminista, sexual y nacional.
D) social, política y etaria.

67
 Cuaderno Competencia Lectora
LECTURA 2 (Preguntas 6 a 9)

MINSAL. Uso racional de medicamentos. 4 de abril de 2016,

https://www.minsal.cl/medicamentos_uso_racional/

6. ¿Qué elemento del folleto proporciona credibilidad a la información?

A) El uso del registro formal.

B) La utilización de léxico especializado.
C) El respaldo de una institución gubernamental.
D) La alusión visual a figuras de autoridad en la materia.

7. De acuerdo con el contenido del texto anterior, “uso racional de medicamentos” quiere decir que

A) hay que evitar la automedicación sin información previa.

B) la efectividad de un medicamento depende de cuán informado esté el paciente sobre él.
C) hay que hacer un uso inteligente durante la administración de cualquier medicamento.
D) es necesario hacer un uso informado y responsable de los medicamentos que se consuman.

8. ¿Cuál es la función del afiche anterior?

A) Promover un uso consciente de los medicamentos.

B) Concientizar sobre la protección de la salud familiar.
C) Promover la adecuada conservación y administración de los medicamentos.
D) Enfatizar la importancia de consultar con el médico antes de medicarse.

68
 Cuaderno Competencia Lectora
9. Respecto al consumo de medicamentos ¿qué información es pertinente agregar al texto para
complementar su comprensión?

A) Una especificación técnica de los componentes químicos perjudiciales para la salud que
contienen los medicamentos.
B) Testimonios directos de pacientes que se hayan visto perjudicados por el uso no racional
de los medicamentos.
C) Estadísticas asociadas al consumo de medicamentos por parte de diversos tipos de
población a lo largo del país.
D) Mención de los medicamentos de consumo frecuente, cuyo uso indebido afecta a los
pacientes.

LECTURA 3 (Preguntas 10 a 15)

«El sesgo de género en la atención sanitaria
“El buen médico trata la
enfermedad, el gran médico trata al paciente que tiene la
enfermedad.”
William Osler 1849-1919.
Dra. Ana Maestre Peiró. Internista en el Hospital Universitario del Vinalopó. Máster Universitario en Salud
Pública y Gestión de Servicios Sanitarios por la UMH. @AnaMaestre16

Las mujeres, más que ser diferentes, que lo somos, nos comportamos de forma distinta ante la
enfermedad.

El género, entendido como las diferencias socioculturales entre hombres y mujeres, subyace en la
desigual atención sanitaria de calidad entre hombres y mujeres con una misma necesidad sanitaria.

Han pasado algo más de 25 años desde que en 1993 Nancy Krieger, profesora de epidemiología social de
Harvard, señalara cómo afectan las desigualdades de género a la Salud, hasta que en febrero de 2019 la
revista Lancet publicó un monográfico muy recomendable sobre el avance de las mujeres en la ciencia, la
medicina y la salud.

Una forma sencilla de evaluar el sesgo de género en la atención sanitaria consiste en identificar si para
igual necesidad, se realizan esfuerzos similares en un sexo respecto a otro por parte de los profesionales
sanitarios. Este sesgo de género se puede producir en todos los niveles de la atención sanitaria: las
mujeres son afectadas por la enfermedad de diferente manera y como resultado necesitan una
prevención, un tratamiento y una atención diferenciada. También es importante tener en cuenta que
el sesgo depende no solo del profesional sanitario sino de la propia mujer, y aquí tenemos
una responsabilidad compartida.

Dos sesgos a tener en cuenta al valorar la atención sanitaria recibida por mujeres y hombres son el sesgo
de esfuerzo diagnóstico y terapéutico, que están muy relacionados entre sí: la probabilidad de que quien
padece una enfermedad sea tratado adecuadamente es muy pequeña si por cualquier causa es excluido
del proceso diagnóstico, o bien disminuye si no se realizan las pruebas pertinentes o no se interpretan en
la forma correcta. Y esto depende tanto del profesional sanitario (con sus conocimientos médicos, la
interpretación de los signos y síntomas y la valoración de la gravedad inicial) como de la mujer y sus
condicionantes biológicos y de género (socioculturales).

De forma global, la investigación sobre el sesgo de género en el esfuerzo terapéutico se centra en los
siguientes aspectos: acceso a los servicios sanitarios, aplicación de procedimientos terapéuticos en

69
 Cuaderno Competencia Lectora
hombres y mujeres para un mismo problema de salud, diferencias en la demora y espera de la asistencia
sanitaria y por último, diferente prescripción y consumo de fármacos. Además, el género influye no solo
en las diferentes necesidades de salud y búsqueda de atención sanitaria, así como en los diferentes
tratamientos y resultados en hombres y mujeres, sino también en la investigación en salud. Los sesgos de
género en la investigación mantienen un círculo vicioso que resta importancia a las cuestiones de género
en la salud y perpetúa su descuido. Clásicamente las mujeres han estado infrarrepresentadas en la
investigación clínica y, especialmente, en los ensayos clínicos, con lo que se han realizado
extrapolaciones en las mujeres de los resultados obtenidos en estudios realizados mayoritariamente en
población masculina. Pero parece que esto está cambiando en los últimos años con la aparición de las
Guías SAGER (Sex and Gender Equity in Research), que proponen la incorporación equitativa del sexo y
del género en la investigación mediante un procedimiento integral para informar sobre el sexo y el
género en el diseño de estudios, análisis de datos, resultados e interpretación de los hallazgos. Están
diseñadas para ayudar a autores y editores a incorporar la evaluación de la existencia de hombres
y mujeres y la perspectiva de género en todos los manuscritos como parte integral del proceso editorial.

En las últimas 2 décadas se han iniciado otros proyectos innovadores sobre género y salud que nos han
permitido avanzar en este tema y poder analizarlo. El proyecto Gender Innovations está liderado por la
doctora Linda Schiebinger de la Universidad de Stanford desde hace 18 años e integra el análisis del
sexo y del género en el diseño de la investigación, no solo en Medicina, sino también en otras áreas
como la Ingeniería y Medio Ambiente. La Dra. Schiebinger reconoce que queda mucho trabajo por
hacer: los investigadores deben aprender métodos avanzados de análisis de sexo y género; las
universidades deben incorporar estos métodos en sus planes de estudios; y las empresas deben
integrar estos conocimientos en el diseño de sus productos. Pero al menos ya hemos abierto los ojos y no
podemos volver a un mundo que ignora el género: la innovación es lo que mueve el mundo.

Otra iniciativa en este sentido es el Informe de Salud Global 50/50 de 2018. Se trata de un informe
pionero que proporciona una revisión exhaustiva de las políticas relacionadas con el género de
más de 140 organizaciones influyentes en el campo de la Salud. El informe se inspira en la
preocupación creciente por parte de algunas organizaciones mundiales de salud en conseguir que la
igualdad de género sea adoptada como una prioridad de salud global.

Otro proyecto es el Programa Horizonte 2020, puesto en marcha por la Comisión Europea para financiar
proyectos de Investigación e Innovación de diversas áreas temáticas. En este programa se alienta a los
investigadores que buscan financiación a integrar el análisis de sexo y género en sus proyectos. La
comisión europea identificó hasta 137 áreas de ciencia y tecnología en las cuales el análisis de género
podría ser beneficioso para la investigación.

También la OMS incluye en sus prioridades el estudio del género como causa de desigualdad sanitaria.

Y, por último, el proyecto nacional Género y Salud de la Escuela Andaluza de Salud Pública que recoge
conferencias, documentales y encuentros entre expertos en el tema, así como bibliografía importante y
enlaces de interés.

Uno de los ejemplos de sesgo de género más estudiado y del que más evidencia se dispone es el
relacionado con la enfermedad cardiovascular.

La enfermedad cardiovascular es la principal causa de muerte en las mujeres en países desarrollados y,

sin embargo, la enfermedad coronaria en la mujer sigue siendo poco estudiada, infradiagnosticada e
infratratada, persistiendo una percepción errónea de la magnitud del problema entre las propias
mujeres, la sociedad y los profesionales sanitarios.

70
 Cuaderno Competencia Lectora
En 2016 se publicaron en Circulation por primera vez unas recomendaciones específicas para el manejo
del infarto agudo de miocardio (IAM) en las mujeres.

Un trabajo reciente de 2018 en BMJ analizó las diferencias por sexo en los factores de riesgo de IAM. La
hipertensión arterial, el tabaquismo y sobre todo la diabetes mellitus están asociados con un aumento del
riesgo de IAM tanto en hombres como en mujeres, pero con un riesgo relativo mayor para las mujeres.
Por ello, es de vital importancia que hombres y mujeres tengan el mismo acceso a recibir
tratamientos eficaces para la hipertensión y la diabetes y los mismos recursos para ayudarles a bajar de
peso y dejar de fumar.

También recientemente se ha publicado un trabajo sobre las diferencias por sexo en el manejo de la
insuficiencia cardiaca avanzada. En general las mujeres con insuficiencia cardiaca son mayores, tienen
múltiples comorbilidades como la hipertensión arterial y la diabetes, una mayor proporción de
insuficiencia cardiaca con fracción de eyección del ventrículo izquierdo preservada, y con una etiología
donde las cardiomiopatías no isquémicas son más frecuentes, lo que les confiere un mejor
pronóstico. Sin embargo, en ellas existe una menor utilización del tratamiento médico recomendado
en las guías clínicas y una menor implantación de desfibriladores en caso de ser necesarios. Y en
el caso de los trasplantes del corazón, solo el 25% de los trasplantes se realiza en mujeres, frente al 75%
en hombres.

