ISBN 978-612-01-0353-1

Primaria
Día a día
en El aula 1 2 Comunicación

Comunicación
Primaria

Presentación del proyecto

Crecemos juntos

El área de Comunicación
en el proyecto editorial

Día a día en lEl aula 1

• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos
III ciclo (1.o y 2.o grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
• Portal digital del docente
Día a día en El aula 1
Guiones didácticos de
las unidades 1 a la 4:
2 Comunicación • Mapas de recursos
• Programación curricular
Primaria • Reproducción del Libro de
actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Competencia lectora
– Trabajo cooperativo
– Aprendizaje autónomo
– Previsión de dificultades
– Banco de palabras
y oraciones
– Situaciones al evaluar
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE)

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

 4 Entrevista en la televisión
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante
Lectura y
Situación comprensión Gramática Ortografía Escritura El reto Taller de Evaluación
Comunicación Razonamiento
comunicativa Texto narrativo: El adjetivo Uso de la c Escritura de la Confección de comunicación de la unidad
oral verbal
LIBRO DE y vocabulario “Yaxes” y la q invención de un un identikit Los gestos “La cesta
visual Descripción de Familia de palabras
ACTIVIDADES Texto discontinuo: Uso de la c personaje mágica”
una persona
La televisión “Un mensaje a mi tía” y la z
(Correo electrónico)

Textos diversos Evaluación

LIBRO DE Cuentos: estandarizada
LECTURAS – ”Chabelo” Evaluación tipo
censal
– ”Un cumpleaños diferente”

RECURSO Portal “Santillana digital”

DIGITAL El baúl de cuentos
Bolsón didáctico
Para el docente Palabras temáticas
Tarjetas con imágenes
Baraja Cuentacuentos
Dado inflable
Lámina impresa CD Audiciones CD Audiciones Memoria de crías
RECURSOS CD Audiciones CD Audiciones
Entrevista en Cuento: Describo a una de animales
PARA EL AULA Dictados “La cesta
la televisión “Yaxes” persona Muñecos de Paula mágica”
y Daniel

DVD Más recursos DVD Más recursos

DVD Más recursos El baúl de cuentos: Atención a la DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: – “Chabelo” diversidad: Generador Manual de uso Evaluación:
DIGITALES Entrevista en – Audio del cuento – Plan de mejora de palabras del bolsón – Rúbricas y lista de

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la televisión y actividades – Dificultades de y oraciones didáctico cotejo.
interactivas lectura y escritura

Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades de lectura y escritura

BIBLIOTECA
DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo – Fichas de dificultades de lectura
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Fichas de ampliación – Fichas de dificultades de escritura

166 Mapa de recursos de la unidad 167

 Programación de la unidad
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

Lee diversos • Obtiene información del • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra • Texto narrativo: • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos,
tipos de textos texto escrito. dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información cuento distinguiéndolos de otra información semejante en un cuento.
escritos • Infiere e interpreta semejante en diversos tipos de textos, con o sin • Texto discontinuo: • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos,
información del texto ilustraciones. Correo electrónico distinguiéndola de otra información semejante en un correo electrónico.
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto, a • Infiere información a partir de algunos indicios del texto.
• Reflexiona y evalúa la partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
y expresiones conocidas) y deduciendo características • Infiere información deduciendo las relaciones lógicas de causa-efecto a partir de
forma, el contenido y el información explícita del cuento.
contexto del texto escrito. de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las • Deduce características de los personajes a partir de información explícita del texto.
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a • Deduce el significado de palabras y expresiones por contexto, a partir de información
partir de información explícita del texto. explícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, • Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de los
propósito y las acciones de personas y personajes, así como personajes.
relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personajes y hechos.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
de personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses.

Se comunica • Obtiene información del • Obtiene información explícita relevante como el nombre de • Descripción de una • Obtiene información explícita en textos orales que presentan vocabulario de uso
oralmente texto oral. personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en persona frecuente.
• Adecúa, organiza y textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente. • Desarrolla ideas en torno a un tema.
desarrolla el texto de forma • Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas.
coherente y cohesionada. puede reiterar información innecesariamente. Organiza
las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en • Expresa oralmente la descripción de una persona, adecuando su texto oral a sus
• Utiliza recursos no verbales interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no
y paraverbales de forma especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos
conectores e incorporando un vocabulario de uso frecuente. verbales y paraverbales.
estratégica.
• Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas
• Interactúa estratégicamente y haciendo comentarios relacionados con el tema, recurriendo a normas y modos de
con distintos interlocutores. y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral
a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el propósito cortesía.
• Reflexiona y evalúa la comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales. • Infiere información deduciendo el significado de palabras y expresiones en contexto.
forma, el contenido y

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contexto del texto oral. • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales, opinando sobre ideas,
preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios hechos, temas, personas y personajes.
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso
frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

Secuencia de temporalización:
Junio Julio Agosto

168 Programación de la unidad 169

 Programación de la unidad
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

Se comunica • Infiere información deduciendo características de personas,

oralmente personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de
información explícita del texto.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales
y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones
y estados de ánimo de personas y personajes, así como
adjetivaciones.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del
ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así
como el uso de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

Escribe • Adecúa el texto a la • Familia de palabras • Utiliza recursos como familia de palabras para contribuir con el sentido de su texto.
• Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema,
diversos tipos situación comunicativa. • El adjetivo • Utiliza recursos gramaticales como los adjetivos para contribuir con el sentido de su
adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
de textos • Organiza y desarrolla las texto.
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de • Uso de la c y la q
ideas de forma coherente y uso frecuente. • Utiliza recursos ortográficos como el uso de la c y la q para contribuir con el sentido de su
cohesionada. • Uso de la c y la z
• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en texto.
• Utiliza convenciones del • Escritura de la
ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir • Utiliza recursos ortográficos como el uso de la c y la z para contribuir con el sentido de su
lenguaje escrito de forma invención de un
información. Organiza las ideas estableciendo relaciones texto.
pertinente. personaje
lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través
• Escribe la invención de un personaje, considerando el tema, adecuándose al destinatario
• Reflexiona y evalúa la de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales
y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
forma, el contenido y el y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para
frecuente.
contexto del texto escrito. contribuir con el sentido de su texto.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, para contribuir con el sentido de su texto.
• Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales. • Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se
adecúa al destinatario y propósito y tema, con el fin de mejorarlo.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre

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el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos
ortográficos empleados (punto final y mayúscula en
nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

170 Programación de la unidad 171

 4 Entrevista en la televisión Observo y comento
Unidad 4 1 ¿A quién entrevistan? Marca. Actividades de diagnóstico
• Reúna a los estudiantes en grupos y
Micrófono entrégueles un sobre con el título de
Propósitos de la apertura un cuento, por ejemplo:
• Promover el intercambio de ideas para – “Caperucita roja”
rescatar los conocimientos previos de 2 ¿Qué preguntarías en la entrevista? Subraya. R.L. – “Los tres cerditos”
los estudiantes a partir de una imagen
• ¿Cuál es su plato favorito? – “Hansel y Gretel”
motivadora.
• ¿Qué actividades tendrá el festival del colegio? • Déles un tiempo prudencial para que
• Motivar la observación, el análisis y Entrevistadora
la imaginación de los estudiantes a 3 ¿Qué concursos no habrá en el festival? Marca. se pongan de acuerdo y lo dramaticen.
través de preguntas. Sugiérales que pueden cambiar el final
del cuento si lo desean.
• Luego de su participación, registre
su desempeño en relación con la
expresión oral, el volumen de voz, el
4 Si tú fueras un presentador de televisión, ¿a quién desenvolvimiento y la creatividad.
Cámara te gustaría entrevistar? ¿Por qué? R.L.
• Presente a Paula y Daniel en las
actividades de esta unidad. Colóquelos
en el rincón de juegos del aula.

Soy responsable
¿Qué hay y quiénes están en el set de
• Es domingo por la noche. ¿Quién actúa de
televisión? Audífonos manera responsable? Marca.

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¿Cuál será el motivo de la entrevista?
¿Cómo lo saben?
¿Les gustaría trabajar en la televisión?
¿Qué les gustaría hacer? Mi reto será…
DVD Más recursos Bolsón didáctico
¿Qué programas de televisión les Confeccionar un identikit.
• Lámina interactiva: Entrevista en la gustan? ¿Por qué?
Pantalla • ¿Cómo te sientes cuando duermes pocas horas? • Muñecos de los personajes del
televisión proyecto.
116 Situación comunicativa Situación comunicativa 117

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Trabajo colectivo de la lámina

Proyecte la lámina interactiva del DVD Más recursos. Proponga compartir lo que conocen sobre los • 2 Recuerde con los estudiantes sus respuestas a Educación en valores. Soy responsable
Centre la atención de los estudiantes en la lámina. Lea programas de televisión que ven en casa. Aproveche la pregunta de la página 116 sobre el motivo de la
• Dialogue con los estudiantes sobre el significado de
con ellos el título en voz alta para que expresen libre la ocasión para dar orientaciones formadoras sobre entrevista. Solicite que escriban en sus cuadernos dos
la responsabilidad. Explique que significa cumplir con
y ordenadamente lo que les dice. Recoja sus saberes aquellos programas educativos para los estudiantes. preguntas que le querrían hacer ellos a la entrevistada.
nuestros deberes, respetar las normas y los acuerdos.
previos sobre lo que es una entrevista. • Vocabulario visual. Solicite a los estudiantes que Anime a algunos voluntarios a compartir sus
También comprende asumir las consecuencias de
• Lugar. Lea las preguntas que se plantean. Pida a los localicen en la escena los elementos y personas que preguntas.

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nuestras acciones. Proponga revisar semanalmente el
estudiantes que mencionen con detalle cómo es el aparecen en el vocabulario, a la vez que los nombran. • 3 Motive a los estudiantes a compartir sus cuadro de responsabilidades que tienen en el aula y
lugar donde se desarrolla la acción de la lámina. Luego, Juegue a dar pistas sobre algunos de ellos para que experiencias sobre lo que es un festival escolar. reflexionar sobre su cumplimiento.
explique que en un set se realizan los programas que adivinen de cuál se trata. Pregunte: ¿Qué actividades pueden realizarse en un
• Motívelos a elaborar afiches con frases como:
vemos por televisión. Mi reto será. Dirija la atención de los estudiantes festival? Oriéntelos a pensar en los concursos en los
Cumplimos con nuestros deberes sin excusas ni
• Personajes. Anímelos a observar y comentar sobre las hacia el reto. Léalo en voz alta y pida que expresen sus que podrían participar los estudiantes en un festival.
pretextos; Somos responsables en todo momento
personas que se encuentran en el set de televisión. conocimientos previos acerca de lo que es un identikit. • 4 Forme parejas y designe que uno sea el y lugar; Hacemos nuestros trabajos con el mayor
Plantee preguntas motivadoras como: ¿Qué hacen? • 1 Anime a los estudiantes a observar en la lámina a entrevistador y el otro el entrevistado para realizar la esfuerzo, etc. Coloque los afiches en lugares del
¿Qué elementos emplean para realizar su trabajo? las personas que se encuentran delante de la pantalla. actividad. aula donde los estudiantes puedan tenerlos siempre
¿Cómo están vestidos? ¿Por qué algunos están de Solicite que señalen quién realiza la entrevista y quién presentes.
• Anímelos a practicar una pequeña “entrevista” sobre
espaldas? ¿A qué se dedicará la persona a la que es la persona entrevistada. Pida que expliquen cómo lo los pasatiempos. Luego, anime a algunos voluntarios a
están entrevistando? saben. desarrollarla frente a sus compañeros.

172 173
 Unidad 4
Leo un cuento
Yaxes
Capacidades • ¿Conoces el Rosita tiene ocho años, dos meses, una semana y tres Hoy en el colegio, Rosita y sus compañeras están a Caracterización del texto
juego de los días. Los ocho años son muy importantes. Ocho tenía punto de escuchar el timbre de salida y, antes de que
• Obtiene información del texto escrito. yaxes? ¿Qué Tipo: narrativo
Pinocho cuando, muy valiente, rescató a su papá de suene, la señorita Corina dice: • ¿Qué anuncio
• Infiere e interpreta información del necesitas para Formato: continuo
un enorme vientre de ballena. Fue a los ocho que mi –Como sabrán, niñas, el día viernes será el concurso crees que dará
jugarlo?
texto escrito. perro Mocho murió atorado comiendo un bizcocho. de yaxes. A insistencia de todas ustedes, que pasan
la señorita Situación: privada
Era un bizcocho tan tieso como una roca, que mi Corina?
horas jugando en el recreo y en casa, la directora
abuela medio loca guardaba debajo de su cama
Desempeños precisados desde hacía tres navidades.
ha decidido que este concurso sea Sobre la lectura
parte de las celebraciones por
• Obtiene información explícita y A los ocho debes saber sumar, restar y hasta nuestro aniversario. Así que Yaxes
relevante que se encuentra dentro de multiplicar. Dejas de escribir con lápiz para hacerlo espero que en esto, por lo
Esta historia cuenta cómo es Rosita, una
los párrafos, distinguiéndolos de otra con lapicero, te dan permiso para salir a la calle y, menos, el salón quede en
a veces, puedes comprar solito y hacer otras cosas algún puesto, ya que de los
niña de ocho años. Un día, su colegio
información semejante en un cuento. organiza un concurso de yaxes como parte
importantes. concursos serios, no han
• Infiere información a partir de algunos ganado uno solo. de sus celebraciones de aniversario.
Rosita va al colegio que queda cerca de su casa,
indicios del texto. Para leer mejor como a unas cinco calles bien largotas como sus “Concursos serios”. No Para entender La idea le causa mucha ilusión a Rosita,
botas. Usa botas porque le parecen bonitas y así se se daba cuenta de que, mejor pero se le presentan varios inconvenientes
Cuando leas en
voz alta, utiliza siente grande. Además, le gusta ponerse falda, y con para las chicas, el más días previos al concurso.
Calcetines.
un tono de voz las botas queda muy bien. Los días de clase no las usa serio de los concursos era Prenda para
diferente para porque va con uniforme. El uniforme tiene una falda justamente el de yaxes, los pies. Medias. Plan lector
reproducir las con tirantes y es de color gris, tan gris como el cielo aquel donde estaba en
intervenciones de de su ciudad en invierno; lleva una blusa blanca; los juego la dignidad infantil. Dignidad. 300 kilómetros con Rebeca
cada personaje. zapatos son negros; los calcetines grises y la chompa Valor como María Fernanda Heredia
Rosa CaRRasCo Zuleta, Yaxes. persona.
también.
(Adaptación) Viajar con una persona que no te cae bien
puede ser un drama. Pero si en el camino
descubres que esa persona no es todo lo
insoportable y antipática que imaginabas,

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quizá tu corazón se lleve una sorpresa.
Valores: Amistad y empatía.

CD Audiciones Biblioteca del docente

• Cuento: ”Yaxes” (pista 13). • Plan de mejora
Ficha de ampliación 4: “Yo soy…
118 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 119 Miriatura”.

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Proceso didáctico
Antes de leer • Desarrolle en los estudiantes el análisis de imágenes. Durante la lectura • Invite a un voluntario a leer la información en
Realice las siguientes preguntas: ¿En qué momento Para entender mejor. Luego solicite a los estudiantes
• Lleve al aula juegos de yaxes. Pregunte a los Indique a los estudiantes que escuchen el cuento con
del día creen que ocurren los hechos? ¿En qué que señalen sus calcetines. Pregúnteles cuál es el
estudiantes si los conocen y si alguna vez han jugado los libros cerrados. Pida que presten mucha atención
estación del año se encontrarán? ¿Dónde vivirá la niña: sinónimo de la palabra calcetines.
con ellos. Si no conocieran el juego, explique su a la historia y reproduzca el recurso audio del CD
en la costa, la sierra o la selva? ¿Cómo va vestida?
dinámica y luego anímelos a jugar en pequeños grupos
Solicite a los estudiantes que fundamenten sus
Audiciones. Haga una pausa cuando las niñas están Después de leer

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por unos minutos. esperando la salida y la señorita Corina se dispone
respuestas de forma adecuada. • Anime a los estudiantes a compartir sus experiencias
• Lea el título del cuento en voz alta y conduzca a los a hablar. Pregunte: ¿Qué anuncio creen que dará la
• Solicite a un voluntario que lea la pregunta propuesta en los concursos, si les agrada participar o no, cómo se
estudiantes a formular diversas hipótesis acerca de señorita Corina? Anime a los estudiantes a realizar sus
en la página 118 y a otro estudiante que la responda. sienten cuando participan, si alguna vez ganaron alguno.
la historia que van a leer. Dirija su atención hacia los hipótesis. Oriéntelos a dar respuestas relacionadas
Pida que relacionen sus respuestas con el juego con lo escuchado hasta el momento. • Dirija la atención de los estudiantes hacia la frase “la
indicios del texto, como el título y las imágenes.
realizado al iniciar la clase. dignidad infantil”. Lean nuevamente el concepto de
• Oriéntelos a determinar su propósito lector de • Anímelos a continuar escuchando la pista de audio.
• Lea la sugerencia de Para leer mejor y dé algunos dignidad. Explique que la dignidad es el valor de ser
acuerdo con el tipo de texto. Formule la siguiente Indique luego que inicien la lectura del texto, pero
ejemplos empleando cuentos conocidos. Por ejemplo: únicos, con cualidades y habilidades distintas.
pregunta: ¿Para qué leeremos esta historia? Dé esta vez de manera silenciosa. Luego, pregunte si
Cuando el lobo llegó a la casa del cerdito dijo: ¡Soplaré entendieron el cuento y qué les ha parecido. Anímelos Fotocopie la ficha de ampliación 4 del Plan de
algunas opciones: Para aprender a elaborar algo, para
y soplaré y tu casa derrumbaré! Emplee un tono de a compartir sobre algún concurso en el que hayan mejora de la Biblioteca del docente y repártalas a
informarnos sobre algo, para entretenernos.
voz adecuado, haciendo énfasis como los signos de participado y cómo se sintieron. los estudiantes. Pida que lean el texto y realicen las
admiración lo indican. actividades propuestas.

174 175
 Unidad 4
Comprendo un cuento
1 ¿Dónde ocurren los hechos? Marca y escribe. 5 ¿Por qué crees que para las niñas el concurso de yaxes es tan
importante? Opina. R.M.
Capacidades Competencia lectora
Es importante porque van a mostrar su destreza en el juego y
• Obtiene información del texto escrito. Hábitos adversos al desarrollo
• Infiere e interpreta información del sabrán quién es la mejor. de la competencia lectora
texto escrito. a) Una lectura orientada solo hacia
• Reflexiona y evalúa la forma, el las formas del lenguaje y no a las
Colegio 6 ¿Cómo se ve Rosita con su uniforme de colegio? Dibuja. R.L. relaciones de significado.
contenido y el contexto del texto
escrito. 2 ¿Qué prendas le gusta usar a Rosita? Pinta. b) Falta de interacción con la propuesta
de organización textual del autor,
Desempeños precisados priorizando la perspectiva del lector.
En el cuento
c) Falta de incidencia para identificar las
• 1 2 y 6 Obtiene información “Yaxes”, el
narrador describe ideas que encierran la temática del
explícita y relevante que se encuentra
cómo es Rosita, la texto.
dentro de los párrafos, distinguiéndola protagonista.
de otra información semejante en un d) Falta de comprensión del contexto, la
cuento. situación comunicativa que genera y
de los propósitos del autor en relación
• 3 Interpreta el sentido global del texto
con el lector.
explicando el tema, propósito y las
acciones de los personajes.
7 ¿Por qué crees que a los ocho años se deja de escribir con lápiz
• 4 Deduce el significado de palabras y para hacerlo con lapicero? Subraya.
expresiones por contexto, a partir de • Porque los niños han crecido en tamaño.
información explícita del texto. 3 ¿De qué trata el texto leído? Subraya.
• Porque los niños de ocho años ya saben leer.
• 7 Infiere información deduciendo las • De las clases que se dictan en un colegio.
• Porque los niños a esa edad ya saben escribir.
relaciones lógicas de causa-efecto • De las características de una niña de ocho años.

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a partir de información explícita del 8 ¿Para ti los ocho años es una edad importante? ¿Por qué?
4 ¿Qué significa la siguiente expresión? Marca y explica.
cuento. • ¿Qué cosas puedes hacer a esa edad que antes no podías?
• 5 y 8 Reflexiona sobre los textos que Tan tieso como una roca .
lee, opinando acerca de personajes y Que es algo muy duro. Que es algo muy grande. Respeto a los demás
hechos. • ¿Qué haces cuando te toca jugar con compañeros que tienen
Que es algo muy suave. gustos distintos a los tuyos?
120 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 121

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Proceso didáctico Programa Crecemos Juntos

• 1 El lugar. Solicite a algunos voluntarios que describan • 5 y 7 La causa. Solicite que mencionen personas, Respeto a los demás – Propicie la empatía llevándolos a la reflexión de
los lugares que se presentan. Oriéntelos a elegir la actividades u objetos importantes para ellos. Plantee ponernos en el lugar de las otras personas. Si los
respuesta correcta y a explicar por qué la eligieron. la pregunta de la actividad 5 y brinde un tiempo para El respeto es el valor fundamental alrededor del cual
estudiantes lo hacen, evitarán situaciones que
que escriban sus respuestas. Luego, invite a algunos giran los demás. Consiste en reconocer en uno mismo
• 2 Las características. Formule a los estudiantes incomoden a los demás.
voluntarios a leer o a comentar sus respuestas. Después, y en los demás la dignidad de todo ser humano.
preguntas que permitan la evocación de las características Asimismo, se aplica a la protección de nuestro planeta, al – Lea historias que enfaticen el valor del respeto a los
oriéntelos a reflexionar sobre la actividad 7 y comentar el

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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de Rosita. Pregunte también qué les gusta vestir a ellos el reconocimiento de su valor y necesidad de cuidado. demás y luego reflexionen sobre la enseñanza que
fin de semana o cuando están de vacaciones. porqué se cambia de lápiz a lapicero en segundo grado.
dejó la lectura.
• 6 La representación. Recuerde con los estudiantes • Promueva en los estudiantes actividades que propicien
• 3 El tema. Pregunte a los estudiantes ¿Sobre qué – Elaboren afiches que motiven a las personas hacia
las características del uniforme de Rosita. Invite a los el respeto:
nos habla el cuento leído? Anote sus respuestas en la el cuidado de la naturaleza. Colóquenlos en lugares
pizarra. Oriéntelos a elegir la correcta y a fundamentar su estudiantes a comparar sus uniformes (si los usan) con el – Una de las formas más sencillas de desarrollar el
de Rosita. Destaque similitudes y diferencias. adecuados.
elección. respeto es con el ejemplo ya que los estudiantes
• 8 La opinión. Permita que piensen y comenten aprenden por imitación. – Recuerden diariamente las normas de convivencia
• 4 La deducción. Muestre a los estudiantes una piedra.
todas aquellas cosas que no podían hacer cuando eran del aula y comprométanse a cumplirlas. Refuerce a
Permita que la toquen y mencionen sus características. – Incentive el uso de palabras de cortesía. Elaboren
pequeños y que ahora sí pueden. Organice grupos para los estudiantes que muestren empeño en cumplirlas.
Anótelas en la pizarra. Solicite que busquen el significado juntos carteles con las palabras: por favor, gracias,
de la palabra tieso en el diccionario. Brinde algunos que compartan sus experiencias. buenos días, permiso, perdón. Colóquenlos en – Fomente el diálogo en clase y aproveche para
ejemplos para aclarar su significado. lugares visibles y empléenlas diariamente. practicar el escuchar y mirar a los ojos cuando otro
compañero o compañera hable.

176 177
 Unidad 4
1
Escucho y hablo
2 Al describrir a una persona. Ten en cuenta lo siguiente:
Describo a una persona ¿Cómo crees
Capacidades Cuando hables Cuando escuches que serán las Desempeños precisados
• Obtiene información del texto oral. • Habla en voz alta • Pon atención a las descripciones de tus • Obtiene información explícita
y con calma. descripciones que compañeros? en textos orales que presentan
• Infiere e interpreta información del hacen los demás.
texto oral. • Describe primero vocabulario de uso frecuente.
sus rasgos • Anota algunas • Desarrolla ideas en torno a un tema.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto físicos generales características.
de forma coherente y cohesionada y, luego, los
• Comprueba si • Organiza las ideas estableciendo
detalles. relaciones lógicas entre ellas.
lo que anotaste
• Utiliza recursos no verbales y • Describe al final corresponde
paraverbales de forma estratégica. • Expresa oralmente la descripción de
Escucha con atención el audio. Luego, responde. su forma de ser. al compañero
descrito. una persona, adecuando su texto oral
• Interactúa estratégicamente con • ¿Quién describe a quién? Marca.
a sus interlocutores y contexto de
distintos interlocutores. Andrés a Mónica. La profesora a Andrés. acuerdo al propósito comunicativo
3 Después de describir a una persona. Comprueba si cumpliste
• Reflexiona y evalúa la forma, el con lo siguiente. Marca sí o no.
y utilizando recursos no verbales y
Mónica a Andrés. paraverbales.
contenido y el contexto del texto oral.
• ¿Cómo es Andrés? Pinta. Sí No
• Interactúa en diversas situaciones
alto callado inquieto ¿Usé el tono de voz adecuado? orales, formulando preguntas, dando
¿Mencioné primero los rasgos físicos y luego, respuestas y haciendo comentarios
CD Audiciones Al hablar relacionados con el tema, recurriendo
los detalles?
1 Antes de describir a una persona. Responde cada pregunta. R.L. a normas y modos de cortesía.
• Describo a una persona (Pista 14). ¿Describí su forma de ser?
• ¿A quién vas a describir? Subraya.
• Infiere información deduciendo el
¿Puse atención a las descripciones de mis
A un compañero. A una compañera.
compañeros?
significado de palabras y expresiones
A un familiar. en contexto.
Al escuchar
¿Anoté algunas características?
• ¿Ante quiénes describirás a una persona? Pinta. • Reflexiona como hablante y oyente
DVD Más recursos ¿Comprobé las características que anoté? sobre los textos orales, opinando
Ante mis compañeros. Ante mi familia. sobre ideas, hechos, temas, personas

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• Evaluación
y personajes.
Instrumentos: • Completa un esquema como este para organizar la información.
Describir a una persona es mencionar sus rasgos físicos y su forma
de ser.
– Rúbrica de comunicación oral
¿Cuáles son
(página 28). ¿Cómo es ¿Cómo es su
sus gustos y
– Ficha de control físicamente? forma de ser? ¿Participé con interés y respeto? ¿Cómo puedo hacerlo mejor?
preferencias?
(página 29).
122 Comunicación oral Comunicación oral 123