Para terminar con otro ejemplo del área cardiovascular, hay un trabajo muy interesante en el que
los autores se plantearon valorar si con la introducción de los anticoagulantes de acción directa y la
escala de CHA2DS2-VASc, aumentaba el número de mujeres anticoaguladas en un registro de
691.906 pacientes con FA de los cuales el 48.5% fueron mujeres, durante el periodo desde 2008 a 2014.
Concluyen que aunque ha aumentado levemente el uso de los anticoagulantes orales de acción directa
en mujeres con respecto a hombres, aún así las mujeres siguen recibiendo menos anticoagulación. En las
mujeres, y de forma significativa, el uso de anticoagulación oral fue menor que en hombres, a todos los
niveles de puntuación del CHA2DS2-VASc. Los autores señalan como posibles explicaciones de estos
hallazgos por una parte el infradiagnóstico del alto riesgo embólico de las mujeres, el hecho de que las
mujeres puedan rechazar más la anticoagulación oral por el miedo al sangrado, la falta de apoyo social
por ejemplo para trasladarse a realizar el control de INR, así como una mayor fragilidad de las
mujeres percibida por parte del profesional sanitario».

Ana Maestre Peiró. El sesgo de género en la atención sanitaria. Por una Medicina Interna de Alto Valor,
1 de abril de 2019, https://medicinainternaaltovalor.fesemi.org/colaboraciones/el-sesgo-de-
genero-en-la-atencion-sanitaria/

10. A partir de la relación conflictiva que apunta la emisora entre ciencia, mujeres y salud, ¿por qué
sería beneficioso orientar la medicina hacia una perspectiva de género?

A) Porque los esfuerzos diagnóstico y terapéutico dejarían de invertirse exclusivamente en

la atención a hombres y a personas menores de edad.
B) Porque la investigación se vería obligada a incorporar métodos avanzados de análisis de
sexo y género, lo que contribuiría a garantizar una atención sanitaria de calidad tanto a
mujeres como a hombres.
C) Porque impulsaría iniciativas que den a la mujer acceso a un sistema de prevención, a
tratamientos y a una atención diferenciada del hombre a partir de sus propias necesidades.
D) Porque las mujeres no han avanzado lo suficiente en la obtención de sus derechos de salud
durante los últimos veinte años.

71
 Cuaderno Competencia Lectora
11. ¿Qué envergadura alcanza el sesgo de género en la atención sanitaria?

A) Nacional, pues los datos proporcionados por la emisora ilustran la situación sanitaria de
España en el marco de la Unión Europea y señalan irregularidades que este organismo
se encarga de sancionar.
B) Global, ya que la desigualdad en la atención sanitaria ofrecida a hombres y a mujeres
se debe a condiciones socioculturales transversales que pueden permear la práctica
de cualquier funcionario(a) de la salud en el mundo.
C) Local, porque el sesgo de género en la atención sanitaria es reflejo de las condiciones
culturales solo de las regiones de donde provienen 140 organizaciones influyentes en el
campo de la salud.
D) Personal, dado que la emisora presenta sesgo de género a partir de dificultades que
enfrenta en su desempeño profesional y de los programas de innovación con los cuales
tomó contacto durante su desarrollo.

12. ¿Cómo se puede calificar el nivel de conocimiento de la emisora sobre el sesgo de género en la
medicina?

A) Medio, pues es una doctora con larga experiencia en salud pública y gestión de servicios
sanitarios.
B) Bajo, pues es internista en un hospital público donde realiza una breve investigación sobre
salud pública mientras finaliza sus estudios.
C) Alto, pues es una funcionaria sanitaria con formación académica especializada en temas de
salud pública y se documenta para exponer el conflicto a partir de datos concretos.
D) Experto, pues es una doctora dedicada a la investigación sobre el sesgo de género en la
medicina y un referente para otros profesionales de la salud que desean erradicar esta
brecha.

13. ¿Qué recurso empleado por la emisora da credibilidad a su propuesta de que existe un sesgo de
género en la atención sanitaria?

A) La referencia a numerosas organizaciones de salud que trabajan por erradicar el sesgo de

género en la atención sanitaria.
B) La alusión a investigaciones previas para ejemplificar el sesgo de género a una sobre las
diferencias por sexo en el manejo de la insuficiencia cardiaca avanzada y a otra sobre la
administración de anticoagulantes.
C) La mención de que la Organización Mundial de la Salud tiene entre sus prioridades
investigar el género como causa de la desigualdad en la atención sanitaria.
D) La referencia al Programa Horizonte 2020, que alienta a investigadores en busca de
financiamiento a integrar el análisis de sexo y género en sus proyectos.

14. ¿Qué contenido proporcionado en el texto es prescindible para la exposición sobre el sesgo de
género en la atención sanitaria?

A) La valoración de la atención sanitaria a partir del sesgo de esfuerzo diagnóstico y del sesgo
terapéutico.
B) La mención a que las mujeres se comportan de forma distinta ante la enfermedad.
C) El epígrafe al inicio del texto en que se cita la postura de William Osler sobre la medicina.
D) La bibliografía donde se apuntan las fuentes consultadas por la emisora.

72
 Cuaderno Competencia Lectora

15. ¿Qué elemento enriquecería la comprensión del conflicto abordado?

A) Un mapa que clasifique por país el nivel de calidad de atención sanitaria ofrecida a hombres
y a mujeres.
B) Un registro estadístico de encuestas realizadas a profesionales de la salud sobre sus
métodos y prácticas aplicados para la atención de pacientes.
C) Un gráfico comparativo que muestre si, para igual necesidad, los profesionales de la salud
realizan esfuerzos similares en la atención médica de hombres y de mujeres.
D) Una tabla que muestre las variaciones en los últimos años acerca de la cantidad de hombres
y mujeres atendidos por los profesionales sanitarios.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
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10
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15

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 Cuaderno Competencia Lectora

Modalizadores discursivos

Identificar e interpretar expresiones de duda, certeza y posibilidad en diversos

textos.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Pregunta 1 a la 5)

«Un día como el de hoy, mi maestro William Faulkner dijo en este lugar: “Me niego a admitir el fin del
hombre”. No me sentiría digno de ocupar este sitio que fue suyo si no tuviera la conciencia plena de que
por primera vez desde los orígenes de la humanidad, el desastre colosal que él se negaba a admitir hace
32 años es ahora nada más que una simple posibilidad científica. Ante esta realidad sobrecogedora que a
través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas, que todo
lo creemos, nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender
la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda
decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y
donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda
oportunidad sobre la tierra.

Agradezco a la Academia de Letras de Suecia el que me haya distinguido con un premio que me
coloca junto a muchos de quienes orientaron y enriquecieron mis años de lector y de cotidiano
celebrante de ese delirio sin apelación que es el oficio de escribir. Sus nombres y sus obras se me

74
 Cuaderno Competencia Lectora

presentan hoy como sombras tutelares, pero también como el compromiso, a menudo agobiante, que
se adquiere con este honor. Un duro honor que en ellos me pareció de simple justicia, pero que en
mí entiendo como una más de esas lecciones con las que suele sorprendernos el destino, y que hacen
más evidente nuestra condición de juguetes de un azar indescifrable, cuya única y desoladora
recompensa, suelen ser, la mayoría de las veces, la incomprensión y el olvido».

Gabriel García Márquez. La soledad de América Latina. 1982,

www.cultura.gob.cl/%20agendacultural/la-soledad-de-america-latina-gabriel-garcia-marquez/
(fragmento adaptado).

1. De acuerdo con lo expresado en el fragmento leído, se puede afirmar que el emisor

presenta hacia William Faulkner un sentimiento de

A) sobrecogimiento y expectación.
B) miedo y desconfianza.
C) credibilidad y esperanza.
D) admiración y respeto.

2. Ante el futuro del ser humano, García Márquez adopta una actitud

A) objetiva.
B) ambigua.
C) crítica.
D) esperanzadora.

3. Según el autor del texto en el segundo párrafo, ¿a qué atribuye el premio recibido?

A) Al azar.
B) A la injusticia.
C) Al compromiso.
D) A la incomprensión.

4. A partir del segundo párrafo, ¿qué refleja el emisor al usar la expresión “me pareció”?

A) Confianza.
B) Certeza.
C) Estimación.
D) Sospecha.

75
 Cuaderno Competencia Lectora

5. De acuerdo con la información contenida en el segundo párrafo, el emisor manifiesta una actitud
predominantemente

A) admirativa.
B) respetuosa.
C) tímida.
D) humilde.

LECTURA 2 (Preguntas 6 a 10)

«Los clásicos de Disney que se resisten a morir

Por Christian Ramírez

En el campo de las artes visuales, la animación siempre ha sido el bicho raro. Por definición es perenne:
todo lo que es movido por la pluma o el computador de los dibujantes resiste rebelde el paso del
tiempo. Ahí donde el rostro de un actor se enriquece o se despoja de contenido, donde el paisaje filmado
florece o se destruye, la animación aguanta incólume. No le entran balas. El Pato Donald es y será el
Pato Donald, ahora y siempre.