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Proceso didáctico
Para iniciar Plantee ocasiones como, por ejemplo, al presentarlos • Asegúrese de que los estudiantes comprendan y necesario. Finalmente, pida que acompañen su
en sus cumpleaños, cuando llega un primo o una diferencien el significado de características físicas descripción con una fotografía o con un dibujo de la
• Invite a los estudiantes a jugar charadas. Invite a un
prima al grupo de amigos del colegio, etc.Luego, y forma de ser. Para ello, realice con ellos una lluvia persona elegida.
voluntario a escoger a un compañero o compañera
proyecte el video del CD Audiciones y observe en de ideas de rasgos físicas y de personalidad. Luego,
del salón y, sin mencionar su nombre, realice su
forma conjunta la descripción que hace Mónica, una anímelos a mencionar sus rasgos físicos, forma de ser
Después de describir
descripción física y de carácter.
niña, de su hermano Andrés. y gustos. • 3 Destaque la necesidad de la autoevaluación. Para

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El que adivine de quién se trata tendrá la oportunidad ello, solicite que completen el cuadro que se presenta.
• Indique a los estudiantes que lo observen y escuchen • Oriéntelos a completar el esquema propuesto.
de hacer la descripción de otro compañero. Luego, pida a los estudiantes que escriban un aspecto
con atención para poder realizar luego las actividades Comente que es recomendable escoger, para
• Realice con los estudiantes una lluvia de ideas a partir propuestas. Anímelos a describir juntos y de forma su descripción, a una persona que conozcan. De para mejorar y otro para potenciar.
de las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer oral las características físicas y la forma de ser de ese modo a la hora de describir su carácter y Realice una lluvia de ideas con las respuestas de los
antes de describir a una persona? ¿Para qué servirá Rosita, la protagonista del cuento “Yaxes”. temperamento, lo harán con mayor exactitud. estudiantes a la actividad de metacognición.
describir a una persona? ¿Es necesario conocer a una
Antes de describir Al describir Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
persona para poder describirla? ¿Por qué?
Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
• Indique a los estudiantes que observen la imagen • 1 Proponga a los estudiantes describir a una persona. • 2 Lea con los estudiantes las pautas que deben sistematice y registre en la ficha de control los
inicial y que comenten libremente en qué situaciones Para ello formule las preguntas que indican a quién seguir para cuando hablen y cuando escuchen. resultados de la lista aplicada de la misma carpeta.
han hecho una descripción de ellos. describirán y a los destinatarios de su texto. • Aclare el significado de aquellas palabras que los
estudiantes no comprendan y de ejemplos de ser

178 179
 Unidad 4
Aprendo con las palabras
2 Pinta del mismo color las palabras de cada familia.
Familia de palabras
Capacidad hermanito carnívoro hilandería Para ampliar
El lugar donde se El recipiente donde La persona que
• Utiliza convenciones del lenguaje vende el pan… se pone el pan… hace el pan… Una familia de palabras o, llamada
escrito de forma pertinente. carnecita hilar hermano también, familia léxica es formada por
todas las palabras que comparten el
Desempeño precisado hilo hermanastro carne mismo lexema o raíz y que, por lo tanto,
tienen cierta relación de significado.
• Utiliza recursos como familia de
palabras para contribuir con el sentido 3 Copia las palabras de la familia diente. Las palabras de una misma familia léxica
de su texto. • dentista • delantal • dentadura se forman añadiendo prefijos y/o sufijos
• dentro • dentífrico • dental a la raíz. Por ejemplo: trozo, trocito,
destrozar, etc.
Aprender a aprender
dentista, dentífrico, dental, dentadura.
El papel de las TICS en el aprendizaje
autónomo
panadería panera panadera
Las tecnologías de comunicación 4 Escribe tres palabras que pertenezcan a las siguientes familias:
e información han abierto nuevas • ¿Qué palabras completan los enunciados? Escribe.
posibilidades para la enseñanza de las • ¿Qué tienen en común las palabras escritas?
habilidades de enseñanza aprendizaje. maleta campo
• ¿Cuál es el significado de la palabra pancito? ¿Pertenece al grupo
Su gran potencial se evidencia de las palabras anteriores? ¿Por qué?
en la posibilidad de interacción, Maletín Campesino
de comunicación, de acceso a la Bolsón didáctico
información, es decir, se convierten 1 Tacha la palabra que no pertenece a cada familia. Maletita Campamento
• Tarjetas con imágenes.
en un medio interactivo y activo.
Estas tecnologías integradas a un Maletera Campito
entorno o ambiente de aprendizaje

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con diferente grado de virtualización, • Ahora, elige una palabra y escribe en tu cuaderno un pequeño
pone a disposición del docente canales caballo juguetes coliflor texto empleando su familia de palabras.
de información y comunicación para caballero juguetón coloreado
Biblioteca del docente
promover formas distintas de enseñanza. cabello juguetería colorear Una familia de palabras es el conjunto de palabras que • Plan de mejora
comparten una misma raíz. Por eso, se parecen en significado
caballeriza jugoso colorido y escritura. Ejemplos: mar, marinero, marítimo, marinería. Ficha de refuerzo 16: Familia de
palabras.
124 Razonamiento verbal Razonamiento verbal 125

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Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • Invite a los estudiantes a leer sus papelógrafos. Anime a los estudiantes a identificar aquellas que
Monitoree y guíe sus respuestas. Ganarán los grupos forman una misma familia y que expliquen por qué.
• Elabore tarjetas con palabras que formen seis familias • 1 Acompañe el desarrollo de la actividad 1 con
que hayan escrito más palabras por familia. Luego, indique que elijan una palabra y formen otra
de palabras (flor, florero, florista…; mar, marinero, el planteamiento de las preguntas ¿Qué palabras
• 2 y 3 Mantenga los mismos grupos y entrégueles familia.
submarino…; campo, campesino, campamento…) y pertenecen a la misma familia? ¿Por qué? Conduzca
distribúyalas entre los estudiantes. A su indicación, a los estudiantes a reflexionar sobre el significado de un papelote con el dibujo de un árbol y una tarjeta Para consolidar
con una palabra base (pan, mar, papel, casa, caballo,

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deben agruparse formando las familias de palabras. Al cada palabra de los grupos para que de esta manera
color). Indique que esta palabra la coloquen en la raíz • Forme un gran círculo con los estudiantes y juegue
juntarse, indíqueles que analicen la relación que existe identifiquen con facilidad aquella cuyos significados se
del árbol. Solicite que llenen tarjetas con palabras de “encadenados”. Inicie mencionando una palabra.
entre esas palabras explicando sus significados con relacionan.
la familia de la palabra base y las peguen en las ramas. Luego, pida al estudiante que se encuentre a su
sus propias palabras. Utilice las tarjetas con imágenes del Bolsón didáctico.
Socialicen los trabajos explicando por qué eligieron lado, continúe la cadena mencionando una palabra
• Anime a los estudiantes a observar las imágenes Seleccione aquellas imágenes con las que se puedan de la misma familia y así sucesivamente hasta que
aquellas palabras.
de la situación inicial y a desarrollar las actividades formar familias de palabras. Indique a los estudiantes el estudiante que no tenga otra palabra que añadir,
propuestas. Motive el comentario de los estudiantes que formen grupos, reparta un papelógrafo y • 4 Previamente a la actividad, presente el siguiente cambie y se inicie una nueva cadena de palabras.
sobre los ejercicios realizados. Luego, presénteles entregue las tarjetas seleccionadas (dos por grupo). texto en un papelógrafo:
Fotocopie la ficha de refuerzo 16 del Plan de mejora
una palabra base (por ejemplo, flor) para que ellos Sugiérales que observen las imágenes y, en dos Un grupo de investigadores salieron muy temprano de la Biblioteca del docente y repártalas a los
piensen y mencionen palabras que se deriven de ella, columnas, escriban en el papelógrafo, todas las a investigar unas huellas misteriosas. Terminada la estudiantes. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
(por ejemplo, florero, florería, florecer). palabras que puedan pertenecer a las familias de investigación, descubrieron que las huellas en la las actividades propuestas.
palabras que las conforman. pared pertenecían al gato de una vecina.

180 181
 Unidad 4
1
Conozco la lengua
2 ¿Cómo están? Observa y une.
El adjetivo
Capacidad enojado contento triste Aprender a aprender
• Utiliza convenciones del lenguaje Hola, soy Giulia. Tengo Habilidades sociales para el éxito
escrito de forma pertinente. 8 años y vivo en Lima. del aprendizaje cooperativo
Soy una niña delgada y alta.
Mi papá dice que me parezco
Según los hermanos Johnson (1994)
Desempeño precisado a mi tía Albina.
estas se pueden agrupar:
• Utiliza recursos gramaticales como el – Habilidades de comunicación: estas
Soy muy alegre y deportista.
adjetivo para contribuir con el sentido suponen aprender a expresar las ideas
Me gustan mucho los
de su texto. y sentimientos de una manera clara y
animales, especialmente mi 3 Completa las oraciones con los adjetivos correspondientes.
precisa.
mascota, una perrita llamada
linda fresca grande – Habilidades de confianza: estas
Dori. ¡Me siento feliz cuando
permiten la apertura hacia los demás
Previsión de dificultades estoy con ella!
• La mochila grande es de César. […]
A veces, puede presentarse cierta – Habilidades de liderazgo: la tarea del
• ¿Qué palabras nos dicen cómo es Giulia? Subraya. • Me gusta beber agua fresca .
dificultad para que los estudiantes hagan líder consiste en ayudar al grupo […]
la distinción entre cómo son y cómo • ¿Qué palabras nos dicen cómo está Giulia? Rodea.
• Pasamos una linda tarde. – Habilidades para resolver conflictos:
están los seres a los que hacemos el conflicto aparece cuando las
referencia. Una forma de explicar esta 4 ¿Cómo eres tú? Pega una foto tuya y descríbete empleando opiniones de una persona son
diferencia puede ser hacerles notar con 1 Observa y escribe dos adjetivos para cada imagen. R.L. adjetivos. R.L. incompatibles con las de otra […]
ejemplos que cómo son se refiere a
Gavilán, Paloma,
características constitutivas del ser; en
Aprendizaje Cooperativo.
cambio, cómo están indica características
Madrid, Editorial CCS, 2010
que se modifican a través del tiempo,
el espacio o situaciones concretas; una
enfermedad, el efecto de algo, etc.

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Una estrella Un avión Una bailarina

Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de los

Biblioteca del docente
roja nuevo ágil sustantivos. Ejemplos: niña deportista, región tropical, niña asustada,
Bolsón didáctico región deshabitada. • Plan de mejora
grande blanco delgada
• Tarjetas con imágenes. Ficha de refuerzo 17: El adjetivo.
126 Gramática Gramática 127

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Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 1 Pida a los estudiantes que observen las tres Para consolidar
imágenes y mencionen qué es cada una. Oriéntelos a
• Lleve al aula una caja sorpresa con distintos objetos • Solicite a los estudiantes que observen la imagen de • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas
trabajar en parejas, luego pida que intercambien sus
dentro (manzana, lápiz, pelota, caramelo, piedra). la situación de inicio. Pida que describan a la niña que y entregue un texto corto de revista o periódico.
Libros de actividades y comparen sus respuestas.
Solicite a un voluntario que, con los ojos cerrados, observan. Pregunte quién la acompaña (la mascota) Solicíteles que busquen y subrayen los sustantivos y
palpe uno de los objetos sin sacarlo de la caja. Pida y cómo es. Dirija su atención hacia las palabras • 2 Pida a los estudiantes que observen a los niños los adjetivos que los modifican.

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que mencione cómo es el objeto para que el resto de destacadas. Lea las preguntas planteadas y anime a de la actividad 2. Pregunte cómo están. Anímelos a
• Forme equipos y entrégueles un papelógrafo y unas
estudiantes lo adivine (por ejemplo, si tocó la manzana los estudiantes a responderlas. representar con gestos el enojo, la alegría y la tristeza.
revistas. Anímelos a buscar la imagen de un personaje
puede decir, es roja, es lisa, es pequeña, es dulce) El Forme grupos y utilice las tarjetas con imágenes • 3 Tome la mochila de uno de los estudiantes, que conozcan. Pida que escriban todos los adjetivos
estudiante que adivina el objeto podrá salir a describir del Bolsón didáctico. Seleccione aquellas que cárguela y diga: La mochila es pesada. Luego, tome que puedan sobre ese personaje. Luego, con la técnica
el segundo objeto. Los objetos ya descubiertos se representan sustantivos. Muéstrelas una por una a los un libro, simule leerlo y diga: El libro es interesante. del museo y las imágenes cubiertas, invite a los otros
colocan en la mesa. estudiantes e indique que digan a manera de lluvia de Finalmente, pregunte: ¿Cómo es la mochila? ¿Cómo equipos a descubrir a qué personajes se refieren.
• En un segundo momento de la actividad, solicite a los ideas, cómo son los objetos animales y alimentos que es el libro? Oriente a los estudiantes a completar las
Fotocopie la ficha de refuerzo 17 del Plan de mejora
estudiantes que observen los objetos que hay sobre observan. oraciones con los adjetivos precisos.
de la Biblioteca del docente y repártalas a los
la mesa y que digan cómo son empleando una sola • Explique a los estudiantes que estas palabras se • 4 Siente a los estudiantes en círculo y empiece usted estudiantes. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
palabra, la que más los representa. Escriba los nombres llaman adjetivos y generalmente van al lado del describiéndose brevemente para presentar un modelo las actividades propuestas.
de los elementos que tiene sobre la mesa. Tome nota sustantivo, por ejemplo: casa antigua, plastilina blanda, a los estudiantes. Luego, solicite a algunos voluntarios
en la pizarra de los adjetivos que mencionan. tallarines calientes. que se describan oralmente siguiendo su ejemplo.

182 183
 Unidad 4
1
Aprendo a escribir mejor
3 ¿Qué debes hacer para cuidar tu salud? Pega los stickers de
Uso de la c y la q la página S2 donde corresponda.
Capacidad Banco de palabras y oraciones
• Utiliza convenciones del lenguaje En el bosque viven • Palabras con que/qui: quiosco,
escrito de forma pertinente. conejos, camaleones, paquete, mosquito, raqueta, querido,
mariquitas, cuervos Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí.
quince, querer, maqueta, almanaque,
y otros muchos animales. mantequilla, maniquí, quemar.
Desempeño precisado ¡Respetemos su tranquilidad!
Oraciones: Cuqui corre con Roque.
• Utiliza recursos ortográficos como el Comer rico y Descansar No comer mucha Quique se ha quemado. El esquimal
uso de la c y la q para contribuir con el • Subraya las palabras que se escriben con c y qu. Luego, escríbelas
variado. tranquilo. mantequilla. está aquí. Enrique va al bosque.
sentido de su texto. donde corresponda.
• Palabras con ca/co/cu: casa, copa,
Con c Con q
4 Observa las imágenes. Luego, completa las oraciones con ca, co, cupón, cacahuate, camaleón, coco,
cu, que o qui. cometa, cuna, cangrejo, conejo,
conejos bosque culebra, cofre, cueva, contener,
cuervos mariquitas
• Los ca ra co les llevan al es ca rabajo curioso, cuchillo.

en ca milla. Oraciones: Vi una foca que pesca.

camaleones tranquilidad El camaleón está junto al coco.
Previsión de dificultades
Carolina tiene dos cocos.
En ocasiones, encontramos estudiantes 1 Escribe los diminutivos de las siguientes palabras. Casimiro encontró un cofre.
que confunden la correcta escritura • El ratón le trae un pa que te con torta de
barco roca Paco vaca
de las terminaciones ción y sión. Para que so a la ratona.
ello explíqueles que los sustantivos
terminados en -ción derivados de verbos barquito rosquita Paquito vaquita
terminados en -ar generalmente se
2 Busca, recorta y pega tres palabras con ca, co, cu, que o qui. R.L. • ¿ Qui én qui ere un cu curucho de
escriben con c. Por ejemplo, canción de
cantar, plantación de plantar, emoción zanahorias? ¡Los co nejitos!

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de emocionar… En cambio, si los
sustantivos tienen afín con s,
la terminación será siempre -sión. Biblioteca del docente
Por ejemplo: precisión – preciso; • Plan de mejora
Se escribe c delante de a, o, u. Ejemplos: camaleones, colecta, cueva.
agresión – agresivo. Se escribe q delante de ue, ui. Ejemplos: bosque, mariquitas. Ficha de refuerzo 18: Uso de la c
y la q.
128 Ortografía Ortografía 129

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Proceso didáctico
Para iniciar Si un estudiante repite y no deja jugar a otro Libro de actividades. Pídales que escriban esos diferentes. Por ello, en nombres propios y al principio
compañero o lo interrumpe, su grupo pierde un punto. nombres en la pizarra. de las oraciones, solo se escribe con mayúscula la
• Solicite a un estudiante que lea el texto inicial en voz
• 3 Luego de realizar la actividad, invite a tres primera de esas letras. Escriba en la pizarra algunos
alta. Pida a sus demás compañeros que aplaudan Para desarrollar ejemplos para fijar su correcta escritura: Queso,
cada vez que se mencione una palabra con c o con q. voluntarios a que lean en voz alta los consejos para el
• Oriente a los estudiantes a deducir la regla ortográfica cuidado de su salud. Luego, indique a los estudiantes quiosco, querido, quinto. Insista en que esa u no se
Luego, indique que completen la actividad propuesta.
de uso de la c y de la q. Luego de descubrirla, que subrayen las palabras con ca, co, cu, que y qui. pronuncia nunca.

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• Forme a los estudiantes en cinco grupos. Un condúzcalos a leer la información de la página 129 y a
• 4 Indique a los estudiantes que tapen con sus • Proponga a los estudiantes que digan otras palabras
estudiante de cada grupo se pondrá de pie cuando se dar otros ejemplos que cumplan con cada regla.
cartucheras las oraciones incompletas y que enfoquen con ca, co, cu, que, qui que no hayan aparecido en
le indique. Pida a los estudiantes que están de pie,
• 1 Luego de realizar la actividad, compruebe que han su atención en las imágenes. Pida que describan estas páginas y escríbalas en la pizarra.
que digan una palabra que tenga las sílabas ca, co, cu,
escrito la u que forma parte del dígrafo qu. Pida a un las imágenes con una oración. Luego, solicite que Fotocopie la ficha de refuerzo 18 del Plan de mejora
que o qui. El estudiante que mencione primero una
estudiante que lea en voz alta las palabras que acaba completen las oraciones de la actividad propuesta y de la Biblioteca del docente y repártalas a los
palabra con la combinación que usted indique, gana un
de escribir para asegurarse que no pronuncia la u del que comprueben si sus descripciones coinciden con estudiantes. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
punto para su grupo y toma asiento. Se pone de pie
dígrafo. ellas. las actividades propuestas.
otro estudiante del grupo ganador y así sucesivamente
hasta terminar con todos los participantes. Ganará el • 2 Distribuya a los estudiantes periódicos y revistas
para que busquen palabras con ca, co, cu, que y qui.
Para consolidar
grupo que termine con todos sus integrantes en el
menor tiempo. • Al finalizar, solicite a algunos voluntarios que lean • Aproveche para recordar a los estudiantes que,
en voz alta las palabras que han pegado en su aunque escribimos que y qui, la q y la u son dos letras

184 185
 Unidad 4
1
Aprendo a escribir mejor
2 Observa y escribe sus nombres.
Uso de la c y la z
Capacidad Banco de palabras y oraciones
Mauricio entra a la cocina. Se hace un
• Utiliza convenciones del lenguaje zumo de ciruela, corta un trozo de queso • Palabras con c y con z: trazo,
escrito de forma pertinente. y se prepara una taza de leche con cereal. garbanzo, buzón cisne, placita, once,
¡Así comienza el día lleno de energía! zapato, bicicleta, calabaza, aceituna,
pizarra bicicleta calcetines chorizo, acelga, pozo, cecina, cerca,
Desempeño precisado zona, racimo, cazador, vecino, cepillo,
• ¿Qué palabras del texto tienen estas
• Utiliza recursos ortográficos como el combinaciones? Escribe.
3 Contesta con palabras que tengan za, zo, zu, ce, ci. calcetines.
uso de la c y la z, para contribuir con el
• ¿Cuántos dedos hay en una mano? cinco Oraciones:
sentido de su texto. za zo zu ce
azul
– Me encanta la merluza con arroz.
• ¿De qué color es el cielo?
taza trozo zumo cereal
– Doce zumos de manzana, por favor.
• ¿Qué se opone a abierto? cerrado
– Marcial cepilla sus zapatos.
Más informados • ¿Hay palabras con la combinación ci? Rodea.
• ¿Qué se usa para caminar? zapatos – Zulema cultiva zanahorias.
Se escriben con z:
• ¿Dónde se almacena el agua? cilindro – Mi vecino Marcelo plantó cebollas.
• Las palabras que tienen el sonido 1 Completa con c o z los nombres de estos alimentos.
[z] al final de la sílaba: hazmerreír, 4 Lee la siguiente adivinanza.
gazpacho, mezcla. ¡Está
• Las terminaciones -azgo, -ezno: No es una naranja, riquísima!
noviazgo, lobezno, osezno. pero es de ese color.
Excepciones: sesgo, rasgo, riesgo. Tiene hojas verdes
y algo dulce el sabor.
garban z os a c elgas

• Ahora, escribe una oración con la respuesta.

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calaba z as La zanahoria es un vegetal nutritivo.

Bolsón didáctico Biblioteca del docente

Se escribe z antes de a, o, u. Ejemplos: comienza, zorro, zumo. • Plan de mejora
• Tarjetas con imágenes. c iruelas z anahorias Se escribe c antes de e, i. Ejemplos: tocino, cebada.
Ficha de refuerzo 18: Uso de la c
• Muñecos de Paula y Daniel.
y la z.
130 Ortografía Ortografía 131

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Proceso didáctico
Para iniciar Anime a algunos estudiantes a crear oraciones orales • 4 Solicite a un voluntario que lea la adivinanza en voz algunas de las tarjetas. Anímelos a crear rimas
con dichas palabras. alta. Luego, pídale que piensen en una oración con la divertidas con esas palabras, por ejemplo:
• Presente el siguiente texto a los estudiantes: Cecilio
respuesta. Organizados en parejas, anímelos a crear – Zapatos, zapatones para los preguntones.
ya se ha cansado de los tomates y coge todo lo que Para desarrollar
otra adivinanza cuya respuesta contenga las sílabas za,
encuentra en el huerto: manzanas, racimos de uvas, – La dulce Azucena cocina con maicena.
• Dirija la atención de los estudiantes a la situación de zo, zu, ce o ci.
trozos de melón…También bebe el zumo de las
inicio. Solicite a un voluntario que lea el texto en voz • Proponga a los estudiantes escribir adivinanzas como

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naranjas. A Cecilio le parece que todo está muy rico.
alta y realicen la actividad. Oriéntelos a deducir la regla Para consolidar estas, con las palabras aprendidas:
Invite a los estudiantes a leerlo en voz alta. Modele la ortográfica y luego, llévelos a confirmarla leyendo la • Recuerde a los estudiantes que ante las vocales e o i
correcta entonación del texto. Solicite que identifiquen información de la página 131. se emplea la grafía c y que esta también representa Me preparan en sopa y en un plato que empieza con
las palabras que tengan los sonidos za, ce, ci, zo, zu. el sonido k. Pida a los estudiantes que mencionen l y termina con o… (El zapallo).
• 1 y 2 Indique a los estudiantes que nombren las
Reparta hojas y pida a los estudiantes que dibujen la palabras con ca, co, cu, ce, ci.
imágenes que se presentan y que completen con z
escena sin olvidar las combinaciones mencionadas. Escriba esas palabras en la pizarra y haga que las lean Estoy en el buzón, te traigo buenas noticias de tu tía
o c cada palabra. De presentar dudas, sugiérales que
• Presente las siguientes imágenes: zapato, manzana, en voz alta para que sean conscientes de que la grafía Felicia… (La carta).
revisen nuevamente la regla ortográfica.
ciruela, cebolla, zapatilla, zorro, cereza. Solicite a los c representa dos sonidos diferentes.
• 3 Anime a los estudiantes a proponer nuevas preguntas Fotocopie la ficha de refuerzo 18 del Plan de mejora
estudiantes que mencionen sus nombres y pida a Utilice las tarjetas con imágenes del Bolsón didáctico.
cuyas respuestas contengan las combinaciones de la Biblioteca del docente y repártalas a los
algunos voluntarios que los escriban en la pizarra. Seleccione imágenes cuyos nombres contengan las
propuestas en esta actividad: Por ejemplo: ¿Qué usas estudiantes. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
Revisen juntos la correcta escritura. sílabas za, zo, zu, ce, ci. Forme parejas y entregue
para lavarte los dientes? (Cepillo.). las actividades propuestas.

186 187
 Unidad 4
¿Cómo voy?
1 Observa la imagen y completa el texto con palabras de la misma 4 Rodea en la sopa de letras los adjetivos que completan
familia. las oraciones.
Situaciones al evaluar Zacarías es zapatero
• Una comida con mucho sabor es una comida…. sabrosa CD Audiciones
El evaluar solo conocimientos • Un día de mucho calor es un día… caluroso
Dictado (pista 15)
Desde hace muchos años se dedica a • Una abuela que da mucho cariño es una abuela… cariñosa
Con frecuencia se observa en las aulas
• Un mago que causa mucho asombro es un mago… asombroso Ayer se difundió una noticia en el
que se evalúan solo conocimientos confeccionar zapatos . pueblo. Al parecer hay un nuevo
a través de pruebas de lápiz y papel
W C A L U R O S O H vecino en la zona. Lo han visto en la
buscando que los estudiantes narren, Luego los vende en la zapatería . plaza y cerca del río. Dicen que cada
mencionen, listen o expliquen, dejando A S O M B R O S O J
noche cena a las ocho. Le encanta el
de lado los procedimientos, las actitudes 2 Subraya las palabras que pertenezcan a la misma familia.
S A B R O S A O I K zumo de zanahorias, la mazamorra de
y los valores. Sin embargo, dentro del E Q F S Z T E B Y M cebada y el pollo a la cacerola.
aula se ponen en juego un sinnúmero de
T C A R I Ñ O S A D
variables dentro del proceso enseñanza- Cecilia es florista. Ella trabaja en la florería El Rosal.
aprendizaje, que no son consideradas al Hoy va a preparar un hermoso ramo de flores 5 Lee el cartel. Luego, escribe los números con letras.
momento de evaluar. amarillas. Se las va a regalar a su hermana porque
es su cumpleaños. Cuando vaya a visitarla, se
La búsqueda de objetividad le resta valor
a la subjetividad profesional del docente pondrá su nuevo vestido floreado.
que conoce a sus estudiantes más allá DVD Más recursos
de los resultados que entrega un test de 3 ¿Cómo es este niño? Pinta las palabras que lo describen. Película de estreno: “Avestruces azules”
preguntas alternativas. • Generador de palabras
Estreno: 15 de marzo Hora: 5:00 p. m. Precio: 12 soles
rubio alto alegre delgado y oraciones.

dulcero amable triste crespo • Día de estreno: quince de marzo

• Ahora, escribe seis palabras que describan • Hora: cinco • Precio de la entrada: doce soles

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a tu mamá o a tu papá.