Sin embargo, hay pocas formas de arte —salvo quizás los videojuegos— donde el resultado mismo esté
tan a merced de las innovaciones tecnológicas: un mono animado de 1930, e incluso uno de
1995, es claramente distinto a uno de 2011, y no se necesita de un ojo de espectador entrenado para
distinguir las diferencias. Estas saltan, a veces, dolorosamente, a la vista. Aun así, ello no obsta para que
el espectador obtenga infinito placer de esos dibujos primitivos; es precisamente su cualidad de
caricatura, de ente abstracto, lo que hace que todavía podamos disfrutar de los viejos cortos de
Superman de los años 30; aunque hasta el respetado cortometraje del 79 con Christopher Reeve parece
ingenuo y estático en estos días de 3D y proyecciones digitales.

El crítico Jonathan Rosenbaum atribuye la plasticidad física e imaginativa de los personajes animados a
que en esencia son producto de un proceso colaborativo; un proceso que por la cantidad de
involucrados, la diversidad de disciplinas requeridas y evolución misma de la criatura en el tiempo, solo
sería comparable a la construcción de las catedrales góticas. Es una hermosa idea, porque no importa si
el creador fue Chuck Jones, Walter Lantz, William Hanna, Ozamu Tezuka o John Kricfalusi; hay tantas
manos involucradas de principio a fin, que el objeto, la imagen, el rostro se vuelve moneda común.
Pertenece un poco a todos».

Christian Ramírez. Los clásicos de Disney que se resisten a morir. El Mercurio, 17 julio 2011,
www.diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={6f5bd946-bdd2-4e78-b77f-b5f52c7da141
(fragmento).

6. ¿Cuál es la función del fragmento anterior?

A) Defender el estatus artístico de la animación.

B) Informar sobre las mejores caricaturas.
C) Exaltar características del dibujo animado.
D) Promover la visualización de animaciones.

76
 Cuaderno Competencia Lectora
7. Respecto de lo afirmado en el fragmento, se señala que

A) las animaciones no se han visto afectadas por innovaciones tecnológicas.

B) las caricaturas tradicionales no han recibido críticas negativas a lo largo de su historia.
C) las caricaturas antiguas, a pesar del paso del tiempo, siguen divirtiendo al espectador.
D) las animaciones convencionales han dejado de entregar placer al espectador.

8. A partir de la lectura del párrafo inicial, se infiere que los filmes protagonizados por actores no

A) pueden llegar a convertirse en clásicos.

B) logran ser valorados estéticamente.
C) son afectados por el transcurso del tiempo.
D) poseen las mismas ventajas.

9. De acuerdo al párrafo final, se concluye que las catedrales góticas

A) son obras maestras de la arquitectura.

B) solo se basan en una disciplina.
C) son producto de un trabajo individual.
D) sufrían modificaciones durante su construcción.

10. De acuerdo con lo expresado en el fragmento leído, se puede afirmar que el texto anterior fue
creado para un

A) especialista en animación.
B) autor de obras de animación.
C) estudioso de los dibujos animados.
D) lector interesado en el tema.

LECTURA 3 (Preguntas 11 a 13)

«Una mañana se levantó y fue a buscar al amigo, al otro lado de la valla. Pero el amigo no estaba, y,
cuando volvió, le dijo a la madre:
—El amigo se murió.
—Niño, no pienses más en él y busca otros para jugar.
El niño se sentó en el umbral* de la puerta, con la cara entre las manos y los codos en las rodillas. “Él
volverá”, pensó. Porque no podía ser que allí estuviesen las canicas, el camión y la pistola de hojalata, y
el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a buscarlos. Vino la noche, con una estrella muy
grande, y el niño no quería entrar a cenar.
—Entra, niño, que llega el frío —dijo la madre.
Pero, en lugar de entrar, el niño se levantó del umbral y se fue en busca del amigo, con las canicas, el
camión, la pistola de hojalata y el reloj que no andaba. Al llegar a la cerca, la voz del amigo no le llamó,

77
 Cuaderno Competencia Lectora

ni le oyó en el árbol, ni en el pozo. Pasó buscándole toda la noche. Y fue una larga noche casi blanca, que
le llenó de polvo el traje y los zapatos. Cuando llegó el sol, el niño, que tenía sueño y sed, estiró los
brazos y pensó: “Qué tontos y pequeños son esos juguetes. Y ese reloj que no anda, no sirve para
nada”. Lo tiró todo al pozo, y volvió a la casa, con mucha hambre. La madre le abrió la puerta, y
dijo: “Cuánto ha crecido este niño, Dios mío, cuánto ha crecido”. Y le compró un traje de hombre,
porque el que llevaba le venía muy corto”».
Ana María Matute. El niño al que se le murió el amigo. Los niños tontos, 1956.
*Umbral: Parte inferior o escalón en la puerta o entrada de una casa (adaptación DLE).

11. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el contenido del texto?

A) La problemática madre-hijo.
B) El tránsito a la adultez.
C) La pérdida de un familiar.
D) Los juegos de infancia.

12. ¿Cuál es la actitud del narrador respecto de la vivencia del niño?

A) Compasiva, ya que lamenta la pérdida de su amigo.

B) Empática, ya que se pone en su lugar y lo comprende.
C) Objetiva, ya que se limita a narrar los acontecimientos.
D) Indolente, ya que minimiza el sufrimiento del protagonista.

13. A partir de lo expresado en el texto, se concluye que

A) la muerte de un familiar traumatiza a los niños.

B) es importante evitar los sufrimientos en los niños.
C) el proceso de asumir la muerte causa daños irreparables.
D) las experiencias dolorosas nos permiten crecer.

78
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 4 (Preguntas 14 y 15)

«La muerte del fiscal Alberto Nisman en los diarios de todo el mundo

La noticia del fallecimiento de Alberto Nisman ya está recorriendo el mundo. El fiscal argentino era el
funcionario a cargo de la investigación del ataque terrorista a la AMIA, que dejó 85 víctimas en 1994. Fue
encontrado en su departamento. Había denunciado a la Presidenta Cristina Kirchner por encubrir a Irán.

El reconocido periódico estadounidense The New York Times abordó rápidamente el tema en su página
web: “Fiscal argentino que acusó a Fernández fue encontrado muerto”, tituló. Y explica en la nota todo
lo que fue sucediendo en los últimos días en relación con el caso.

Por su parte, dos de los diarios más importantes de Israel también se hicieron eco de la noticia. Haaretz
manifestó que el fiscal fue hallado muerto en su casa horas antes de prestar testimonio en el
Congreso argentino para ratificar y ampliar su denuncia contra Cristina Kirchner y otros altos
funcionarios del Gobierno.

Otro de los periódicos israelíes que le dio un lugar importante a la noticia fue The Jerusalem Post, que
publicó: “Alberto Nisman afirmó que la Presidenta Fernández tenía vínculos encubiertos con los
iraníes”».

La muerte del fiscal Alberto Nisman en los diarios de todo el mundo. Infobae, 19 enero 2015,
https://www.infobae.com/2015/01/19/1621693-la-muerte-del-fiscal-alberto-nisman-
los-diarios-todo-el-mundo/ (fragmento adaptado).

14. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el contenido del fragmento?

A) Rapidez con que una noticia recorre el mundo.

B) Noticia exclusiva del The New York Times.
C) Fallecimiento de un fiscal que acusó a la Presidenta.
D) Investigación del ataque efectuado a la AMIA.

15. ¿Cuál es la actitud que adopta el emisor respecto del hecho que informa?

A) Prejuiciosa.
B) Indiferente.
C) Alarmista.
D) Objetiva.

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 Cuaderno Competencia Lectora

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

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 Cuaderno Competencia Lectora

Actitudes de enunciación

Aplicar estrategias para reconocer actitudes de enunciación.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

«¿Qué es la visión artificial?

Si le pidiese al lector nombrar alguno de los objetos que aparecen en la imagen que sigue a este párrafo,
estoy seguro que sin ningún esfuerzo podría enumerar una lista de palabras como “personas”, “niños”,
“comida”, “vasos”, “sillas”, “ventanas”, etc. Y probablemente podría llegar a la conclusión de que es
una familia que va a almorzar. Sin duda, esto es una tarea sencilla incluso para un niño.

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 Cuaderno Competencia Lectora

Nos planteamos entonces la siguiente pregunta: si mostramos esta imagen a un ordenador, ¿podría
este llegar a la misma conclusión a la que llegamos las personas sin esfuerzo aparente?

La cuestión es que una imagen no es más que una matriz (números organizados en filas y columnas) de
valores numéricos que están representando diferentes colores. Y pretendemos que, a partir
de únicamente esa representación, un ordenador sea capaz de dar sentido (humano) a ese contenido.
Para lograr este objetivo (nada sencillo) entra en juego la visión artificial o visión por ordenador.

La visión artificial es un campo de la inteligencia artificial que tiene como objetivo entrenar a
los ordenadores para que sean capaces de interpretar y entender el mundo visual. En cierto
modo, se pretende replicar el complejo sistema visual humano usando máquinas».

¿Qué es la visión artificial? Nobbot, 14 mayo 2021,

https://www.nobbot.com/firmas/vision-artificial-inteligencia-artificial-maquinas/
(fragmento).

1. ¿Qué se entiende por visión artificial en el texto?

A) La réplica exacta de la visión humana realizada por la inteligencia artificial.

B) La habilidad de interpretar significados a partir de estímulos visuales.
C) Un rasgo inherente a la inteligencia artificial heredado a los ordenadores.
D) La comprensión e interpretación de estímulos visuales digitales.

2. De acuerdo con las afirmaciones del emisor, ¿qué rasgo no corresponde a la visión artificial?

A) Capacidad de dar sentido a un contenido de valor numérico.

B) Proceso que intenta acercarse al de la visualización humana.
C) Campo de estudio enmarcado en la inteligencia artificial.
D) Funcionamiento más complejo que la visualización humana.