Dictado
alegre alta Biblioteca del docente
Ayer se difundió una noticia en el pueblo. Al parecer hay un nuevo
Bolsón didáctico delgada lectora • Dificultades de lectura y escritura.
vecino en la zona. Lo han visto en la plaza y cerca del río. Dicen que Ficha 10 de dificultades de
• Dado inflable. castaña cariñosa comprensión lectora.
cada noche cena a las ocho. Le encanta el zumo de zanahorias, la
132 Repaso Repaso 133
mazamorra de cebada y el pollo a la cacerola.

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Gestión de actividades Banco de minitextos

• 1 Escriba en la pizarra dos familias de palabras, como: • 3 Busque previamente la imagen de tres personas y En un segundo papelógrafo presente el mismo texto, – Compré catorce calcetines, queso y ciruelas.
papel, papelera, papelería…; libro, librero, librería, péguelas en la pizarra. Luego, elija una en su mente. con espacios vacíos, correspondientes a los números, – El mozo me trajo dulce de peras.
portalibros… Escriba también en cada serie una Indique a los estudiantes que hagan preguntas incluyendo la respuesta. Invite a algunos voluntarios a
palabra que no pertenezca, como, por ejemplo, papa y que empleen adjetivos para que usted responda completarlo escribiendo los números con palabras. – Los zapatos nuevos tienen lazos rojos.
libre, respectivamente. Luego, pida a los estudiantes únicamente con las palabras sí o no, como por Reproduzca el recurso audio del CD Audiciones para – Zoila corre como una gacela.
que entre todos descubran la palabra intrusa. ejemplo: ¿Es su cabello largo? ¿Está sonriendo? ¿Es que los estudiantes realicen el dictado propuesto. – La cigüeña no come zanahorias.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Adviértales que todas menos una se relacionan con alta? A través de sus respuestas, los estudiantes
papel o libro. Puede orientar a los estudiantes a deben adivinar qué imagen usted eligió. Utilice el generador de palabras y oraciones del DVD – El cocinero me dio la receta.
comprobar la relación que se da entre las palabras Más recursos para ejercitar en los estudiantes la – El cerdo tiene el hocico sucio.
• 4 Muestre distintos objetos para que los estudiantes escritura de oraciones que contengan las palabras con
haciendo la siguiente pregunta: ¿Tienen algo que ver les atribuyan una cualidad. Por ejemplo: La regla es… – Carla usó un retazo azul.
un libro y una librería? las letras estudiadas.
(larga). Después mencione nombres de animales y – César y Corina cenan coliflor.
• 2 Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. haga mímicas para que los estudiantes descubran el Fotocopie la ficha 10 (página 28) de Dificultades de
Coloque en cada bolsillo la imagen de una palabra con estado. Por ejemplo, El gato está… aburrido. lectura y escritura de la Biblioteca del docente y – La cesta es de color celeste.
la cual se pueda formar una familia (zapato, flor, caballo, repártalas a los estudiantes. Pida que lean el texto y
pan, papel, mar). Forme equipos para que lancen el • 5 Presente el siguiente texto en un papelógrafo: resuelvan las actividades propuestas.
dado por turnos. Con la imagen que salga al lanzar, Tengo 5 ciruelas y 12 manzanas en mi cajón. Si me
cada equipo, por turnos, debe mencionar el mayor como 5 manzanas, ¿cuántas frutas quedan en mi
número de palabras que pertenezcan a su familia. cajón?

188 189
 Unidad 4
1
Escribo
2 ¿A quién puede describir cada adjetivo? Escribe.

Capacidades
La invención de un personaje ingenioso
Previsión de dificultades
El ingeniero
Rosita inventó un personaje para su cuento.
• Adecúa el texto a la situación Lee la descripción que hizo de su personaje. fiero El león
Para muchos estudiantes es difícil elegir
comunicativa. e inventar un personaje de fantasía.
Zuzz es un duende pequeño, un poco El caracol Por ello, es recomendable, conversar
• Organiza y desarrolla las ideas de gordito y muy tranquilo. Le encanta ayudar
minúsculo
forma coherente y cohesionada. con ellos sobre diferentes personajes
a todos los niños que no pueden dormir. La liebre de fantasía, mencionar qué los hace
• Utiliza convenciones del lenguaje Durante el día duerme arropado entre las veloz
cortinas de algún dormitorio y se levanta
especiales y fantásticos. Es decir, qué
escrito de forma pertinente. atributos especiales y diferentes a los
cuando oscurece. Siempre se esconde 3 Observa y escribe en cada descripción el número del personaje al que
• Reflexiona y evalúa la forma, el entre las almohadas, esperando a que se refiere. Luego, inventa y escribe qué le gustaría hacer a cada una. seres humanos poseen.
contenido y el contexto del texto algún niño se acueste. Entonces, no hay
Comente acerca de cosas curiosas
escrito. más que acercarse y soplarle suavemente a 3 Es una niña muy seria. Tiene cabello que pueden realizar o lugares lejanos o
los ojos. Al rato, duerme como un tronco. largo y negro. Lleva un parche en
¡No hay quién se resista! inexistentes donde podrían vivir.
un ojo. Viste pantalón y camiseta.
Desempeños precisados
• Escribe la invención de un personaje, 1
• ¿De quién se habla? ¿Qué tipo de personaje es: real o imaginario?
1 Es alta y delgada. Sonríe sin parar y le
considerando el tema, adecuándose • ¿Cómo es su aspecto físico? ¿Y su manera de ser? falta un diente. Lleva un vestido morado
al destinatario y tipo textual de que le queda un poco pequeño.
acuerdo al propósito comunicativo, e • ¿Qué otro nombre le pondrías?
incorporando un vocabulario de uso 2
frecuente. 2 Es regordeta y parece bonachona. Lleva
1 Pinta los adjetivos que describen a Zuzz. unos lentes redondos y un pañuelo de
• Utiliza recursos gramaticales y lunares en la cabeza.
3
ortográficos para contribuir con el colaborador gordito egoísta
sentido de su texto.
1 Le gusta limpiar su casa y volar con su escoba.
• Reflexiona sobre el texto que escribe,
pequeño amarillo tranquilo

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opinando sobre el contenido y 2 Le gusta jugar a los piratas.
revisando si se adecúa al destinatario
y propósito y tema, con el fin de • Escribe dos actividades que le gusta realizar a Zuzz. 3 Le gusta cumplir los deseos de los niños.
mejorarlo.
Ayudar a los niños que no pueden dormir.
Inventar un personaje es crear a un ser y destacar sus rasgos
físicos y de carácter.
Dormir arropado entre las cortinas.

134 Escritura Escritura 135

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Proceso didáctico
Para iniciar Muestre el ejemplo: Luego, realice una lectura en voz alta y comente el • Distribuya plastilina y pida que modelen algo largo,
contenido. Finalmente, solicite que respondan las algo minúsculo, algo redondo y algo lento. Indique
• Lleve a clase un personaje de fantasía que le guste Personaje Niños Niñas preguntas propuestas. que expongan sus trabajos y expliquen qué son
y exponga el porqué de su preferencia. Previamente IronMan 9 4
• Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo es Zuzz? mencionando la característica que se les dio. Por
a esta sesión de clase, motive a los estudiantes a
Anna (Frozen) 5 8 ¿Qué le gusta hacer? Permita que los estudiantes ejemplo: La tortuga es lenta. La serpiente es larga.
traer también, una fotografía o dibujo de su personaje
mencionen sus características. Luego, anímelos a Un botón es minúsculo. Una pelota es redonda.

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favorito. Colóquelos en la pizarra e invite a los Hombre araña 12 10
estudiantes a presentarlos explicando la razón de su La mujer invisible (Avengers) 8 5 identificar los adjetivos que mejor lo describen. Indique • 3 Presente dos imágenes de personajes (un payaso,
preferencia, como lo hizo usted. que escriban lo que piensan que le gusta hacer a Zuzz. un pirata) e indique a los estudiantes que describirá
Anime a algunos estudiantes a comentar sobre las Luego, anime a algunos estudiantes a comentar por a cada uno por turnos para que identifiquen a cuál
• Realice un juego de adivinanzas. Ponga otros
semejanzas y diferencias entre los personajes de la qué piensan que lo que escribieron le gustará a este se refiere. Presente un tercer y cuarto personaje (un
personajes, conocidos por sus estudiantes en la pizarra.
encuesta. personaje. hada, un ogro) y solicite a dos voluntarios que los
Elija uno sin decir su nombre y descríbalo. Anime a
los estudiantes a identificarlo. Luego, invite a algunos Para desarrollar • 2 Realice el juego del “Veo, veo” con los estudiantes describan siguiendo el modelo que usted empleó.
voluntarios a elegir otro personaje para describir y que con objetos del aula. Para ello elija un objeto sin decir Dialogue sobre lo que les gustará hacer a esos
• 1 Dirija la atención de los estudiantes hacia la imagen personajes. Por ejemplo: Al pirata le gustará encontrar
sus compañeros adivinen de cuál se trata. su nombre y mencione sus características para que
de la situación de inicio y pregunte: ¿Qué sucede? tesoros. Al hada le gustará hacer magia.
• Realice una encuesta de sus personajes favoritos y los estudiantes lo identifiquen. Por ejemplo: “Veo, veo
¿Quién está sobre la almohada vigilando el sueño del
coloque los datos en un cuadro de doble entrada para algo plano, blanco, liso y grande. Sirve para escribir
niño? ¿Cómo es? ¿Qué hará? Indique que lean el texto
luego analizar los resultados. sobre ella” (La pizarra).
en silencio para descubrir quién es ese personaje.

190 191
 Unidad 4
1
Escribo
4 Nos preparamos. Inventa un personaje divertido. R.L. 7 Editamos. Pasa a limpio la invención del personaje que escribiste. No
olvides dibujar a tu personaje.
Más informados No olvides incluir lo siguiente: Más informados
Los personajes • ¿Cuáles son sus rasgos físicos La fantasía y el despliegue de
de la literatura infantil y de carácter? habilidades
Charles Perrault (1628-1703) publicó su • ¿Cómo es su vestimenta? Los niños suelen tener mucha fantasía.
primer libro para niños titulado “Cuentos • ¿Qué nombre original le pondrías? Es muy importante respetar su
del pasado”. Estos cuentos también • ¿Qué características lo hacen especial? creatividad y la originalidad plasmada
conocidos con el título de “Cuentos en sus creaciones y dibujos. El valor
de Mamá Oca”, recogen relatos que el niño pueda dar a su trabajo,
populares franceses, leyendas célticas • ¿Quiénes conocerán a tu personaje inventado? Pinta. podría desarrollarle la capacidad creativa
tradicionales y narraciones italianas. en otros ámbitos como la literatura,
Tus profesores. Tus compañeros.
“Piel de asno”, “Pulgarcito”, “El gato con la pintura o las artes escénicas, entre
botas”, “Cenicienta” y “Caperucita Roja” otras. Motive esta riqueza imaginativa
• ¿Para qué inventarás el personaje? Marca.
aparecen en esta obra y al final cada uno animándolos a elaborar los que desean,
añade una moraleja. Con estos cuentos Para describir un personaje gracioso. un títere de su personaje, por ejemplo.
maravillosos y cargados de personajes Puede darse el caso que tenga a
fantásticos, Perrault introdujo y consagró Para describir un personaje fantástico. estudiantes cuya fortaleza sea la
el mundo de las hadas en la literatura expresión oral. Permita que monten una
infantil. 5 Escribimos. Escribe en una hoja el borrador de tu texto. Ponle un título pequeña obra teatral y la compartan con
atractivo. sus demás compañeros desplegando así;
Los hermanos Jacob (1785- 1863) y
sus habilidades particulares.
Wilhelm (1786- 1879) Grimm aportaron 6 Revisamos y nos leen. Intercambia tu texto con un compañero.
también a través de sus “Cuentos para Marca sí o no según corresponda.
la infancia y el hogar”. En ellos, crearon Sí No
personajes célebres como Blancanieves,
Rapunzel, Hansel y Gretel, entre otros. ¿Mencioné cuáles son sus características físicas? DVD Más recursos

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¿Expliqué cómo es su carácter? • Evaluación
Instrumentos:
¿Conté qué lo hace especial?
– Rúbrica de escritura (página 30).
¿Usé adjetivos para decir cómo es o cómo está? ¿Fue fácil o difícil inventar un personaje fantástico? ¿Por qué? – Ficha de control de desempeños
(página 31).
136 Escritura Escritura 137

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Proceso didáctico Notas

• 4 Solicite a los estudiantes que mencionen los Oriente sus respuestas a clarificar que un borrador es Para consolidar
aspectos que se deben considerar al describir un necesario, puesto que al redactar podemos cometer
• Formule la pregunta de metacognición. Invite a
personaje y anótelos en la pizarra. Luego, lea en algunos errores que luego podremos corregir y tener
algunos voluntarios a comentar si les resultó fácil o
voz alta lo que consigna el Libro de actividades y así un trabajo final más limpio.
difícil inventar un personaje.
compare lo que anotó. Oriente a los estudiantes a Es importante que los estudiantes fijen la idea de que
definir el destinatario y el propósito de texto que van a antes de escribir una nueva oración, es bueno regresar • Motive a los estudiantes a presentar a su personaje a

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producir. a lo escrito anteriormente y leerlo para asegurarnos de sus compañeros explicando por qué es tan especial.
que nuestras ideas son coherentes. Publique los trabajos en cartulinas. Destine un lugar
• 5 Recuerde junto a los estudiantes los pasos que
del aula o en la biblioteca del colegio y colóquelos bajo
siguen los buenos escritores al redactar un texto. Para • 6 Indique a los estudiantes que elijan libremente
el rótulo: “Te presento a mi personaje imaginario”.
ello pregunte: ¿Cómo empiezan los buenos escritores al compañero con quien compartirán la actividad.
sus redacciones? Oriéntelos a recordar que primero Luego de que cada estudiante revise el texto del otro, Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
piensan en lo que van a escribir y luego, escriben un proponga que señalen un ejemplo que fundamente su Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
borrador con las ideas que pensaron. A continuación, respuesta a cada pregunta de la evaluación. sistematice y registre en la ficha de control de
pregunte: ¿Por qué se empieza con un borrador? desempeños, los resultados de la rúbrica aplicada de
• 7 Anime a los estudiantes a pasar en limpio su
¿Para qué nos será útil? ¿Qué ideas anotamos en un la misma carpeta.
descripción con las correcciones sugeridas.
borrador?
• Recuérdeles que hagan un dibujo que recree lo mejor
posible al personaje que han descrito y que lo coloreen.

192 193
 Unidad 4
1
Leo y comprendo
Un mensaje a mi tía 1 ¿Quién envía este correo electrónico? Pinta.

Capacidades La tía Irene Pierina Caracterización del texto

• Obtiene información del texto escrito. Tipo: narrativo
• ¿Para qué escribe el correo electrónico Pierina?
• Infiere e interpreta información del Formato: continuo
texto escrito. [email protected] Para que su tía la pueda reconocer y recoger del aeropuerto. Situación: educativa
[email protected]
Desempeños precisados
Voy a visitarte 2 ¿Adónde viajará Pierina? Rodea.
• 1 y 2 Obtiene información explícita y Competencia lectora
relevante que se encuentra dentro de Lima Iquitos Arequipa
los párrafos, distinguiéndola de otra Ficha de inferencias
Querida tía Irene: 3 ¿Cómo es Pierina? Dibújala. R.L.
información semejante en un correo Una estrategia para procesar información
electrónico. Gracias por invitarme a tu casa en Iquitos. durante la lectura es elaborar fichas
El correo
• 3 y 4 Deduce características de los electrónico o de inferencia a partir de preguntas.
personajes, a partir de información Como no nos vemos desde que era una bebé, quiero contarte cómo soy, e-mail es una Para realizar este tipo de ejercicio,
forma rápida de inicialmente se deben seleccionar los
explícita del texto. así podrás reconocerme cuando me recojas del aeropuerto.
comunicarnos con
otras personas a
textos apropiados, de manera que sea
Soy un poco bajita y delgada. Tengo el cabello negro muy largo y casi factible detener su lectura en un punto
través de internet.
siempre me peino con dos trenzas. Mis ojos son negros, grandes y determinado y orientar al niño a la
redondos ¡Parecen dos platos de sopa! ¡Ah! Y uso lentes. Mi nariz y mi construcción de inferencias. Ejemplo:
boca son pequeñas.
4 ¿Quién tiene una característica similar a Pierina? Marca. Pierina cambió sus pequeñas muletas
Como sabes, nací con un problema en la pierna derecha; por eso, utilizo por unas nuevas, de un lindo color
una muleta para caminar. ¡Ahora tengo una muleta de color rosado! rosado. Ahora sí podría ir a la caminata
¡Ya la verás! con más comodidad

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¡Estoy feliz de ir a conocer la selva! Situación Pregunta Inferencia
Pierina cambió ¿Por qué Pierina
Tu sobrina que te quiere,
sus pequeñas usa Pierina tiene una
Pierina Soy comprensivo muletas por muletas? discapacidad
• ¿Tienes compañeros con alguna necesidad especial?
unas nuevas. física.
¿Cómo los ayudas? ¿A qué juegas con ellos?

138 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 139

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Proceso didáctico
Para iniciar – Coordinar horarios y tiempo adecuados para acceder Después de leer Aproveche para fomentar en los estudiantes el valor
al internet. del respeto a las personas con discapacidad.
• Realice con los estudiantes una lluvia de ideas sobre • 1 El emisor. Explique a los estudiantes que el emisor
los medios que empleamos para comunicarnos. Durante la lectura es quien envía el mensaje. Indique que pinten el Educación en valores. Soy comprensivo
Luego, pregunte si conocen el correo electrónico. nombre de la persona que envía el correo. Luego, • Es importante que los estudiantes relacionen el mensaje
• Indique a los estudiantes que realicen una mirada
Dialogue con ellos sobre su utilidad, quiénes en casa pregunte: ¿Quién recibe el correo? del texto leído con su propia experiencia. Haga notar que
rápida del texto e identifiquen los datos de quién envía

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lo utilizan, si lo han utilizado alguna vez, cuáles son sus • 2 La información. Solicite a un voluntario que lea el ser comprensivo es tener respeto y tolerancia para
y quién recibe el correo electrónico. Pregunte: ¿Cómo
ventajas, etc. la pregunta propuesta. Luego, indique a algunos con los demás, asumiendo sus tiempos propios y el
sabemos quién envía y quién recibe el correo? ¿A qué
• Fomente en los estudiantes el uso positivo y se refiere la palabra “Asunto”? voluntarios que señalen en qué parte del texto esfuerzo especial que les demanda a algunas personas,
responsable de la internet teniendo en cuenta las mencionan el destino de viaje de Pierina. las actividades que para nosotros son sencillas. Indique
• Invítelos a leer en forma silenciosa el texto. Luego, a los estudiantes que conversen en parejas sobre las
siguientes consideraciones: • 3 Las características. Pida a los estudiantes que
anime a algunos estudiantes a leerlo en voz alta. preguntas propuestas orientándolos hacia el respeto a
– Recomendar que los niños deben usar la internet en Brinde algunas recomendaciones para mejorar la mencionen las características de Pierina. Anótelas en
las personas con habilidades diferentes. Luego, solicite a
compañía de un adulto, de manera que le enseñe entonación, la pronunciación y el volumen de voz. la pizarra. Luego, indique que pueden ayudarse de lo
algunos voluntarios que compartan sus respuestas con
no solo a navegar en ella, sino a decir NO a las anotado para dibujar a la niña.
• Aproveche el tema del correo que escribe Pierina para la clase.
invitaciones a páginas inadecuadas.
recoger sus saberes previos y brindar otra información • 4 La inferencia. Solicite que describan las imágenes
– Establecer acuerdos con los padres de familia sobre sobre la selva. presentadas. Luego, pregunte cuál de las tres
el uso de algunas páginas y dominios seguros de personas se asemeja a Pierina y por qué.
internet.

194 195
 Unidad 4
1
Escribo con buena letra
1 Copia con buena letra. 4 Ordena las sílabas y escribe las palabras.

Más informados ‰casa ‰cometa ‰coche mal qui ¬es Notas

Los movimientos y la caligrafía
Para escribir a mano se deben realizar
¬casa ¬cometa ¬coche ¬esquimal
varios movimientos al mismo tiempo
y de forma coordinada. Se necesita,
por ejemplo, mantener el hombro fijo ‰camión ‰comida ‰cartera ¬si ¬to que
mientras se mueven el codo y la muñeca
de forma adecuada. Además, la vista debe
seguir lo que la mano va escribiendo. ¬camión ¬comida ¬cartera quesito
También se debe observar el aspecto
5 ¿Qué oración corresponde a la imagen? Marca y copia.
que se supone deben tener las letras y 2 Copia y reemplaza las imágenes con la palabra que corresponda.
las palabras para poder tomar decisiones Celia hace cestas y macetas.
sobre lo que se quiere escribir. Es por ello
lógico comprender que existan niños que
El ¬bebé ¬está ¬en ¬la . Celia nada en la piscina.
tienen problemas con la escritura. Algunos
problemas médicos ocasionan dificultades El bebé ¬está ¬en ¬la ¬cuna. Celia come pan con aceitunas.
para escribir. Por ejemplo, a los niños
con TDA o TDAH les cuesta permanecer elia ¬come pan con aceitunas.
quietos, controlar sus movimientos y
concentrarse en lo que están escribiendo.
Ana ¬salta ¬en ¬la .
6 Repasa las palabras. Luego, crea un diseño divertido para la que falta.
Pueden escribir muy rápido o no seguir
los trazos con exactitud. Ana ¬salta ¬en ¬la ¬cama.
3 Todas estas palabras empiezan con la misma letra. ¿Cuál es? Pinta,
¬cohete ¬cebolla ¬zanahoria

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completa y repasa.

U K ¬c‰ocina
Q C ¬c‰arpa ¬c‰ucharón
DVD Más recursos
• Generador de palabras
y oraciones.
140 Caligrafía Caligrafía 141

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Gestión de actividades
• Es importante inculcar en los estudiantes hábitos • Haga una costumbre el realizar ejercicios con las Indique que se sienten correctamente para copiar las Utilice el generador de palabras y oraciones del DVD
de lectura y escritura que complementen sus manos siempre antes de trabajar la caligrafía. Solicite palabras. Luego, pida que lean las oraciones en voz Más recursos para ejercitar la buena caligrafía. Puede
conocimientos y actividades diarias. a los estudiantes que abran y cierren las manos alta y las copien. generar oraciones como las siguientes:
• Familiarizarlos desde pequeños con los lápices y los estirando los dedos, los chasqueen, imaginen que • 3 Elabore tarjetas con las letras Q, U, C, K. Anime a – Carolina tiene zapatos nuevos.
libros los acostumbrará a su uso diario. están tocando las teclas de un piano y aplaudan con los estudiantes en pensar y compartir palabras con
los dedos. – Zacarías es el zapatero del pueblo.
• Es necesario que los estudiantes se sientan cómodos cada letra que vaya mostrando.

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al escribir, relajados y tranquilos ya que la rigidez • Distribuya plastilina y anímelos a estirarla con las – Cecilia come zapallo y zanahoria.
• 4 y 5 Escriba palabras en tarjetas y córtelas por
conduce a una inadecuada caligrafía. manos a manera de masa de pastel. Luego, indique – Quique compra flores en la florería.
letras. Péguelas por turnos en la pizarra e indique
• Recuerde a los estudiantes que es necesario tener que hagan bolas de distintos tamaños y las ordenen. que le ayuden a ordenar las letras para descubrir las – Zoila vio pasar una cigüeña.
el papel sobre el cual se va a escribir ligeramente • Invite a los estudiantes a dar una mirada rápida a las palabras que forman. Una vez armadas, invite algunos
inclinado y sujetado por la mano que no escribe. – El cerdo escapa del perro.
dos páginas. Luego pregunte: ¿Qué actividades vamos voluntarios a formar oraciones con estas palabras.
• Practique nuevamente la correcta forma de coger el a realizar? ¿Para qué lo haremos? Comente con ellos – Zarela toma una rica cazuela.
lápiz ya que no hacerlo podría llevar a no tener buena • 6 Dirija la atención de los estudiantes en los diseños
sobre la importancia de escribir con buena letra. divertidos. Pida que expliquen por qué se habrán – La casa de Coco es pequeña.
letra o que se cansen al escribir.
• 1 y 2 Indique a los estudiantes que nombren las elegido esos diseños para esas palabras.
• Entregue hojas en las cuales los estudiantes dibujen
imágenes que se muestran y que deletreen sus
libremente y usen colores respetando los márgenes y
nombres. Formule la semejante pregunta: ¿Cuál es el
líneas.
sonido con que inicia cada palabra?

196 197
 Unidad 4
¡Superé el reto!
Confecciono un identikit 3 Elige a un compañero y elabora su identikit. Dibújalo usando solo lápiz y
borrador. Luego, escribe sus características. R.L.
Propósito 1 Lee y observa con atención. Más informados
• Confeccionar un identikit de un Para elaborar un identikit
compañero según un modelo dado.
Algunas actividades que pueden ayudar a
los estudiantes a confeccionar un identikit
son las siguientes:
• Observar fotografías de dos personas
Previsión de dificultades que se parecen (pueden ser
Rosa López hermanos, madre e hijo, etc). y dos
Algunos niños pueden presentar personas que no se asemejan mucho
dificultades para realizar una observación Ca
__ __ Carrera
ila
__m__
Iván Monte ga __rr_a_ y comparar sus rasgos físicos.
minuciosa; puede deberse a algún ro José _Z_e__
problema para focalizar la atención en • También se pueden observar distintas
algo determinado durante un lapso formas de rostros, narices, bocas, etc.,
• ¿Cómo es cada niño o niña? ¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué?
de tiempo. Por ello, es recomendable y comparar el suyo con el que más se
• Completa los recuadros con un nombre o un apellido. asemeja.
practicar continuamente la observación y Luego, elige a uno y descríbelo.
motivar a que verbalicen lo que ven. • Elaborar identikits de sus familiares a
partir de fotografías de sus rostros.
Como toda actividad, la observación 2 Relaciona cada descripción con la persona a la que corresponda.
requiere de entrenamiento para
mejorarla. Para ello, son muy útiles los
ejercicios de ubicar diferencias, resolver
sopas de letras, crucigramas, etc.
3 1 2

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1. Cabello largo 2. Cabello corto y 3. Cabello corto
y lacio. Ojos ondulado. Ojos y rizado. Ojos
redondos y redondos y cejas rasgados y
grandes. Nariz pobladas. Nariz oscuros. Nariz
pequeña y recta y labios ancha y labios
labios gruesos. delgados. delgados.