3. ¿Qué función cumple la imagen en relación con el contenido del texto?

A) Introducir didácticamente la complejidad que involucra la visualización.

B) Complementar visualmente la presentación del tema que abordará el emisor.
C) Presentar la manera simple en que visualizamos las imágenes.
D) Ilustrar la capacidad humana de visualizar imágenes complejas.

4. ¿Qué función cumple el siguiente segmento del texto leído?

“Nos planteamos entonces la siguiente pregunta: si mostramos esta imagen a

un ordenador, ¿podría este llegar a la misma conclusión a la que llegamos las personas
sin esfuerzo aparente?”

A) Invitar al lector a cuestionar la temática central que aborda.

B) Vincular la visión humana con la visión de las máquinas.
C) Motivar la reflexión sobre la complejidad implicada en la visión.
D) Comparar la capacidad visual de las máquinas con la humana.

82
 Cuaderno Competencia Lectora

5.

“La cuestión es que una imagen no es más que una matriz (números organizados en
filas y columnas) de valores numéricos que están representando diferentes colores. Y
pretendemos que, a partir de únicamente esa representación, un ordenador sea capaz
de dar sentido (humano) a ese contenido. Para lograr este objetivo (nada sencillo) entra
en juego la visión artificial o visión por ordenador.”

En el segmento anterior, ¿para qué se utiliza la información que está entre paréntesis?

Para

A) rectificar el contenido inmediatamente anterior.

B) parafrasear el contenido para simplificar la lectura.
C) añadir información para complementar lo dicho.
D) aclarar la complejidad del contenido antes del paréntesis.

LECTURA 2 (Preguntas 6 a 10)

«Informe señala que la venta de libros digitales se ha incrementado

En comparación con el mismo período del año pasado, las ventas durante enero aumentaron más de un 115 por
ciento.

Las ventas de libros electrónicos aumentaron en enero más de un 115 por ciento frente al mismo
período del año anterior, según un informe divulgado por la Association of American Publishers (AAP).

El informe de los editores estadounidenses refleja que la venta neta de libros electrónicos aumentó a 69,9
millones de dólares frente a 32,4 millones de dólares en enero de 2010, lo que demuestra que continúa la
creciente demanda de estos libros, mientras las ventas de ejemplares tradicionales continúan cayendo.

Los radicales cambios tecnológicos han preocupado a la industria del libro, que se enfrenta con los
lectores electrónicos y los computadores tipo tablet introducidos en el mercado editorial, mientras
disminuyen las ventas generales de libros en Estados Unidos.

Las ventas de libros de tapa dura para adultos cayeron desde 55,4 millones de dólares en enero de 2010 a
49,1 millones de dólares en 2011, mientras que las ediciones de bolsillo para adultos disminuyeron más
de un 30 por ciento durante el mismo período, según la AAP.

Pero las ventas en la categoría de enseñanza superior se mantuvieron relativamente estables, cayendo
solo levemente a 382 millones de dólares en enero de 2011, desde los 387,6 millones de dólares durante
el mismo período del año anterior».

Informe señala que la venta de libros digitales se ha incrementado. La Tercera, 18 de marzo de 2011,
http://www.latercera.com/noticia/informe-senala-que-la-venta-de-libros-digitales-se-ha-incrementado/

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 Cuaderno Competencia Lectora

6. ¿Cuál es la función del titular de la noticia?

A) Respaldar la propuesta del emisor.

B) Entregar un dato que alerta sobre un cambio mundial.
C) Consolidar una reciente tendencia de consumo.
D) Presentar la idea más relevante del texto.

7. Respecto de los libros tradicionales, ¿qué categoría se distingue en el texto?

A) Ediciones económicas.
B) Libros de tapa dura.
C) Libros de enseñanza preescolar.
D) Libros especializados.

8. Para desarrollar el tema del texto, el emisor utiliza principalmente

A) una descripción de los más famosos libros digitales.

B) una proyección de datos respecto a los libros digitales.
C) una comparación de datos relativos a los libros digitales.
D) un análisis crítico de datos vinculados a los libros digitales.

9. De acuerdo con el contenido del texto, se afirma que

A) todos los tipos de libros tradicionales han disminuido sus ventas.

B) del informe se concluye que hoy los estadounidenses leen menos.
C) en las ventas de libros de enseñanza no se apreciaron cambios.
D) el aumento en libros digitales fue sorpresivo e inesperado.

10. Según la información expresada en la noticia anterior, se puede afirmar que el informe referido en
el texto tiene carácter

A) social.
B) económico.
C) científico.
D) estadístico.

84
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 3 (Preguntas 11 a 15)

«Diego Guerrero y Benjamín Prado reivindican la lentitud para comer y leer

Por Javier Fernández

Chef y poeta defienden la necesidad de aprender a bajar el ritmo y disfrutar al experimentar cada cosa
detenidamente.

La frase más demoledora que se le puede decir al chef Diego Guerrero es: “¿Cuándo cambias el menú
para volver?”. Y no es raro que más de un comensal en su restaurante DSTAgE en Madrid, con dos
estrellas Michelin, se la haga a modo de halago, aunque genere cierta ansiedad en él. “Yo tengo que
pagar la renta todos los meses, los sueldos todos los meses, […] y este señor quiere que cambie las
cosas para volver. O cambio o no vuelve. Si no vuelve yo no pago; tengo que ser creativo por fuerza. Y
dices: esto es complicado. La cuerda se tensa”, admite el cocinero vasco de 44 años.

Para tener buenas ideas Guerrero opina que hay que tomar distancia. “Hay que salir de la cocina para
volver a ella”, asegura. “Si me relaciono con gente de otras disciplinas, empiezo a encontrar
paralelismos, cosas que me inspiran. Me dan ganas otra vez de cocinar, de hacer algo diferente”, añade.
Por eso, valora especialmente las conversaciones que ha mantenido recientemente con el escritor
Benjamín Prado (Madrid, 1961), en el marco del proyecto Historias para una inmensa minoría de Cervezas
1906, en el que Prado charlará con profesionales de diversas disciplinas artísticas.

“Para mí la cocina es un medio de expresión, es un lenguaje. Por tanto, necesito vivir para que me pasen
cosas y poder contarlas. Y si no, soy un tipo gris y triste que solo sabe guisar”, continúa. Esa es la receta
del éxito del chef, aunque, admite, no siempre disfruta de sus triunfos. En ocasiones, la presión hace acto
de presencia. “El éxito demanda éxito. Dices tú: ‘¿En qué momento me metí en este jardín? ¡Yo quería
ser feliz!’. Pero ahí estás. Al final es adaptarte”, explica este experto en crear experiencias placenteras
para los cincos sentidos, no solo el gusto.

Reivindicar la lentitud

El placer va ligado a la lentitud, la calma. Así lo cree Benjamín Prado. “En este mundo alguien dijo hace
tiempo que aquí ya no ganaba el más fuerte sino el más rápido, y con eso entramos en una especie
de carrera interminable en la que no se sabe si estás dando vueltas a lo mismo todo el rato”, asevera.
Por eso, recomienda que “uno se siente a comer tranquilamente, a experimentar cada cosa, o a beberse
una buena cerveza y experimentar un sabor distinto o a leer un poema, porque los poemas no son
deporte olímpico. Cuando la gente lo entiende, lo disfruta el triple”, añade el autor del poema Comer
un poema o escribir un plato inspirado en la elaboración del calamar que solo lleva calamar, una de las
receta estrella de DSTAgE.

El cocinero se suma a esa reivindicación. “Ideas se te ocurren pocas, ocurrencias puedes tener muchas.
Pero ideas buenas no salen todos los días. Cuando se demanda un ritmo muy fuerte, tú al final lo que
estás haciendo es tener ocurrencias”. Por eso, cree que es necesaria la distancia, para resetear y volver
renovado. Listo para innovar y, como pedía aquel cliente, renovar el menú».

Javier Fernandez. Diego guerrero y Benjamín Prado reivindican la lentitud para comer y leer. El País, 25
julio 2019, https://www.elpais.com/cultura/2019/07/19/actualidad/1563556711_591326.html
(adaptación).

85
 Cuaderno Competencia Lectora

11. En el primer párrafo se menciona la creatividad en la cocina como un(a)

A) método infalible para conseguir que los clientes califiquen positivamente el restaurante y
contribuyan a atraer más público.
B) herramienta necesaria para tener una carta variada y llamativa, con el objetivo de
atraer nuevos clientes al restaurante.
C) medio necesario para crear platos al gusto de los clientes y motivarlos a desembolsar en
un restaurante que pretende ser de lujo.
D) requisito indispensable para innovar en la cocina y, de esta manera, mantener un
flujo constante de clientes que permita sobrellevar el negocio.

12. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para el segundo y tercer
párrafo del texto leído?

A) La cocina es un medio de expresión que surge de buenas ideas obtenidas del contacto con
otras disciplinas y de nuevas experiencias.
B) La cocina es un oficio que aporta nuevas experiencias al chef, quien las transmite a
profesionales de otras disciplinas.
C) La cocina es un trabajo único que une la experiencia y la expresión del chef para compartirla
con los clientes del restaurante.
D) La cocina es una labor que requiere conocer otras disciplinas para obtener inspiración y
desarrollar nuevas ideas.

13. Según lo expresado en los dos últimos párrafos, ¿qué sentido tiene la expresión “Reivindicar
la lentitud”?

Se debe

A) realizar lentamente actividades que, a un ritmo acelerado, no proporcionarían placer, como

la comida y el ejercicio.
B) disfrutar detenidamente aquello que, experimentado con calma, proporciona placer, como
la comida y la lectura.
C) ralentizar adecuadamente la ejecución de aquello que más nos gusta, para hacerlo más
duradero y placentero.
D) satisfacer tranquilamente las necesidades básicas, comida y bebida, para encontrar el
placer en lo cotidiano.

14.
“El éxito demanda éxito. Dices tú: ‘¿En qué momento me metí en este jardín? ¡Yo quería ser
feliz!’. Pero ahí estás. Al final es adaptarte”.

¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con el segmento anterior?

A) “El que quiere celeste, que le cueste”.

B) “A camino largo, paso corto”.
C) “A grandes males, grandes remedios”.
D) “A nuevos tiempos, nuevas costumbres”.

86
 Cuaderno Competencia Lectora
15. A partir de las palabras de Diego Guerrero, se concluye que

A) suele leer muchos libros al año.

B) las buenas ideas surgen de la reflexión.
C) hay meses en los que no ha podido pagar el sueldo a sus trabajadores.
D) mientras más lento se lea un poema, mayor es el placer que se puede experimentar.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
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13
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15

87
 Cuaderno Competencia Lectora

Marcas textuales:
Palabras clave como estrategia
de Competencia Lectora

• Comprender la importancia de las marcas textuales para la Competencia

Lectora.
• Aplicar la identificación de palabras clave como estrategia de
Competencia Lectora.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 3)

«La automedicación, el principal enemigo del autocuidado

Por Paulina Molina Curutchet

El químico farmacéutico juega un papel esencial como el primer asesor de salud que las personas tienen
a disposición en cualquier farmacia. Ellos son claves para detectar las necesidades médicas o
resolver situaciones simples, contribuyendo a mejorar la salud y calidad de vida de los ciudadanos.

Estos profesionales son claves en la promoción del autocuidado, sobre todo, educando a la población
a evitar la automedicación. De acuerdo a estudios del Centro de Información Toxicológica de
la Universidad Católica (CITUC), la automedicación es un problema de preocupación sanitaria a
nivel nacional, siendo la primera causa de intoxicaciones en el país con un 58%, seguido por los útiles de
aseo con solo un 18%.

No podemos olvidar que los medicamentos son sustancias químicas que pueden representar un
problema o peligro para quienes los consumen de forma irracional o sin conocimientos respecto a su
composición. Lamentablemente, hay una baja percepción respecto del riesgo que estos conllevan, sobre
todo en personas con algún tipo de patología crónica que deben seguir un tratamiento farmacológico de
larga data.

88
 Cuaderno Competencia Lectora

En nuestro país, los medicamentos de venta libre alcanzan al 15% del mercado aproximadamente,
de acuerdo al CITUC, siendo los analgésicos, antihistamínicos y antidiarreicos los más comunes y los
que pueden generar mayores complicaciones, por las interacciones que producen a hipertensos,
diabéticos o con alguna patología cardiovascular si se consumen sin la guía de un facultativo.

No debemos olvidar que el automedicarse implica tomar una decisión sobre la propia salud, donde —
muchas veces— buscamos alivio obteniendo resultados negativos. Si el medicamento X le sirvió a un
familiar o un vecino, no necesariamente lo hará con uno, ya que son diversos los factores que influyen en
que este sea el adecuado para la patología que se está cursando.

Por esto, es fundamental comenzar a educar en la automedicación como elemento contrario al

autocuidado, y no solo desde nuestro rol, sino que también como parte de la entrega formal de
conocimientos en los colegios, como comenzó a hacerse con el alcohol y el cigarrillo tiempo atrás.

El problema no radica en consumir medicamentos para tratar una patología, mientras estos sean
indicados por un profesional médico y el paciente mantenga una adherencia al tratamiento de forma
correcta. El verdadero problema está en que nosotros creamos que somos profesionales de la salud y
actuemos de forma irresponsable con nuestro bienestar. Pastelero a tus pasteles».

Paulina Molina Curutchet. La automedicación, el principal enemigo del autocuidado. Cooperativa, 19 julio 2019,
https://www.opinion.cooperativa.cl/opinion/salud/la-automedicacion-el-principal-enemigo-
delautocuidado/(adaptación).

1. Con respecto a la automedicación, es posible afirmar que

A) constituye el principal problema de salud pública de nuestro país.

B) es riesgosa para pacientes con algunas patologías.
C) es más peligrosa para los pacientes que consumen antihistamínicos, analgésicos y
antidiarréicos.
D) existe una alta percepción de riesgo en las personas que la practican y, por eso, es
un problema a nivel nacional.

2. De acuerdo con el fragmento leído, la automedicación es un elemento contrario al autocuidado

porque se

A) actúa de forma responsable con el propio bienestar.

B) quiere ahorrar dinero a costa de dañar la propia salud.
C) busca alivio, pero a menudo se obtienen resultados negativos.
D) recurre a medicamentos que no requieren la guía de un profesional de la salud.

89
 Cuaderno Competencia Lectora
3. ¿Cuál es la función del texto leído?

A) Educar sobre la automedicación como medida de riesgo que atenta contra el autocuidado.
B) Describir el panorama y las condiciones en que las personas suelen automedicarse.
C) Informar sobre los peligros de la automedicación y sus respectivas consecuencias.
D) Plantear el carácter negativo de la automedicación y la necesidad de desincentivarla.

LECTURA 2 (Preguntas 4 a 7)

«Esta es la razón por la que hay personas insoportables por las mañanas

Por Verónica Palomo

Levantarse algo confuso, amodorrado y con pocas ganas de cháchara hasta después de una buena ducha
o el reconfortante desayuno entra dentro de lo normal en un ser humano. ¿A quién no le ocurre?
Casi es de superhéroe despertarse cada día como unas castañuelas. Este estado de aturdimiento se
produce porque aún estamos en un estado de transición del sueño a la vigilia. “Mientras
dormimos, ciertas estructuras de nuestro cerebro dejan de funcionar y el despertar supone retomar
la actividad de esas estructuras, que vuelven a ponerse en marcha. Ese proceso es progresivo y el
periodo que tardamos en activar esas estructuras es lo que denominamos inercia del sueño”,
explica Amanda Santana, neuropsicóloga del Instituto Superior de Estudios Psicológicos.

Pero lo que no es normal es levantarse con malos humos todos los días. Hay algunas personas a
las que, de forma habitual, la irritabilidad les dura más de lo normal y que consideran cada palabra que
se les dirija un ataque. Pues bien, a esas personas con mal humor crónico mañanero les pasa
algo. “Levantarse malhumorado es un síntoma de que algo no va bien. Puede que detrás se
esconda un trastorno del sueño, pero lo más normal es que se produzca porque duermen poco
y a la hora de despertarse el cerebro se estresa porque quiere más sueño, lo que genera mal humor.
No se trata de dormir las siete u ocho reglamentarias, sino de dormir bien”, matiza el doctor Álex
Ferré, médico especialista en trastornos del sueño.

Ya sabíamos que no dormir hace mella en nosotros. Un estudio realizado recientemente por
la Universidad de Surrey (Reino Unido) y Lieja (Bélgica), publicado en la revista Science, lo corrobora
de nuevo al escanear 33 cerebros de personas sanas y demostrar las dificultades de atención
que se producen cuando se pasa un día sin dormir. Pero en su libro The secret world of sleep, la
neurocientífica y profesora de la Universidad de Manchester (Reino Unido), Penelope Lewis, va más allá
al explicar las consecuencias de los bajones de estado de ánimo mañaneros y cómo la percepción
básica del mundo cambia sutilmente cuando estás cansado. “A las personas que se levantan sin
haber descansado les cuesta adivinar los olores e incluso tienen dificultad para diferenciar los sabores
ácidos. También pueden presentar pequeños problemas de audición y visión. La evidencia nos dice
que el cansancio nos puede llevar a ver el mundo a través del filtro más pesimista. Por ejemplo, se es
más propenso a percibir una expresión facial totalmente neutra como negativa y se tiende a no apreciar
el sentido del humor. No está claro por qué ocurre esto, pero algunos estudios sugieren que la región
específica del lóbulo frontal que normalmente filtra los sentimientos negativos se ve afectada por la falta
de sueño”.

Hay personas a las que el despertador —porque se acuestan demasiado tarde o se levantan
demasiado temprano— sorprende a diario en la fase tres del sueño NREM (No REM), la del sueño
profundo. A ellas no les pidas dinero prestado hasta bien entrada la mañana. “Un despertar desde el

90
 Cuaderno Competencia Lectora

sueño profunde es muy duro, muy brusco, mientras que despertar desde la fase REM es siempre más
placentero”, matiza el doctor Alex Ferré. Su colega el doctor Fernando Ramos-Arguelles lo
corrobora: “Despertar desde el sueño profundo implica una gran desorientación y dificultad para
recuperar el estado de alerta propio de la vigilia”.

“Saltarse algunas de estas fases del sueño, de manera puntual, no debe generar problemas, pero sí que lo
hará cuando sistemáticamente nos las saltamos, provocando que nos cueste mucho más activar esas
estructuras cerebrales previamente desenchufadas para poder dormir. Y los efectos pueden ser desde las
alteraciones cognitivas, la falta de memoria, concentración, lentitud en la planificación, en la velocidad
de pensamiento, irritabilidad y hasta depresión”, asegura Amanda Santana».

Verónica Palomo. Esta es la razón por la que hay personas insoportables por las mañanas. El país, 26 octubre2016,
https://www.elpais.com/elpais/2016/10/20/buenavida/1476981714_510196.html
(fragmento adaptado).

4. De acuerdo con la información contenida en el fragmento, este es principalmente de carácter

A) químico.
B) tecnológico.
C) sociológico.
D) biológico.

5. “A ellas no les pidas dinero prestado hasta bien entrada la mañana”.

¿Cuál de las siguientes opciones presenta el sentido del segmento anterior?

A) Las personas que despiertan en la fase tres del sueño (NREM) pierden el sentido de la
realidad hasta bien entrada la mañana.
B) Las personas que despiertan en la fase tres del sueño (NREM) se ven
desorientadas y propensas a ser engañadas durante la mañana.
C) Las personas que despiertan en la fase tres del sueño (NREM) calculan mejor
los beneficios y desventajas de una propuesta durante la mañana.
D) Las personas que despiertan en la fase tres del sueño (NREM) tienen más probabilidades
de amanecer de mal humor.

6. Entre los inconvenientes que puede generar un mal descanso, se señala

A) el aumento del apetito y la sed.

B) la disminución de sueño.
C) la distorsión de la realidad.
D) la sobreexcitación ante estímulos visuales.

91
 Cuaderno Competencia Lectora

7. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “La importancia de dormir bien”.

B) “Las fases del sueño”.
C) “Dormir no es lo mismo que descansar”.
D) “El verdadero origen del mal humor”.

LECTURA 3 (Preguntas 8 a 11)

«Paula Gaete, presidenta Cooperativa Editores de la Furia:

“Los fondos terminan por ser un parche”
Por Elisa Montecinos

Es período de fondos concursables, de nervios, plataformas que se caen, cartas de apoyo que no llegan. Hay quienes
prefieren no postular y buscan otras formas de sacar adelante sus proyectos editoriales. La editora y socia fundadora
de Ediciones Oxímoron, y desde enero presidenta de la Cooperativa de Editores de la Furia (entidad que
agrupa a pequeñas y medianas editoriales independientes), es de esta última opción. Conversamos con ella sobre
el rol del Estado en la industria editorial.

¿Independencia o esperar todo del Estado?

Es muy radical la pregunta, pero si tengo que elegir una, digo independencia. Me parece insensato
esperar que el Estado nos entregue todo, pero no puedo negar la gran ayuda que se recibe de él.
Personalmente me parece muy importante poder sacar adelante la editorial sin ayuda externa, aunque
muchas veces se hace difícil por temas de financiamiento. Muchas editoriales realizan sus
publicaciones gracias a los fondos del libro y cuando no los reciben, no publican. Creo que depender
tanto de los fondos te limita mucho en cuanto a qué y cuándo estás publicando. Es importante
poder consolidarse como editorial independiente más allá de la ayuda externa. Las decisiones tienen
que tomarse como empresa y según la línea editorial propia, ahí radica la originalidad de cada editorial.

¿Participas en concursos públicos?

En Oxímoron participamos en concursos públicos, pero solo de los fondos de difusión. Estos fondos se
orientan al apoyo en la participación de ferias del libro internacionales, que nos permiten generar lazos y
relaciones comerciales con otras editoriales, en mi caso, latinoamericanas. No postulamos a fondos de
publicación de libros porque nos parece que los plazos son muy largos y la selección es muy imprecisa.
Sobre lo primero, los fondos del libro te exigen presentar proyectos de libros que estén
prácticamente hechos, piden maquetas diagramadas, o sea, que todo el trabajo editorial ya esté listo
(edición, corrección, diseño y diagramación). La inversión monetaria ya está hecha, financian solo la
impresión. Sobre lo segundo, estos fondos no transparentan sus criterios de selección, y están siempre
sujetos al jurado que evalúa. Uno nunca sabe qué libro puede quedar seleccionado y cuál no, porque
no existe una pauta definida y objetiva. Además, el fondo de publicación siempre está sujeto a la
curatoría del gobierno de turno, entonces, significa una cierta censura o aprobación de tus
proyectos. Esta incertidumbre es contraria a los estándares de transparencia que deberían regir
todo concurso público. Creo que es importante poder trascender este proceso de selección, por eso en
Oxímoron publicamos lo que queremos, cuando queremos, a pesar de las dificultades económicas que
podamos enfrentar.

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 Cuaderno Competencia Lectora

¿Cuál es el rol que debería tener el Estado en la industria del libro?

El Estado debería tener un rol mucho más amplio que los fondos concursables. Aunque reconozco la
ayuda que significan en cuanto a financiamiento (que siempre es lo más difícil), me parece que las
políticas públicas respecto al libro deberían estar más enraizadas en la industria misma. Los fondos
terminan por ser un parche que no soluciona los problemas reales. Existen además las compras públicas,
que aunque ayudan mucho a una editorial independiente, implican también una cierta censura de los
libros que el Estado quiere tener en sus bibliotecas. Creo que las políticas públicas podrían abarcar
aspectos editoriales tanto más necesarios, como por ejemplo, el fomento a publicaciones nacionales, la
eliminación no solo del IVA al libro, sino también al papel y a todos los procesos de publicación, además
de apoyo a autores nacionales y a la producción local.

¿A quiénes beneficia el diseño de los fondos concursables y las compras públicas de libros? ¿Están
bien diseñados ambos mecanismos?

Los fondos concursables benefician a muchas editoriales, no solo a las independientes. Significan un
apoyo económico que permite imprimir libros que tal vez serían inviables por cuenta propia. Pero, como
dije antes, creo que es una solución superficial al problema de la producción editorial en Chile. Repartir
lucas a las editoriales no soluciona la vida de nadie, y menos va a permitir establecer y estabilizar la
industria. Asimismo, las compras públicas son tan inciertas e inestables que es imposible depender de
ellas para proyectarse a largo plazo. Uno puede vender un libro al Estado un año, y gracias a eso
publicar muchos libros, pero al año siguiente, si no se vende, se paralizan los proyectos en carpeta.
Entonces, tampoco solucionan nada. Creo que los fondos y las compras públicas son como una cortina
que esconde los verdaderos problemas de la industria editorial. Están mal diseñados porque no
establecen criterios específicos de selección, entonces uno nunca sabe cuál libro entra y cuál no. Con esto,
es imposible poder proyectarse a largo plazo y sirven solo como un aporte superficial a las editoriales.
Una editorial, como cualquier empresa, necesita tener una estabilidad económica para publicar, y los
fondos y compras públicas son tan bipolares que no ayudan a lograrlo. Por eso existen tantas editoriales
que abren y cierran y duran pocos años. Al final, nadie se ve verdaderamente beneficiado.

¿Qué es lo que falta para que las editoriales puedan funcionar por sí mismas y sean sostenibles?

Lo que se necesita en Chile son políticas públicas concretas y profundas. En la situación actual, se
agradece la ayuda de los fondos y compras públicas, pero las falencias de la industria editorial son
mucho más profundas que el financiamiento de un libro o un proyecto de fomento lector. Como dije
antes, una política pensada en la industria nacional permitiría fomentar todos los procesos de
producción y proteger la industria completa: editoriales, imprentas, distribuidores, librerías y
bibliotecas. La eliminación del IVA al libro sería un buen comienzo, pero deberían existir subvenciones a
la exportación, beneficios tributarios que fomenten la producción local, impuestos a la importación
que se deriven a proyectos sociales, etc. El libro sigue siendo un producto muy caro para una familia
chilena. Proteger el libro producido 100% localmente podría disminuir los precios de producción, lo
que se traduciría en libros más baratos. La raíz del problema editorial radica en que el Estado no
muestra ningún interés real en disminuir los precios y hacer el libro más accesible a todos. El libro
nunca debería considerarse un lujo, y actualmente, lo es».

Elisa Montecinos. Paula Gaete, presidenta Cooperativa Editores de la Furia:“Los fondos terminan por ser un parche”.
El Desconcierto, 10 julio 2018,https://www.eldesconcierto.cl/2018/07/10/paula-gaete-presidenta-
cooperativa-editores-de-la-furia-independencia-ante-todo2/(adaptación).

93
 Cuaderno Competencia Lectora
8. ¿Qué función cumple el siguiente segmento del texto?

“Es muy radical la pregunta, pero si tengo que elegir una, digo independencia. Me
parece insensato esperar que el Estado nos entregue todo, pero no puedo negar la gran
ayuda que se recibe de él. Personalmente me parece muy importante poder sacar adelante
la editorial sin ayuda externa, aunque muchas veces se hace difícil por temas de
financiamiento. Muchas editoriales realizan sus publicaciones gracias a los fondos del libro y
cuando no los reciben, no publican. Creo que depender tanto de los fondos te limita mucho
en cuanto a qué y cuándo estás publicando. Es importante poder consolidarse como editorial
independiente más allá de la ayuda externa. Las decisiones tienen que tomarse como
empresa y según la línea editorial propia, ahí radica la originalidad de cada editorial.”

A) Denunciar la falta de recursos económicos de las editoriales nacionales.

B) Criticar el rol del Estado dentro de la industria editorial chilena.
C) Señalar la importancia de la independencia en la industria editorial.
D) Valorar el aporte de los fondos fiscales en la publicación de libros.

9. La finalidad del emisor es

A) describir, ya que detalla antecedentes sobre el proceso de publicación de libros, desde la

escritura hasta la impresión.
B) informar, puesto que expone el punto de vista de una editora acerca de la producción y el
financiamiento de libros.
C) alertar, puesto que enfatiza ciertos hechos alarmantes en la industria editorial recurriendo a
la voz de una experta.
D) criticar, pues señala falencias en proyectos editoriales que no llegan a término y en los
fondos concursables.

10. ¿Cuál es la actitud de la entrevistada frente al sistema de fondos concursables?

A) Aprobatoria.
B) Indiferente.
C) Crítica.
D) Objetiva.

11. De acuerdo con lo expresado en el último párrafo, la entrevistada señala que Chile necesita
políticas públicas concretas y profundas en la industria del libro porque

A) el sistema de fondos concursables solo financia proyectos de libros y de fomento lector, de

manera que solo se hace cargo del producto, pero no de la difusión ni del acceso a la
lectura.
B) es necesario garantizar la continuidad de editoriales que, de otra manera, no son capaces
de llevar a término sus proyectos de edición, redundando en el estancamiento del rubro.
C) las actuales políticas públicas enfocan los fondos concursables en los proyectos de edición,
olvidando que las editoriales primero deben consolidarse como empresas de gestión
cultural.
D) se debe fomentar todos los procesos de producción y proteger, de esta manera, a toda la
industria, considerando a editoriales, imprentas, distribuidores, librerías y bibliotecas.

94
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 4 (Preguntas 12 a 15)

«El desafío de los “NINI”

Eliminar las barreras educacionales, de capacitación y laborales es clave para ayudar a los más de 700 mil jóvenes que
ni trabajan ni estudian.

Desde hace unas semanas, diferentes medios de comunicación han visibilizado la realidad que sufren
miles de jóvenes que no estudian ni trabajan a lo largo del país y el mundo. Muchos no estarán
familiarizados con el término “NINI”, pero de seguro en el entorno sí conocen a un familiar, vecino,
excompañero/a o conocido/a, que no estudia ni trabaja y se encuentra entre los 15 y 29 años.

Esta situación, de la que alerta la OIT desde hace un par de años, viene creciendo en el mundo y en
Chile. Conforme a la Encuesta Casen 2011, existen 710.096 jóvenes que no estudian ni trabajan, lo que
representa el 17% de los jóvenes chilenos. Asimismo, un reciente estudio de la Unicef —”Report Card”—
indica que nuestro país está ubicado entre los más altos de la OCDE —séptimo lugar, detrás de Grecia,
México, Bulgaria, Italia, Turquía, Israel, con un 20,5% de jóvenes “NINI”—.

Detrás de esta cifra se esconden varias líneas explicativas, pero hay algunos aspectos que quisiera
relevar. Una razón pesquisada es la maternidad: mujeres jóvenes que se enfrentan a un embarazo
adolescente, provocando la deserción temprana de sus estudios y asumiendo el ejercicio
posterior de roles tradicionales asociados al trabajo doméstico y de cuidados. Un segundo factor es el
grupo de jóvenes que no puede insertarse o reinsertarse en el sistema educativo terciario (técnico-
profesional o universitario). Las características de dicho factor suelen ser diversas: jóvenes con
rendimientos académicos medios cuyas familias no pueden costear estudios por falta de capacidad
económica y/o que no alcanzan los requisitos necesarios para optar al sistema crediticio; o que lo
tuvieron, se endeudaron y definieron un cambio vocacional que no se correlaciona con la situación
socioeconómica familiar o personal. Un tercer elemento —tan importante como los anteriores— son las
dificultades de insertarse en el mercado laboral, sea por la exigencia de exhibir experiencia profesional
que no se tiene o el desincentivo de optar a magros ingresos no acordes a las expectativas.

Es por ello que eliminar las barreras educacionales, de capacitación y laboral es imprescindible para
entregar una oferta adecuada a este grupo de jóvenes. Es en este sentido que el apoyo psicosocial es
fundamental para que puedan integrarse de buena manera en el mundo educacional, laboral y social. Sin
duda, como Estado debemos generar iniciativas donde el servicio público entregue una buena oferta
programática en capacitaciones atractivas para los jóvenes y útiles para el mundo laboral.

Esta fotografía nos deja un reto como sociedad: hacernos cargo de la realidad que afecta a nuestros
jóvenes. Como Estado, nos cabe diagnosticar y generar políticas que acompañen la trayectoria de vida de
miles de jóvenes que deben criar, estudiar y solucionar problemas de adultos y avanzar a entender la
educación como un derecho social. Con estos elementos en la mesa, sin duda tendremos una generación
de jóvenes que podrán desarrollarse para una vida plena, con buen vivir y feliz».

María Villegas. El desafío de los “NINI”. La Tercera, 30 octubre 2014,

http://www.latercera.com/noticia/el-desafio-de-los-nini/

95
 Cuaderno Competencia Lectora

12. Según la emisora del texto, ¿quién tiene la responsabilidad de mejorar la situación de los “NINI”?

A) El mercado laboral.
B) La Unicef.
C) La OCDE.
D) El Estado.

13. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones se puede afirmar sobre los “NINI”?

A) El entorno familiar de cualquier persona tiene a un “NINI” en su interior.

B) Nuestro país tiene un número moderado de “NINI” con relación al mundo.
C) La principal causa de que existan los “NINI” está en la falta de experiencia laboral.
D) El número de “NINI” está en aumento tanto en Chile como en el mundo.

14. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto?

A) “Eliminar las barreras educacionales, de capacitación y laboral es imprescindible para entregar

una oferta adecuada a este grupo de jóvenes”.
B) “Desde hace unas semanas, diferentes medios de comunicación han visibilizado la realidad
que sufren miles de jóvenes que no estudian ni trabajan a lo largo del país y el mundo”.
C) “Esta situación, de la que alerta la OIT desde hace un par de años, viene creciendo en el
mundo y en Chile”.
D) “Asimismo, un reciente estudio de la Unicef —“Report Card”—, indica que nuestro país está
ubicado entre los más altos de la OCDE”.

15. ¿Cuál es la finalidad del emisor respecto del tema?

A) Comparar la situación de Chile con la de otros países que enfrentan el fenómeno de los
“NINI”.
B) Criticar la inexistencia de políticas públicas que faciliten el acceso a la educación para todos
los sectores sociales.
C) Presentar una situación socialmente compleja que significa para Chile una desventaja en
el escenario mundial.
D) Evidenciar la necesidad de plantear una vía de solución estatal que ofrezca alternativas de
estudio y/o de trabajo a los “NINI”.

96
 Cuaderno Competencia Lectora

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala
con tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego,
corrobora estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

97
 Cuaderno Competencia Lectora

Estrategias de resolución:
tipos de distractores

• Identificar los tipos de distractores que aparecen en la PAES de Competencia

Lectora.

• Aplicar estrategias para descartar alternativas en preguntas de la PAES de

Competencia Lectora.

A continuación, te presentamos ejercicios de Competencia Lectora en que

deberás aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder
al menos un 80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué
debes mejorar apoyándote con el solucionario respectivo.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 3)

«Era machaza: la hacían volar a patadones y ella volvía a la carga, ladrando y mostrando sus dientes,
unos dientes chiquitos de perrita muy joven. Ahora ya está crecida, debe tener más de tres años, ya
está vieja para ser perra, los animales no viven mucho, sobre todo si son chuscos y comen poco. No
recuerdo haber visto que la Malpapeada coma mucho. Algunas veces le tiro cáscaras, esos son sus
mejores banquetes. Porque la hierba solo la mastica: se chupa el jugo y la escupe. Se mete un poco de
hierba en la boca y se queda horas masca y masca, como un indio su coca. Siempre estaba metida en la
sección y algunos decían que traía pulgas y la sacaban, pero la Malpapeada siempre volvía, la botaban
mil veces y al poquito rato la puerta comenzaba a crujir y ahí abajo aparecía, casi junto al suelo, el hocico
de la perra y nos daba risa su terquedad y a veces la dejábamos entrar y jugábamos con ella. No sé
a quién se le ocurrió ponerle Malpapeada. Nunca se sabe de dónde salen los apodos. Cuando
empezaron a decirme Boa me reía y después me calenté y a todos les preguntaba quién inventó eso y
todos decían Fulano y ahora ni cómo sacarme de encima ese apodo, hasta en mi barrio me dicen así».

Mario Vargas Llosa. La ciudad y los perros, 2012 (fragmento).

98
 Cuaderno Competencia Lectora

1. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza a la Malpapeada?

A) Perra vagabunda, hambrienta, mal cuidada y obstinada en volver al lugar de donde la

echaban.
B) Animal bravo, gracioso, hambriento y de muy poca edad, por lo que sus dientes son
pequeños.
C) Perra de extrañas costumbres alimenticias, su aspecto devela descuido y su gusto por el
juego la perfilan como graciosa.
D) Cachorra, vagabunda, con pulgas en su cuerpo y un comportamiento agresivo.

2. A partir de la lectura del fragmento, se concluye que el protagonista

A) era el amo de la Malpapeada.

B) tiene simpatía por la Malpapeada.
C) estaba siempre acompañado por la Malpapeada.
D) cuida diariamente a la Malpapeada.

3. Respecto de lo expuesto en el fragmento, se señala que

A) los amigos del Boa se burlan de él.

B) solo los familiares usan el apodo Boa.
C) al protagonista le gusta su apodo.
D) el verdadero nombre del personaje no es Boa.

LECTURA 2 (Preguntas 4 a 7)

«Entre 1903 y 1909 Blasco Ibáñez publica ocho novelas sobre la España no valenciana: cuatro novelas de
protesta nacional y cuatro novelas psicológicas. Las siguientes palabras del autor explican en parte la
nueva orientación de las del primer grupo: “El arte no debe ser únicamente una mera manifestación de
la belleza. El arte debe estar al lado de los necesitados defendiendo con toda la fuerza de la sugestión a
quienes sienten hambre de justicia…”.

En La catedral (1903), Gabriel Luna predica sus ideas de igualdad entre los pobres comunitarios laicos y
religiosos de la catedral de Toledo. Luna les abre los ojos a su propia miseria al hacerles presente las
riquezas de la iglesia. Pero los incultos discípulos del idealista Luna entienden mal su mensaje. No ven
que las riquezas tampoco son para ellos. Cuando Luna trata de impedir que el campanero y
sus camaradas roben el tesoro del templo, estos se convierten en bestias de avaricia y lo matan.

El aspecto ideológico de La catedral es débil. Blasco introduce largos discursos para demostrar que la
religión es invención del hombre y que la Iglesia en España ayuda al rico a explotar al pobre. El aspecto
artístico de la novela está mucho mejor. Cuenta con acertadas evocaciones de la catedral toledana y
personajes vigorosamente trazados como el cardenal y su criada, Tomasa».

Paul Smith. Vicente Blasco Ibáñez: una nueva introducción a su vida y obra, 1972 (fragmento).

99
 Cuaderno Competencia Lectora

4. A partir de la información del párrafo inicial, se afirma que para Blasco Ibáñez el arte

A) debe ser anticlerical.

B) tiene un sentido social.
C) puede sugestionar a los lectores.
D) es principalmente sicológico.

5. ¿Qué se infiere a partir de la lectura del último párrafo?

A) Ibáñez no sabía defender sus opiniones.

B) El autor de La catedral vivió en Toledo.
C) En España, la Iglesia favorece a los pobres.
D) Blasco conoció algunos aspectos de la catedral de Toledo.

6. De acuerdo con la lectura del fragmento anterior, es posible afirmar que Gabriel Luna

A) era un resentido social.

B) era un materialista.
C) fue incomprendido.
D) incitaba al robo.

7. Con relación al tercer párrafo del fragmento leído, el emisor

A) acota su discurso al referirse al argumento de un tipo de novelas cultivado por Ibáñez.

B) utiliza un criterio objetivo al referirse a las características de la novela de Blasco Ibáñez.
C) sintetiza las características esenciales de la novelística de Blasco Ibáñez.
D) da a conocer su perspectiva al analizar la novela de Blasco Ibáñez.

100
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 3 (Preguntas 8 a 12)

«Admisión 2016: resultados de la PSU muestran drástica caída en puntajes

nacionales por “nuevos contenidos”
La directora del DEMRE señaló a La Tercera que la baja “es positiva” porque “es importante que no haya tanto
empate”. Este año solo hubo 65 puntajes máximos, a diferencia de 2014, cuando la cifra llegó a 253.

Una drástica disminución en los puntajes nacionales quedó en evidencia hoy al conocerse que hubo solo
65 estudiantes que alcanzaron el máximo en la Prueba de Selección Universitaria, que permite postular a
las universidades del CRUCH y a las privadas adscritas al sistema único de postulación, a diferencia del
año 2014, cuando hubo 253 alumnos con el máximo resultado.

Según explicó la directora del DEMRE, Leonor Varas a La Tercera, la disminución de los puntajes
máximos no es algo malo, y se explica por la incorporación de nuevos contenidos a la prueba de
matemática.

“Esto se explica por la incorporación de nuevos contenidos y por las preguntas que incluyeron
habilidades cognitivas superiores en matemática, inusuales en las pruebas anteriores. Esto es una
excelente noticia, porque la prueba es de selección y necesita ‘ranquear’ a los estudiantes, si hay muchos
máximos, hay más empate (...) En términos laxos estamos discriminando mejor, esto es un atributo
de buena discriminación, se hace para distinguir a estudiantes, para hacer un ranking, es importante que
no haya tanto empate, es importante”, señaló Leonor Varas.

La directora del DEMRE explicó que estos resultados “no son malos para nadie, al contrario”, y agregó
que los cambios en los contenidos fueron anunciados con tiempo.

“Son contenidos que están anunciados desde el año pasado, se comunicó los que se evaluaban este año y
los que se evaluarán en el siguiente proceso, hay un calendario en el sitio del DEMRE que incluye los
cambios de este año y que tenemos publicados en los temarios”, puntualizó.

Los máximos puntajes

Según la información entregada por el DEMRE, un estudiante del Colegio Montemar de Valparaíso
obtuvo uno de los mejores promedios en las pruebas de lenguaje y matemática, con 834,5 puntos
ponderados.

En la prueba de lenguaje, solo dos alumnos obtuvieron los 850 puntos máximos, mientras 37 lo hicieron
en matemática, 11 en historia y ciencias sociales, y 14 en ciencias.

El total de los resultados de la prueba estarán disponibles a partir de las 8.00 horas de mañana domingo,
en el sitio web del DEMRE».

Admisión 2016: resultados de la PSU muestran drástica caída en puntajes nacionales por “nuevoscontenidos”. La
Tercera, http://www.latercera.com/noticia/admision-2016-resultados-de-la-psu-muestran-drastica-caida-
enpuntajes-nacionales-por-nuevos-contenidos/ (fragmento).

101
 Cuaderno Competencia Lectora

8. ¿Cuál es la actitud de la entrevistada en el siguiente segmento del texto?

“La directora del DEMRE explicó que estos resultados “no son malos para nadie, al contrario”, y
agregó que los cambios en los contenidos fueron anunciados con tiempo.”

A) Satisfacción por los resultados obtenidos en la PSU.

B) Indiferencia ante las preguntas del entrevistador.
C) Admiración por el trabajo realizado por el DEMRE.
D) Sospecha por los puntajes obtenidos en la prueba.

9. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído?

A) La incorporación de contenidos en la PSU.

B) Los cambios aplicados en la PSU.
C) Los puntajes alcanzados en la PSU 2015.
D) La importancia del DEMRE en la PSU.

10. A partir de la lectura del tercer párrafo, se desprende que

A) las PSU anteriores eran consideradas pruebas simples y fáciles.

B) el empate de puntajes entorpece el propósito de la PSU.
C) las preguntas de nivel superior eran usuales en áreas distintas a matemática.
D) la discriminación en la PSU se instauró hace poco tiempo.

11. La expresión “estos resultados ‘no son malos para nadie, al contrario’” quiere decir que

A) los puntajes obtenidos en la PSU del 2015 facilitan el aprendizaje que se tendrá en la
Universidad.
B) el rendimiento alcanzado en la PSU del 2015 es útil tanto para estudiantes como para el
DEMRE.
C) las conclusiones emanadas de la PSU del 2015 pueden generar una sola interpretación.
D) los logros publicados con relación a la PSU del 2015 han sido manipulados por los medios
de comunicación.

12. La actitud del emisor del texto puede considerarse

A) polémica.
B) tendenciosa.
C) imparcial.
D) escéptica.

102
 Cuaderno Competencia Lectora

LECTURA 4 (Pregunta 13)

Archivo Cpech.

13. ¿Qué recurso utiliza el emisor para persuadir a los receptores de adquirir los productos y
servicios del Banco?

A) Apela directamente al receptor.

B) Presenta los precios de los productos.
C) Describe las características de los servicios.
D) Compara la calidad de su banco con la de la competencia.

LECTURA 5 (Preguntas 14 y 15)

«“Un recién nacido” fuera del sistema solar

Su nombre es TW Hydrae y es enorme.

Un grupo de científicos del Instituto MaxPlanck de Astronomía en la ciudad alemana de Heidelberg,

anunció la existencia de un planeta nuevo fuera de nuestro sistema solar.

El nombre del astro recién descubierto es TW Hydrae y, según informan los expertos, gira alrededor de
una estrella tan joven que “todavía cuenta con el disco de gases y polvo con el que nació”.

TW Hydrae, además, ha sido catalogado como un “peso pesado” de la astronomía, pues tiene una masa
10 veces mayor que la de Júpiter, el planeta más grande del sistema solar».
Archivo Cpech.

103
 Cuaderno Competencia Lectora

14. En el texto anterior, se han usado las comillas para

A) citar textualmente y enfatizar el uso connotativo de expresiones.

B) destacar el uso de una ironía sutil en el primer y tercer párrafo.
C) mostrar errores de redacción que no son responsabilidad del emisor.
D) indicar el uso de un idioma diferente al español y las fuentes utilizadas en el texto.

15. Para destacar la masa del planeta descubierto, en el texto se

A) alude a las condiciones en que surgió.

B) detallan las características físicas del planeta.
C) utiliza la expresión “peso pesado”.
D) basa en datos cualitativos con base científica.

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad y tarea lectora que corresponda. Luego, corrobora
estos datos con el solucionario respectivo.

Ítem Alternativa Habilidad Tarea lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

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Mis apuntes

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 Cuaderno Competencia Lectora

Mis apuntes

106
 Cuaderno Competencia Lectora

Mis apuntes

107
El Equipo de Diseño y
Desarrollo de Recursos
Didácticos ha puesto su
esfuerzo en obtener los
permisos correspondientes
para utilizar las distintas obras
con copyright que aparecen en
esta publicación. En caso de
presentarse alguna omisión u
error, será enmendado en las
siguientes ediciones a través de
las inclusiones o correcciones
necesarias.

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febrero de 2024.

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