142 El reto El reto 143

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¡Superé el reto!
• Explique a los estudiantes que un identikit es un dibujo Luego, indique que se junten con un compañero y fisonómicos. Finalmente, indique que relacionen las • Motive a los estudiantes a jugar “Retrato hablado”
del rostro de una persona que se realiza a partir de la comparen alguna de sus fotografías mencionando en imágenes con sus descripciones correspondientes. Comente que la elaboración de un identikit se hace
observación de sus rasgos físicos. qué se parecen y en qué se diferencian. Anímelos a • 3 Permita que elijan libremente una pareja para a partir de una descripción oral, por ello, se le llama
• Indique a los estudiantes que para realizar el identikit elegir una de sus fotografías y realizar un identikit. realizar la actividad. Explique que, por turnos, deben “retrato hablado”.
de una persona es importante observar con atención A continuación, elabore un panel con las fotografías observar sus rostros con atención y usar solo lápiz • Indique a los estudiantes que, en una hoja dibujen la
cómo es su rostro: la forma de sus ojos, su nariz, su y los identikits elaborados. Finalmente, pida a los y borrador para dibujar su identikit. A continuación, forma de un rostro. Mencione diferentes características

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boca, el cabello, las orejas. Además, tener en cuenta estudiantes que los relacionen. solicite que escriban las características del rostro de un rostro humano e indique que vayan dibujando lo
algún otro rasgo especial como: lunares, anteojos, • 1 Dirija la atención de los estudiantes hacia las de su compañero. Al finalizar, solicite que comparen que escuchan. Procure dar un tiempo prudencial a los
barba, bigotes, etc. fotografías de los niños y niñas. Indique que las su identikit con el de un compañero o compañera. estudiantes para que puedan plasmar las características
observen con atención. Luego, lea en voz alta cada Indique a algunas parejas que mencionen en voz alta que usted menciona. Terminada la descripción,
• Solicite a los estudiantes que traigan un espejo
pregunta y solicite a algunos estudiantes que las las semejanzas y diferencias que existen entre sus permita que los estudiantes muestren sus identikits
pequeño de casa. Anímelos a observar cada parte de
respondan. Finalmente, pida que elijan una de las dibujos. y compartan sus experiencias. Entre todos, elijan
su rostro con detenimiento. Luego, motive a algunos
fotografías y la describan oralmente para que sus • Plantee a los estudiantes jugar “Adivina quién”. Para los mejores identikits. Felicite el trabajo de todos y
voluntarios a mencionar cómo son sus ojos, su nariz,
compañeros identifiquen de cuál se trata. ello disponga a los estudiantes en un gran círculo e exponga los trabajos en el mural del aula.
su boca, sus orejas y si tienen algún rasgo en particular.
• 2 Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta las inicie usted describiendo a uno de los estudiantes. El
• Para ejercitarlos en la elaboración de identikits, solicite estudiante que lo descubre, tiene la oportunidad de
que traigan al aula fotografías de sus familiares, las descripciones que se presentan. Pregunte si a las
imágenes que observan podrían añadirse más detalles continuar el juego.
observen y las comparen.

198 199
 Unidad 4
Me comunico de otra forma
Los gestos 2 ¿Qué gesto harías para decir lo siguiente sin palabras? Representa. R.L.

Más informados ¡He comido Más informados

Paula ha tenido una semana de muchas experiencias. Fíjate en demasiado!
Recursos no verbales sus fotos. Componentes de la comunicación
¡Bravo, gestual
¡Silencio!
El lenguaje gestual puede utilizarse
¬lun
es m artes ¡Ven, siéntate hemos
independientemente del lenguaje verbal, aquí!! ganado! A través de la mirada se puede
aunque casi siempre se emplea para determinar no solo quién habla a quién,
complementar el significado de las sino también se pueden determinar
palabras que usamos al comunicarnos en • ¿Cuál representaste mejor? ¿Por qué? ciertas actitudes de nuestro interlocutor.
forma oral. Así tenemos, los gestos del
Ciertos movimientos de las manos
rostro o los movimientos del cuerpo.
pueden ser interpretados como signos del
El lenguaje gestual se expresa a través estado físico o anímico de un interlocutor.
del lenguaje corporal, las expresiones
jueves ¬sábado
La expresión facial, además de
faciales, todo tipo de gestos y el contacto 3 ¿Qué gestos harías en estas situaciones? Elige una y dibuja. R.L.
complementar el mensaje que se da con
visual. De hecho, cuando alguien nos
Es tarde y tienes
las palabras, proporciona información a
habla, no estamos pendientes tan solo
sueño. quien habla sobre la interpretación que el
de sus palabras sino también de todo
oyente da a lo que está escuchando.
aquello que envuelve su mensaje. Por
Te regalan un
este motivo, es importante explicar a los La postura corporal transmite la actitud
cachorrito.
niños el cuidar sus gestos y movimientos • ¿Cómo se sintió Paula el lunes? Triste de los interlocutores hacia la interacción.
al dirigirse a otra persona y recordarles • ¿Qué hizo el jueves? ¿Qué expresión tiene? Jugó con su perrito. Alegre. Has practicado deporte
que un gesto dice más que mil palabras. • ¿Por qué estará recostada el martes? ¿Qué expresión tiene? R.L. y estás cansado.

Olvidaste tu tarea en Usa las TIC

1 ¿Qué habrá visto Paula
casa.
el sábado? Dibuja. R.L. Aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

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• ¿Cómo crees que se sintió? 4 Formen un grupo, imaginen y representen con gestos lo siguiente:
comunicación (TIC) para interactuar
Se van pasando una caja muy grande que aumenta en peso.
con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Los gestos comunican información, pues expresan cómo estamos Ministerio de Educación,
y qué sentimos. Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular, Lima, 2016.
144 Taller de comunicación Taller de comunicación 145

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Proceso didáctico
Para iniciar • Póngase de pie frente a los estudiantes y haga gestos Para desarrollar • Finalmente, pida que dialoguen sobre si fue fácil
para que guarden silencio y le presten atención. comprender los mensajes que se expresaron sin
• Asegúrese de que los estudiantes conocen el • Dirija la atención de los estudiantes hacia la situación
Luego, continúe realizando gestos para dirigirlos palabras.
significado de la palabra gesto. Para ello diga: Ayer recibí de inicio e indique a un voluntario que la lea en
a realizar acciones de respuesta. Por ejemplo: • 3 Solicite a algunos voluntarios que representen con
una noticia (acompañe la frase con una sonrisa). Luego, voz alta. Finalmente, lea en voz alta las preguntas
Siéntense derechos, póngase de pie, miren a la gestos otras situaciones distintas a las planteadas en
pregunte si piensan que la noticia que recibí fue buena planteadas y permita que algunos estudiantes las
ventana, saquen sus libros, etc. Al finalizar el juego, la actividad. Pida a los demás estudiantes que dibujen

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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o mala y cómo lo saben (por la sonrisa en su rostro). respondan. Enfatice la importancia de fundamentar
pregunte a los estudiantes si pudieron comprender lo que están observando a través de gestos. Anímelos
• Organice a los estudiantes en dos equipos para jugar sus respuestas.
con facilidad lo que usted quiso decirles. Formule las luego a comparar sus trabajos.
charadas. Escriba en papeles las situaciones que los siguientes preguntas: ¿Fue necesario usar palabras • 1 Solicite a los estudiantes que imaginen lo que Paula
estudiantes representarán (dolor de cabeza, ver un para comunicarnos? ¿Qué utilicé para transmitirles los vio el día sábado. Recuerde a los estudiantes que sus Para consolidar
fantasma, recibir un regalo inesperado, pasarle la voz mensajes? respuestas deben ser lógicas y coherentes con la
• Agrupe a los estudiantes en un círculo fuera del aula.
a alguien que está lejos, sentirse cansado después expresión del rostro de la niña.
• Comparta con los estudiantes el video: “Mimo Reparta una tarjeta a cada uno con una situación
realizar una carrera, etc.). Indique a los estudiantes que • 2 Organice a los estudiantes en grupos de cuatro
chistoso” (https://goo.gl/HIcQw8) y luego, comenten lo particular e invítelos, por turnos, a expresar a través
deben realizar los gestos y movimientos adecuados e indique a cada uno que por sorteo, y sin que sus
observado. Pregunte a los estudiantes qué le sucedió de un gesto el mensaje que le tocó. Indique que los
para que sus compañeros de equipo puedan compañeros sepan cuál les tocó, elijan una de las
al mimo, si los mensajes fueron claros y qué estados demás tendrán que adivinar la emoción que transmite.
comprender el mensaje. Al finalizar el juego, dialogue expresiones a representar. Luego, indique que la
de ánimo identificaron. Después de esto, corroboren la relación entre el
sobre si fue sencillo entender los mensajes que nos representen en forma conjunta para el resto del salón. mensaje y la emoción.
quisieron transmitir.

200 201
 Unidad 4
1
Juego con las palabras
1 Escribe las palabras que pertenezcan a la misma familia y 4 Ordena las sílabas coloreadas y escribe la palabra correcta.
agrega dos más. Después, lee la adivinanza y escribe la respuesta.
Más actividades Notas
¡Llegaron
• Forme tres grupos con todos los Muy lento por el minoca camino
los helados! ¡El heladero
estudiantes. Divida la pizarra en tres tiene ricos heladitos! helados, heladero
va con sus noscuer al sol cuernos
partes y coloque una imagen en cada
parte: un animal, una persona y un heladitos,
llevando su saca a cuestas casa
objeto. A la indicación del profesor, los
heladería,
niños correrán a la pizarra y escribirán ya se acerca el caracol .
un adjetivo que caracterice a la imagen heladotes.
de su grupo. El juego termina cuando
todos los integrantes de un grupo 5 Rodea en la sopa de letras las palabras que tienen que o qui.
hayan escrito un adjetivo. Gana el
grupo donde hayan escrito la mayor 2 En este noticiero los periodistas son despistados. Escribe en cada A M P Q U E N A B
cantidad de adjetivos de manera caso cuál es la palabra que no recuerdan. Z O A B V I I L I
correcta.
E S Q U I M A L Q
Un nuevo animal Y pronto
llegó al zoológico. será mamá una… X Q U D A Q U E U
Es enorme, ¡No recuerdo! K U E J T R E W I
trompudo y orejón. Es blanca Ñ I T I Q O E S N
¿Cuál era…? y lanuda.
P T E Q U E S O I
T O E B O T A H G
B A R Q U I T O M

elefante oveja
6 Descubre en el zapato las palabras que están escritas
3 ¿Te animas a describir cómo es la ballena? Escribe. R.M. en forma correcta. Luego, cópialas.

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

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Es azul, enorme, con cola de pez pequeña. Tiene un
cereza ciriuela
ciruela
agujero por donde arroja agua. Bolsón didáctico
zinta cereza
zebolla • Tarjetas con imágenes.
zorro zorro
• Memoria de crías de animales.
146 Escritura creativa Escritura creativa 147

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Gestión de actividades
1 Utilice las tarjetas con imágenes del Bolsón 2 Utilice las tarjetas de memoria de crías de animales cada grupo. Explique que a su indicación escribirán, ¿Qué tienen en común estos animales? Oriéntelos
didáctico. Seleccione aquellas con las cuales se del Bolsón didáctico. Anime a un voluntario para que por turnos, la mayor cantidad de palabras con ca, co, a descubrir que los nombres de los cuatro animales
puedan formar familias de palabras. Luego, muéstrelas inicie el juego. Indique que describa al animal que cu, que o qui. La fila que termine primero dirá ¡Alto! contienen c o q. A continuación, indique que piensen
una por una a los estudiantes e indique que le tocó sin mencionar su nombre. Quien adivine la para terminar el juego. El equipo que haya escrito en otro animal cuyo nombre contenga c o q  / c o z
mencionen una palabra de la familia de la que aparece respuesta, recibirá la segunda tarjeta y deberá describir correctamente la mayor cantidad de palabras, gana el según lo que han aprendido. Invite a un voluntario
en la tarjeta. Por ejemplo, si en la tarjeta aparece un al animal que le tocó. Continúe así el juego. Luego, juego. a tomar nota en la pizarra de lo que mencionan sus

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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piano, los estudiantes podrían decir pianista. indique que descubran los animales a los cuales se • 5 Realice un dictado de palabras con c-q /c-z en demás compañeros.
• Coloque imágenes como las siguientes: refieren los presentadores de televisión. Anímelos a sus cuadernos. Promueva una coevaluación del • Distribuya revistas y periódicos por equipos e indique
describir a la ballena. dictado bajo su supervisión. Luego, recuerde con los que recorten palabras para armar dos oraciones.
• 3 Proponga la siguiente adivinanza a los estudiantes: estudiantes cuáles son las reglas ortográficas para En cada oración debe haber alguna palabra con c /q
Vuela sin alas, silba sin boca, te toca en la cara y tú estas combinaciones. Proponga desarrollar la actividad o con c /z. Entregue un papelote para que peguen
no lo ves ¿Qué es? (El viento). Luego, anime a los propuesta. Al finalizar, solicite a algunos voluntarios las oraciones. Anímelos a realizar un dibujo que
estudiantes a compartir algunas adivinanzas que que expliquen por qué no eligieron como correctas represente cada oración.
Pida a los estudiantes que, de cada una, mencionen la conozcan para que sus compañeros las resuelvan. algunas de las palabras.
mayor cantidad de palabras de la misma familia. Tome Finalmente, proponga realizar la actividad planteada. • Muestre la imagen de un cangrejo, un conejo, una
nota en la pizarra de las palabras que mencionan sus culebra y una mariquita. Solicite a unos voluntarios que
• 4 Divida a los estudiantes en dos grupos formando
estudiantes. escriban sus nombres en la pizarra. Luego, pregunte:
dos filas frente a un papelote pegado en la pared para

202 203
 Unidad 4
¿Qué aprendí?
4 Identificar. Pinta los adjetivos que describen la cesta que encontró
La cesta mágica Corina.
Desempeños precisados mágica brillante divertida amarilla Bolsón didáctico
Hacía mucho tiempo que no llovía en Zipi.
• 1 Obtiene información explícita y La sequía había acabado con los cultivos • Muñecos de los personajes del
relevante que se encuentra dentro de y la gente no tenía comida. 5 Aplicar. Escribe un adjetivo para las siguientes palabras:
proyecto y tarjetas.
los párrafos, distinguiéndolos de otra Un día, una niña llamada Corina se encontró comida deliciosa campo seco pueblo deshabitado
información semejante en un cuento. en el campo una cesta pequeña, amarilla y
• 2 Infiere información deduciendo las brillante. Al acercarse vio que la cesta estaba 6 Analizar. Lee este texto. Luego, subraya las palabras de la misma familia.
relaciones lógicas de causa-efecto a llena de comida. Corina la llevó al pueblo y la
repartió. ¡Alcanzó para todos! Al día siguiente,
partir de información explícita del cuento. Por mucho tiempo no llovía. Todos extrañaban la lluvia
Corina encontró la cesta otra vez llena.
que hacía crecer los cultivos. Hasta que un día cayó una
• 3 Reflexiona sobre los textos que
–¡Es una cesta mágica! –se dijo Corina–. Volveré gran llovizna y la tierra volvió a dar frutos.
lee, opinando acerca de personajes y a repartir la comida y la cesta se volverá a llenar.
hechos.
Y, efectivamente, así ocurrió todos los días. 7 Seleccionar. Copia las palabras del texto que contengan las siguientes
• 4 y 5 Utiliza recursos gramaticales combinaciones:
como los adjetivos, para contribuir con Meses después, volvió a llover y la
tierra volvió a dar frutos. Entonces,
el sentido de su texto. co ce zo qu
la cesta perdió su brillo y desapareció.
• 6 Utiliza recursos como familia de
palabras para contribuir con el sentido comida cesta alcanzó pequeña
de su texto. 1 Conocer. ¿Qué sucedía con la cesta? Marca.
8 Aplicar. Describe a Corina en forma oral a un compañero. Evalúate
• 7 Utiliza recursos ortográficos como según el cuadro de la página 123.
Aparecía y desaparecía Se llenaba de alimentos
las palabras con c y z y c y q, para en el camino. todos los días.
DVD Más recursos
9 Producir. Inventa un personaje con el que se haya encontrado
contribuir con el sentido de su texto.
2 Comprender. ¿Por qué la cesta se llenaba de comida? Subraya. Corina y escribe cómo es. Pide a un compañero que evalúe tu texto • El baúl de cuentos
• 8 Expresa oralmente la descripción de según el cuadro de la página 136.
– Cuento: “Chabelo” y actividades
una persona. • Porque no tenía fondo y entraban muchos alimentos.
¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? interactivas.
• 9 Escribe la invención de un personaje, • Porque era una cesta mágica.

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• Evaluación
considerando el tema, adecuándose al • Porque las personas la llenaban al pasar por el camino. Observé descripciones. • ¿En qué situaciones utilizo
palabras de una misma Instrumentos:
destinatario y tipo textual. 3 Opinar. ¿Qué harías si encontraras una cesta como la de Corina? R.M. familia?
Inventé personajes fantásticos.
• ¿Cuándo empleo adjetivos?
– Lista de cotejo de lectura y
CD Audiciones La llevaría a los sitios más pobres para dar de comer a los que
Jugué con las palabras. comprensión (página 32).
necesitan. – Ficha de control de
• Cuento: “La cesta mágica”
desempeños (página 33).
(Pista 16). 148 Evaluación de la unidad Evaluación de la unidad 149

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Para evaluar Programa Crecemos Juntos Reflexión sobre la práctica docente

Reproduzca el audio del CD Audiciones para que los Comparto en familia • Reflexione sobre su desempeño a partir de los siguientes dominios y competencias sugeridos
estudiantes escuchen el cuento “La cesta mágica”. en el Marco de buen desempeño docente.
Llevar a casa a los muñecos de Paula o Daniel del Bolsón
Luego, indique que lo lean en silencio. Utilice la
didáctico para que los estudiantes establezcan un vínculo Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los Dominio IV: Desarrollo de la personalidad y la identidad
heteroevaluación de la actividad 1 a la 6.
cercano con ellos. Utilizar las tarjetas de las mochilas de estudiantes docente
• Organice a los estudiantes en parejas y recuérdeles los personajes para realizar actividades en familia. Competencia: Conoce • ¿He trabajado el valor Competencia: • ¿He procurado utilizar
cómo realizaron anteriormente la descripción de una

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• Indicar que elaboren el identikit de uno de los y comprende las del respeto de manera Reflexiona sobre su recursos novedosos para
persona. Promueva realicen la autoevaluación con el características de transversal en las actividades práctica y experiencia captar la atención e interés
miembros de la familia y colocarlo en la mochila de
cuadro de la página 123 del Libro de actividades. todos sus estudiantes de la unidad? institucional y desarrolla de mis estudiantes?
Paula o Daniel. Compartir en clase el identikit creado.
• Oriente a los estudiantes a crear un personaje fantástico y sus contextos, • ¿He trabajado preguntas procesos de aprendizaje • ¿He valorado el trabajo de
• Buscar fotografías del álbum familiar y comparar los los contenidos de nivel inferencial y crítico de modo continuo y cada uno de mis estudiantes,
describiendo cómo es. Indíqueles que lo intercambien
rasgos de los miembros de la familia. disciplinares que valorativo a través de los colectivo para construir respetando sus propios
con un compañero para que se coevalúen con el enseña, los enfoques y y afirmar su identidad
• Proponga a los estudiantes llevar el Libro de lecturas diferentes textos de la ritmos de aprendizaje?
cuadro de la página 136 del Libro de actividades. procesos pedagógicos, y responsabilidad
unidad? ¿Por qué?
a casa para que lean el cuento “Chabelo” de la página con el propósito de profesional.
Aplique a los estudiantes la lista de colegio de la • ¿Me he preocupado por
14 y desarrollen las actividades interactivas ingresando promover capacidades • ¿He revisado las redacciones
carpeta Evaluación del DVD Más recursos. Luego de mis estudiantes informarme de manera
al portal Santillana digital. Asimismo comunique a de alto nivel y su
sistematice y registre en la ficha de control de verificando sus progresos y oportuna acerca de los
los padres de familia que realicen la actividad de la formación integral.
desempeños los resultados de la lista de cotejo dificultades? temas desarrollados?
sección “En familia”.
aplicada de la misma carpeta.

204 205
 Unidad 4
Me pongo a prueba
Lee con atención el siguiente texto. Luego, marca las respuestas correctas. 3 ¿Qué productos se obtienen de todos los animales
mencionados?
Evaluación tipo censal Animales de granja en el Perú
Más informados
Los granjeros peruanos han criado animales Enfoques de comprensión
Indicadores de logro Actividades
desde hace miles de años para obtener alimentos en la Evaluación Censal
Identifica datos y otras materias útiles. La oveja, la llama, el pavo a b c
1, 2 y 3 Las pruebas de comprensión lectora de
explícitos. y el cerdo son algunos de los animalitos que se
crían en las granjas del Perú. la ECE toman como base el enfoque
Deduce el significado de 4 ¿Qué significa la siguiente expresión? comunicativo y textual de la enseñanza
palabras o expresiones 4 Pero ¿para qué son útiles estos animales? de la lengua:
De la oveja y la llama aprovechamos su carne, Las características de su clima les permiten adaptarse mejor.
a partir del contexto.
lana y cuero. Del cerdo también utilizamos su • La posición comunicativa: Plantea
Deduce el tema a La llama y la oveja se crían en la costa.
carne y cuero, pero no da lana. Del pavo usamos sustituir el enfoque tradicional de
central de un texto de 5 solo su carne. la enseñanza basada en el análisis
estructura simple. En el Perú, la crianza de cerdos y pavos se realiza, b La llama y la oveja están preparadas para vivir en la sierra. tradicional de la oración con sus
Deduce el propósito del de modo principal, en la costa. Mientras que la componentes y el entrenamiento
texto. 6 llama y la oveja se crían, por lo general, en la sierra,
c El pavo se cría en la selva. de la normativa para “corregir” el
porque las características de su clima les permiten idioma por uno en el que el estudiante
adaptarse mejor. desarrolle un conjunto de destrezas y
5 ¿Cuál es el tema central del texto? Si tienes alguna
conocimientos necesarios para utilizar
duda, antes de marcar
a La crianza de animales de granja. eficazmente el lenguaje en situaciones
1 ¿Qué animal no es de granja? vuelve a leer el texto.
concretas de la vida.

SHUTTERSTOCK
b El hábitat de los animales de granja. • La posición textual: Plantea una
didáctica en la que se dé importancia

SHUTTERSTOCK

SHUTTERSTOCK
Solucionario a b c c La utilidad de los animales de la granja.
a la organización de las ideas de un
texto para que cumpla su función
1c 4b comunicativa, para comprender sus
2 ¿Dónde se crían, de modo principal, los cerdos y los pavos? 6 ¿Para qué se escribió este texto?
2b 5c ideas, su jerarquía y estructura. Así

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mismo, propone a los estudiantes
3c 6b a En la selva. a Para entretener con una historia.
distintos tipos de textos, tal como se
b En la sierra.
le presentan en la vida cotidiana.
b Para informar sobre algunos animales.
Marco de trabajo de la Evaluación
c En la costa. Censal de Estudiantes (ECE),
c Para seguir instrucciones.
Ministerio de Educación, 2009.
150 Evaluación tipo censal Evaluación tipo censal 151

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Gestión de actividades Observaciones para considerar

• Revise en forma conjunta con los estudiantes diversos • Recomiende a los estudiantes que siempre deben
textos informativos para que se familiaricen con ellos. contar con los materiales necesarios para realizar una
Comente que este tipo de textos presenta datos prueba: un lápiz con punta y otro de reemplazo para no _________________________________________________ _________________________________________________
exactos de personas, animales, lugares o plantas lo perder tiempo tajando, y un borrador ya que contarán
_________________________________________________ _________________________________________________
que permite conocer más de ellos. con un tiempo determinado para realizar la evaluación.
• En esta prueba se presenta un texto informativo breve • Recuérdeles que es importante leer el texto dos veces

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_________________________________________________ _________________________________________________
que brinda información sobre los beneficios de la antes de resolver las preguntas y, de ser necesario,
crianza de animales. El tema no resulta ajeno puesto regresar a él cuando tengan dudas. _________________________________________________ _________________________________________________
que los animales y los productos que se mencionan • Indique, antes de realizar las revisiones, que elijan a
son conocidos a esta edad. un compañero para realizar una coevaluación. Solicite _________________________________________________ _________________________________________________
• Inicie la prueba pidiendo a los estudiantes que que comenten qué opinan sobre la complejidad de las
observen las imágenes del texto y que predigan de preguntas. _________________________________________________ _________________________________________________
qué tratará el texto. Pregunte lo siguiente: ¿Conocen • Durante la revisión de las actividades, haga notar a
estos animales? ¿Son domésticos o salvajes? _________________________________________________ _________________________________________________
los estudiantes si es que las respuestas pueden ser
¿Qué productos se obtienen de ellos? encontradas de manera explícita en el texto (preguntas _________________________________________________ _________________________________________________
1 y 2) o deben ser inferidas (preguntas 3, 4, 5 y 6).

206 207
 2

Primaria
Día a día
en El aula 1 2 Comunicación

Comunicación
Primaria

Presentación del proyecto

Crecemos juntos

El área de Comunicación
en el proyecto editorial

Día a día en lEl aula 1

• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos
III ciclo (1.o y 2.o grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
• Portal digital del docente
Día a día en El aula 1
Guiones didácticos de
las unidades 1 a la 4:
2 Comunicación • Mapas de recursos
• Programación curricular
Primaria • Reproducción del Libro de
actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Competencia lectora
– Trabajo cooperativo
– Aprendizaje autónomo
– Previsión de dificultades
– Banco de palabras
y oraciones
– Situaciones al evaluar
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE)

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos